28044学前教育心理学考试大纲

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学前儿童发展心理学考试纲领

运动发展阶段
0-3个月：反射动作和初步动作 4-8个月：坐、爬、翻身等大肌肉动作 9-12个月：站立、走路等大肌肉动作和手部精细动作 1-2岁：语言和社交能力的发展
语言发展阶段
前言语阶段：儿童在1岁以前尚未掌握语言，但已经能够通过模仿和发出一些简单的声音来表达自己的需求和情感。
言语发生阶段：1岁以后，儿童开始能够说出简单的单词和短语，逐渐掌握语言的基本要素。
基本观点：人的心理发展是在社会文化历史环境中实现的，强调社会文化因素在个体发展中的作用理论核心：心理发展的中介工具，包括语言、符号等工具，这些工具在个体与环境相互作用中起着中介作用
理论应用：教育、教学等方面，强调教育对个体发展的促进作用
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PART FOUR
学前儿童心理发展的阶段特征
感知觉发展阶段
初步掌握语言阶段：2-3岁以后，儿童开始能够理解并运用一些基本的语法结构和表达方式，但语言表达仍然不够准确和流利。
语言发展高峰期：4岁以后，儿童的语言表达逐渐流利，能够进行较为复杂的交流和表达自己的思想和情感。
社会性发展阶段
自我意识萌芽：开始意识到自己的存在和自我价值，开始有自己的想法和意愿，不再完全依赖父母。
物理环境：生活空间、居住条件、生活设施等对学前儿童心理发展产生一定影响。
家庭因素
家庭结构：家庭成员的数量、婚姻状况等对儿童心理发展的影响家庭氛围：家庭成员间的关系、情感表达等对儿童心理发展的影响家庭教育方式：家长的教育观念、教育方法和期望对儿童心理发展的影响家庭经济状况：家庭的经济条件对儿童心理发展的影响
评估方法：观察法、访谈法、问卷法等
干预措施：游戏疗法、家庭疗法、认知行为疗法等
实践案例：针对不同年龄段儿童的干预方案

学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲

《学前教育心理学》自考复习资料1.“沃斯克－戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表”对学习环境的评价主要包括以下几个变量(场所、小组领导人和组内人数)2.发展性教学是由下列哪一位心理学家提出来的(维果茨基)。

3.以游戏为基本活动，根据教师对幼儿活动的干预、控制的程度差异，幼儿园的教育活动可以划分为(自由游戏、任务定向的活动区游戏和全班集体游戏)4.根据学习过程中师生的互动关系，操作学习可分为(示范性操作学习、指导性操作学习、个体探究性操作学习和群体协作性操作学习)5．亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点，即（强调知觉痕迹，强调记忆痕迹）。

6.亲子互动结构一般可以划分为以下三个层次(爱的基础、成长的喜悦和健全的教育)7.布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有以下几种表征系统在起作用(动作表征、肖像表征和符号表征)8.加涅的学习记忆模型认为，学习过程是由以下三个系统协调活动的过程(.加工、预期、执行控制)9.根据概念属性的抽象与概括的程度，可以把概念分为(具体概念和抽象概念)10.在教育活动进行中实施的评价叫(形成性评价)11.构成师幼互动的内隐心理要素有(场景界定、角色认知、行为期待)12.分析问题阶段中的创造性体现为(明确问题的能力)13.幼儿教育心理学研究的基本方法是(.实验法、观察法、调查法和测量法)14.美国学者普林格尔认为，儿童的基本感情需要是(对爱的需要、对新体验的需要、对赞扬和认可的需要、对责任感的需要)15.心理学研究发现，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，其中一个是情绪维度，具体表现为(温暖、接纳－敌意、拒绝)17.在3－6或7岁的幼儿期，占有重要地位的、主要的游戏类型是(象征性游戏)19.托尔曼的认知－期待说是属于(折中主义学习理论)20.我国心理学家冯忠良认为，智力技能培养的有效途径为(原型模拟、分阶段练习)21.构成师幼互动的外显行为因素有（师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型）22.幼儿园教育活动的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼儿特定的反应。

(学前)教育心理学考试大纲

《（学前）教育心理学》考试大纲课程类别：专业必修课课程编号：992012学分：3学分总学时：54学时；理论学时：48；实验学时：0；上机学时：0适用专业：学前教育专业（本科）；第2学期开设，每周3学时。

先修课程：幼儿心理学一、课程的性质、目的、任务《（学前）教育心理学》是一门专业理论课，它是在学生学习了《幼儿心理学》课程的础上，进一步在专业理论上的提升和拓展。

通过对幼儿教育心理学的学习，进一步加深对幼儿身心发展规律的掌握。

通过学习，可以了解最新的学习理论；可以学到指导幼儿进行有效学习的具体方法。

通过学习提高学生解决实践问题能力，同时，也为学生自身心理素质的提高提供有益指导。

二、考试要求本门课程考核要求由低到高共分为“了解”、“掌握”、“运用”三个层次。

其含义：了解，指学生能懂得所学知识，能在有关问题中认识或再现它们；掌握，指学生清楚地理解所学知识，并且能在基本应用中正确地使用它们；运用，指学生能较为深刻地理解所学知识，在此基础上能够准确、熟练地使用它们来分析解决学前教育中的实际问题。

三、考试内容与具体要求第一章绪论深刻理解《幼儿教育心理学》的学科性质，掌握《幼儿教育心理学》研究内容、幼儿教育心理学的任务第二章学习理论对理论的理解:各理论主张、代表人物、理论评价应用：理论对实践的指导，学会应用理论分析实践中的一些具体方法的应用、解释实践中的一些具体问题。

考试内容：第一节：行为主义学习理论一、斯金纳的操作学习理论二、班杜拉的社会学习理论三、行为主义的教学方法在促进幼学习中的应用第二节人本主义取向的学习理论一、马斯洛的需要理论与幼儿需要二、罗杰斯的个人中心学习——幼儿中心学习三、人本主义教学方法在幼儿学习中应用第三节、认知心理学的学习理论一、奥苏贝尔――幼儿的概念的学习二、布鲁纳发现学习与幼儿发现学习第三章幼儿学习心理概述了解大脑与学习关系，了解幼儿学习的主要方式，理解幼儿学习特点、幼儿学习的主要方式考试内容：第一节幼儿学习与脑科学基础一、脑科学研究与幼儿的学习二、幼儿学习障碍与脑生理机能三、影响脑早期发育因素第二节、３－６岁幼儿学习特点及方式(一)幼儿学习主要方式(二)幼儿学习主要特点第四章幼儿学习的动机一学习迁移了解幼儿学习动机；了解有关理论主张；掌握如何有效促进幼儿学习动机及学习迁移考试内容：第一节幼儿学习动机及其有效一、幼儿学习动机概念二、动机理论归因理论三、幼儿学习动机特征四、培养幼儿动机有效方法第二节幼儿学习的迁移一、什么是迁移二、幼儿学习迁移三、促进幼儿迁移第五章：幼儿学习个别差异与教学树立一个观念——个别差异存在普通性针对个别差异如何教育（了解）；应用：如何开展适宜性教学考试内容：第一节幼儿学习的个别差异一、什么是个别差异二、幼儿学习能力差异三、幼儿学习类型差异四、幼儿学习告别差异第二节适宜性教学一、什么是适宜性教学二、适宜性教学的主要方式第六章幼儿社会性学习与教学社会性概念（掌握）；了解社会能力对幼儿的重要意义；应用：有效促进幼儿社会交往活动。

学前教育心理学自考大纲

Ⅰ课程性质与设置的目的一、课程性质与特点幼儿教育心理学课程是高等教育学考试学前教育专业（独立本科阶段）的必修课，是学前教育专业的一门基础理论课程，它既为学前教育专业其他课程提供心理学理论基础，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。

幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究幼儿教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教育心理现象及其一般规律的科学，其主要研究幼儿学习的特点，规律及指导方法和幼儿教育活动设计，直到与评价等等。

幼儿教育心理学是一门偏向应用的综合性，偏向人文科学的交叉科学。

它既是一门理论学科，也是一门应用学科，即具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。

二、课程目的与要求本课程的设置目的在于帮助考生在掌握心理学基础知识和教育心理学一般原理的基础上，进一步比较系统地了解幼儿教育心理学的基本知识（概念、原理、技术）认识幼儿学习的特点和心理学规律，初步掌握幼儿家庭教育中的心理学原理和幼儿教师的心理特点，同时能在幼儿教育实践中初步应用这些原理有效地指导幼儿学习，自觉地培养自身的心理素质，保护自己的心理健康；并在应用理论实践能力。

本课程的基本要求是：考生应在了解教育心理学相关理论的基础上识记和理解有二教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析幼儿学习活动中的有关心理现象及其特点、规律、并尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题；运用教育教学心理原理和方法设计、指导、评价幼儿园教育活动，幼儿在师幼互动中实施有效的同时提高自己的心理素质，科学指导家长工作。

三、本课程与相关课程的联系、分工和区别幼儿教育心理学与学前教育学，学前儿童心理学和教育心理学等课程有着极为密切的关系。

首先，幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支。

教育心理学的一般原理构成了幼儿教育心理学的理论基础，幼儿学习有其自身的特点，但必须服从人类学习的一般规律；幼儿学习的心理规律同样应服从幼儿心理活动的一般规律，可以说，幼儿教育心理学是教育心理学和学前儿童学联系在有二教育领域的岩石、扩展和深化。

007《学前心理学》考试大纲

《学前心理学》考试大纲Ⅰ考试性质与目的本科插班生考试是由专科毕业生参加的选拔性考试。

我院将根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。

考试应有较高的信度和适当的难度。

Ⅱ考试内容一、考试基本要求要求考生理解和掌握本科目的基本概念、基本原理和基本方法，能运用本科目知识进行分析，具备分析问题和解决问题的基本能力。

二、考核知识点及考核要求本大纲的考核要求分为“识记”、“理解”、“应用”三个层次，具体含义是：1．识记：能理解有关的概念、知识的含义，并能正确认识和表述。

2．理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。

3．应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。

第一章绪论一、考核知识点1、学前儿童心理学的研究对象和内容；2、西方早期的儿童观，儿童成为被研究的对象，儿童心理学的产生；3、资料收集的方法；4、横向研究、纵向研究与时序研究；5、影响人身心发展的因素及作用；6、遗传与环境之争，发展的主动性与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题；7、学习学前儿童心理学的意义和价值；二、考核要求1．理解（1）学习学前儿童心理学的意义和价值；（2）西方早期的儿童观，儿童成为被研究的对象；（3）资料收集的方法；（4）遗传与环境之争；2．识记（1）学前儿童心理学研究的对象；（2）横向研究、纵向研究与时序研究；（3）儿童心理学的产生；3.应用（1）格塞尔的成熟优势理论和双生子爬梯实验；（2）儿童心理发展的关键期；（3）发展的主动性与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题；（4）影响人身心发展的因素及作用；第二章学前儿童心理学的理论流派一、考核知识点1、弗洛伊德的心理发展观；2、埃里克森的心理发展观；3、华生的行为主义观点；4、斯金纳的行为主义观点；5、班杜拉的社会学习理论；6、皮亚杰的认知发展观；7、社会生态系统理论；二、考核要求1．识记（1）弗洛伊德的心理发展观；（2）华生的行为主义观点；（3）社会生态系统理论；2．理解、应用（1）埃里克森的人格发展八阶段理论；（2）班杜拉的观察学习理论；（3）斯金纳的操作性条件反射；（4）皮亚杰的认知发展观；（5）口唇期；（6）华生的小艾尔伯特实验；（7）客体永久性；（8）三山实验；（9）守恒观念；第三章影响学前儿童发展的生物学因素一、考核知识点1、遗传与环境互动的特征；2、胎儿身体的生长发育；3、影响胎儿正常发育的条件；4、胎教；5、新生儿的特点；6、遗传力及其研究方法；7、分娩过程及可能的并发症；二、考核要求1.理解、识记（1）遗传与环境互动的特征；（2）胎儿身体的生长发育；（3）新生儿的特点；（4）遗传力及其研究方法；（5）分娩过程及可能的并发症；2.应用（1）影响胎儿正常发育的条件；（2）胎教；（3）新生儿的无条件反射；第四章学前儿童生理的发展一、考核知识点1、突触修剪；2、大脑发育的敏感期；3、学前儿童动作发展的基本趋势；4、影响身体发育的因素；5、大脑的偏侧化；6、婴幼儿身体的生长发育；二、考核要求1．理解、识记：（1）分娩的过程；（2）影响身体发育的因素；（3）大脑的偏侧化；（4）婴幼儿身体的生长发育；2．应用：（1）胚胎期：人体各器官系统形成的关键期；（2）突触修剪；（3）大脑发育的敏感期；（4）学前儿童动作发展的基本趋势；第五章学前儿童的认知发展一、考核知识点1、学前儿童感知觉的发展；2、感知觉在婴幼儿心理发展中的作用；3、学前儿童注意品质的发展；4、学前儿童注意发展的年龄特征；5、学前儿童注意的培养；6、学前儿童记忆的发生；7、学前儿童记忆的发展趋势；8、学前儿童记忆的培养；9、学前儿童的思维发展阶段；10、学前儿童想象力的发展特点；11、学前儿童想象力的培养；12、视崖实验；13、婴儿期健忘；14、学前儿童注意分散的原因；15、如何防止学前儿童注意的分散；16、直觉行动思维；17、具体形象思维；二、考核要求1．理解：（1）学前儿童感知觉的发展；（2）感知觉在婴幼儿心理发展中的作用；（3）学前儿童记忆的发生；2．识记：（1）学前儿童注意品质的发展；（2）学前儿童注意发展的年龄特征；（3）学前儿童记忆的发展趋势；（4）学前儿童的思维发展阶段；（5）学前儿童想象力的发展特点；（6）视崖实验；（7）婴儿期健忘；（8）学前儿童注意分散的原因；（9）直觉行动思维；（10）具体形象思维；3．识记并应用：（1）学前儿童注意的培养；（2）学前儿童记忆的培养；（3）学前儿童想象力的培养；（4）如何防止学前儿童注意的分散；第六章学前儿童语言的发展一、考核知识点1、学前儿童口语表达能力的发展；2、语词爆炸现象；3、游戏言语；4、问题言语；5、学前儿童的口吃现象；6、语言发展期的阶段划分；7、语言转换生成说；8、妈妈语；9、学前儿童语言的培养；10、幼儿教育小学化；11、影响语言发展的因素；二、考核要求1．理解（1）游戏言语；（2）问题言语；（3）语言转换生成说；（4）妈妈语；2．识记（1）学前儿童口语表达能力的发展；（2）语言发展期的阶段划分；（3）影响语言发展的因素；（4）词语爆炸现象；3．应用（1）学前儿童的口吃现象；（2）学前儿童语言的培养；（3）幼儿教育小学化；第七章学前儿童情绪情感的发展一、考核知识点1、微笑的发展阶段；2、内源性微笑和外源性微笑；3、如何应对幼儿入园分离焦虑；4、点红实验；5、学前儿童自我意识的产生和发展；6、婴幼儿自我评价能力的发展；7、第一反抗期；8、学前儿童情绪情感的发展趋势；9、亲子依恋；10、哈洛恒河猴实验；11、依恋的发展阶段；12、安斯沃斯的“陌生情境”实验；13、Ainsworth对婴儿依恋类型的划分；14、依恋对儿童发展的影响；15、过度依恋的解决办法；二、考核要求1.理解、识记：（1）微笑的发展阶段；（2）内源性微笑和外源性微笑；（3）点红实验；（4）学前儿童自我意识的产生和发展；（5）哈洛恒河猴实验；（6）学前儿童情绪情感的发展趋势；（7）亲子依恋；（8）依恋的发展阶段；（9）安斯沃斯的“陌生情境”实验；（10）Ainsworth对婴儿依恋类型的划分；2.理解、应用（1）如何应对幼儿入园分离焦虑；（2）依恋对儿童发展的影响；（3）第一反抗期；（4）过度依恋的解决办法；（5）婴幼儿自我评价能力的发展；第八章学前儿童人格和社会性的发展一、考核知识点1、托马斯的婴儿气质类型划分；2、不同气质婴儿的教养策略；3、幼儿性格的年龄特征；4、性别角色认同的发展阶段；二、考核要求1. 理解并识记：（1）托马斯的婴儿气质类型划分；（2）性别角色认同的发展阶段；2. 应用：（1）不同气质婴儿的教养策略；（2）幼儿性格的年龄特征；第九章环境对儿童发展的影响一、考核知识点1、同伴交往的作用；2、婴幼儿同伴交往的发展阶段；3、幼儿同伴交往能力的培养；4、婴儿游戏心理的特点；5、幼儿游戏心理的特点；6、学前儿童游戏的种类；7、游戏在学前儿童发展中的作用；二、考核要求1．理解、识记：（1）同伴交往的作用；（2）婴幼儿同伴交往的发展阶段；（3）婴儿游戏心理的特点；（4）幼儿游戏心理的特点；（5）学前儿童游戏的种类；（6）游戏在学前儿童发展中的作用；2．应用：幼儿同伴交往能力的培养Ⅲ考核形式及试卷结构1．本科目考试采用闭卷笔试方式，考试时间为120分钟，全卷满分100分。

学前儿童发展心理学(考试大纲)

学前教育专业专升本考试《学前儿童发展心理学》考试大纲Ⅰ、考试性质《学前学前儿童发展心理学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。

《学前学前儿童发展心理学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点，强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。

考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。

Ⅱ、考试内容总要求：1、初步掌握有关学前学前儿童发展心理学的一般概念、掌握学前学前儿童心理发展的基本规律、特点及主要理论流派的基本观点。

2、运用学前学前儿童发展心理学的基本理论，分析研究学前学前儿童的基本发展特点水平和规律，并具有尝试促进学前学前儿童发展基本能力。

Ⅲ、考试大纲第一章绪论（一）考核知识点：1．学前儿童发展心理学的研究对象与任务。

2．心理发展的主要特点及研究方法。

3．学前儿童发展心理研究中的伦理道德。

（二）考核要求：1．了解学前儿童发展心理学的研究对象与任务。

2．把握心理发展的主要特征和研究方法。

3．明确学前儿童心理发展研究中所要遵循的基本伦理道德第二章学前儿童发展心理学的基本理论（一）考核知识点：1.理论是什么。

2.成熟势力说代表人物；双生子爬梯实验；格赛尔三个观点；成熟的含义和发展的本质。

3.华生唱到的行为主义的三个原则。

4.斯金纳操作行为主义体系：应答性行为的概念；操作性行为的概念；5.观察学习的定义；观察学习的认知过程；自我效能感的定义。

6.人格的结构；心理性欲的发展阶段。

7埃里克森的心理社会发展阶段8.皮亚杰心理发展的影响因素；认知发展的阶段。

9.人的高级心理机能；最近发展区（二）考核要求：1.格赛尔的成熟势力说2.理解并把握华生和斯金纳行为主义观的异同3.把握班杜拉社会学习论的革新思想4.理解并把握精神分析理论对心理发展的解释5.深入领会皮亚杰相互作用论的实质第三章心理发展的遗传与环境因素（一）考核知识点：1.大脑的反射活动。

江苏省自学考试学前教育本科心理学28044重点整理

28044 学前教育心理学第一章良好的教师心理特征及其培养（三）考核知识点和考核要求1、识记（1）学生期望的教师社会角色模范公民、知识传授者、团体领导者和纪律维护者、家长代理人①模范公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了③团体领导者和纪律维护者：民主公正，合作，处事灵活④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅（2）有效教师应具备的心理品质①教师的认知特征（一般智慧，知识准备，特殊智慧能力）②教师的人格特征（热心和同情心，富于激励和想象的倾向性）③教师的期待④教师的教学效能感⑤教师的职业倦怠（3）罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)又称皮格马利翁效应(Pygmalion Effect) 或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。

暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。

人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

（4）教学效能感指教师对自己影响学生想象行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师内在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响（5）专家教师与新手教师的差异①专业知识，专家擅长的领域，专家运用知识比新手更有效②问题解决的效率，专家擅长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作③洞察力，专家有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法④具体可在课时计划，课堂教学过程，课后教学评价三方面表现出（6）认知学徒制1989年，科林斯等基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，这与已经证明比较成功的手艺学徒制有些类似。

2、理解与应用（1）教师期望对学生的影响教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为影响：①教师通过对学生不同的期望产生不同的行为反应（1）制造心理气氛。

江苏省高等教育自学考试大纲28044 学前教育心理学(高纲1864)

高纲1864江苏省高等教育自学考试大纲28044学前教育心理学南京师范大学编（2021年）江苏省高等教育自学考试委员会办公室一、课程性质及其设置目的与要求（一）课程性质和特点学前教育心理学是江苏省高等教育自学考试学前教育专业的一门专业课。

本课程是在专科段的有关课程基础上的后继课程。

该课程具有以下特点：一是以辩证唯物主义与历史唯物主义的教育理论为指导；二是以现代教育、教学以及学习心理学理论为基础；三是立足现代机构教育、教学情境中的学与教的实际问题来阐述理论。

因此，它具有基础性、理论性、科学性、现代性和可操作性等特点。

（二）本课程的基本要求应考者通过对本课程的学习，应该比较全面系统地掌握教学心理学的基本原理。

并学会从教学心理学原理的角度分析和解决学前教育机构教育教学情境中的现实问题。

二、课程内容与考核目标第一章良好的教师心理特征及其培养（一）学习要求通过本章的学习了解教师扮演的社会角色、有效教师应具备的心理品质，掌握教师的教学专场需要的知识和技能有哪些。

明确教师从新手到专家经历的成长过程，分析如何缩小新手教师与专家教师之间的差距。

了解职业倦怠的主要特征。

（二）课程内容本章主要介绍了学生对教师的角色期待；从学生对教师的期待分析教师角色；有效教师应具备的心理品质；教师的教学专长需要的知识和技能；教师的成长过程；如何尽快缩小新教师和专家教师之间的差距；教师的职业倦怠。

（三）考核知识点和考核要求1．识记：(1)重点概念：角色、自我应验的预言效应、效能、教学效能感、自我效能、专家型教师、反思性教学、认知学徒制、教师职业倦怠。

(2)能说出教师扮演的社会角色。

(3)能说出新手教师成长为专家教师经历的几个阶段。

(4)能简要陈述专家教师和新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异。

2．理解：(1)能用实例说明教师的认知特征、人格特征、教学效能感等要素与其教学效果的关系。

(2)能用生活中的具体例子说明教师从新手到专家的成长过程。

28044学前教育心理学复习重点

【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。

动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。

2．心理是人脑对客观现实的反映。

各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。

3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。

它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。

二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。

儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。

因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。

(二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。

这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。

(三)学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。

三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。

专升本学学前教育专业《心理学》考试大纲

专升本学学前教育专业《心理学》考试大纲
1．绪论：介绍学前教育心理学的定义、研究对象、任务和意义，以及与其他学科的关系。

2．学前儿童心理发展：介绍学前儿童心理发展的基本理论，包括皮亚杰、维果茨基等人的理论观点，以及学前儿童心理发展的特点、规律和影响因素。

3．学前儿童感知觉与注意：介绍学前儿童的感知觉和注意的发展特点，包括感知觉的基本概念、感知觉发展的规律和影响因素，以及注意的选择性、稳定性和分配性等特点。

4．学前儿童记忆与思维：介绍学前儿童的记忆和思维的发展特点，包括记忆的基本概念、记忆发展的规律和影响因素，以及思维的概念、特点和影响因素等。

5．学前儿童语言与创造力：介绍学前儿童的语言和创造力的培养，包括语言的基本概念、语言发展的规律和影响因素，以及创造力的概念、特点和培养方法等。

6．学前儿童情感与社会性：介绍学前儿童的情感和社会性的发展特点，包括情感的基本概念、情感发展的规律和影响因素，以及社会性的概念、特点和影响因素等。

7．学前儿童个性与心理健康：介绍学前儿童的个性与心理健康的培养，包括个性的基本概念、个性发展的规律和影响因素，以及心理健康的概念、特点和培养方法等。

8．学前教育心理学的方法与技术：介绍学前教育心理学的研究
方法和技术，包括观察法、实验法、调查法等研究方法，以及心理测量、心理训练等方法的应用。

9．案例分析与实践应用：结合具体案例分析学前教育心理学理论的实际应用，强调理论联系实际的重要性，提出相应的教学建议和指导方法。

此外，根据实际情况和需要，学前教育心理学大纲还可能包括其他相关内容，如游戏与玩具、家庭与社区环境对学前儿童心理发展的影响等。

《学前儿童心理学》教育综合考证大纲(20180904)

教育综合考证《学前儿童心理学》考试大纲复习资料李苑萍、贾淑勤整理一、绪论1、心理的基本特性心理是人脑对客观现实主观能动的反映。

脑是心理的器官，心理是脑的功能，客观现实是心理的源泉。

（P5-8）2、心理现象的分类心理学将心理现象分为心理过程和个性心理两大类。

人的心理过程分为三类：认知过程、情感过程、意志过程。

人的心理过程的发展与每个人的遗传因素、社会因素、文化因素、生活经验和心理活动的特点有关。

这些因素的复杂相互作用最终整合成一个人的总的精神面貌，心理学称为个性。

3、学前儿童心理学的概念学前儿童心理学的主要研究对象是0-6岁的儿童，是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。

是儿童心理学的一个分支。

4、研究学前儿童心理的方法（1）实证研究法：采用规范的方法收集实际材料、数据、事实，再从这些材料、数据和事实中归纳出普遍性的结论来。

实证研究法包括：观察法、调查法（谈话法、问卷法、测量法、作品分析法）、实验法（2）理论研究法儿童心理的发展理论，是对发展趋势、发展阶段、发展模式、发展因素等的概括和总结。

二、学前儿童认知的发展（一）感觉和知觉1、感知觉的概念感觉：客观事物具有许多个别属性，这些个别属性在人脑中的反映就是感觉。

（P21）知觉：心理学上把人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映，称为知觉。

（P22）2、学前儿童的感知觉的发展（视觉，方位知觉）视觉：可见光对眼睛视网膜的刺激产生视觉。

眼睛是所有感觉器官中最活跃、最重要、最主动的感觉器官。

人所活动的信息中70%-75%的是通过视觉得到的；视觉集中：出生3周后，新生儿开始将视觉集中到眼前的物体上，2个月后对鲜亮的物体和人脸具有特殊的偏好。

视敏度（p27）：从一定距离处感知两个临近点的能力。

新生儿的视敏度只有成人的十分之一，2岁左右，视敏度接近成人。

视知觉有哪些功能（p28）空间知觉；差异辨别；背景辨别；视觉填充；对象再认方位知觉：3岁辨上下，4岁辨前后，5岁辨自身为中心的左右，7-9岁掌握以外部物体为基准的左右。

学前教育心理学复习大纲

第一章绪论1.教育心理学的定义 (识记)研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(研究对象是学校教与学情境中人的心理现象,基本任务是解释学与教的基本心理规律.)2.教育心理学的性质（识记）理论性、应用性3.教育心理学独立的年代（识记）作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版4.幼儿教育心理学的研究对象（识记）幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。

5.幼儿教育心理学的学科性质（识记）偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。

6.幼儿教育心理学研究的原则（1）客观性原则（2）发展性原则（识记）是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则（3）教育性原则在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心健康发展，防止避免工作对他们造成不良影响。

7.幼儿教育心理学的研究方法（1）观察法（应用）（2）实验法（3）调查法（4）测验法（应用）8.幼儿教育心理学研究的新变化（1）课题多元化（2）手段现代化（3）程序规范化（4）内容本土化第二章学习的概述1．人类学习与动物学习之间的区别（识记）（1）人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程（2）人类的学习是通过语言交际和中介作用掌握人类历史经验的过程（3）人类的学习是有目的，自觉积极主动的过程2. 学生学习的定义（识记）是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

3. 我国古代学习过程模式的两条主线（识记）围绕智力因素展开的：包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用围绕非智力因素展开的：包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用4. 布鲁姆学习分类的标准（识记）把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。

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学前儿童发展心理学(考试大纲)学前教育专业专升本考试《学前儿童发展心理学》考试大纲Ⅰ、考试性质《学前学前儿童发展心理学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。

考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。

2、运用学前学前儿童发展心理学的基本理论，分析研究学前学前儿童的基本发展特点水平和规律，并具有尝试促进学前学前儿童发展基本能力。

Ⅲ、考试大纲第一章绪论（一）考核知识点：1．学前儿童发展心理学的研究对象与任务。

2．心理发展的主要特点及研究方法。

3．学前儿童发展心理研究中的伦理道德。

（二）考核要求：1．了解学前儿童发展心理学的研究对象与任务。

2．把握心理发展的主要特征和研究方法。

3．明确学前儿童心理发展研究中所要遵循的基本伦理道德第二章学前儿童发展心理学的基本理论（一）考核知识点：1.理论是什么。

2.成熟势力说代表人物；双生子爬梯实验；格赛尔三个观点；成熟的含义和发展的本质。

3.华生唱到的行为主义的三个原则。

4.斯金纳操作行为主义体系：应答性行为的概念；操作性行为的概念；5.观察学习的定义；观察学习的认知过程；自我效能感的定义。

6.人格的结构；心理性欲的发展阶段。

7埃里克森的心理社会发展阶段8.皮亚杰心理发展的影响因素；认知发展的阶段。

11.1学前教育专业科目二《学前心理学》考试大纲

福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试学前教育专业《学前心理学》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社，主编：陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟二、课程纲要第一章绪论第一节学前儿童心理学是研究什么的科学（识点）一、研究学前儿童的心理二、研究学前儿童心理的发展三、研究从出生到入学前儿童心理发展的规律和特征第二节幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学（识点）一、学前儿童心理学的任务二、研究学前儿童心理学的意义第三节研究学前儿童心理的方法（考点）一、研究学前儿童心理的基本原则二、研究学前儿童心理的常用方法三、幼儿教师研究儿童的方法第二章新生儿心理的发生（识点）一、新生儿心理产生的条件二、新生儿的无条件反射三、条件反射的出现和心理的发生四、教育应该从0岁开始第三章婴儿心理的发展（识点）第一节婴儿的生理发展一、身体的发育二、神经系统的发展第二节婴儿动作的发展一、动作发展的规律二、躯体和下肢动作的发展三、手的协调动作的发展第三节婴儿心理发展的特点一、亲子关系与婴儿心理的发展二、婴儿的心理发展与教育第四章先学前儿童心理的发展第一节先学前儿童的生理发展（识点）一、身体发育二、神经系统的发展第二节先学前儿童动作的发展（识点）一、走、跑、跳二、手的灵活动作第三节先学前儿童心理发展的特点（考点）一、实物活动在先学期儿童心理发展中的意义二、先学前儿童心理发展的特点和教育第五章学前儿童心理的发展第一节学前儿童的生理发展（识点）一、身体发育二、神经系统的发展第二节学前儿童活动的发展（识点）一、游戏二、学习和劳动第三节学前儿童心理发展的特点（考点）一、幼儿心理的一般特点二、幼儿初期（幼儿园小班阶段）的心理特点三、幼儿中期（幼儿园中班阶段）的心理特点四、幼儿晚期（幼儿园大班阶段）的心理特点第六章学前儿童感知觉的发展第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义（考点）一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段三、感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位第二节学前儿童感觉的发展（识点）一、视觉二、听觉三、触觉四、味觉和嗅觉第三节学前儿童知觉的发展（考点）一、空间知觉：1、方位知觉 2、深度知觉二、物体知觉：1、形状知觉 2、大小知觉三、时间知觉四、观察力：1、特点 2、培养第四节促进学前儿童感知觉发展的因素（考点）一、儿童的活动二、知识经验三、语词第七章学前儿童注意的发展（考点）第一节注意在学前儿童发展中的意义第二节学前儿童注意的发展一、注意的发生二、注意的发展第三节学前儿童注意分散的原因和防止一、引起幼儿分心的主要原因二、防止幼儿注意分散第八章学前儿童记忆的发展（考点）第一节记忆在儿童心理发展中的意义一、记忆促进儿童感知觉的发展二、记忆是想象、思维产生的直接基础三、记忆影响儿童行为的倾向性第二节学前儿童记忆的发展一、记忆的发生与早期表现二、学前儿童记忆的发展第三节幼儿记忆的年龄特征及记忆力的培养一、幼儿记忆的年龄特征二、幼儿记忆力的培养第九章学前儿童想象的发展第一节想象的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（识点）一、想象的发生二、想象在儿童心理发展中的意义第二节学前儿童想象的发展（考点）一、幼儿的无意想象和有意想象二、幼儿的再造想象和创造想象三、幼儿的想象与现实第十章学前儿童思维的发展第一节思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（识点）一、思维的发生二、思维在儿童心理发展中的意义第二节学前儿童思维发展的趋势（考点）一、学前儿童思维发展中动作、形象和语词关系的变化二、学前儿童思维方式的变化三、学前儿童思维的动态结构第三节学前儿童掌握概念的特点（考点）一、儿童掌握概念的方式二、学前儿童掌握概念的特点三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法第四节学前儿童判断和推理的发展（识点）一、学前儿童判断能力的发展二、学前儿童推理能力的发展第五节学前儿童理解的发展（识点）第十一章学前儿童言语的发展第一节言语在学前儿童心理发展中的意义（识点）一、语言和意识二、言语在儿童心理发展中的意义第二节儿童言语的发生（识点）一、儿童言语的准备（0-1岁）二、儿童言语的形成（1-3岁）第三节学前儿童言语的发展（识点）一、语音的发展二、词汇的发展三、基本语法结构的发展第四节学前儿童言语功能的发展（考点）一、言语交往功能的发展二、言语调节功能的发展第十二章学前儿童情绪情感的发展第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用（考点）一、情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者二、情绪情感推动、组织儿童的认知活动三、情绪情感是儿童人际交往的重要手段四、情绪情感影响儿童个性形成第二节情绪情感的发生和初步发展（识点）一、情绪的发生二、情绪情感的初步发展第三节幼儿情绪情感的发展（识点）一、情绪情感的社会化二、情感的丰富和深刻化三、情绪情感的自我调节化第四节学前儿童基本情绪的发展（考点）一、哭二、笑三、恐惧四、依恋第十三章学前儿童社会性的发展（考点）第一节学前儿童的亲子交往一、亲子交往的重要性二、亲子交往的作用机制三、教养方式对儿童发展的影响四、亲子交往的影响因素五、父亲对儿童发展的影响第二节学前儿童的同伴交往一、同伴交往的重要性二、同伴交往的发生发展三、幼儿同伴交往的类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型四、同伴交往的影响因素第三节学前儿童的社会性行为一、社会性行为概述二、学前儿童的亲社会行为三、学前儿童的攻击性行为四、社会性行为的影响因素五、社会性行为的培养和训练第十四章学前儿童个性的发展第一节个性形成的开始（识点）第二节学前儿童气质的发展（考点）一、学前儿童的气质类型二、学前儿童气质的变化与发展第三节学前儿童性格的形成（考点）一、儿童性格的萌芽二、幼儿性格的年龄特点三、学前儿童性格的发展第四节学前儿童能力的发展（识点）一、学前儿童的能力结构二、学前儿童智力的发展三、特殊才能的早期表现四、学前儿童智力的测定第五节学前儿童自我意识的发展（考点）一、自我认识的发展二、自我评价的发展三、自我调节的发展第十五章学前儿童心理发展的基本规律第一节学前儿童心理发展的趋势（识点）一、从简单到复杂二、从具体到抽象三、从被动到主动四、从零乱到成体系第二节影响学前儿童心理发展的因素（考点）一、影响学前儿童心理发展的客观因素二、影响学前儿童心理发展的主观因素三、影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用四、儿童心理发展主客观因素的相互作用是在活动中实现的考试结构说明：1. 试卷题型主要包括名词解释、简答题、案例分析。