如何在公开课中更好地运用多媒体信息

如何在公开课中更好地运用多媒体信息大丰市万盈第二中心小学姚冬平摘要：公开课中普遍采用了多媒体的教学手段。

多媒体的课堂教学形式，是现在常规课堂教学形式的必然发展趋势。

在课堂教学中，如何科学、合理地利用多媒体信息，怎样走出目前在公开课中对多媒体教学手段使用与认识上的误区。

讨论多媒体公开课中存在的一些现象和容易被忽略的问题。

对多媒体课件制作过程中的几点个人建议。

关键词：多媒体教学手段课件辅助教学公开课，我认为在作用方面，有两个层面地含义，即：一是示范作用；二是展示作用。

对于一位名师，或者一位获得过这种那种奖项的公开课，主要起着示范的作用；而对于绝大多数普通教师的公开课，则更多的是起着表现个人的教学水平与教学能力的展示作用。

正因为公开课所具有的这种独特的表现作用，今天，人们已经把对一节公开课的综合评估，作为师资录用、职务晋升、年度考核或校本培训等诸多考察教师业务水平与教学能力的重要参考依据之一。

然而，随着信息技术的普及与推广，传统的一支粉笔、几幅挂图的的课堂教学形式，正在渐渐地离我们远去。

纵观近几年所有获奖的公开课，无一不是产生于网络教室或者多媒体教室之中。

在课堂教学过程中通过运用多种媒体信息，来调动学生的各种感官，激发学生的学习热情，以应对当今社会知识信息爆炸的局面。

如今这种多媒体公开课的课堂教学形式，正是未来常规课堂教学形式的必然发展趋势。

新的教学手段，给我们带来了新的课堂教学形式。

前几年，公开课与多媒体公开课，还是两个含义颇有差异的名词。

可是，现在几乎没有一位准备，或正准备开设公开课的教师，不在积极努力地收集、整理着各种各样的多媒体信息，来设计自己的教案。

今天的公开课，实质上已经被过去的多媒体公开课所取代。

多媒体信息中的画面、声音、动画、视频等，的确为我们的公开课增添了丰富的色彩。

但是，如果不能够科学合理地使用这些多媒体信息，那些丰富的色彩，往往会变成哗众取宠的伪装。

面对目前公开课的现状，那么我们究竟如何来看待公开课中运用多媒体信息的合理性与科学性，应该提上我们的议事日程。

有幸观摩过多门学科的公开课，我觉得可以从以下几方面来考虑：一、牢记根本目的，完成教学任务每节课都有自己的认知目标，对应于我们的教学内容，就是相应的知识点，也是我们在这节课中要完成的基本教学任务。

能不能顺利地完成这个根本性的教学任务，应该是上好这节课的出发点。

有时候会听到这样的课，教师在课件中，使用了大量的多媒体信息，音乐过后是动画，动画过后是视频，教学过程中也设置了很多问题情境，师生之间、学生之间有问有答，一会儿讨论，一会儿交流，教师将课堂组织得“生动活泼”，但课后检测学生实际掌握知识和能力形成的情况却并不理想。

原因就在于教师在备课时，过分地注重了课堂的表现形式，而忽略了完成自己根本性的教学任务。

像这样未完成预定认知目标的公开课，形式上无论多么新颖、过程中无论多么精彩、技术上无论多么高、新、尖，连基本的教学任务都没有完成，当然称不上是一节好课。

二、注意多媒体信息使用的目的性教师在公开课中，首先应该明白，为什么要使用某一种多媒体信息。

个人教学目标的制定，必须以教学大纲为依据。

如果在上数学课的时候，教师无缘无故地放了一段轻音乐，而在他的教案设计中却这样写着“听《小河流水》，放松学生心情。

”结果，直到下课，都不断地有学生在哼唱“小河的水啊，流呀流….”。

表面上看，“小河流水”音乐，的确是为这个教师教学设计中的教学目的服务的，但是这种个人随心所欲的教学目标，离教学大纲中本节课所规定的“有理数加减法”的认知目标，距离甚远。

出现此种现象的原因，主要与很多人对多媒体信息的新鲜感有关。

更有甚者，在一些地方的评课标准中，一节课中使用了多少断音乐、多少幅画面，竟然被赋上了评课的分数值。

无论哪种教学形式都是为特定的教学内容服务的。

课堂教学中，多媒体信息的运用也应该紧紧围绕着根本的教学目标，切不可只做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，更不能喧宾夺主，只图表面热闹的现象而脱离了课堂教学的主题。

三、认真选取最适合表现主题的多媒体信息素材多媒体集图、文、声、画于一体，与传统的刀耕火种的课堂教学手段形成了鲜明的对比。

多媒体信息丰富多彩，有二维的静止画面，也有三维的立体画面；有二维动画，也有三维动画，有语音，有音乐，还有视频等等。

并不是每一种信息，都适合表现所有的主题。

如果用飘来飞去的数字，来表现数学公式的演算过程。

恐怕谁也难以维系正常的逻辑思维。

有些教师在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖、活泼的动感等效果，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些，特别是遇到上公开课、评优课时，不管什么教学内容，不管有没有必要，彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录象等等应有尽有，看起来课堂上热闹非凡，让学生，也让评课听课者大开了眼界，可实际的教学效果却很一般。

什么样的媒体信息，最适合用来表现什么样的课堂教学主题，应该是设计多媒体课堂教学过程中不得不引以重视的问题。

多媒体信息在课堂教学过程中，所发挥的作用，并不是仅仅取决于素材制作的技术含量。

更多的时候，是看素材自身的属性与教学主题的关联性。

四、把握使用多媒体信息的最佳时机运用多媒体技术创设情境教学，能充分地激发起学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。

只有找准多媒体信息使用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用，体现出多媒体教学手段的实用性。

任何一种形式的多媒体信息，在教学过程中不同的教学时刻，会起到不同的教学效果。

使用不当，甚至会产生相反的副作用。

比如，在培养学生爱憎分明的情感教育过程中，讲到阶级敌人是如何地可憎可恨之时，电影《白毛女》视频片断，的确可以起到一般课堂语言所难以引发的共鸣作用；同样的这段视频，如果在培养学生应该怎样爱人民、爱祖国的时候播放，学生们恐怕要花费很大的力气，才能够从恨走向爱。

紧张的考试之前，让学生听段音乐，确实可以起到解除学生紧张情绪的作用。

可是在正常的教学过程中，为了单纯地追求课堂氛围，不必要地使用背景音乐，却会分散学生的注意力，反而降低学习效率。

五、合理使用多媒体信息的特殊效果在一些教师的课件中，只要课件编辑软件里提供了多少种媒体对象的特殊效果形式，他都全部使用上。

不注意使用特殊效果的必要性，往往会失去特殊效果原本可以起到的辅助教学作用。

试想，某个教师课件中的文本对象，无论是课题、项目、还是内容，在出场的时候，不是飘出，就是飞出，或者翻两个跟头，绕几个圈子再立定。

文字的“动”的效果，已经成了整节课的一般表现形式，对于学生完全失去了“动”之效果的新颖性。

本来，在必要的时候，如点明主题、逻辑归纳、或者课堂总结时，利用文字对象的“动”的效果，哪怕只是闪一闪，也会给学生留下深刻的印象。

现在倒好，所有的文字都进行了各种杂技表演，当你需要引起学生注意本课的主题文字内容时，学生们却正在回味着你某一个教学过程中枝节文字内容的精彩效果动作！六、精心策划公开课中的教学互动传统的教学模式中，作为认知主体的学生，在整个教学过程中始终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到全面的发挥。

而多媒体技术的运用，增强了课堂教学的生动性、趣味性和吸引力，对学生而言更容易激发他们学习的主动性与积极性。

网络教室学生终端的可操作性，为我们实施教学互动，提供了得天独厚的物质基础。

这里的教学互动，包括课堂教学过程中师生的互动，与学生之间的生生互动。

因为教师在教学过程中传递的只是如何获取知识的信息，学生的知识必须通过自身的主动构建才能够真正获得。

也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

因此，学生学习的有效性通常体现在学生是否积极主动地参与了学习活动，以保证对知识的主动构建。

教师教学的有效性也就体现在能否充分地调动起学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建的过程。

多媒体技术的介入，为课堂中的教学互动提供了极大的方便。

也使一些如探究式学习、情景式教学、任务式驱动等等新的教学理念与新的教学模式应运而生。

今天的网络教室和多媒体教室，为我们开展教学互动，提供了宽松的物质环境。

我们在进行教学互动的操作之前，一定要对每一个互动过程制定出具体的任务目标，预期出所能达到的教学效果。

对于互动的每一个环节，也应该进行精心的策划安排。

否则，难以保证原定教学计划的顺利执行，把原先设想得很好的教学互动过程，执行成盲动与乱动。

严重者，或许会出现乱堂现象。

七、努力提高自身的艺术素养制作课件，少不得要进行编辑排版、音视频剪辑和图像制作。

这就要求每一位开设多媒体公开课的教师，必须具备基本的艺术素养。

一幅好的画面，肯定少不了美术上的基本要素，如色调的和谐与统一，色彩的对比与搭配；构图的平衡与稳定；视觉中心的鲜明性，等等。

同样，剪辑一段音频与视频，在选材时，除了要考虑与教学主题的相关性方面的因素，不能不考虑素材的艺术性在课堂教学中所能起到的美育作用。

然而，素养的形成，不是理解一道公式，记住几个外语单词，一天或几天里能够完成，需要我们在长期的生活与工作中日积月累，做艺术的有心人。

八、决不放弃教学过程中教师的主导地位多媒体课件实际上是集文字、声音、图象、动画、影象于一体的微型或小型的辅助教学软件。

它突破了传统的媒体限制，以其随意、灵活的特点，把知识形象生动地传授给学生，因此为广大教师所青睐。

但是，我们决不能因为多媒体教学手段强大的功能性作用，而丧失了教师在整个教学过程中的主导地位。

有的老师在教学中过分依赖于多媒体教学手段，从组织教学到基本训练，从新授课到巩固复习课都制作成课件，把所有的教学环节都交付于多媒体课件去执行。

他们认为，广播员级的录音，总比自己的方言动听得多，专家级的作品总比自己的板书手绘强得多，结果把自己变成了计算机的操作员。

然而，这些教师没有想到，学生身边的师长，有时候一个赞同的表情，或一个满意的微笑作用，是任何一种多媒体信息都无法传达的。

教学是师生互动的过程，教师的主导地位还表现在师生情感的交流与培养等方方面面。

我们应该明确地认识到：课堂中多媒体信息的使用仅仅是为优化教学过程而采用的一种教学手段，教师是教学活动的指导者、组织者。

多媒体教学必须发挥教师的主导作用，才能够更好地把学生培养成知识的主动探索者。

当媒体使用的设计方案与课堂教学的实际现状不相符、与根本性的教学目的相背离时，应该果断地调整教学过程，决不能成为电脑的奴隶。

总而言之，如今的公开课中普遍使用了多媒体的教学手段，这已向我们预示了未来常规课堂教学形式的发展趋势。

随着社会经济的进一步发展，在未来的课堂中广泛地使用计算机多媒体的教学手段进行辅助教学，一定会象我们今天常规性地使用粉笔与黑板一样。

从现在起，大家共同探讨如何在课堂中科学、合理地运用多媒体信息，一定会进一步发挥出计算机辅助教学的巨大潜能。