专题3-讲解技能

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讲解技能

（修改版）学科教学（数学）金美利第五章讲解技能第一节讲解技能概述一.什么是讲解技能讲解也称为讲授，它是教师用语言向学生传授数学知识的教学方式，也是教师用语言启发学生数学思维、交流思想、表达情感的教学行为。

数学教学中的讲解应该怎样进行是数学教师运用语言辅以各种教学媒体，引导学生理解数学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而达到向学生传授数学知识、启发思维、表达感情、渗透思想方法的一类教学行为。

讲解技能又称为讲授技能、说明技能。

是教师运用简明、生动的教学语言，辅以各种教学媒体，通过叙述、描绘、解释、推理论证等方式将知识、经验及其形成的过程呈现给学生，帮助学生了解掌握的一种技能。

二.讲解技能的特点讲解是一种教学行为方式，其特点是：1.在于对知识的剖析，在于组织知识内容和表达程序2.在于说明或引导学生分析新旧知识之间的关系、建立新知识与原有知识间的联系以及分析新知识中各要素之间的关系；3.在于启发学生形成新的认知结构体系，帮组学生掌握实质和规律。

1.讲解技能在行为方式上的特点是“以语言讲述为主”；2.讲解技能在教学功能上的特点是“传授数学知识、启发思维、表达感情、渗透思想方法”；3.讲解技能在教学活动中的表现是“教师讲学生听”，学生学习的方式是接受式学习。

教学行为方式、教学功能和学生学习方式三方面结合在一起，界定了讲解技能的特点。

三.讲解技能的作用1.高效传授数学知识，提高学习效率讲解技能的作用首先体现在能向学生传授数学基础知识。

讲解技能的作用也体现在能为学生迅速提供科学思维方法的示范。

讲解技能的作用还体现在能为学生揭示蕴藏在数学问题中的基本思想。

2.渗透数学文化价值，培养学习兴趣教师的讲解可以引导学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，对发展智力和培养创新意识具有基础性的作用。

教师的讲解可以指导学习方法，提高学习能力，培养学习兴趣。

教室教学实践讲解技能(3篇)

第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、培养学生能力的主要场所，而讲解技能是教师必备的基本教学技能之一。

优秀的讲解能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将从以下几个方面介绍教室教学实践中的讲解技能。

二、讲解技能的重要性1. 提高教学质量讲解技能是教师传授知识的重要手段，优秀的讲解能够使学生在短时间内掌握教学内容，提高教学质量。

2. 培养学生的思维能力讲解过程中，教师应注重引导学生思考，培养学生的思维能力，使学生在学习过程中逐步形成独立思考的能力。

3. 激发学生的学习兴趣讲解时应注重运用生动形象的语言，结合实际案例，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

4. 增强课堂互动讲解过程中，教师应善于与学生互动，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，使课堂教学更加生动有趣。

三、讲解技能的基本要求1. 语言表达清晰讲解时，教师应使用准确、简洁、生动的语言，避免使用过于复杂的词汇和句式，确保学生能够理解。

2. 逻辑严密讲解过程中，教师应注重逻辑性，使教学内容条理清晰，层次分明，便于学生掌握。

3. 情感投入讲解时，教师应充满激情，将自己的情感融入教学中，使学生在学习过程中感受到教师的关爱和热情。

4. 灵活应变讲解过程中，教师应善于根据学生的反应和课堂情况，调整讲解内容和方法，使课堂教学更加灵活多样。

四、讲解技能的具体方法1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过讲述故事、展示图片、播放视频等方式，为学生创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

2. 引导思考，培养能力在讲解过程中，教师应注重引导学生思考，提出问题，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的思维能力。

3. 结合实例，深化理解教师可以通过举例说明，将抽象的理论知识具体化，帮助学生深化理解，提高学习效果。

4. 调整语速，注重停顿讲解时，教师应根据内容的重要程度和学生的接受能力，调整语速，并在适当的位置停顿，以便学生消化吸收。

5. 互动交流，提高参与度讲解过程中，教师应善于与学生互动，关注学生的反应，及时调整教学策略，提高学生的参与度。

讲解技能微格教案

讲解技能微格教案一、教学目标1. 让学生理解讲解技能的概念和重要性。

2. 培养学生运用讲解技能的能力，提高表达清晰、有条理的沟通能力。

3. 培养学生倾听他人讲解，给予恰当反馈的习惯。

二、教学内容1. 讲解技能的定义和作用2. 讲解技能的基本要素3. 提高讲解技能的方法和技巧4. 练习讲解，给予反馈三、教学过程1. 引入：通过一个生活实例，让学生感受讲解技能的重要性。

2. 讲解技能的定义和作用：引导学生了解讲解技能的含义，分析讲解在日常生活和学习中的作用。

3. 讲解技能的基本要素：介绍讲解时的语言表达、非语言表达、逻辑结构等要素。

4. 提高讲解技能的方法和技巧：教授一些提高讲解技能的策略，如准备充分、注重逻辑、适当举例等。

5. 练习讲解，给予反馈：学生分组练习讲解，教师对学生的讲解进行观察和评价，给予反馈。

四、教学评价1. 学生讲解练习的录像或录音，评价其讲解技能的水平。

2. 学生自评或互评，了解自己在讲解过程中的优点和不足。

3. 教师评价，根据学生在讲解过程中的表现，给予鼓励和建议。

五、教学资源1. 教学PPT，包含讲解技能的定义、作用、基本要素等。

2. 讲解练习材料，包括不同主题的讲解案例。

3. 录音设备，用于记录学生的讲解练习。

4. 反馈表格，用于记录学生的讲解评价。

六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论讲解技能在小组合作中的重要性，分享个人经验。

2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同场景下的讲解，如课堂讲解、产品介绍等。

3. 展示讲解：每组选取一名代表进行讲解展示，其他组员倾听并给予反馈。

七、教学策略1. 示范法：教师以示范讲解的方式，展示讲解技能的运用。

2. 引导法：教师引导学生思考讲解的关键要素，帮助他们总结提高讲解技能的方法。

3. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的参与热情，提高他们的讲解技能。

八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和指导。

讲解技能

五、讲解技能的构成要素
• 对讲解过程的安排 ——安排讲解的结构 • 清晰流畅的教学语言——讲解技能的主要组成部分 • 恰当的例证——教学学习迁移的重要方法 • 适当的强调 ——突出重点重要手段 • 适时的反馈 ——观察学生的反应
恰当的例证
• 举例内容要恰当； • 适合学生的认知水平； • 举例数量要符合认识过程的要求；
主要内容
• 讲解技能概述
• • • • • •
讲解的特点讲解的要求讲解的类型讲解技能的构成要素讲解技能的训练程序讲解技能的评价量规
一、讲解技能概述
• （一）什么是？
– 讲解技能是教师主要用口头语言，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的教学行为 – 讲解技能是课堂教学中最基本的一种教学技能 – 讲解的任务就是教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论，来传递信息，传授知识，阐明概念，论证规律、定律、公式，引导学生分析问题和认识问题，并促进学生的智力发展，体现教学相长的关系。
语言清晰、流畅、简练、生动
注意反馈和调控
0.15
0.15
评价项目
等级：好、中、差权重
讲解传授的知识信息与本课程密切联系
描述、分析概念清楚能创设情景，激起学生兴趣能启发学生思考，培养思维能力采用相关的例子、类比等变化方法讲解内容、方法与学生认知水平相当声音清楚、速度适中，有感染力
0.15
（二）讲解的意义
• 组织学生已有的表象和经验，架设通往新知识学习的桥梁 • 揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握 • 指导学生“学会学习”，发展他们的智能
• 培养和激发学习动机，习得一定的情感、态度和价值观。
（三）讲解的目的
• 讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识 • 通过生动、活泼和有效地讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣； • 通过讲解内容的思想性来影响学生的情感和价值观

数学教学技能训练4提问技能、讲解技能

c =
2 5
（2）理解提问
此类提问要求学生对已知信息进行内化处理后，再用自己的语言进行表述。例如：为什么 y=x是函数，而y2 =x2 不是函数？为什么零作除数没有意义？对数的底为什么不能等于1？
（ 3）运用提问
运用提问是建立一个问题情景，让学生运用所学的知识来解决问题。例如：已知平方差公式，用简便方法计算 51×49，方程 x2 －6x－5=0 的根是什么？
每一段讲解都要有一个主题。
2、语言准确 3 例 2x 的读法。 3、注意与其他技能配合使用。长时间的讲解不利于调动学生的积极性。
四、提问技能
1、提问技能的概念
提问技能是教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,促进学生学习的行为方式。数学课是教师引导学生解答一个又一个问题的过程。
1、提问技能的概念
（三）讲解技能要素
1、形成讲解的框架 2．语言表达 3、突出重点 4、使用例证 5．形成连接 6、反馈与调整
每一步要做什么？
(1)形成讲解的框架
讲解的框架是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程结构安排. 布鲁纳强调学科基本结构的掌握。他认为：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本原理。”“懂得原理就可以使得学科更容易理解。”
1、解释性讲解一般用于概念的定义、题目的分析、公式的说明、符号的翻译等等。例如“≌”、“⊥”、“∥”的含义、读法等。
（四）讲解技能的类型
2．描述
描述型（叙述型）
描述人、事和物及其发展变化过程、形式、现象
3．讲述
分析综合式讲述归纳演绎式讲述比较式讲述
（四）讲解技能的类型
4．论述指学科概念和规律组成的知识体系。教师要将理论涉及的新概念、规律、观点、结论和形成过程较系统地向学生介绍，并注意讲解的逻辑性。

技能讲解详细教案模板范文

教学目标：1. 让学生掌握所讲技能的基本概念和操作方法。

2. 培养学生的实际操作能力，提高学生的动手实践能力。

3. 培养学生的团队协作精神，增强学生的沟通能力。

教学重点：1. 技能的基本概念和操作方法。

2. 实际操作过程中的注意事项。

教学难点：1. 技能的熟练掌握和运用。

2. 实际操作过程中的问题解决能力。

教学过程：一、导入1. 引导学生思考：什么是技能？技能在我们生活中有哪些应用？2. 引出本节课要讲解的技能。

二、讲解技能的基本概念1. 解释技能的定义、分类和特点。

2. 通过实例说明技能在我们生活中的应用。

三、讲解技能的操作方法1. 详细讲解技能的操作步骤。

2. 通过图片、视频等方式展示操作过程。

四、实际操作演示1. 教师现场演示技能操作过程。

2. 学生观察并记录操作步骤。

五、学生分组练习1. 将学生分成若干小组，每组选取一名组长。

2. 小组成员共同练习技能操作，组长负责组织协调。

3. 教师巡回指导，解答学生疑问。

六、问题解决1. 学生在练习过程中遇到问题，组长组织讨论解决。

2. 教师针对共性问题进行讲解和指导。

七、技能展示1. 每组选取一名代表进行技能展示。

2. 全班学生观摩，提出意见和建议。

八、总结与反思1. 教师总结本节课所学技能，强调操作过程中的注意事项。

2. 学生反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。

教学评价：1. 学生对技能的理解程度。

2. 学生实际操作技能的熟练程度。

3. 学生在问题解决过程中的表现。

教学延伸：1. 安排课后作业，巩固所学技能。

2. 鼓励学生将所学技能应用到实际生活中。

教学反思：1. 教师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训。

2. 学生对自身学习情况进行反思，提出改进措施。

备注：1. 教师根据学生实际情况调整教学内容和进度。

2. 注重培养学生的创新精神和实践能力。

讲解技能ppt

（《语文学习》2004年第5期）
4.问题中心式讲解
问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解，是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲解类型，主要说明“怎么做”，属于高级类型的应用性讲解。
问题中心式讲解的行为特征是：（1）一般模式为引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果。问题引出可以从各种事实现象、实战情况导出；明确标准就是明确解决问题的具体要求；选择方法就是对各种方法、策略进行分析比较，定出最佳解决方法；解决问题要从证据、例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出结果。（2）提示学生从已知材料与问题的关系中寻找解决问题的方法，重视学习方法的指点，通常配合提问、指点讨论等其他教学技能。
师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出。大家再想想。
生④：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。师：那就请你告诉他，行吗？生：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山名，所以“峰”字是山旁。
师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的培倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么放事有关系？
《岳阳楼记》讲解案例
师：同学们，这堂课首先向大家介绍一个“概念”，这个“概念”古人在鉴赏文章的时候是经常用到的，就是“文气”。那么什么是文气呢？讲得浅显、形象一点，它就是文章的气脉，好像人的血脉一样，只要仔细辨认，一篇文章是有那么一股“气”在流动的。但同学们一定要注意的是，古人认为，这股 “气”是跟作者紧密相连的，它其实就是作者的才性、气质、道德，我们说的“气有清浊”，实际上是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的 “气”，我们说某某人有“才气”，某某人有“霸气”，某某人又“流里流气”，就是此番道理。由于这个“气”就是这个“人”，因此，我们既可以知人论文，也可以以文知人，许多人都说曹植的诗歌“骨气奇高”，其实等于说曹植这个人在生活中清高傲物。（师板书关键词，略）

讲解技能训练ppt课件

三、讲解技能的类型
讲解的类型既与知识类型有关，
又与学生的认知有关。
约哈里窗户
• 所谓“约哈里窗户”，是指美国社会心理学家约瑟夫· 勒弗特和哈里· 英厄姆两位学者用窗户似的图形表述他们的观点：在任意发
生联系的两个人之间，都有一定的信息存在，
这些信息可分为四个部分或四个窗口：开放
区域 /秘密区域 /盲目区域 /未知区域。
手段：语言、手势、媒体
讲解技能
内容：系统：结构、联系科学：过程、结论作用：促进思维：提问、质疑学会学习：指导、参与目的：实现目标（三维目标）
讲解技能的构成要素：目标的明确性内容的结构性语言的条理性普遍的联系性思维的共同性学生的参与性结论的准确性
活动：撕纸
步骤1：给每一位学习者一张纸，大家闭上眼，
• （2）演绎法：
提出概念——
分析概念——
举例论证—— 巩固应用——
分化泛化
• （3）类比法：
选择简单概念——
分析简单概念——
类比复杂概念—— 巩固应用——
分化泛化
讲解技能的构成要素
请分析讲解技能的概念：教师根据教学内容特点和学生的认知规律，
利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒
体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。
请考虑，对于下面摆火柴游戏的解题过程如何讲解？要求：只移动一根火柴使算式成立。
请思考：
1、对于摆火柴这道试题如何解，你能用三种不同的讲解方法吗? 2、请你对以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价。如果我是教师，认为应该怎样讲？如果我是学生，认为应该怎样讲？如果我是评价人员，认为应该怎样讲？

课堂教学技能——讲解技能

讲授适用的范围
• 运用于事实性的知识比认知性知识效果好，用在形成性概念不会取得好的效果。 • 教学中，知识综合、概括和总结阶段：实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解释和提示；组织实践活动的意义分析，问题说明和总结；解题的提示与指导；讨论和自学的分析总结等。 • 内向性学生比较喜欢教师讲授；小班级讲授效果会好些。
• 教师展示例题：“盒装大虾，每只平均重70克，每盒装6 只，2盒共重多少克？”教师要求学生读题、列算式。学生列出两种算式：（70×6）×2；70×（6×2），教师板书并提问：70×6求的是什么？6×2求的是什么？学生回答后，教师又提出问题：两个算式不同，计算方法也不同，结果相同吗？请两个学生板演： • （70×6）×2 70×（6×2） • =420×2 =70×12 • =840（克） =840（克） • 学生回答：通过计算看出两个算式的结果相同。（提供感性材料） • 教师提问：两个算式结果相同，中间可以用一个什么符号把它们联起来？（学生回答：用等号联起来。教师在两个算式中间画上等号。）（指导分析）
（说明“是什么”的知识）
二、讲授目的
• 1、讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。 • 2、通过生动、活泼和有效地讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣。并通过讲解内容的思想性来影响学生的思想。 • 3、通过讲解启发学生的思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。
四、讲授的程序\要素
“乘法结合律”的讲解
• 教师又展示出下面三组算式。并提问：观察下面每组算式有什么关系？ “○”里可以填上什么符号？ • 1）（3×6）×50○3×（6×50）； • 2）（7×28）×40○7×（28×40）； • 3）（32×8）×125○32×（8×125）。 • 学生观察，计算后回答：算式两边结果相同，可以填上等号。（提供感性材料） • 教师提问：等号两边的算式有什么相同点？有什么不同点？（相同点是每组算式左右两边都是三个数相乘，不同点是左边算式和右边算式在计算时乘的顺序不同。）（指导分析） • 教师接着提问：左右两边乘的顺序怎么不同？你能说得更具体一些吗？（等号左边的算式是先把前面的两个数相乘，再乘以第三个数；右边的算式是先把后两个数相乘，再和第一个数相乘。） • 这时教师引导说：“同学们，你们通过对这几道题的观察分析，能不能发现一条规律：三个数相乘时可以怎样计算？还可以怎样计算？大家讨论一下。” • 在学生讨论的基础上，教师进行归纳：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个数；或者先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，它们的积不变。这就是乘法结合律。（综合概括）

文化课教师讲解技能教学讲义

详细描述：语文课程中，教师需要引导学生进行思考和感悟，通过提问、讨论等方式启发学生深入思考文章的主题、意义和表达技巧。
详细描述：语文课程中，教师应注重文化的传承和发展，通过讲解传统文化和文学作品，培养学生的文化自信和人文素养。
详细描述：语文课程中，教师需要注重语言的规范和优美，通过自身的语言表达，引导学生掌握正确的语言运用和表达技巧。
详细描述
教师应深入理解教材，掌握知识点和重难点，并根据学生实际情况进行有针对性的教学设计。同时，要注重课程内容的更新与拓展，及时将新知识、新成果融入教学中。
03
文化课教师讲解技能的应用与实践
教材分析与处理
总结词
深入理解教材，把握重点难点
详细描述
教师需对教材进行深入分析，了解教材的编排结构、知识体系和内在逻辑，明确教材的重点和难点，为后续的教学做好准备。
文化课教师讲解技能教学讲义
• 文化课教师讲解技能概述 • 文化课教师讲解技能的核心要素 • 文化课教师讲解技能的应用与实践 • 文化课教师讲解技能的提升与发展 • 文化课文化课教师讲解技能概述
定义与特点
定义
讲解技能是指教师在教学过程中，通过口头语言向学生解释、阐述和说明知识、概念、原理、现象等的能力。
教育技术培训
掌握现代教育技术，如多媒体教学、在线教育等，提高教学效果。
教学研究与探索
教学方法研究
研究并尝试不同的教学方法，如启发式教学、案例教学等，以提高教学质量。
学科前沿动态
教学实验与改革
积极参与教学改革实验，探索适应时代发展的教学模式。
关注所教科目的发展动态，及时将最新的研究成果融入教学。
总结词
合理安排教学时间，优化教学流程

讲解技能

（1）提出系列化的关键问题（2）结构化的板书（3）转承（4）分析与综合
例如：在盐类水解为什么显酸性？碱溶液为什么显碱性？（旧知识）
②一些正盐，如NaCl,CH3OONa,NH4Cl 等，溶于水后既不能电离出H+，也不能电离出OH-。他们的水溶液是显中性还是有可能显示出不同的酸碱性？（设问）
讲解技能是教师用语言的方式向学生传授知识和方法启发思维表达思想感情的一类教学行为
化学教学技能 -------讲解技能
一、讲解技能概念二、讲解技能的功能三、讲解技能的构成要素四、讲解技能的类型五、设计问题情景的几种模式六、讲解技能的应用要点七、讲解技能评价表
证要充分、具体、贴切，要能说明问题。重视语言艺术的运用，使讲授具有启发
性，并注意反馈、调节、控制。
根据教学内容的特点和需要及学生的认知水平，知识基础，选择讲授的方式并灵活运用。
与其它技能相互配合，灵活运用。
讲解技能教学设计：
讨论：如何评价讲解技能？讲解技能录像观摩
出乎意料型问题情景
设计一问题情景使学生普遍作出一种较为一致且自信的回答或预测，而结果却出乎意料，然后展开研究。
选择困惑性问题情景
设计一种问题情景，使学生面对几种相似、且迷惑性较大的答案选择，难以做出正确的抉择，从而展开积极的思维。
无所适从型问题情景
设计一种问题情景，使学生感到既熟悉又陌生，似懂非懂，不知从何入手，从而激起学生的探求欲望。
〔做实验，让学生观察、思考〕
③实验表明，正盐的水溶液不一定都是中性的。先考虑CH3OONa 溶液为什么显碱性？和什么因素有关？（设疑）
④在CH3OONa溶液中存在几种离子,他们之间相互作用的情况如何？存在几组电离平衡？（启发、用知识分析）

讲解技能应用教案模板及范文

一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够掌握某种技能的基本概念、原理和方法，并能够应用于实际情境中。

2. 过程与方法目标：通过实践操作、小组合作、讨论交流等方式，提高学生的动手能力、团队协作能力和沟通能力。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生对技能学习的兴趣，激发学生的学习热情，树立正确的人生观和价值观。

二、教学重难点1. 教学重点：技能的基本概念、原理和方法。

2. 教学难点：技能在实际情境中的应用和问题解决。

三、教学过程1. 导入- 创设情境，激发学生学习兴趣。

- 简要介绍技能的基本概念和重要性。

2. 讲解- 详细讲解技能的基本概念、原理和方法。

- 结合实际案例，帮助学生理解技能的应用。

3. 实践操作- 学生分组进行实践操作，巩固所学技能。

- 教师巡回指导，解答学生疑问。

4. 小组讨论- 学生分组讨论，分析实际情境中技能的应用。

- 鼓励学生提出问题，共同解决。

5. 总结与反思- 学生总结所学技能，分享实践经验。

- 教师点评，总结教学成果。

四、教学评价1. 过程性评价：观察学生在实践操作、小组讨论等环节的表现。

2. 结果性评价：评估学生在实际情境中应用技能的能力。

教案范文：一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够掌握剪纸的基本概念、原理和方法，并能够应用于实际创作中。

2. 过程与方法目标：通过实践操作、小组合作、讨论交流等方式，提高学生的动手能力、团队协作能力和沟通能力。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生对剪纸学习的兴趣，激发学生的学习热情，树立正确的人生观和价值观。

二、教学重难点1. 教学重点：剪纸的基本概念、原理和方法。

2. 教学难点：剪纸在实际创作中的应用和问题解决。

三、教学过程1. 导入- 创设情境：展示精美的剪纸作品，激发学生学习兴趣。

- 简要介绍剪纸的基本概念和重要性。

2. 讲解- 详细讲解剪纸的基本概念、原理和方法，如剪纸工具、剪纸技巧等。

- 结合实际案例，展示剪纸在生活中的应用。

讲解技能应用教案设计模板

一、教学目标1. 知识目标：（1）了解讲解技能的概念、特点及重要性。

（2）掌握讲解技能的基本技巧和方法。

（3）学会运用讲解技能进行有效沟通。

2. 能力目标：（1）提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力。

（2）培养学生观察、分析、解决问题的能力。

（3）增强学生的自信心和团队协作能力。

3. 情感目标：（1）激发学生对讲解技能的兴趣，培养其学习热情。

（2）增强学生的自信心，树立正确的人生观和价值观。

（3）培养学生良好的沟通意识，提高人际交往能力。

二、教学内容1. 讲解技能的概念及特点2. 讲解技能的基本技巧和方法3. 讲解技能的应用场景及注意事项三、教学过程1. 导入（1）通过实例引入讲解技能的重要性，激发学生的学习兴趣。

（2）简要介绍讲解技能的概念及特点。

2. 讲解技能的基本技巧和方法（1）讲解内容的组织：如何筛选信息、梳理结构、突出重点。

（2）讲解语言的表达：如何运用生动形象的语言、合适的语气、语速和语调。

（3）讲解态势的运用：如何运用肢体语言、眼神交流、表情管理等。

3. 讲解技能的应用场景及注意事项（1）讲解技能在日常生活、学习、工作中的应用场景。

（2）讲解技能在实际应用中的注意事项，如时间控制、互动交流等。

4. 案例分析（1）选取典型案例，分析讲解技能在具体场景中的应用。

（2）引导学生分析案例中的讲解技巧和方法，总结经验教训。

5. 实践演练（1）分组进行讲解技能的实践演练，如演讲、授课、报告等。

（2）教师对学生的讲解进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。

6. 总结与反思（1）引导学生总结讲解技能的基本技巧和方法。

（2）鼓励学生反思自己在实践演练中的表现，找出不足，制定改进措施。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动情况等。

2. 实践演练：评价学生在讲解技能实践演练中的表现，如讲解内容、语言表达、态势运用等。

3. 反思总结：评价学生对讲解技能的掌握程度，以及对自身不足的认识和改进措施。

讲解技能

讲解技能学习目标：1、了解并掌握讲解技能的基本原则和要求2、能够根据不同的内容选择合适的讲解技能类型3、能够对微格教学中的讲解技能进行合理的评价讲解技能是教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言及配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。

一个好的讲解能够揭示事物的联系、本质及规律、帮助学生解决认识上的疑难以及引导和促进学生思维的发展。

一、讲解技能的构成要素1.讲解结构的完整性讲解结构是指教师在分析学生学习心理、认知结构和教材的知识结构的基础上，对讲解全过程的统筹规划和设计。

教师必须向学生明确指出新、旧知识的联系，指出新知识本身内在的逻辑关系，以教学内容为知识点形成清晰的思维框架；根据学生的认识过程的规律及各部分讲解内容的逻辑关系，设置一系列清楚的问题，使讲解脉络清楚，重点突出，方法简洁，结构严谨。

2. 语言结构的条理性语言结构是指教师在课堂教学过程中，要求教师的语言通俗易懂；讲解生动、形象，富于感染力；表述流畅，思路清晰，突出学科性和科学性。

这就要求教师讲解语言要准确、发音清晰、结构完整、注意科学性；语言要形象、生动；讲解语言应具有逻辑性和启发性；讲解语言的节奏感。

3.知识的普遍联系性在讲解中教师要把前后知识之间、学科之间、与学生的生活之间存在的联系讲解出来，教师在讲解中明确这些联系，有助于学生很好的地建构起知识网络，牢固的掌握知识。

4.思维的共同性在讲解过程中教师和学生的思维是紧密联系在一起的。

一方面，教师要把自己对内容的理解，通过语言等手段传递给学生，而学生不仅仅是把教师传递的信息简单的接收下来，同时还要进行复杂的思维加工。

一方面，学生在课堂上的反应也会影响教师讲课的思路，所以教师在讲课时同时干着两件事：既要输出信息，又要接收反馈。

教师根据学生的反应随时调整自己的思维。

5.学生的参与性传统的教学一般是教师唱独角戏，要求学生静静地听，学生的思维处于独立的内部思维状态，不能很好地调动学习的积极性和主动性。

课堂讲解技能

课堂讲解技能一、讲解技能(de)含义讲解是通过语言对知识(de)分析,提示事物及其构成要素(de)发展过程,使学生把握事物(de)内在联系和规律,向学生传授知识和技能、方法和技巧、以及启发思维、表达思想情感(de)教学行为.二、构成要素（1）形成讲解结构生物课堂讲解结构总(de)来说可分为三大部分:引入(导论)一主体(议论、推论)一总结(结论、结果).（2）注意语言表达讲解(de)成功与否在很大程度上依赖于语一言(de)表达,生物课堂(de)讲解也不例外.讲解过程中教师(de)语言应注意以下问题:第一：语音、语速适合讲解内容,吐字清晰.第二：讲解紧凑、连贯.第三：讲解语言应准确、完整.（3）与其它教学技能相配合教师在讲解时应配合眼神、手势、板书或辅以适当教学媒体.教育社会心理(de)研究表明,毫无表情,毫无动作,远离学生(de)讲授,学生只能接受信息(de)25%;如果使用板书、字幕、图表或其它直观教具,学生信息接受率可以提高40%一50%;如果指着讲解,再配以恰当(de)动作和手势,学生信息接受率可提高至75%以上.（4）使用例证生物学教学中,教师在进行讲解时,经常遇到较抽象,学生不易理解(de)内容,这时可以举例加以解释.（5）形成连接教师在讲解特定内容时要做到连贯、清楚.连贯清楚(de)讲解是由新知识和旧知识间,问题和问题间、例证和原理间恰当(de)连接构成(de).这些要素并不是彼此孤立(de),它们之间将构成一个有机整体.讲解中,教师应仔细安排各步骤(de)先后顺序,并选择恰当(de)连接词语用以论证这些因素(de)关系,使讲解成为连贯、系统(de)对某对象(de)阐述,教师必须进行认真设计,使讲解能更好(de)引导学生科学思维.往往这种讲解具有跨跃性,这就要求教师在讲解中过渡自然,便于学生进行迁移性学习,进行连接,更容易使学生对讲解内容进行逻辑思维,更易理解,使学生感觉到新问题(de)产生式自然(de),而且使新(de)内容要达到(de)目标更加明确.（6）获得反馈讲解从形式上看似乎是教师单方面(de)活动,但事实上成功(de)讲解必然要有师生间知识信息和情感(de)交流"在讲解过程中,教师要注意收集来自学生(de)讲解效果(de)回馈信息,及时发现学生(de)困难,对问题(de)理解程度,了解他们(de)兴趣和态度.教师要根据回馈信息及时调整讲解(de)方式和速度,使学生跟上教学进度,达到教学目标.总体来说,讲解中获得回馈(de)作用有:第一,实现师生间(de)情感交流;第二,随时调整讲解进度,帮助学生理解新知识;第三,发现学生存在(de)问题,助于实现教学目标.讲解中一般(de)反馈方式有:观察学生(de)表情、行为和操作活动;留意学生(de)非正式发言;提出问题,学生回忆旧知识或引发对新知识(de)思考:给学生提问(de)机会,使他们提出自己(de)看法和困惑等.三、讲解(de)要求要求教师必须思路清晰,一步扣一步,步步衔接紧凑.一般说来,新授内容是由若干个教学事件构成,教师必须清楚：每一个教学事件教师干什么学生干什么针对某一个教学事件,学生可能会怎样想学生可能想什么教师怎样引导学生去想学生在什么地方可能出现思维阻塞这就需要：⑴充分准备,启发思维：要明确教学目标,分析教学内容与学生(de)实际,建立清晰(de)讲解结构,也就是说,先讲什么后讲什么前后怎样连接.⑵提供依据,注意科学性：所举证据和例证要充分、具体、恰当,并要明确依据与结论之间(de)关系.⑶突出重点、突破难点：重点指重要知识,由教学内容(de)特点来确定；难点由教学内容与学生(de)关系以及学生(de)基础等情况来确定.突出重点、突破难点(de)方法：重复；停顿；提问；提高语音语调或降低语音语调；板书强调等.⑷组织要有条理,注意逻辑性：讲解(de)过程合理,条理要清楚,逻辑严密,层次分明,体现物理学(de)认识方法.讲解不仅使学生明确每一步(de)出发点,思考方向、结论,而且要明确各步骤之间(de)逻辑联系.⑸语言清晰、流畅、简练、通俗、生动⑹反馈和调控：通过反馈和调控实现师生之间情感(de)激励和知识信息(de)有效传递,达到教学目标.另外,讲解还要情感投入.课堂上师生之间(de)情感交流是创造和谐(de)课堂气氛和良好智力环境(de)重要因素.讲解中情感(de)交流与语音和语速(de)变化有很大(de)关系,为了使讲解生动,应使讲解(de)语音和语速适合讲解内容中情感交流(de)需要,进行必要(de)情感投入.四、讲解(de)类型1、描述类.（1）叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩(de)语言客观地把事物在时间上(de)发展变化,空间上(de)位置、延伸,以及它们之间(de)联系讲述出来.（2）描绘式：教师用比较生动、形象(de)语言,具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景(de)一种方法和手段.它能把学生带入最佳思维状态.2、诠释类.（1）解释式.教师用简洁严谨(de)语言具体讲解事物、事理(de)含义、原因等(de)一种讲解方式.（2）说明式.教师用言简意明(de)语言,把事物(de)形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明(de)一种讲解方式.3、论证类.（1）论说式.教师用富于逻辑性(de)语言根据教材中提供(de)已知材料进行道理、论是非,使学生在接受科学知识(de)同时,明白或懂得一定道理.（2）推理式.教师利用学生已掌握(de)知识、材料推导出新知识(de)一种讲解方式.（3）证明式.教师为论述根据已知材料提炼出(de)某一思想观点、某一法则、公式(de)正确性,或者用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式.五、讲解技能应用中存在(de)问题1、错,即错说错讲.2、浅,即知识传授不到位、重点不突出,难点没突破,照本宣科,浅尝辄止.3、散,教师没能掌握知识间(de)内在联系,讲授(de)不系统、不集中,缺少必要(de)概括总结.4、乱,教师思维混乱,讲授无序,东一榔头西一扫帚.5、泛,讲解空泛.6、偏,讲解偏离了教学目标.。

教学技能讲解

何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。
明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，
醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁
（2）描述式讲解
描述式讲解就是通过对客观事物发生、发展、变化过程的描述，以及对事物形象、结构、要素进行描述，使学生对事物有一个完整的印象，达到一定深度的认识和了解。
根据教学内容和目的，描述可分为结构性描述和顺序性描述。结构要素性描述：要揭示事物结构的层次关系和要素间的关系。如：圆周角概念的讲解
一般结构：概念或规律的导入——论述、推证——结论。
例如：反比例函数的图形的讲解（归纳中心式）（首先，复习正比例函数关系作导入）
１.判断下列关系是否成正比例？为什么？（略）
２.y=6x是正比例函数，它的图象是什么？Y=6x+1 是一次函数，它的图象又是什么？它与y=6x的关系怎样？
３.一个长方体体积为100cm2，长为y cm，宽5cm，高为x cm,试写出用高表示长的函数关系，写出x 的取值范围，判断图像是否是一条直线。
２.讲解技能的类型
（1）解释式讲解（2）描述式讲解（3）原理中心式讲解（4）问题中心式讲解
（1）解释式讲解
解释式讲解就是对较简单的知识进行解释和说明，从而使学生感知、理解、掌握知识内容。
一般用于概念的定义、题目的分析、公式的说明、符号的翻译等等。例如“≌”、“⊥”、“∥”等数学符号的含义、读法；一些简单数学概念的解释说明。对于较复杂的知识单用解释说明的方法难以收到良好的效果，需要与其他技能配合，尤其是演示、实验、板书等技能的配合。（视频１０）

第三讲讲解技能训练 (1)

（2）讲解段落的方法
①讲清段落的一般结构形式特点。段落的结构通常分为三种：总分式、分总式、总分总式。
钱梦龙讲《论雷峰塔的倒掉》
师：既然说到了第二段，我们就先来看看这一段。你们能不能从这一段里找出根据。证明白蛇娘娘是个好妖怪，是义妖。（学生默读第二段）生：白蛇嫁给许仙是为了报恩。师：你说的是对的，但最好不要这样笼统地说。这一段一共写了几件事，要一件一件地说，最后证明白蛇娘娘到底是好是坏，是值得同情的还是应该镇压的。如果你能用一些四字句把主要的情节概括地表达出来，简洁明了，那就更好了。你试试看。生：许仙救蛇……白蛇报恩……法海藏夫……，（笑）… 白蛇寻夫……水满金山……白蛇中计……造塔镇压。
3.原理中心式讲解
原理中心式讲解是教学中进行定义界说、
理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析的讲解类型，主要说明“为什么”，属行为特征是：讲解的高级形式。（1）多采用叙述加议论的表达方式；（2）强调例证、论据及数据材料的组织；（3）交替应用各类逻辑方法，并配合板书、提问等教学方法。
第三讲讲解技能
一、什么是讲解技能
语文讲解技能是语文教师运用口头语言向学生描述情景、叙述事实、解释概念、论证原理、的教学行为。
二、讲解教学的功能

1.在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体。

2.信息由主体向客体的流动，具有单向性。
3.优点：省时、省力、省钱、有效。 4.缺点：学生被动；学生只听不做，无亲身体验，得不到感性材料；只靠听，信息保持率不高，如果满堂灌，就更低了。
②通过研究各层之间的关系讲解段落（层次分析法） ③通过分析重点词句讲解段落（重点词句咀嚼法）
3.篇章讲解

专题3-讲解技能

讲解技能

教室教学实践讲解技能(3篇)

讲解技能微格教案

讲解技能

数学教学技能训练4提问技能、讲解技能

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课堂教学技能——讲解技能

文化课教师讲解技能教学讲义

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教学技能 讲解

第三讲讲解技能训练 (1)

教学技能讲解