高效课堂教学模式.123

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高效课堂教学模式

高效课堂教学模式一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。

真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。

在课程改革中，山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式，在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。

一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。

或全部45分钟属于学生。

二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

三、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式即“三步六段”“35+10”循环教学模式：模式简介：三步，即课前、课中、课后；三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。

六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。

35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。

35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。

介绍几种高效课堂教学模式

介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。

自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。

自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。

进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。

在此基础上，限时完成导学案中的问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。

自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。

4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

一三六轻松高效课堂

“一三六轻松高效课堂”教学模式2012-03-23 10:05:15| 分类：课改资料| 标签：|字号大中小订阅优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。

组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。

展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。

归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。

“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。

一个理念：不放弃一个学生。

三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。

六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。

“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。

要保证人人有事做，事事有人做。

同时，组内成员要进行评比。

2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。

其余同学则在座位上做，老师巡回检查。

抽测题可打在幻灯片上。

班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。

3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。

如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。

4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。

同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。

应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。

5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式引言高效课堂教学模式是指教师在课堂中采用一系列科学合理的教学方法和手段，以提高学生学习效果和教学效果为目标的教育教学活动。

在传统的课堂教学中，教师通常以讲解为主导，学生则是被动接受知识。

而高效课堂教学模式则强调学生的主体地位，注重培养学生的实际动手能力和创新思维，以提高学生的学习积极性和主动性。

本文将介绍高效课堂教学模式的特点、优势和应用。

特点高效课堂教学模式与传统教学模式相比，具有以下特点：1.学生主体性：高效课堂教学模式重视培养学生的主动参与能力和学习兴趣，教师通过激发学生的个体潜能，引导学生主动探索和发现知识。

学生在课堂中扮演主角，教师则充当指导者和辅助者的角色。

2.互动性：在高效课堂教学模式中，教师与学生之间的互动是重要的组成部分。

教师通过提问、讨论和小组活动等方式，与学生进行积极互动，促进学生的思考和交流，增强课堂的活跃度。

3.多媒体辅助：高效课堂教学模式借助各种多媒体技术和教学工具，包括投影仪、电脑、软件应用等，使得课堂内容更加生动，教学效果更加直观。

通过多媒体辅助，教师可以呈现丰富多样的教学资源，提高学生的学习兴趣和理解能力。

4.个性化定制：高效课堂教学模式注重满足学生个体差异，教师根据学生的不同需求和兴趣，采取不同的教学策略和方式。

通过个性化的定制，可以更好地促进学生的学习效果和个人发展。

优势高效课堂教学模式相较于传统的课堂教学模式具有以下优势：1.提高学习积极性：高效课堂教学模式注重培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

学生在主体地位的引导下，更加主动地参与学习，增强了学习的主动性和动力。

2.激发创新思维：高效课堂教学模式强调培养学生的创新思维和实际动手能力。

通过课堂讨论、问题解决和实践操作等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的问题解决能力和实践能力。

3.提高学习效果：高效课堂教学模式注重培养学生的深度学习能力和批判性思维能力。

通过互动式教学和多媒体辅助等手段，增强学生对知识的理解和记忆，提高学习效果和学生的综合素质。

温泉小学123模式

温泉小学“123”健康课堂教学模式解读一、主要内涵随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。

温泉小学在实施新课程和素质教育的过程中，将高效课堂的研究作为突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出“123”健康课堂教学模式，即“一条主线，两翼驱动，三大环节”。

一条主线：分别以语文学科的“读”和数学学科的“探”为主线，落实学生的主体地位。

“读”是语文新课标中的要求。

学生自主学习的主要方式就是“读”，教师的主导作用体现在如何指导学生进行阅读。

读是一种方法，是语文自主学习的主要方式，是自我体验的过程；读是一种习惯，培养学生热爱读书、热爱阅读的习惯，能终身受益；读是一种载体，让生命在“读”中光亮精彩，让精神在“读”中充实丰富。

“探”即是“探索”。

《小学数学新课标》明确规定，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生通过积极主动地探索，在“探”中激发数学兴趣，在“探”中训练数学思维，在“探”中积累数学素养，最终达到解决问题的目的。

两翼驱动：以“导”和“评”两大机制发挥教师的主导作用，驱动学生的主体功能。

“导”和“评”是指引学生学习方向，驱动学生有效学习的重要措施。

导：1.学案导学：教师根据学情确定学习目标，设计学习活动，准确把握教材重难点、价值点、知识停靠点、能力增长点，这是健康课堂的前提。

2.设疑导趣：教师根据学习目标和学生学习情况创设问题，设置情境，激发学生学习兴趣，让学生积极、主动参与学习。

3.示范导法：根据教学实际需要，可以进行教师示范或学生示范，如语文学科朗读示范，表演示范，会话示范等，数学学科探究示范，推理示范，归纳示范等，让学生掌握并形成高效的学习方法。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。

学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。

教师对下一步的学习应提出明确的要求。

2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。

教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。

学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。

在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。

3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。

4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。

个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。

5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。

这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。

这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。

6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。

或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。

是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。

“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。

评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。

这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。

“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。

最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。

素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。

一三一模式

“一三一”教学模式的探索与实践———宜阳县城关镇一中潘湛滢一、一三一教学模式的提出随着教育改革的不断深入，近年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。

在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展；教师要实现传统角色的转变，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。

只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

因此，我校开展了“一三一”教学模式的探索与实践。

“一三一”教学模式致力于“途径和方法”的探索与应用。

今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法和操作。

让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，理念唯有在实践中生根，才可开花结果。

二、“一三一”教学模式的内涵“一”就是一个核心：以学生学会为核心。

“三”就是教学改革坚持的三个环节（预习精讲达标）“一”就是达到一个目标：以打造高效课堂为目标上学年，我校提出“打造高效课堂”的目标，围绕目标的适中，目标的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共识和成绩。

“以学生学会为核心”是对“高效课堂”的进一步明确和发展。

其一：我们的着眼点应该始终在学生身上。

课前关注学生的学业基础、学习期待，课堂要关注学生的学习状态、情绪、过程、效果，课后要关注学生知识的消化、巩固和学习兴趣的持续、提升。

我们一切的教学设计要围绕学生，服务学生，学生学，是课堂的主旋律；引导学生学，是教师的主要任务。

其二，是“学会”而不是“听会”。

课堂不是老师“炫知识”的舞台，学习就像吃饭，要让学生吃而不是吃给学生看，研究表明，“听”会的知识只占听到知识的百分之五，这就是我们常说的“这知识、这道题我讲过，讲过好几遍，学生还不会”的原因，也是低效课堂的根源。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式
随着科技的发展和教育理念的不断更新，高效课堂教学模式越来越受到教育界的关注。

高效课堂教学模式是指通过合理的教学设计、灵活的教学方法和科学的评价体系，提高学生学习效果和教学质量的一种教学方式。

高效课堂教学模式的关键在于激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在教学过程中应注意培养学生的学习兴趣，激发他们对知识的渴望。

教师可以通过举例、提问、讨论等方式引导学生思考，让学生主动参与到课堂中来。

同时，教师还应根据学生的兴趣和特长，设计与学生实际生活和经验相关的教学内容，增加学生的学习动力。

高效课堂教学模式还强调师生互动和合作学习。

教师应注重与学生的互动，通过与学生的交流和互动，了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略，提高教学效果。

教师还可以组织学生之间的小组合作学习活动，让学生在互相合作中互相学习和进步。

高效课堂教学模式还注重培养学生的自主学习能力和创新思维。

教师应引导学生主动探究和发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

教师可以通过课堂讨论、实验、小组研究等方式激发学生的创新思维和实践能力，培养他们的创新精神。

高效课堂教学模式还需要合理的评价体系来支持和推动教学。

教师
应根据教学目标和学生的学习情况，设计科学的评价方式，及时给学生反馈。

评价应注重学生的学习过程和学习能力的培养，鼓励学生在实践中独立思考和创新。

高效课堂教学模式是一种注重激发学生学习兴趣和主动性，促进师生互动和合作学习，培养学生自主学习能力和创新思维，以及科学评价的教学方式。

高效课堂教学模式的实施需要教师具备良好的教学理念和教学技能，同时也需要学校和社会各界的支持和重视。

“高效课堂”措施一、二、三

“高效课堂”措施一、二、三
我感受最深的是：
1、想方设法激发学生的学习兴趣。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，可现在的教育理论已经到了“授人以渔不如授人以欲”。

众所周知，“兴趣是最好的导师”。

高效课堂的第一诀窍，就在于想方设法激发学习的欲望。

2、善于化繁为简，使所学知识让学习者“会当凌绝顶，一览众山小”、一目了然。

“化繁为简是智慧”，只有让学习者在最短的时间内对所学内容能够“一网打尽”，才有可能让学习者轻装前进。

藐视学习内容之后，才会有“劳而有获”、“事半功倍”的愉悦。

3、及时的学以致用。

人们最快乐的莫过于自己所掌握的知识能及时转化为现实的力量。

如果能够及时让学习者把所掌握的知识用于解决问题，那就会像《华盛顿的斧头》里的华盛顿那样，随处挥舞他手中的斧头——甚至不惜砍掉他父亲当作宝贝的樱桃树。

如果没有及时的实践机会，当然所学的知识就会因为没有“落地生根”的机会而蔫掉。

一二三四五”高效活力课堂教学基本模式

“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式一个理念：遵循规律，尊重差异，释放潜能，创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基。

遵循规律：小学生掌握概念是一个主动的、复杂的理解过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。

所以，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。

形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性理解，然后逐步抽象，引入概念。

所以，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促动学生逻辑思维的发展。

尊重差异：首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出：人人有差异，要善待差异、尊重情感、释放潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。

只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。

释放潜能：学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的发展可能性。

每一个人都是具有潜能的，而且这些潜能都有可塑性。

尤其是身心正处在快速发展的学生。

好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。

创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基：是学校工作的目标。

百年大计，人才为本；人人都有才，人人都能成才。

我们在教学的全过程贯穿成才机制，时时刻刻、方方面面创造教育时机培养学生成才。

学校全部工作都围绕让学生成才这个目标而展开，这是社会赋予学校的神圣职责。

我们国家正处于现代化建设的关键时期，急需大批优秀人才，社会的水平竞争也越来越激烈，培养学生成才的重要性也就越见突出。

河南省淮阳中学“一、三、六”高效课堂模式

河南省淮阳中学“一三六高效课堂”提高课堂教学效率是提高教学质量的中心环节，教师要上好课，必须具有丰富的知识，掌握传道、授业、解惑的教学艺术，重视学生能力的培养。

课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动，既要充分发挥教师的主导作用，转变观念，转变角色，又要注重调动学生自主学习的积极性，突出学生是学习的主体，让学生在合作中学习，在体验中学习，在探究中提高。

依据“自主、合作、探究”的课改原则，落实新课程的三维目标理念，一堂课要体现“一个宗旨、三个要素、六个环节”的要求。

一“一个宗旨”：培养全面发展的合格的高中生高中课改目标是围绕人的培养来设计和确定的，以面向全体学生的素质教育为核心。

全面培养和提高学生的基本素质和技能。

培养目标要体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承发扬中华民族的优秀传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，培养健康的的审美情趣和生活方式。

高中教育要为学生一生的发展奠基，为学生一生的幸福负责。

，二“三个要素”：人文、互动、高效1、人文高中生是人生观、价值观逐渐形成的重要阶段，在传授知识，提高能力的同时，注重培养学生的科学态度，就是显得非常重要。

结合我校在管理实践中发现的问题，在教和学的两个环节中存在着对学生的“人文素养”培养重视不够的情况，并且人文素养的缺失已成为制约学生能力和教学质量大面积提开的瓶颈，创建人文课堂，关注学生的人文素养，势在必行，也是适应新高考试题贴近生活、贴近现实的需要。

（1）构造以生为本，富有生机和活力的课堂氛围，创设富有人文气息的课堂.一般认为，时事知识进课堂应该是政治科教师的事，顶多也是历史科教师和地理科教师、语文科教师的事，其实不然，随着高中课程改革的深入，高考命题的新特点在试卷中的体现和《中长期教育发展规划纲要》的内容，却非常注重培养学生的综合能力，我们的教师也必须在提高学生的综合素养，包括人文素养上下功夫。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式高效课堂教学模式应该具备以下条件：学生要达成三维教学目标，同时要积极参与和思考。

因此，高效课堂应该是学生主动研究、自主研究、师生互动、生生互动的课堂，同时也是学生对所学内容进行意义建构的课堂。

从教师角度来看，高效课堂应该具备三个条件：教师要根据课程标准和学生实际情况科学合理地确定课堂的三维教学目标，并在教学过程中适时调整；教学过程必须是学生主动参与的过程，教师应该采取灵活机动的教学策略，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示；教师应该适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的研究成果。

构建高效课堂需要抓好以下几个方面：首先，教师必须转变教学观念和教学方式，逐步消除讲得过多、学生参与过少的问题，并解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

其次，开展校本培训，以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式，提高教师的课堂驾驭能力和教学效率。

最后，教师在备课时要注重备学生问题，研究学生对所教内容的掌握情况和个体差异，从而提高课堂教学的适切性和高效性。

本学期，我们学校开展了“构建高效课堂”的教学改革，目的是为了让课堂更加精彩，让学生更加自主地发展。

高效课堂的核心理念是以学生为中心，通过小组合作研究方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的研究能力、研究方法和研究效果。

为了实现这一目标，我们采取了以下措施：1、培训研究，转变观念。

在开学初，校领导积极宣传高效课堂教学理念和操作模式。

我们参加了教改研讨课，利用教研活动时间进行研讨，通过培训研究和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观。

2、积极实践，尝试探索。

我们建立了合理、和谐、民主、团结的研究小组，通过全景式的分析评价，将学生分成4个研究小组，鼓励研究小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。

选出了研究长、学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式
“高效课堂”分为三个教学阶段，和六个基本步骤。

三个教学阶段：
1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。

要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求实行学习。

2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。

在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存有的问题和疑惑，教师巡视对学生实行启发引导或讲解点拨，协助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。

通过基础训练，反馈目标完成情况，对存有的问题即时采取补救措施，实现知识迁移和水平的提升。

六个基本步骤：
1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。

3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过度组讨论解决学生自学尚未解决的问题。

4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，补充缺欠。

6、拓展训练，提升水平：设计综合性题目，提升学生使用所学知识解决问题的能力及创新能力。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式引言高效课堂教学模式是指在教育领域中运用科学方法和先进技术来提高教学效果的一种方法。

它以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和创新思维，以提高学生的学习兴趣和学习成效为目标。

本文将介绍高效课堂教学模式的特点和重要性，并探讨如何在课堂教学中有效运用该模式。

特点学生主体高效课堂教学模式的核心思想是将学生置于学习的中心地位。

传统的教学模式以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。

而高效课堂教学模式中，教师是学生的引导者和指导者，帮助学生主动探索和构建知识。

学生在教师的引导下，通过分组讨论、合作学习和探究实践等活动，参与课堂教学，主动思考和解决问题。

多元化教学手段高效课堂教学模式注重多元化的教学手段。

教师不再局限于讲解和板书，而是根据学生的不同特点和需求，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，教师可以通过展示实物、观看视频、使用多媒体等方式来引入新知识，提高学生的注意力和理解力。

自主学习和合作学习高效课堂教学模式强调学生的自主学习和合作学习。

学生通过课前预习、课堂讨论、小组合作等方式，主动参与学习过程，发展自主学习的能力。

同时，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的解决问题和分析能力。

反馈和评估机制高效课堂教学模式中，反馈和评估机制起着重要作用。

教师会及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学过程和策略。

同时，定期进行评估和评价，帮助学生了解自己的学习成果和不足，促进学生的进一步提高。

重要性培养学生的学习能力高效课堂教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的学习能力。

学生在这种模式下，不仅可以从教师那里获取知识和技能，还能够发展自己的学习方法和思维方式，提高学习效果和学习能力。

提高学生的学习兴趣和动机传统的教学模式往往枯燥乏味，缺乏趣味性，使学生对学习失去兴趣和动机。

而高效课堂教学模式注重学生的参与和合作，以及多元化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，提高学习动机。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

高效课堂教学模式

“高效课堂教学模式”基本情况
一、名称
“三分二学五环节”课堂教学模式
二、基本模式
1、三分：分类要求、分别指导、分层推进
2、二学：自主学习、合作学习
3、五环节：（1）明确目标（2）提出问题（3）自主学习，合作探究（4）展示成果，教师点评（5）精讲小结，拓展提升
三、模式重点
自主学习，合作探究及成果展示。

精髓：学生活动，主动学习
通过这样的课堂教学模式改革，真正体现了学生是主体，教师是主导的基本思想，从而促进全体学生综合素质、综合能力普遍提高。

四、基本操作形式
每个教学班按照学生基本能力均衡分组，每组以8人为益，分别编为1－8号，教室内坐法是8张桌拼成一个组合，对脸相坐，便与探究讨论。

根据各班人数分成的小组均衡分坐在教室，组与组之间有间隔，这样教师能够走到每名学生跟前面对面进行交流、信息沟通，便与学生全面成长。

五、材料支持
1、给每位教师提供“导学案”参考，结合我校实际教学状况，修改“导学案”，逐步构成我校的校本教材。

2、从各方搜集整理此模式的理论材料及时提供给教师参考学习，提高理论水平。

3、经常召开座谈会，互通信息，取长补短，研讨教学过程中的问题，共同解决，使我校的教改沿着正确的轨道前行。

4、将邀请有关专家到校讲学、指导，使我校高效课堂稳步推进。

六、组织机构
领导小组：
组长：张小霞
副组长：匡纯厚王逢军赵小燕刘晓琳邓海令贺锦操作小组：
组长：匡纯厚赵小燕王逢军
副组长：张窜妮安雅娟吕亚宁罗会池蔺小静刘云孟飞艳董玉玲赵小利王小艾杨萍杨静
董芳侠
成员：全体语文、数学、英语教师
汤房小学
2013年2月25日。

高效课堂教学模式

2012—2013学年度(下)高效课堂教学模式“高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。

“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。

通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。

4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。

在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。

5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。

6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。

(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。