简述“五步教学法”的基本内容及流程

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五步教学法详解

五步教学法详解“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。

（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。

能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。

在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。

在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。

根据问题的难度决定火车头是几号同学。

如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。

教师可以根据具体情况灵活调控。

第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。

“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。

因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。

在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。

独学之后才能进行小组合作学习。

在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。

二：对学。

“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。

第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。

五步教学法

“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学（1）导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性.教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低，也不拔高。

（2）出示自学指导,指导学生自学在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。

学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。

如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。

学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

(3）学生自学，教师巡视“自学"是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

二展示新知教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。

其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”.再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

简述五步教学法

简述五步教学法五步教学法是教学中常用的一种教学方法，它包括：“导入”、“讲授”、“示范”、“练习”和“总结”五个重要环节。

这种教学法通过逐步引导学生，确保他们在学习过程中逐渐理解和掌握所学内容。

下面将详细介绍五步教学法的每个环节。

导入导入环节是教学的开始，其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。

在导入环节，教师可以通过提出问题、引用相关实例或故事等方式，引导学生思考并预习即将学习的内容，为后续的讲授做好铺垫。

讲授讲授环节是教学的核心部分，教师在这一环节向学生传授知识和技能。

教师可以采用讲解、演示、展示PPT等方式，帮助学生理解和吸收知识。

在讲授过程中，教师应注意讲解清晰、逻辑严谨，确保学生能够理解所学内容。

示范示范环节是为了帮助学生在实践中掌握所学内容。

教师可以通过展示示范视频、实地操作等方式，演示所学知识或技能的实际应用过程，并引导学生模仿、跟随示范步骤进行练习。

练习练习环节是学生巩固所学知识和技能的重要环节，通过大量的练习完成对所学内容的掌握。

教师可以设计练习题目、布置作业等方式，让学生通过反复练习，逐步提高自己的能力。

总结总结环节是课程的结束部分，教师可以对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生理清思路、巩固所学内容。

学生也可以通过总结对自己所学进行回顾，发现不足之处，为进一步学习打下基础。

通过五步教学法，教师能够有条不紊地组织教学过程，促进学生全面发展。

同时，学生在这种教学模式下不仅能够全面掌握知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力。

五步教学法在实际教学中应用广泛，对于提高教学效果具有重要意义。

五步教学法

数学概念课“五步”教学法杨部中学数学概念是数学理论的基石，是推导定理及法则的逻辑基础，是基础知识和基本技能的核心。

因此概念课的教学对学生而言显得非常重要。

但在实际的教学中不少教师不重视。

有的在教学时不分主次，平均使力，使课堂的教学变得非常枯燥。

有的用尽可能多的正面例子帮助学生把握概念，更多关注的是学生功利性的对概念的运用，以练代讲。

甚至还有教师直接告诉学生定义，要求熟记。

针对这些情况，我校通过反复听课和评课，形成了概念课的“五步”教学模式。

“五步”教学法的基本流程如下：一、创设情景。

创设情景一般要达到三个方面的目标：一是情景能激发学生求知的兴趣。

情景可以是生活中的原型，可以是数学史料，也可以是上节课的延续或是学生错误的指正等。

二是要让学生自主探究，往往学生能用所学的知识解决相关的问题或是问题的一部分。

三是能适当的引导学生回顾以前学过的知识。

二、构建模型。

这个环节要求教师能根据学生的学情进行适当的启发，合理生成。

类比的方法在概念的生成中往往取到很好的效果，如方程和函数，整式和分式，一次函数和二次函数，平行四边行和矩形等。

三、自主活动。

这时应该以活动的形式来引导学生理解概念的内涵和外延。

如根据对一次函数概念的理解请学生写一个符合要求的一次函数，或对二元一次方程的理解写一个二元一次方程，并要求形式尽可能地多。

这个过程学生可能会出现教师意想不到的问题，学生也在发现或解决问题的过程中享受成功的快乐，这比让学生直接做判断题效果要好得多。

四、应用巩固。

这个过程是让学生感受运用新概念解决实际问题的快乐，练习在设计上要兼顾后面的知识和学生常出现的错误。

五、寻踪归纳。

这里的归纳应以学生为主体按课堂教学的主线有条理地各谈所得。

寻踪就是要学生明确课堂的学习过程。

让学生明白概念的产生是实际生活中解决问题的需要，有它产生的原因，定义有它的合理性，概念的内涵和外延是如何理解，是用怎样用新概念解决一些实际问题的。

这样的归纳有助于学生思维能力的培养，有利于掌握概念的学习方法。

五步教学法

五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。

戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。

继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。

（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。

这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。

但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。

十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。

五步教学法具体操作流程

大石岭乡总校五环节课堂操作流程第一环节情境导学：此环节包括创设情境，激发兴趣——预习交流，确定目标两步创设情境，激发兴趣：教师要充分地挖掘教材，针对学生情况，创设出良好的教学情境，激发学生学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

这里所说的创设情境，不同于传统意义上的课前导入，而是针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，调动学生求知欲望。

预习交流，确定目标：教师要安排学生进行课前预习，通读教材，对教学内容有一个整体的了解，在课上进行交流，然后由教师或学生根据交流情况总结出本节课的学习目标呈献给全体同学。

3-4年级要让学生有目标意识——5-6年级由教师总结为主、学生总结为辅——7-9年级逐步掌握总结目标的方法。

第二环节自主学习：具体内容为分配任务、立体教学教师将全班划分为若干个学习小组，小学4-6人为一小组、中学6-8人为一小组，进行“1：X”教学。

教师将学案分发到各小组，每个学生根据学案展开自学，1个教师负责解决X个组的问题，调动掌握X个小组的学情；每个组长负责解决X个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

第三环节小组交流：具体内容为完成任务，合作探究小组长组织成员进行“1对1”学习，由“学优生”辅导“学困生”，达到兵教兵、兵练兵、兵正兵的目的，此处侧重学案中的“基础题”部分。

小组长把小组内自主学习过程中出现问题比较多、多数人没有解决的问题提取出来，确定主要发言人，在小组内探究，达到“少数辐射多数”的目的，此处侧重学案中的“拓展题”部分。

教师在本环节中要深入到各小组中，把握好课堂时间，了解每一个小组交流讨论的情况，重点辅导学困生。

第四环节展示提升：具体内容为展现拔高，师生互动展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。

对于教学重点、难点问题教师要进行必要的点拨、精讲。

五步教学法内容

五步教学法内容
首先，想一想。

当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。

“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。

1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。

2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。

3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。

杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。

4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。

但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。

5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。

五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。

最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~。

五步教学法

五步教学法五步教学流程：课题导入，新知学习，练习巩固，拓展延伸，总结反馈。

课题引入得好，课已经成功了一半。

兴趣对学习的影响是巨大的，教师需重视，不能随意开讲。

学生依据教师提供的问题自主回顾前面所学知识。

学生准备好预习案及课前自主查阅的与本节课有关的知识、典型案例。

根据实际情况，巧妙结合时政热点，导入新课，认定目标。

总结反馈，旨在让学生再次明确本堂课的目标，更是对重点内容的回顾，并不是可有可无。

引导学生对标自查，进一步消化吸收，再进行总结（学生可自主选择总结形式，或书面，或口头，或自主，或合作等），总结内容应涉及目标的各个方面。

另外，引导学生以组为单位，对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价。

课代表对各小组的整体表现予以评价。

新知学习环节，给教师留够了自主发挥空间。

自主学习也好，合作讨论也好，讲解也好，讲练结合也好，开展实验也好，观看微课视频也好，教师完全可以根据需要进行教学活动的设计。

组织学生在小组内互相交流，合作解疑，并将鼓励小组用典型案例、知识提纲、设计和表演情境剧、辩论等形式，面向全班同学予以展示。

其他小组分别对展示成果进行提问、质疑、交流、点评，在组间碰撞中解决疑难，或者生成新的疑点进入下一环节。

练习巩固和拓展延伸环节，是确保新知学习有效果和提升应试能力的手段，也是制约教师一讲到底的措施。

其中练习巩固环节是单纯对新学知识的强化和巩固，拓展延伸环节更侧重于有一定难度的新旧知识的综合运用。

教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、典型性、重点性的练习题，限时完成，当堂批阅。

一是帮助学生巩固所学知识，二是检验学生对本节课内容的掌握程度。

现在我们这一教学流程正在付诸实践，观课议课活动、学标达标活动一一开展，每周教学例会、集体备课已成惯例，我们政治组，将继续且行且思、群策群力，力求使教学流程不断完善。

简述杜威“五步教学法”的具体内容。

杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。

它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。

2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。

这一步骤注重教师的示范和讲解。

3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。

通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。

4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。

这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。

5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。

这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。

通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。

这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。

五步教学法基本流程

五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。

教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。

第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。

教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。

同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。

第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。

教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。

同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。

第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。

教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。

同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。

综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。

通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。

因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。

五步教学法是哪五步

五步教学法是哪五步
五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指
导式，合作式和研究性。

第一步是导入式。

采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课
的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。

第二步是示范式。

教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课
程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。

第三步是指导式。

教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。

第四步是合作式。

让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。

最后是研究性。

教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更
好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。

五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；
它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。

五步教学法简答题

五步教学法是一种结构化的教育方法，旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果。

五步教学法主要包括以下五个阶段：
1. 引入（引入新知）：这个阶段的目标是激发学生的兴趣，为即将学习的新知识或技能创造一个积极的学习环境。

教师可以通过提出问题、展示实物、讲述故事或者进行实验等方式引发学生的好奇心。

2. 呈现（展示知识）：在这个阶段，教师明确地向学生展示新的知识或技能。

这可以通过讲解、示范、展示图表、播放视频等多种方式进行，目的是让学生清楚地理解新知识的内容。

3. 实践（学生操作）：这个阶段要求学生通过实践活动来应用他们刚刚学到的知识。

这可以是小组讨论、实验操作、角色扮演等形式，目的是让学生在实践中巩固和深化对新知识的理解。

4. 巩固（复习与反馈）：在这个阶段，教师通过提问、测试、讨论等方式帮助学生复习新学的知识，并提供及时的反馈，以便学生纠正错误、弥补不足，进一步巩固学习成果。

5. 应用（知识迁移）：最后一个阶段是让学生将在课堂上学到的知识应用到实际生活或其他学科中。

这可以通过设计相关的项目、案例分析或者问题解决活动来实现，目的是培养学生的创新思维和实践能力。

五步教学法强调了教学的连贯性和学生的主动参与，有助于提高教学效果和学生的学习满意度。

简述“五步”教学法

简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。

以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。

这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。

这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。

（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。

常言道：“好戏看开头”。

每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。

良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。

（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。

新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。

在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。

如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。

夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。

在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。

二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

五步教学法

五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。

1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。

用多媒体出示学习目标。

学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。

2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。

将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。

为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。

从而达到学习目的。

学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。

3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。

教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。

4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。

要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。

5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。

大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。

学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。

最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。

五步教学法基本流程

五步教学法基本流程第一步：触发学生的兴趣和背景知识教师需要通过一些激发学生兴趣的方法来引导学生对学习内容产生兴趣，并回顾学生已有的背景知识。

这可以包括提出一个有趣的问题、展示一段引人入胜的视频、给学生讲述一个生动的故事等。

通过这一步，教师希望激发学生的好奇心，并建立起学习的动机。

第二步：导入新知识并进行探究在第二步中，教师会介绍新的知识，并帮助学生进行问题的探究和解决。

教师可以使用一些启发思考的问题，引导学生思考并提出自己的观点。

同时，教师还可以通过展示一些例子、实验或让学生进行小组讨论等方式，帮助学生探索新知识的含义和应用。

第三步：组织学生进行合作学习和实践活动在这一步中，教师应该组织学生进行合作学习和实践活动。

学生可以分成小组，进行问题解决、案例分析、实验设计等实际任务，通过合作，学生能够分享自己的观点、相互讨论并互相学习。

这种活动不仅可以加深学生对知识的理解，还能培养学生的合作精神和解决问题的能力。

第四步：总结和归纳知识在这一步骤中，教师应该引导学生进行总结和归纳。

学生可以通过小组或个人的方式，整理和总结他们在学习过程中的收获和发现。

这一步的目的是帮助学生将学的知识有条理地整合起来，并确保他们对所学知识的理解是正确和准确的。

第五步：评估和反思学习成果在最后一步中，教师需要对学生的学习成果进行评估和反思。

这可以通过提问、作业、小组或个人报告等方式来进行。

教师可以通过评估学生的知识掌握程度、解决问题的能力以及合作和表达能力来确定学生的学习成果。

同时，教师还可以引导学生对自己的学习进行反思，分析学习中的困难和不足之处，并制定改进的计划。

以上就是五步教学法的基本流程。

通过这一流程，教师能够充分激发学生的兴趣和动机，帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和问题解决能力，使学生能够建立起对所学知识的正确理解和应用能力。

这一教学法注重学生的主动性和参与性，促进学生的全面发展，是一种有益于学生学习的有效方法。

小古文之五步教学法

小古文之五步教学法五步教学法是一种高效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

它由“导入”、“呈现”、“讲解”、“实践”和“总结”五个步骤组成。

下面将详细介绍每个步骤的具体内容以及它们的重要性。

第一步：导入。

导入是引入新知识的步骤。

通过设计生动有趣的引入活动，激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力和思维。

导入的方式可以多样化，如提问、讲故事、播放视频等。

导入活动应与所教内容密切相关，能够引起学生的好奇心和思考，为学习知识打下良好的基础。

第二步：呈现。

呈现是将新知识清晰明了地展示给学生的步骤。

教师可以通过文字、图表、图片、实物等多种形式，将新知识系统地呈现给学生，使他们能够直观地理解和把握。

呈现过程中，教师应注意语言简洁明了，避免给学生带来困惑和误解。

第三步：讲解。

讲解是对新知识的进一步解释和说明。

在讲解过程中，教师需要通过具体的例子和事实，与学生进行互动交流，使学生能够将抽象的概念具体化，增加对知识的理解和记忆。

根据学生的学习情况，教师要及时调整讲解的方式和内容，帮助学生解决他们在学习过程中遇到的问题和困惑。

第四步：实践。

实践是学生巩固和运用所学知识的重要环节。

通过实践，学生能够将理论知识联系到实际问题中，培养解决问题的能力。

实践可以是个体或小组活动，如实验、讨论、分组工作等。

在实践环节中，教师要给予学生充分的自主选择的机会，鼓励他们发挥创造性思维，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

第五步：总结。

总结是对本次教学内容的回顾和概括。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同角度对所学内容进行思考和表达。

总结过程中，要强调本次教学的关键点和主要观点，使学生能够对所学内容有一个系统的理解和记忆。

教师还可以与学生共同总结本次教学的亮点和不足，为下一次的教学改进提供参考。

五步教学法的优势在于它能够循序渐进地引导学生学习，避免信息过载和知识碎片化。

它强调学生的主动参与和实践，促进学生的自主学习和创新思维。

五步教学法

“五步教学法”教学模式“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。

其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。

“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。

“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。

“五步教学法”教学模式的具体操作策略：一、情境导入情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

1、怎样进行情境导入情境导入大致有以下几种途径：（1）设置悬念（2）利用信息（3）联系生活（4）发散求异2、情境导入需要注意的事项情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。

创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。

（2）注重形象性情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。

（3）体现学科特点情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。

（4）引发认知冲突认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。

学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。

（5）融入情感情境导入具有激发学生学习动力的功效。

教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。

二、自主探究自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。

自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。

五步教学法

五步教学法1.创设情境、呈现目标。

这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。

2.自主探究、感悟新知。

这一环节的学习，主要体现的是学生的独学、对学、群学，即学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，然后进行对子互学，并在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。

自主探究是小组合作学习和全班展示汇报的前奏，能给学生提供一个自由探索的空间，是培养学生自学能力、养成读书习惯、拓展知识面必不可少的途径，所以一定要让学生有充分的时间进行自主探究学习。

教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要把自己当作学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。

3.展示交流、解决问题。

学生的倾听能力、表达能力、质疑能力、思维能力、积极向上的价值观等都可以通过这一环节的学习得到培养和锻炼。

这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。

学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、操作、演示等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。

教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。

五步教学法规范操作程序

五步教学法规范操作程序第一步：导入导入是引入新知识或技能的第一步，目的是唤起学生对新知识或技能的兴趣，预习和预设目标。

在导入环节中，教师可以利用问题、图片、视频或故事等多种方式，激发学生的学习兴趣，提前激活他们的背景知识，并引导学生提出问题和疑惑。

导入时间一般控制在5分钟以内。

第二步：呈现呈现是通过教师的示范或其他手段，向学生展示所要学习的知识或技能。

在这一步骤中，教师需要清晰地、准确地演示或讲解相关知识和技能，并注重引导学生关注关键步骤和关键点。

在呈现过程中，教师可以借助多媒体教具或实物示范等方式，使学生更直观地理解所学内容。

呈现时间一般控制在10分钟以内。

第三步：讲解讲解是对知识或技能的进一步解释和补充。

在这一步骤中，教师需要通过分解知识或技能的各个步骤，进行逐一解说，并强调关键点和难点。

同时，教师要让学生理解知识或技能的逻辑关系，掌握概念和原理，并培养学生分析问题、解决问题的能力。

讲解过程中，教师可以结合实例或案例，使学生更好地理解和应用所学内容。

讲解时间一般控制在15分钟以内。

第四步：练习练习是学生通过实际操作巩固所学知识或技能的环节。

在练习过程中，教师应给予学生足够的练习机会，并根据学生的不同情况，设置不同难度的练习题。

练习题可以是选择题、填空题、解答题或实际操作题等，并逐步增加难度。

教师应鼓励学生主动参与练习，互相合作，开展小组讨论和交流，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

练习时间应根据学生的学习进度和情况，适度延长，但一般不超过30分钟。

第五步：总结总结是对已学内容进行回顾和总结，以巩固学生的学习成果。

教师可通过提问、指导学生总结等方式，帮助学生回顾所学内容，并检查学生对知识或技能的掌握情况。

在总结中，教师要重点强调关键知识点和解决问题的方法，并鼓励学生提出问题和疑惑。

总结时间一般在5分钟以内。

通过以上五个步骤进行教学，可以帮助学生更好地掌握知识和技能。

同时，教师应根据具体情况，灵活调整教学步骤和时间，以满足学生的不同需求和能力水平。