转变教学方式 更新教学理念
更新教学理念转变教学模式
更新教学理念，转变教学模式
麻城三中金涛
作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。
一．明确新课标要求，更新教学观念
1 理清传统教学与新《课程标准》差异
传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：以教为中心。师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。
2 新《课程标准》既重结论，又重过程。
传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。而新《课程标准》既重结论，又重过程。在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。
高中历史在新课程改革下点滴心得
高中历史在新课程改革下的点滴心得面对高中课程改革有烦恼、有艰辛，但课程改革是历史发展的必然趋势，更多需要的是积极务实实施新课程。
一、更新教学理念，转变教学方式和学习方式
1、更新教学理念,转变教学方式。
新课程要求教师必需注意教师教学地位的变化，从原来课堂上以教师教为主，改变为以学生学为主，教师从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者和参与者。在课堂教学中，调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、开放、有效的课堂教学氛围是教师的一项重要的教学任务。
2、突出学生主体和学生学习过程。
高中历史新课程标准与高中历史教学大纲比较，明显的变化就是课程目标，新课程标准把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。
二、注重集体备课，加强教学研究
集体备课的重要性在这里我在这里不想赘述，学校一直以来对集体备课都非常重视，历史组也不例外，历史学科备课组共有五个人，又同在一个办公室，便于集体备课，备课组中我的教育教学经验相对丰富些，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学，网络的使用方面明显不如青年教师；其他四位青年教师教师都
刚毕业不久，教龄最长的也不超过5年，她们基本素质好，精力充沛，求知欲强，易于接受新事物，这种搭配结构为我们集体备课提供了良好的前提。我们的具体做法如下：
1、资源收集：备课组成员开始就自己的分工的内容收集相关的课程资源，充分利用网络平台，指定专人负责，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料，及时收录各种课程资源，在实践中不断丰富完善，并在此基础上并着手设计自己的教学思路。
教育中的教学理念的更新
教育中的教学理念的更新
教育是一个动态发展的领域，其基础不仅在于知识的传授，更在于以人为本的理念更新。随着社会的快速变化，科技的发展以及全球化进程的加速，传统的教学理念必须进行适时的审视与更新，以迎合新世纪学习者的需要。本文将探讨当前教育中教学理念的变化，分析其背后的动力，并提出一些有效应对策略。
一、传统教学理念的局限性
传统的教学理念主要以教师为中心，在这种模式下，教师被视为知识的唯一传递者，学生则处于被动接受知识的状态。这种以灌输为主的教学模式虽然在一定历史阶段内起到了积极作用，但随着时代的发展，其局限性愈发明显。
首先，这种模式忽略了学生作为个体的独特性和主动性，使得课堂内的学习活动缺乏互动和参与感。学生在这种环境中常常处于被动学习状态，不利于他们批判性思维和创新能力的发展。
其次，传统理念往往将知识视作孤立的信息块，而忽略了知识间的联系，以及如何将这些知识应用于实际生活和工作中。这导致学生在面对实际问题时常常感到无所适从。
最后，传统教学理念通常缺乏对学生情感、态度和价值观等非认知因素的重视，而这些因素对学生终身学习、健康成长和社会适应等都具有深远影响。
二、案例分析：现代教育理念的崛起
在当前知识经济和信息化时代背景下，许多国家和地区开始重新审视教育，以新的教学理念推动教育改革。例如，芬兰教育体系通过强调平等与合作，以及自主学习与批判性思维，赢得了国际社会的广泛关注。新加坡则通过“以学生为中心”的教育模式，把人才培养放在了更重要的位置。
这种融合多元文化和多样化形式的新型教育理念，不仅注重知识传授，更关键的是培养学生的综合素质、创造力以及适应能力，使其成为终身学习者。现代教育理念强调：
教师教育教学理念更新与教学方法改进
教师教育教学理念更新与教学方法改进2023年，随着科技的不断进步和人类社会的不断发展，传统的教师教育教学方式已不再适应当今时代的要求。教师教育教学理念的更新和教学方法的改进已经成为共识，也是现代教育发展的必然趋势。
教师教育教学理念的更新
教育理念是指教育活动中所表现的基本观念、信仰、目的、原则等。传统的教育理念大多基于知识的传授和学生的被动接受，这种方式已经不能满足当今社会和未来社会对教育的要求。在2023年，我们需要重新定位教育的目标和意义，更新教育理念，以适应未来社会的发展。
首先，应当重视学生的个体差异和特长发挥，重视培养学生的创新、创造和实践能力。教师们需要更加注重培养学生的创新和实践能力，鼓励学生自主学习和自主探究，激发学生的创造力和潜能，让他们能够在未来的职业生涯中取得更好的成就。
其次，教育应该是一种跨域和跨文化的体验，涉及到人类社会和文化发展的各个领域。因此，我们需要重新思考如何融合不同学科、不同文化和不同领域的知识和智慧，让学生在跨文化和跨领域的学习环境中获得更丰富的知识和经验。
最后，我们需要思考如何将课堂教学和社会实践相结合，让学生能够在实践中学习，更好地适应未来的社会需求。这种方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够提高学生的就业竞争力。
教学方法的改进
除了理念更新，教育教学的方法也需要不断改进和提高。在2023年，教师们需要更加注重采用现代化的教学手段和方法，以提高教学效果和质量。以下是一些可能有效的教学方法：
首先，利用现代化的教学设备，如智能白板、多媒体教室等，增强互动性和趣味性，提高学习效果。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变
随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程改革已成为学校教育改革的主要方向
之一。在新课改中，教学方式的转变是其中的重要内容之一。通过改变教学方式，可以更
好地促进学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，使学生真正成为具有
自主学习能力和团队合作能力的终身学习者。本文将就新课改中教学方式的转变进行阐述
和分析。
一、学生中心教学方式的推广
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者和学生的引路人。而在新课改中，学生中心的教学方式被大力推崇。这种教学方式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，教师不再是一个统治者，而是变成了学生的指导者和参与者。学生们在这种教学方式下更
多地参与到教学活动中，积极思考问题，主动探索知识。这不仅可以提高学生学习的效果，更可以培养学生的主动学习能力和团队协作精神。
二、探究式学习的普及
在新课改中，探究式学习也成为了教学方式的重要转变。探究式学习是一种以学生探
究和研究为主导的学习模式，通过自主学习和团队探究的方式，培养学生的问题解决能力
和实际动手能力。在这种教学方式下，学生不再是一味地接受知识，而是要主动地去思考
问题，寻找问题的解决方法。通过这种方式，学生的动手能力和实践能力得到了显著提高，更好地适应了未来社会的需要。
探究式学习不仅可以促进学生思维的开拓，更可以培养学生的创新能力。在学生自主
地进行探究、实验和调研的过程中，他们不断地提出问题，探索解决问题的方法，培养了
自己的创新精神和解决问题的能力。这种能力对于学生的未来发展具有重要的意义。
更新教学理念
更新教学理念转变教学行为
更新教学理念、转变教学行为核心任务是促使每一个学生得到最大限度的发展，其根本途径是转变教师的教学行为来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。为了更好的推进课改，不断更新自己教学理念，转变教学行为。
一、转变教师、教学行为的重要性和必要性。
课堂教学，改革教材固然重要，但是如果老师的教学行为不转变，学生的学习行为不改变，即使用新教材上课，也仍旧培养学生的创新能力。在教与学这对矛盾中，老师的“教”是矛盾的主要方面，老师的教学引导、制约学生的学。如果老师的教学行为没有根本转变，学生的学习方式也不会有根本改变。所以说，这次课改，转变教师的教学行为是关键。要真正转变教师的教学行为，教师就必须创新，走自己的路。教师不必去刻意模仿、生搬硬套某一种教学方法。教师应该根据新课程标准的要求，借鉴别人的教学经验，创新适合于自己的教学方法。转变课堂教学行为，不是一件容易的事。教学行为是否科学有用，需要长期在教学实践中探索和验证，不可能一蹴而就。从某种意义上说，如果接受新理论更新观念难，那么把先进的教学理论转化为先进的教学行为则更难。因此，作为老师，应该把主要精力放到转变教学行为上。
二、转变教师教学行为主要解决“教师单向灌输知识”的问题。
按照新课程标准的要求进行课堂教学改革，应该抓住当前课堂教学存在的主要问题即主要矛盾予以解决，就是要明确当前课堂教学改革的主攻方向。那么，主攻方向究竟是什么呢？“教师单向灌输知识”的问题，切中了当前课堂教学的要害。所谓教师单向灌输知识，就是指课堂教学中，老师主动向学生传授知识，而学生被动接受知识的教学方式。单向灌输知识的教法，仅仅把传授课本知识作为课堂教学的任务，它束缚了学生禀赋和潜能的发展，束缚了学生思维能力的发展，束缚了学生创新能力的发展。其严重的后果是把天资明的学生教笨了，把天资稍差的学生教傻了。解决单向灌输知识的问题，就是抓住了当前课堂教学改革的牛鼻子。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变
近年来，随着新课改的不断深入和推进，教育教学方式也在发生着重大的变化。新课
改中教学方式的转变成为许多教育工作者和家长们关注的焦点，也成为学生们学习成长中
的一大挑战和机遇。本文将从课程改革的角度，探讨新课改中教学方式的转变对学生和教
师的影响，并提出一些建议。
新课改中教学方式的转变表现在课程设置上。传统的教学方式往往是以课本和教师讲
解为主，学生被 passively 接受知识。而新课改中，课程设置更加注重培养学生的创新
能力、实践能力和综合素养。数学课上不再只是死记硬背公式，而是通过实际问题的解决
来培养学生的数学思维和解决问题的能力；语文课上不再只是背诵古诗词，而是通过阅读
和写作来提高学生的语言表达能力。这种课程设置的转变，使得学生可以更好地将所学知
识运用于实际生活中，培养出创新思维和实践能力。
新课改中教学方式的转变还表现在教学方法上。传统的教学方法往往是教师以讲述为主，学生被动地接受知识。而新课改中，教师更多地扮演引导和辅导学生的角色，注重学
生的自主学习和探究学习。在生物课上，教师会引导学生一起实验观察，通过实践让学生
更加深刻地理解生物知识；在历史课上，教师会通过让学生讨论和辩论的方式，激发学生
的学习兴趣和思考能力。这种教学方法的转变，使得学生在学习过程中更加活跃和主动，
真正做到了“授人以渔”。
新课改中教学方式的转变对学生的影响是积极的。新课改中的教学方式注重培养学生
的创新能力和实践能力，使得学生不再只是被动地接受知识，而是能够将所学知识应用于
实际生活中，提高了学生的综合素养和竞争力。新课改中的教学方式注重学生的自主学习
浅析更新教学理念改进道德与法治教学
浅析更新教学理念改进道德与法治教学【摘要】
教学理念的更新对于改进道德与法治教学具有重要意义。本文通过分析道德与法治教学的现状，论述了更新教学理念的必要性，并探讨了道德教育与法治教育的融合、教学方法的创新、案例分析与实践经验分享以及评估教学效果的重要性。结合实际案例，展示了如何通过更新教学理念来提升道德与法治教学效果。对未来发展方向进行了展望，并总结了本文的观点。通过更新教学理念，我们可以更好地引领学生树立正确的道德观念，增强法治意识，培养出德才兼备的优秀人才。
【关键词】
教学理念、道德与法治教学、更新、研究意义、必要性、融合、创新、案例分析、实践经验、评估教学效果、提升、发展方向、总结与展望。
1. 引言
1.1 介绍教学理念的重要性
教学理念是教师在教学过程中所遵循和实践的教育观念和原则，它直接影响着教学的质量和效果。教学理念的重要性在于它能够指导教师的教学实践，激发学生的学习兴趣和潜能，塑造学生成长发展的
方向。一个良好的教学理念不仅能够提高教学效果，还能够影响学生
的思想观念和道德品质。
教学理念的核心是以学生为本，注重培养学生的创新精神、实践
能力和综合素质。通过更新教学理念，可以更好地适应社会变革和学
生需求的发展，不断提升教学的前沿性和先进性。教学理念的更新也
是教师教学能力和素质提升的重要途径，可以帮助教师不断反思和改
进自己的教学实践，推动学校教育教学的深度发展。
介绍和理解教学理念的重要性对于提升道德与法治教学效果具有
积极的意义和价值，是教育改革和发展的重要方向之一。
1.2 道德与法治教学的现状
新形势下的育人方式变革与教学模式改进总结范文(精选3篇)
新形势下的育人方式变革与教学模式改进
总结范文（精选3篇）
新形势下的育人方式变革与教学模式改进总结1历史新课程下的改革，要求教师更新教学理念，改变教学方式，倡导学生自主合作，探究性的学习。在教学过程中，充分发挥学生的主体性和参与性，培养学生的分析问题和解决问题的能力。面对这一新的形势，如何转变教学方式，这是我们每一个教育工作者需要认真研究的问题。结合本人的教学体会，认为要做到以几点。
一、精心设计问题，让学生的思维动起来
巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”，课堂教学中学生的思维是否活跃起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先是应当具有阶梯式思维难度的，是足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的。其次，它们又应当是使学生可以有一定的思维成果的，即每位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦，只有这样的问题才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉地投入到对有关历史问题的探究中去，这样的问题设计才具有其存在的价值。例如；“我眼中的秦始皇”“辛亥革命是成功了还是失败了”等问题为切入点设疑，启发思考，引发讨论。让学生在创设的问题情境中，学会客观的，辩证的评价历史人物和历史事件。
二、创设情境教学，调动学生学习的主动性
传统的教学模式是老师讲，学生听，老师动，学生静。
是一种传授式，填鸭式的教学方式，在教学中学生总是站在历史发展的旁观者的角度看问题，即使再感人的历史事实也无法激起
他们的内心波澜。如何改变这一状况，我们可以通过创设历史情境的方式，让学生最大限度地走进历史人物的内心，使其如身临其境，体验人物的心灵，思考历史的时限性和复杂性。如讲隋炀帝的功过时，我们可以采取模拟当时情景的方式，先让学生阅读相关资料，然后让学生发表自己的观点，意见不同的人可以提出自己的看法双方可以辩论，这样既调动学生的学习积极性，也提高了分析问题的能力。
更新理念,改变教学方式
更新理念，改变教学方式
当前，在实际课堂操作过程中教师教学理念仍存在很大问题。我们长期以来已形成了以教师为中心的做法。具体表观为：以教师灌输为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；教学已异变为一种“分数”的教学，即用分数将学生分为优、中、差三等生，用“分数”来遮蔽鲜活的人——学生的情感、态度、价值观。
这种教学往往把学生困在课本里，锁在课堂里，其弊端是把学生学习建立在人的客体性、受动性、依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性、独立性，学生的好奇心、求知欲和有意义的生活体验完全被湮灭，这正是侵蚀和剥夺学生创造性的主要根源。广大教师全面更新教学理念，充分发挥学生的主体作用，开创性地进行教学，促进学生活泼、主动、健康的发展显得尤其重要。
一、正视问题，实现教学理念更新
课堂教学普遍存在着“五不”问题,课改存在“五化”现象。
课堂教学普遍存在的问题之一：照搬教参不创新教法。不少教师把教参当“圣书”，不灵活处理教材，照本宣科，唯书至上；采用同样的方法，做着同样的练习，要求同样的步伐，导致迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。
问题之二：埋头教书不注重育人。一些教师认为，教书就是单纯地完成课本任务，不培养学生学习习惯，不教学生如何做人；学生
课堂上不遵守纪律，有的教师无力纠正，有的教师懒得去纠正，全然忘记了教书育人的多重身份和自己神圣职责。问题之三：备教脱节不研究学法。这类教师备课本上写的是一套，上课讲的是另一套，写教案纯粹为了应付学校检查；在课堂上喜欢直接告诉学生结论，让学生吃教师“嚼烂的馍”；做个体面的“南郭先生”，大量机械的重复训练、发讲义、搞题海战术。问题之四：课堂封闭不走向开放。一些教师高压管理课堂，上课不注重师生互动，更没有身体语言的辅助表达；课堂提问封闭，对学生回答的反馈不恰当，极少鼓励学生超越书本，走向社会，参与实践。问题之五：满堂灌输不以生为本。这类教师双手支撑讲台，一讲到底，搞“填鸭式”、“注入式”教学；只管自己声嘶力竭，不管学生昏昏欲睡。课改存在“五化”现象：
教师教学方式转变的方向和措施
教师教学方式转变的方向和措施
【摘要】
教师教学方式的转变对于教育教学的发展至关重要。目前，在教育领域，教师教学方式正面临着重要转变的现实挑战，包括个性化教学、信息化教学、多元化评价方式等。为应对这些挑战，教师需要培养学生的自主学习能力，提升自身教学水平。通过倡导个性化教学，推动信息化教学，并鼓励多元化评价方式，教师可以更好地适应教育发展的需要。教师教学方式的转变不仅有利于培养学生的综合素质，更有助于促进整个教育教学改革的深化。教师教学方式的转变对于学生的发展和学校的进步具有重要意义。
【关键词】
关键词：教师教学方式转变、个性化教学、信息化教学、多元化评价方式、学生自主学习能力、教师教学水平、综合素质、教育教学改革。
1. 引言
1.1 教师教学方式转变的重要性
教师教学方式转变的重要性在当今社会中愈发凸显。传统的教学方法已经不能满足现代学生多样化的学习需求，教师需要不断更新自己的教学方式来适应这种变化。通过转变教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高教学效果。新的教学方
式可以促进学生的创新思维和实践能力，在竞争激烈的社会中具有更
强的竞争力。教师教学方式的转变还可以激发学生的学习动力，促进
他们更好地发展自己的潜能，为未来的发展奠定良好的基础。教师教
学方式的转变不仅是一种必然的趋势，也是教育事业更好发展的需要。只有不断更新教学方式，教师才能更好地适应时代的发展需要，为学
生创造更好的学习环境和条件。
1.2 教师教学方式转变的现状
教师教学方式的现状主要表现在传统的一刀切教学模式仍然占据
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变
随着社会经济的不断发展，教育改革也成为了人们关注的焦点。新课改中，教学方式
的转变是一项重要的改革之一。传统的授课方式主要以教师为中心，学生被动接受知识；
而现代教学方式中，学生则处于主导地位，教师则更多地担任引导和指导的作用。
这种改变主要是从以下三个方面体现的：
1. 以学生为中心的教育理念
传统的教育方式中，教师通常扮演了要传授知识的角色，而学生则被动接受知识。在
新课改中，教育理念开始转变，以学生为中心的教育理念逐渐得到了推广。这种教育理念
强调学生的主动性和创造性，要求学生能够独立思考，自主学习，形成自己的见解。同时，学生也应该在教育过程中发挥出自己的特长，展现自己的天赋。这些要求都要求教师在教
学中能够根据学生的不同特点，采取不同的教学策略。
2. 探索性学习的方法
新课改中的教育理念要求学生具有创造性思维能力，因此探索性学习的方法逐渐被采纳。这种学习方式注重人的主观能动性，强调学生自学、自己发现问题和解决问题。学生
通过探索来发现知识，在探索中不断强化自己的理解和认知。教师在这个过程中起到的是
引导和辅助的作用。教师激发学生的学习兴趣，帮助学生解决问题，使学生得到更好的学
习效果。
3. 多元化的教学方法
在传统的教学方式中，通常采用讲授的方式来传授知识，这样会让学生对教学内容变
得枯燥无味。而在新课改中，采用多元化的教学方法，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。多元化的教学方式包括讲座、讨论、实验、观察、体验等方式，这样能够让学生更全
面地学习知识，面对复杂的问题能够采取不同的角度，找到最佳解决方案。
推进课堂教学转型
推进课堂教学转型
在当今社会，教育的重要性日益凸显。而课堂教学作为教育体系中的重要环节，其转型对于提高教育质量、培养创新型人才具有深远的影响。因此，推进课堂教学转型，成为了教育改革的必然趋势。
传统课堂教学模式存在诸多问题，例如重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生主体等。这些问题的存在，限制了学生的学习热情和创新能力，不利于学生的全面发展。因此，我们需要打破传统教学模式的束缚，积极推进课堂教学转型。
我们需要转变传统的教学观念，树立以“学生为中心”的教学理念。将学生的需求和发展放在首位，学生的个性差异和兴趣爱好。通过了解学生的实际情况，设计符合学生实际需求的教学方案，提高学生的学习兴趣和主动性。
我们需要创新教学方式，采用多样化的教学方法和手段。例如，可以采用项目式教学法、探究式教学法、案例式教学法等，引导学生主动参与、思考和实践。同时，可以利用现代信息技术手段，如多媒体、网络平台等，丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
实践教学是推进课堂教学转型的重要环节。通过强化实践教学，可以
培养学生的实践能力和创新精神。因此，我们需要合理安排实践教学环节，将理论与实践相结合，让学生在实践中学习、思考和创新。
教师是推进课堂教学转型的核心力量。教师的素质直接关系到教学质量和效果。因此，我们需要提升教师的素质，包括教学能力、专业素养和教育理念等方面。通过加强教师培训和学习交流，提高教师的教学水平和专业素养。鼓励教师开展教育研究和教学反思，推动教师不断更新教育理念和提高教学质量。
总之推进课堂教学转型是一项长期而艰巨的任务需要全体教育工作
语文教师教学理念的更新语文教师教学理念
语文教师教学理念的更新语文教师教学理念
一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此，语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念人手。语文课程的改革不仅仅是更换一种全新的语文教科书，有了全新的语文教科书，不一定会产生全新的教学方式。只有深刻领会和把握当今语文课程中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的效果。那么，作为新世纪的语文教师，应该确立哪些现代教学理念呢?
一、新的发展理念：变当前发展为可持续发展
在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的当前发展，而且，不少人把发展与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习要求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之，学生不仅丧失了对语文学习的兴趣，而且失去了可持续发展的原动力。
要解决这个问题，必须牢固树立新的发展理念，即：变当前发展为可持续发展。也就是说，作为语文教师，必须思考和解决这样的问题：我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础?我们认为，语文教学在促进学生可持续发展上，可以从以下几方面人手：
(一)激发兴趣。让学生热爱语文
孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们已进入了终身
学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由要我学到我要学的根本转变。其实，培养学生热爱语文的思想感情，这不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
更新教育观念,创新教学模式
更新教育观念,创新教学模式
【摘要】
现代社会对教育提出了更高的要求，需要教育观念进行更新。本
文从理念更新、方法创新、技术应用、实践探索和成果展示等方面探
讨了如何更新教育观念，创新教学模式。通过面向未来的教育理念，
多元化的教学模式和数字化的教学工具的运用，以及成功案例的分享，展示了更新教育观念和创新教学模式的重要性和实践意义。更新教育
观念为教育事业注入了新的活力，创新教学模式引领着教学改革的方向，为教育事业的持续发展带来了新的希望和可能性。
【关键词】
现代社会、教育观念更新、面向未来的教育观念、多元化的教学
模式、数字化的教学工具、创新教学理念、成功案例分享、教育事业、新活力、教学改革方向。
1. 引言
1.1 现代社会对教育的要求
现代社会对教育的要求越来越高，随着科技的不断发展和全球化
的进程，教育的重要性日益凸显。现代社会对教育的要求不仅仅是传
授知识和技能，更加注重培养学生的综合素质和创新能力。现代社会
对教育的要求主要包括以下几个方面：
1. 适应社会发展需要：现代社会快速变革，新知识、新技术层出不穷，教育要求学生具备适应社会变化的能力，学生需要具备持续学习的能力，不断更新自己的知识和技能。
2. 培养创新能力：创新是现代社会发展的动力，教育要求学生具备创新思维和创新能力，培养学生解决问题的能力和创造力。
3. 提高综合素质：现代社会注重人才的综合素质，教育要求学生具备良好的道德品质、自主学习能力、团队合作能力等综合素质。
4. 掌握基本技能：除了传授理论知识，现代社会更加重视学生掌握实际技能，比如信息技术、沟通技能、解决问题的能力等。
持续教育中的教学理念更新
持续教育中的教学理念更新
在当今迅速发展的社会中，教育一直被认为是人类进步和社会发展的基石。然而，随着知识的爆炸性增长和技术的飞速发展，传统的教学方式和理念已经无法满足现代学习者的需求。因此，持续教育中的教学理念也在不断更新和演变，以适应新时代的需求。
1. 教师角色的转变
在传统教学中，教师往往被视为知识的源泉和权威。然而，在持续教育中，教师的角色正在逐渐发生转变。现代教育倡导者认为，教师应该是学习者指导者和合作伙伴，帮助他们构建知识、培养能力，并成为自主学习者。因此，教师需要具备较高的沟通能力、问题解决能力、团队合作能力和创造性思维能力。
2. 学习者参与度的提高
传统教育往往是被动接受知识和技能的过程，学习者只是一个被动的接收者。然而，在持续教育中，学习者参与度的提高已经成为一个重要目标。持续教育注重培养学习者积极主动地思考、合作、实践和总结归纳等学习能力。因此，在更新的教学理念中，学习者更多地成为自主学习者、合作学习者和批判性思考者。
3. 跨学科融合
近年来，许多领域都在快速发展和变革，跨学科成为了推动创新和探索的重要手段。在持续教育中，跨学科融合不仅可以拓宽学习者
的视野和知识面，还可以促进创新思维、问题解决能力和团队协作精神。因此，跨学科融合成为了更新的教学理念之一。
4. 技术应用
随着互联网与信息技术的飞速发展，技术已经深入到人们生活的
方方面面。对于持续教育来说，技术应用已经成为改善和更新教学理
念的重要手段之一。通过在线课程、虚拟现实、人工智能等技术工具，可以打破时间和空间限制，提供更灵活和个性化的学习方式，并提供
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转变教学方式更新教学理念
【摘要】转变教学方式，更新教学理念，不仅要让学生掌握知识，更重要的是掌握更新知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。
【关键词】新课程理念数学方式策略
新课程改革强调：要实现教学方式和学习方式的彻底改革，课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，有什么样的教育教学理念，就有什么样的教学，有什么样的教学就培养出什么样的学生。教学方式的转变与更新迫在眉睫，势在必行。
1、由”教师讲”变“学生做”，发挥学生的主体作用
传统教学的特点就是一讲到底，偶尔也提问，但毕竟是“戴着镣铐跳舞”。情感、态度、价值观的教育，必须通过教学设计渗透到教学内容中去，贯穿到教学过程中去，使其成为教学的灵魂。实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教学做合一”都是强调让学生“做”。因为学生不做，教师既看不出学生知识与能力的水平，也看不出学生对知识理解、掌握到什么程度。学生只有在做的过程中，其自主性、能动性才能充分发挥出来，也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识、理解知识、运用知识并形成技能，学生才能体验到学习的责任和乐趣。因此，教师不要独占课堂，要把至少三分之二的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。如：九年级上册《圆锥侧面展开图》一节教学时，教师让学生课前准备好一个扇形纸片，学生做的纸片大小、形状各不相同，要求每个学生都要量出扇形的圆心角和半径，计算出扇形的弧长和面积。然后利用多媒体，以小组为单位，让学生按老师的做法，边做边思考，围成一个圆锥，同学们亲自动手做、观察、交流和讨论分析，小组代表发言，说出各组的体会和收获。通过组与组之间的交流，教师启发诱导，学生收获很大。学生学得轻松有趣，学得透彻明白，对所学知识掌握牢固。教师只宜“示之于始，而正之于终”，学生的智慧集中在做的过程中。
2、由“静听”变“亲自动手”，开发学生大脑潜能
根据神经功能反馈的特点，要培养理性思维就是注意学生的活动操作，让学生在操作中训练思维。要培养学生的想象思维更要让学生动手操作各种图形、音乐、文学作品、推理论证来促进大脑的开发。在动手操作的过程中学生的感观都参与进来，事物从不同的角度和侧面对其产生影响，教师采用直观、形象、具体、生动的手段培养学生浓厚的学习兴趣，鼓励学生动手实际进行操作。
例如：学生课下做题时，很多同学提出了这样的问题：已知（如图）在三角形ABC中，∠B=2∠C，AD是△ABC的角平分线，试说明AB+BD=AC。
笔者没有直接告诉学生证题方法，便创设了一个具体问题情境，师生边看视频短片，教师边解说：“随着国营企业的承包，农村个体户蓬勃发展。有一家工厂办厂原则是“勤俭、节约”，如有浪费现象，处以5—10倍罚款。一天厂长巡视来到一位师傅跟前，从他扔掉的余料中捡起一块（如图）。
厂长从口袋里掏出量角器和钉子尺做法如下：（1）先量了顶角A，做出了∠A的平分线AD（想一想这位厂长用什么方法做出角的平分线的，除引是否还有其它方法）。（2）量了两个底角∠B和∠C，得到∠B=2∠C。（3）厂长又量了AB、BD和AC长度之后，便断言这块“所谓”的余料完全可以裁出符合要求的两块形状相同、大小相等的三角形，余下部分恰好是符合要求的等腰三角形，于是对这位师傅进行了罚款处理（做一做，论证这位厂长的推理过程）。学生很快进入了问题情境，兴致勃勃地从厂长的做法入手进行探究、总结、归纳，得到了结论。学生对作角的平分线的方法、一个外角等于与它不相邻的两个内角和、判定两个三角形全等的方法和等腰三角形等有关知识，得到了巩固，挖掘出了知识的内在联系，学到了从“长线段上截取”的方法。接着启发：除“长边截取”外，还有什么方法？是否能在“短边上延长”？小组展开了讨论，进行推理论证，很快学会了第二种“短边延长”的方法（如图）。
上述问题得到了解决，进一步开发了学生的大脑潜能，培养了学生的想象力和创新思维。
3、由“循规守矩”变“自由思考”，培养学生创造性思维
发散思维是创新思维的核心，新课程强调打破束缚学生的僵化思维，倡导多角度，自由的创新思维。教师要培养学生的创新思维就必须从打破束缚学生手脚与思维的“规矩”入手，不要牵着学生走，要敢于把问题留给学生，让学生独立思
考、自由探索。创造性思维的出现需要一个自由想象、和谐融洽的空间，它是一种不受压制与限制的思维。通过师生间、生生间动态的信息交流实现自由思考，达成共识，共同发展。对教学而言，自由思考是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，自由思考意味着心态开放，主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，这种转变意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。教师不要怕课堂乱，乱是多种思维的交锋、碰撞的表现，也不要怕收不住，发散性思维的结果不可能是唯一的。如在教学《相似形》一节习题课时，教师通过指导，让学生按题型归类。即使是同一个题，通过同学们的自由思考，从不同角度找到了不同的解题途径，得到了一题多解的结果。只有这样创造性思维才能展现出来，只有这样社会才能进步，人类社会才能发展。
4、由“个体劳动”变“合作协力”，培养学生合作能力
创新不仅是一种发现、发明，而且还有赖于合作，因为一个人的知识与能力毕竟是有限的。陶行知先生的“小先生制”、“即知即传人”，办法就很好。学生从与别人合作中受到启迪，及时修正与提高自己的思维层次和思维水平。教师深入到小组讨论中了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整一下教学环节，这样小组合作学习才能有效，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。课堂教学中开展小组合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的展开和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的积极参与者。积极倡导合作学习，有利于实现教学的民主性和合作性，有利于学生体验成功，树立自信心，能为学生提供学习交流的机会，有利于促进学生的思维活动和创新意识的培养。
要转变学习的方式，首先要从转变教学方式入手，以上四个转变从不同角度和侧面进行尝试，值得我们进一步思考与探索。实现了教学方式的转变，教师上课轻松，学生学得愉快，知识掌握得更牢固，教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面。学生是认知与活动的主体，让学生主动参与，留给学生充足的时间、空间与活动的主动权，通过动手、动口、动脑调动学生主动性和积极性，开发学生的创新潜能，培养他们的创新能力，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。同时，教学方式的转变，既要求教师对学生单项能力的培养，又要着眼于整体的效应，使各种能力相互促进、相互提高，从而使我们的教学过程焕发出应有的生命力。