信息技术教学论重点整理

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信息技术教学论

信息技术教学论1.适应信息化教学环境媒体化教学环境、网络化学习环境、数字化资源环境、2.信息化教学环境的概念信息化教学环境是教育信息化的基础，是教育信息化的重要内容，一般认为，信息化教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况与条件。

3.信息化教学资源的特点信息资源共享化，信息处理数字化，信息存储光盘化，信息显示多媒化，信息传输网络化4.语言教学环境及资源环境:①听音型语言教学系统是一种最简单的仅能提供听觉训练的环境，单纯供听力训练使用。

②听说型语言教学系统是在听音型语言教学系统的基础上增加了对讲功能，在需要的时候可以进行师生对话实现了信息双向交流。

③听说对比型语言教学系统是在听说型基础上给学生座位上又增添了跟读录音机因而具有师生对话和学生自录，重放对照比较，自我学习校正等双向交互功能。

④视听型语言教学系统是在听说型语言教学系统的基础上增设了视觉演示媒体。

⑤视听说对比型语言教学系统是在听说对比型的基础上增加了视觉功能装置，从而使它具备了能听能说能看，还能记录仪比较等多项学习功能资源:①听觉媒体教学资源主要是指为了教学目的而专门录制和传播的各种声音教学信息主要是用方式有示范教学，听力教学，语言训练情景展示等形式②视听媒体教学资源是指根据教学需要应用影视录像等媒体技术和艺术语言，通过画面和声音的有机结合一动态的方式来综合呈现教学过程和知识信息的，各种视听教学材料5.微格教学意为微型化教学，通常又称为微型教学，她是借助现代教育技术设备，对学生进行某项专门训练使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。

特点:学习目标明确具体，学习规模小参与性强，教学过程生像化反馈客观及时6.网络课程是一种新的课程形态，他是通过网络表现的某种学科的教学内容及教学活动实施的总称。

它包括两个部分:按照一定的教学目标和教学策略组织起来的教学内容，保障课程和学习活动管理与实施的网络教学支撑环境。

中小信息技术教学论复习资料

中小信息技术教学论复习资料教学设计定义：教学设计就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并作出相应修改的过程。

理论基础：学习理论教学理论系统方法传播理论教学方法：是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。

包括教师教的方法（教授方法）和学生学的方法（学习方法）。

●讲授法简介●1、概念：讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

●2、形式：讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

●1)讲述：指教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上受到感染。

（计算机的发展史、我国计算机教育的发展等）●2)讲解：指教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理等。

(程序设计教学中程序的算法、规则等。

）●3)讲读：其主要特点是讲读交叉进行，有时还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练相结合的活动。

●4)讲演：指教师不仅要描绘事实，而且还要深入分析和论证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的结论。

（如算法与程序设计、数据库管理技术、多媒体技术在生活中的应用等内容）●讲授法的一般教学过程●组织教学—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业●任务驱动教学方法的含义●教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解释哪些问题并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现意义的建构。

任务的设计●分析教学内容分析学生学习特征确定教学目标●任务设计的原则●（1）与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。

信息技术教学论

2.1 信息技术课程的地位
2.1.3 信息技术课程的课程位置
❖ 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置
四国普通高中课程设置
英国
加拿大（以魁北克省为例）
设计与技术信息与通讯技术
基本技术
“国家课程”规定的必
修的基础课程
生活技能
家庭经济
日本
4学分 5学分 4学分
必修课程分数在各学年开设，此外有若干选修课程
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵 1.1.2 教师是专业人员的意义
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵
“专业”一词，系指具备高度的专门知识、能力而异于他种职业而言。专业一方面指精湛学术与卓越能力；一方面则是服务和奉献。专业的构成有三个基本要素：
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.1 信息技术课程的目标
高中信息技术课程目标解读
一个视角：“科学－技术－社会”（STS）两个关系：信息与信息技术；
信息素养与技术素养三维结构：知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
一、培养中小学生的基本信息素养 ❖ 信息意识与情感
作为信息素养的一个重要部分的信息意识，主要包括敢用与想用两个方面，而信息情感则更加偏向于对于使用信息技术的态度与兴趣方面。
敢用不敢用是当前信息意识与情感的主要矛盾。想用不想用反映了信息意识与情感的强度。培养积极的态度是培养信息意识情感的关键。
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
美国教育技术ＣＥＯ论坛中，指出“２１世纪学生的能力素质”包括五个方面：一是基本学习技能，二是信息素养，三是创新思维能力，四是人际交往与合作精神，五是实践能力。

信息技术课程与教学论复习.docx

信息技术课程与教学复习提纲一、名词解释信息素养：信息素养是人们能主动地获取信息、利用信息解决问题的能力。

它包括：倍息意识、信息知识、信息能力和信息道徳。

课程标准：信息素养是人们能主动地获取信息、利用信息解决问题的能力。

它包括：信息意识、信息知识、信息能力和信息道徳。

教材：教材是课程知识的主要载体，是按照一定教育冃的和教学规律组织起来的科学的知识体系。

教学方法：教学方法是指在教学过程小，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

教学模式：是指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动过程。

评价：教学评价：是依据教学0标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动命题：试卷的四度：难度、区分度、信度、效度。

备课：是指教师上课前的各种准备工作。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学牛的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

说课：说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。

教案：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书耍求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

教学目标：是预期教学结束时多表达的学习结果或终点行为，是根据教学大纲、教材和学牛的实际而定制的，是对学生学习终结行为的具休描述。

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

课堂管理：是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的 i系列教学行为方式。

教学设计：是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程教学艺术：是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作等手段，充分发挥教学情感的功能，为収得最住教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

(完整word版)信息技术课程与教学论整理版

第一章信息时代的新课程-—信息技术课程第一节信息技术课程的地位一、信息技术课程开设的必要性 1、信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段（1）信息资源成为国家与地区重要的战略资源。

（2）克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。

（3）信息多元化要求开拓人才培养的新途径. 2、信息社会中个人发展的必要条件（1）信息技术成为人类文化的一个重要部分。

（2）信息素养成为个人就业的重要条件。

（3）信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围. 二、从计算机课程到信息技术课程 1、课程名称的变化：从计算机课程到信息技术课程. 2、课程目标的变化：从计算机文化到信息素养 3、信息素养培育途径分析（1）信息技术课程的显性课程（2）信息技术课程的隐性课程 4、我国信息技术课程的发展（1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。

(2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。

5、对信息技术课程发展性的理解。

（1)新课程，许多问题正在探索（2）课程不断发展与变化三、信息技术课程的课程位置 1、不同国家信息技术课程在学校教育中的位置 2、我国信息技术课程的位置分析 2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识"作为首要的教学目标之一. 3、普通高中信息技术课程标准（1)《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。

（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。

(3)高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。

（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x ）其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x 学分. （6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分,才能取得高中毕业资格。

《信息技术教学论》复习题答案资料

《信息技术教学论》复习题答案资料《信息技术教学论》复习题答案资料1、什么是信息技术？信息技术是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

它主要用于管理和处理文本、数值、图像、视频、音频等各类信息。

信息技术主要包括计算机技术、通信技术、微电子技术和传感技术等。

2、信息技术教育有哪些基本特征？信息技术教育具有以下基本特征：1、具有较强的技术性。

信息技术教育注重培养学生的计算机技术、通信技术、微电子技术和传感技术等技术的应用能力，使学生能够掌握相关的技术知识和技能。

2、具有鲜明的时代性。

信息技术教育紧跟时代发展的步伐，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够适应时代发展的需要。

3、具有明显的开放性。

信息技术教育注重培养学生的信息素养和信息能力，使学生能够利用信息技术手段获取、处理、加工和传输各类信息，实现信息的共享和交流。

4、具有明显的综合性。

信息技术教育涉及多个学科的知识和技能，如数学、物理、化学、生物、地理等，具有较强的综合性。

3、简述信息技术与课程整合的意义和基本模式。

信息技术与课程整合的意义在于：通过整合，可以改变传统的教学模式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，使教学质量得以提升，学生的学习能力、创新精神和实践能力得以培养。

信息技术与课程整合的基本模式包括：1、辅助式整合。

在这种模式下，信息技术只是作为一种辅助工具用于支持传统的教学方式，如使用PPT、视频等多媒体手段辅助教学。

2、探究式整合。

在这种模式下，学生利用信息技术手段自主探究学习，教师只是作为一种指导者和帮助者。

3、学科式整合。

在这种模式下，信息技术作为一门学科被纳入到课程体系中，与其它学科进行整合。

4、研究式整合。

在这种模式下，学生以研究课题的方式进行学习，利用信息技术手段获取、处理、加工和传输各类信息，完成研究任务。

4、简述信息技术教育的目标和任务。

信息技术教育的目标包括：1、培养学生的信息素养。

信息技术教学论

信息技术教学论一、1.信息技术是采集、分析、加工、存储和利用信息的设备的手段和方法之和。

2.（南国农）信息技术包括：视听技术、计算机技术、整合技术3.学科教学论（理论与实践相结合的规律）：课程论、教学论、德育论4.学科教学论的学科特点：理论性学科；与相对应的学科相结合，应用于相对学科中；之前称“学科教学法”，教会学生上讲台；只适用该学科，不能升级为一般理论。

5.信息技术研究对象（研究内容）：信息技术教学的目的和任务；信息技术课程的设置；信息技术在教学时应遵循哪些原则和方法；评价；环境；教师专业化6.信息技术教学论的特点：理论和实践相结合，属于教育学的一个分支；根据信息技术学科的特点，找寻其理论方法和规律；信息技术不断发展，信息技术课程也不断发展；以信息技术科学为基础，是一门实践性很强的课程；7.信息技术课程的目的：树立现代教育理念，以学为主；掌握信息技术课程的基础理论（教学设计）和基本技能；具备从事信息技术教学和研究的能力。

二、1．课程目标：是某一门类或科目学习完成以后所需达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基本环节和重要因素。

2. 2000年，国家奖计算机课程改为信息技术课程；2003年，颁布了《全日制高中信息技术课程培养目标》。

3.信息素养：信息意识，信息能力，信息道德，信息知识4.21世纪的能力素质包括：基本学习能力；信息素养；创新思维能力；人际交往与合作精神；实践能力三、课程内容——教材，学习经验，学习活动1.选择课程内容的原则：学生需要，社会发展及学科知识体系2.组织课程内容的原则：连续性，整合性，顺序性3.呈现方式：直线式，螺旋式四、（本部分内容是当时课上各小组讨论的结果）1.信息技术课程特点：基础性；工具性；发展性，时代性；实践性；整合性；迁移性；科学性；人文性2.学生学习信息技术课程的特点：发展性，时代性；操作性强；以信息技术为工具，应用于其他学科；个性张扬，好奇心强；学习内容丰富，形式多样；创新能力强，会迁移；局限：不作为考试科目，学习资源相对不丰富。

信息技术教学论

《信息技术教学论》课程综述前言信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它是将一般教学理论与信息技术这门学科相结合，对信息技术教学实践起一定的指导作用，同时在信息技术教学实践的基础上研究有关的一般教学理论，并对其进行整合、补充、发展和完善，且研究信息技术教学规律的学科。

一信息技术教学论的主要内容信息技术教学论的第一章从个人、教育和社会三个层面介绍开展信息技术教育的意义，阐述美国、英国和日本等国家的信息技术教育政策、信息技术课程目标、课程内容和课程评价；第二章对信息技术的学科体系、知识结构以及信息技术与其他学科的关联三个方面的内容展开论述；第三章在对信息技术课程标准进行解读的基础上，深入分析信息技术的课程形态、内容组织、教材编排和课程资源建设等；第四章以系统化教学设计思想为基点，介绍教学设计的基本过程、基于批判性思维和算法思维的教学设计程序与方法、学习评价，以及教学与实验环境的营造等；第五章分析信息技术课程教学实施的基本过程，指出教学应变策略和加强教学对话的基本方法，给出应用技术优化教学的基本思路；第六章在分析信息技术教学研究的主要内容和基本过程的基础上，介绍信息技术常用的教学研究方法和实施手段；第七章在对教师专业发展基本概念进行分析的基础上，重点阐述信息技术教师专业发展的特征、专业发展过程和影响信息技术教师专业发展的因素，然后从专业情意、专业知识结构和专业能力结构三个维度阐述信息技术教师的专业素质，最后给出信息技术教师专业发展的路线图和具体的发展策略二信息技术教学论在实践中的运用信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。

它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授—接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。

信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。

信息技术教学论

第一章信息技术教学论概述1、信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。

一般来说，信息技术的分类体系结构包括信息基础技术、信息系统技术和信息应用技术三个基本的层次。

2、信息技术教学论：信息技术教学论是研究信息技术教学现象和问题，揭示信息技术教学规律，指导信息技术教学实践的一门理论兼应用的学科。

3、信息技术教学论的研究对象是信息技术教育的全过程。

信息技术教学论的研究对象包括：（1）信息技术教学的目的和任务；（2）信息技术的课程设置；（3）信息技术教学原则和教学方法；（4）信息技术教学评价；（5）信息技术教学环境；（6）信息技术教师专业化及其发展。

4、信息技术教学论的基本特点：（1）信息技术教学论是一门综合性的独立的边缘性学科；（2）信息技术教学论是一门实践性很强的理论学科；（3）信息技术教学论是一门发展中的理论；（4）信息技术教学论是一门具有创新型的理论学科。

5、开设信息技术教学论的目的：树立现代教育理念；掌握信息技术教学的基础理论和基本技能；培养学生从事信息技术教学和信息技术科研的能力。

6、信息技术教学论的学习要求：（1）端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性；（2）重视方法，提高能力；（3）与时俱进，不断学习新的理论和技术。

7、信息技术教学论的发展大致经历了两个阶段：以计算机学科教学研究为主和以信息技术学科教学研究为主的阶段。

第二章中小学信息技术课程1、开展信息技术教育的意义：（1）信息技术教育促进全民素质的提高；（2）信息技术教育引发一场深刻的教育革命；（3）信息技术教育推动人类社会的进步。

2、信息技术课程的作用：（1）提升信息素养，培养终身学习的能力；（2）培养创新能力和实践动手能力；（3）有效支撑其他学科的课程改革；（4）为培养信息技术人才起到奠基作用；（5）提高学生的人际交往能力和团队协作能力。

3、美国信息技术教育的目标是培养中小学生的技术活用能力，日本信息技术教育的培养目标是培养中小学生的信息运用能力，英国信息技术教育总的教学目标是培养和提高学生的信息技术能力。

信息技术教学论(重点)江苏师范大学

1、信息技术不仅包含各种信息媒体，还包括运用信息媒体采集、加工、存储、交流、应用信息的方法，所以说信息技术是采集、加工、存储、交流、应用信息的手段和体系的总和。

（填空）2、通过对学科教学论的学科性质的分析，信息技术教学论的学科性质也就非常明了了。

信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它是将一般教学理论与信息技术，教学实践相结合用来指导信息技术的教学实践，同时在此基础上研究出一般的理论，对有关一般的论据进行整合、补充、发展和完整，并且研究信息技术学科教学规律的学科。

（简答）3、信息技术教学论的研究对象主要有两个方面：信息技术教学的理论与实践。

4、具体说来信息技术教学论的研究对象主要有以下几个方面。

（简答）1、信息技术教学的目的和任务2、信息技术的课程设置3、信息技术教学原则和教学方法4、信息技术教学评价5、信息技术教学环境6、信息技术教师专业化及其发展。

5、信息技术教学论的特点。

一综合性，二基础性，三独立性，四发展性，五实践性（填空）6、信息技术教学论的研究方法。

一教育调查法，二文献法，三行动研究法。

四教育实践法，五教育经验总结法，六基于设计的研究。

（填空）7、开设信息技术教学论的目的。

（填空）一树立现代教育理念。

二掌握信息技术教学的基础理论和基础技能。

三培养学生从事信息技术课程教学和信息技术科研的能力。

8、信息技术教学论的任务。

（简答）1、以教育心理学为基础进一步学习现代教育教学理论树立以人为本以学习者为中心，促进学生全面发展的教育理念。

2、明确信息技术课程在中小学教育中的地位掌握信息技术课程标准，熟悉中小学各阶段信息技术课程的设置课程目标和课程内容。

3、掌握信息技术教学的特点教学的一般原理和方法具备教学设计教学组织和教学评价的基本能力。

4、了解信息技术科研的一般方法掌握信息技术常用科研方法的基本步骤具备信息技术科研的初步能力。

5、了解信息技术教师专业发展的意义明确专业发展的方向和途径不断提升自身的专业素质和科研能力。

初中信息技术教学中的重要知识点整理与总结

初中信息技术教学中的重要知识点整理与总结信息技术在现代社会中扮演着重要的角色，它不仅仅是一门学科，更是对学生进行全方位培养的重要途径。

在初中阶段，信息技术教学应当注重培养学生的信息素养和实际应用能力。

本文将针对初中信息技术教学中的重要知识点进行整理与总结。

首先，计算机硬件方面是信息技术教学中的重要内容之一。

学生需要了解计算机硬件的基本组成部分，包括中央处理器（CPU）、内存、硬盘、显示器等。

他们还应该了解这些硬件组成部分的功能和使用方法，以及如何维护和保养计算机硬件。

其次，学生需要学习操作系统的基础知识。

操作系统是计算机系统中的核心软件之一，居于计算机硬件与应用软件之间的桥梁。

学生需要了解操作系统的作用、特点，以及如何使用操作系统完成常见的操作，比如文件管理、程序运行等。

此外，网络技术是信息技术教学中的重要内容之一。

学生需要学习计算机网络的基本概念、类型和工作原理，并理解互联网的特点和应用。

他们还需要掌握常见的网络通信协议，如TCP/IP协议，了解网络安全等相关知识。

另外，学生需要学习数据库的基础知识。

数据库是用于存储和管理数据的软件工具，是信息系统中数据管理的核心技术。

学生需要了解数据库的概念、特点，以及如何使用数据库管理系统进行数据的增删改查等操作。

此外，学生还需要学习编程基础知识。

编程是信息技术的核心内容之一，通过编程可以实现对计算机的控制和操作。

初中阶段学生可以学习基于图形化界面的编程语言，如Scratch，了解程序结构、算法等基本概念。

这有利于培养学生的逻辑思维和创新能力。

此外，学生还需要学习信息安全和个人隐私保护的知识。

随着互联网的普及和应用，信息安全问题也日益突出。

学生需要了解信息安全的基本概念、常见的网络安全威胁和防范措施，以及如何保护个人隐私。

最后，学生还需要学习计算机办公软件的使用。

计算机办公软件是信息技术教学的重要内容之一，学生需要学会使用常见的办公软件，如文字处理软件、表格处理软件、演示文稿软件等，以提高他们的办公效率。

信息技术教学论

信息技术教学论在当今数字化的时代，信息技术已经成为我们生活中不可或缺的一部分。

从日常的通讯交流到复杂的科学研究，从便捷的在线购物到高效的工业生产，信息技术的身影无处不在。

正因如此，信息技术教学在教育领域中的地位日益凸显。

信息技术教学，旨在培养学生掌握信息技术的知识和技能，提升他们的信息素养，使他们能够适应这个信息爆炸的社会，并具备利用信息技术解决问题、创造价值的能力。

首先，信息技术教学需要明确其教学目标。

这既包括让学生掌握基本的计算机操作技能，如文字处理、表格制作、幻灯片演示等，也包括培养学生的信息技术思维，如算法思维、逻辑思维、创新思维等。

同时，还要引导学生树立正确的信息道德观念，学会合法、合规、合理地使用信息技术，避免信息滥用和信息犯罪。

在教学内容方面，信息技术教学涵盖了丰富多样的领域。

硬件知识是基础，学生需要了解计算机的组成部分、工作原理以及常见的外部设备。

软件应用则是重点，从操作系统的使用到各类办公软件、图形图像处理软件、编程软件等，都需要学生熟悉并能够熟练运用。

此外，网络知识也是不可或缺的一部分，包括网络的架构、通信原理、网络安全等。

而在如今大数据、人工智能盛行的背景下，相关的基础知识和应用也逐渐成为信息技术教学的重要内容。

教学方法的选择对于信息技术教学的效果至关重要。

传统的讲授式教学在某些基础知识的传授上仍然具有一定的优势，但在实践操作环节，更需要采用任务驱动法、项目学习法等以学生为主体的教学方法。

例如，通过布置一个具体的任务，如设计一个班级网站，让学生在完成任务的过程中，主动探索所需的知识和技能，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。

同时，利用在线学习平台、虚拟实验室等信息化手段，可以为学生提供更加丰富的学习资源和更加真实的实践环境。

信息技术教学的评价也是一个关键环节。

评价不能仅仅局限于考试成绩，而应该是多元化的。

可以通过学生在课堂上的表现、作业完成情况、项目成果展示等多方面来综合评价学生的学习效果。

信息技术教学论重点整理

信息技术教学论重点整理第二章第二节一、国外信息技术课程发展趋势1、加强信息技术教育：①优先发展信息技术教育，加大信息技术教育投入②重视信息技术教育课程的设置③重视信息技术与各学科课程的整合④不断调整信息技术课程标准2、注重信息资源的开发创新3、基于信息技术学习的方式和教学方式的变革二、我国信息技术课程发展中存在的问题及问题的解决思路存在的问题：1、信息技术课的重视力度不够2、初中和小学的信息技术教育衔接存在问题，急需更新原有纲要3、发展不平衡4、重知识和技能的教学，轻信息伦理的培养5、教学有效实施欠缺6、师资力量不够。

问题解决思路：1、更新观念2、加大资金的投入力度3、研制新的课程指导纲要4、改进教学方法5、加强师资队伍建设第三章第一节三、中小学信息技术课程教学原则1、教师主导与学生主体相结合①吃透教材，了解学生②创设问题情境，引导学生积极思维③教师运用各种方式预设锚点，进行启发，帮助学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难④要是学生主动学习，养成善疑、善问、善思的习惯。

2、基础知识与发展能力相结合①重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实基础②以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展③加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。

3、培养信息能力和创新能力相结合①必需遵循一定的规范要求②在实施信息技术教学的过程中使用探索性原则培养创新能力③在信息技术课堂开展各种活动培养创新能力④在信息技术教学中坚持个性化⑤终身学习是信息技术教育的目标之一，也是创新的基础⑥信息技术教师要树立创新形象4、全面发展与个性发展相统一①在教学目标上，在达到课标基本要求的基础上设立多级目标②在教学内容上，在实现课标要求的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具③在教学策略上，在实现课标基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导④在教学组织形式上，在实现课标基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合5、趣味性和严谨性相结合①使用现代化教育技术手段，增加教学的趣味性②精心组织教学内容，选择合适教学方式，寓教于乐③信息技术的教学应与日常学习紧密联系6、科学教育与人文教育相结合第二节四、中小学信息技术课程教学方法1、讲授法：特点：①目的明确②教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考，使学生在倾听与反馈中建构知识③口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具④教师要对教授内容进行合理的组织。

信息技术教学论重点

信息技术教学论重点信息技术教学论（有些多余内容可删减）问题一：信息技术教学论的研究对象及其特点（P5-P6）1.信息技术教学论的研究对象信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，概括地讲，信息技术教学论的研究对象主要有两个方面——信息技术教学的理论与实践。

具体来说，信息技术教学论的研究对象主要有以下几个方面：（1）信息技术教学的目的和任务。

也就是信息技术课程目标及开设信息技术课程的意义所在，也即信息技术课的课程价值。

（2）信息技术的课程设置。

这是中学信息技术的教学内容和教材的知识体系，具体解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。

（3）信息技术教学原则和教学方法。

是信息技术教学必须遵循的原则和方法，它直接关系到信息技术的教学成果，具体解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。

（4）信息技术教学评价。

即对信息技术“教的成果”和“学的成果”进行测量和评价，为教学提供及时、有效的反馈。

（5）信息技术教学环境。

主要包括硬件环境和软件环境。

硬件环境主要指进行信息技术教学所具备的设备、设施等；软件环境也就是进行信息技术教学所具备的教学软件、资源等。

（6）信息技术教师专业化及其发展。

主要研究从事信息技术教学所需要的素质以及信息技术教师专业化发展的途径等。

2.信息技术教学论的特点（1）综合性：一方面，信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它不仅研究与信息技术学科教学相关的一般教学理论，而且还涉及信息技术学科的教学实践；另一方面，信息技术教学论与哲学、心理学、教育学、逻辑学、信息技术学、人工智能等多学科理论有密切的关系，所以说信息技术教学论具有综合性。

（2）基础性：一方面，信息技术教学论是高等师范院校教育技术学专业的一门必修课；另一方面，信息技术教学论基本上涵盖了从事信息技术教育工作所需要的基本理论知识和基本技能。

（3）独立性：信息技术教学论作为一门学科，具有自身的特殊规律和基本方法，以信息技术学科为基础，以现代教育思想和理论为指导，以教育心理学为依据，形成独特的理论体系。

初中信息技术应用教学重点整理

初中信息技术应用教学重点整理信息技术在当今社会中扮演着重要的角色，它不仅仅是计算机操作的技能，更是对于信息的理解和运用能力的培养。

在初中阶段，信息技术应用教学至关重要，它有助于培养学生的信息处理和解决问题的能力。

以下是初中信息技术应用教学的重点整理。

首先，课程的重点之一是计算机基础知识的教学。

学生需要了解计算机的基本构成和操作原理，熟练掌握计算机硬件设备的使用方法，包括键盘、鼠标、显示器等。

同时，学生需要了解计算机软件的分类和用途，熟悉操作系统的使用和常见应用软件的功能。

掌握这些基本知识，可以为学生后续的信息技术应用奠定坚实的基础。

其次，信息的搜索和利用是信息技术应用教学的重要内容。

学生需要学会如何利用互联网搜索和获取所需的信息资源。

了解常用的搜索引擎和搜索技巧，学会筛选和评估信息的可靠性和有效性。

此外，学生还应该学会利用信息处理工具，如文本编辑器、电子表格和演示文稿软件等，整理和展示所获得的信息。

另外，学生还需要学习数据处理和分析的技能。

数据处理是信息技术应用的重要内容，学生需要学会收集和整理数据，并使用电子表格等工具进行数据计算和分析。

学生应该了解统计学概念和方法，掌握数据呈现和解读的基本技巧，培养数据思维和问题解决能力。

此外，网络安全和信息伦理教育也是不可忽视的重点。

学生需要了解网络安全的基本知识，学会保护个人隐私和信息安全，避免上当受骗和遭受网络攻击。

同时，学生还需要学习信息伦理，如尊重他人隐私、版权保护和网络礼仪等，培养正确的网络行为和价值观。

最后，信息技术应用教学还应该注重实践操作和项目应用。

通过设计和完成小型项目，学生可以将所学的知识应用到实际场景中。

例如，学生可以设计一个网页，展示个人兴趣爱好；或者利用数据处理软件设计一个调查表，对某个问题进行统计和分析。

通过实践操作和项目应用，学生可以更好地理解和掌握信息技术应用的知识和技能。

综上所述，初中信息技术应用教学的重点主要包括计算机基础知识的教学，信息的搜索和利用，数据处理和分析，网络安全和信息伦理教育，以及实践操作和项目应用。

信息技术教学论

信息技术教学论信息技术已经成为当代教育领域中的重要组成部分。

随着科技的不断发展，教育方式也在逐渐变革，信息技术的融入已经为教学带来了巨大的改变和影响。

本文将探讨信息技术教学的重要性、优势以及相关挑战，并提供一些有效的教学策略和建议。

一、信息技术教学的重要性信息技术教学在培养学生信息素养和满足现代学习需求方面起到了关键作用。

学生在信息时代长大，他们对技术的熟练运用已经成为他们成功的关键因素之一。

信息技术教学可以帮助学生获取、处理和利用信息的能力，提高他们在数字化社会中的竞争力。

此外，信息技术教学也可以促进学生的创新能力和合作精神。

通过使用信息技术工具，学生可以更好地展示他们的创造力和发现问题的能力。

同时，信息技术也有助于学生与他人合作，分享资源和知识，增强团队协作的能力。

二、信息技术教学的优势1.灵活多样的学习方式信息技术为教学提供了多样化的方式和资源。

学生可以通过观看教学视频、使用在线学习平台和资源库来自主学习。

教师也可以利用电子白板、虚拟实验室等工具进行互动教学。

这种多样化的学习方式可以满足学生不同的学习需求，促进个性化的教学。

2.跨时空的学习信息技术教学突破了传统教学的时空限制。

学生可以随时随地通过互联网获取所需知识，并进行在线学习和交流。

教师可以在线布置作业、批改作业，与学生实时互动。

这种跨时空的学习方式提升了教学效率和学生的学习成果。

3.激发学生学习兴趣信息技术教学可以通过创新的教学方法和工具激发学生的学习兴趣。

例如，利用虚拟实境技术进行实践学习，利用智能手机和平板电脑进行游戏化学习。

这种具有趣味性和互动性的学习方式可以提高学生的参与度，激发他们的学习热情。

三、信息技术教学的挑战尽管信息技术教学带来了许多优势，但也面临着一些挑战。

1.设备和资源不足在一些偏远地区和贫困学校，设备和网络资源可能不足，限制了信息技术教学的普及和发展。

同时，不同学校之间设备配置和维护差异也会造成教学质量的不均衡。

第1章信息技术教学论概述

《第1章信息技术教学论》学案学习目标：1. 回顾所学课程，了解《信息技术教学论》课程在整个课程体系中的地位与作用。

2. 明确《信息技术教学论》课程的学习目标、研究对象、学习过程与方法。

3. 做好学习课程的心理准备，确立学好课程、提升教学与研究的能力的信心。

学习内容：一、《信息技术教学论》课程的地位与作用1.回顾所有所学课程，分析《信息技术教学论》在课程体系中的地位与作用。

在这个课程体系中对教育技术学专业学生的专业发展进行了大概三个方向的倾向性选择，即：计算机科学方向、教育影视方向与信息技术教学方向。

在计算机科学方向又具体分为计算机基础、计算机网络、计算机软件应用等方向。

每个同学都可以在各方向课程合格基础上选择一个方向深入扎实地学习。

根据教师教育公共课《教育学》中对教师知识素养要求的阐述，教师应该具有扎实的本体性知识、丰富的条件性知识与广博的文化科学知识。

以上专业课程，均属于教育技术学本专业教师必学的本体性知识，即能胜任中小学《信息技术》课程教学的教师必须掌握的全面而扎实的专业知识。

2.信息技术教学论的地位与作用作为教育技术学专业培养目标之一：即培养各层次信息技术教师的要求，《信息技术教学论》是教师教育类课程《教育学》、《心理学》、《教育心理学》等课程延续；也整合了教育技术学的所有有关中小学《信息技术》课程的专业课程，是教育技术学专业学生的本体性知信息技术教学论多媒体艺术设计教学媒体的理论与实践教育技术学导论教育传播学多媒体课件设计与制作教与学的基本理论教学设计信息技术教学论教师教育公共课教育影视方向计算机方向计算机基础数字影像技术图形图像处理技术计算机平面动画设计计算机三维动画设计数据结构与程序设计数据库原理与应用网络教育应用计算机网络技术教育技术学专业课程教育电声电视系统电视教材设计与制作信息技术教育方向教育学心理学教师职业素养与能力提升识、教师条件性知识的积累与聚焦的课程，是对学生专业学习效果终极检验的课程，因此，该课程地位超然于其他专业课。

信息技术教学论复习要点.doc

（共两部分：第一部分为考试重要知识点归纳，第二部分为补充知识点归纳）1、中小学信息技术教育的作用:（1）教给学生初步使用信息技术工具的方法。

（2）作为辅助其他学科教学的工具。

（3）促进教育信息化。

2、信息技术教育的目标:（1）努力让中小学生掌握信息技术的知识与技能。

（2）努力让中小学生参与信息技术的实践过程° （3）努力培养中小学生的信息技术素养。

3、我国信息技术教育的发展历程:（1）计算机课程的起步试验阶段（1981 —1984年）（2）计算机课程的逐步发展阶段（1985—1990年）（3）计算机课程的快速发展阶段（1991—2000年）（4）信息技术教育阶段（2001年至今）4、我国信息技术教育中存在的问题：第一，学校对信息技术课的重视程度不够。

第二，各级教育主管部门对信息技术教育的投资不足或投资比例失调°第三，信息技术教材种类繁多，却缺乏特色教材。

第四，师资力量薄弱。

5、学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

6、小学生在信息技术课上的心理状态及教学策略：（详细讲解见课本42.43页）（1）问题：学生好动，教学难以组织.策略：事先准备，投其所好。

说明：这种情况是由于小学生的好奇心引起的，这也与他们的年龄特征和心理发展水平相一致的。

如果在刚进入教室时就能把学生这种好奇心和动手欲望马上转化为学习的动机，教学难以组织的问题就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。

（2）问题：操作枯燥，学生容易厌倦。

策略：巧用问题，激发兴趣，持久学习。

说明：兴趣是小学生学习的驱动力。

走进学生的思维世界，了解他们的爱好特点，在教学中溶入学生感兴趣的元素，那么他们就自然会进入角色，积极参与学习活动并乐此不疲。

（3）问题：水平不一，教学效益不高。

对策：分组教学，扬长避短。

说明：学生背景不同，能力不同。

7、中学生在信息技术课上的心理状态及教学策略：（详细讲解见课本44・45页）（1）学生起点参差不齐，教学难度大。