高中英语课堂提问艺术性[论文]
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英语课堂教学中提问的艺术性目前课堂教学改革中提倡自主合作探究性教学模式和教学理念，因此，课堂教学中教师的提问也越来越多。
为了更好地开展课堂教学活动，提问的技巧就显得越发重要了。
具有科学性、针对性、趣味性、启发性、开放性、探究性、层次性以及激励性的有效提问能激发学生的学习积极性，引导学生更好地思维，培养学生的探究精神，从而提高课堂教学效果。
因此，从学生角度和兴趣出发、围绕教学目标以及重难疑点的有效提问是课堂提问之关键。
当前，课堂教学改革中，教师应当积极有效地组织和引导学生进行自主合作探究性学习，尤其在课堂上要提出一些既有效又有启发性的问题。
这些问题的质量高低、数量多少、难度大小直接影响课堂教学效果。
高质量的、恰当的问题不仅能激发学生的学习兴趣，开拓学习者的思维能力，而且帮助学生轻松完成学习任务，从而进一步促进学生进行探究性学习，而粗糙的、无效的问题只是敷衍应付课堂，不能引导学生进行深入思考和发散性思维。
因此，教师在课堂教学活动中依照教学目标、内容和学生实际而设置问题就显得十分重要和必要了。
一、有效提问的特性何为有效问题?顾名思义，有效提问就是能引起学生学习动机和兴趣并且轻松高效地完成教学任务的一种课堂设问。
有效提问应该具备以下几个特性：1.科学性与针对性。
要针对教学内容和学生认知水平设置各种各样的、科学有效的问题。
题干一般不宜太长，让学生听起来很容易懂、看起来一目了然，很容易找到问题中的关键词，然后根据所学内容正确回答。
比如在教学第三模块第一单元Festivals Around the World时，教师向学生提出：What is the greatest festival in China in your eyes?学生会回答The Spring Festival.进而追问How did your family celebrate it?然后根据学生回答情况灵活提出一些有关节日的问题，诸如：When does Mid-autumn Festival take place?What does it celebrate?What do people usually do at the Mid-autumn Festival?Do you know any similar festival in Western countries?以及其他与课文相关的针对性的问题。
高中英语课堂提问的艺术
高中英语课堂提问的艺术一、引言课堂提问是高中英语教学中的一个重要环节，它是师生互动、信息交流的重要途径。
恰当的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，还可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。
本文将探讨高中英语课堂提问的艺术，包括提问的设计、时机、方式、反馈等方面。
二、提问的设计1.问题的类型和难度高中英语课堂提问的问题应该具有多样性，包括事实性知识问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题等。
问题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，要考虑到学生的知识水平和思维能力。
2.问题的语境和背景问题的语境和背景对于学生的理解和回答有很大的影响。
教师在设计问题时，应该尽量创设真实的语境，使问题与学生日常生活、兴趣爱好、文化背景等密切相关，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的语言运用能力。
三、提问的时机1.导入新课时提问在导入新课时提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握新知识点。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一些有趣、有启发性的问题，引导学生进入新课。
2.关键时刻提问在教学的关键时刻，教师可以通过提问帮助学生突破难点，加深对知识的理解。
例如，在讲解一些复杂语法知识点时，教师可以设计一些有针对性的问题，帮助学生理解并掌握这些知识点。
四、提问的方式1.个人回答与小组讨论对于一些比较简单的问题，可以让个人回答；对于一些比较复杂的问题，可以进行小组讨论，这样可以增加学生参与的机会，提高他们的合作能力和语言表达能力。
2.提问的顺序和层次在提问时，教师应该遵循由易到难、循序渐进的原则，先问一些比较简单的问题，再问一些比较复杂的问题，使问题具有一定的层次性，这样可以满足不同层次学生的需求。
五、提问的反馈1.及时给予反馈当学生回答问题后，教师应该及时给予反馈，表扬和鼓励学生正确的回答，对于错误的回答也应该给予指导和帮助，帮助他们找到问题的症结并加以改正。
高中英语课堂提问的艺术性
高中英语课堂提问的艺术性浅谈高中英语课堂提问的艺术性【摘要】提问是师生沟通的桥梁，是高中英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣；提问不仅是一种技巧，也是一门艺术，本文主要就课堂提问的目的、方式、原则及提问应注意的事项进行了探讨，旨在探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。
【关键词】英语教学;提问方式;激发兴趣古人云“学起于思，思起于疑”，创新源自“好奇”与“质疑”。
课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能有效的激发学生去思考，并且加快把知识转化成为能力，也是我们教师保证和提高教学质量的有效途径。
随着素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视对学生的交际能力的培养。
但由于目前高中班级的学生数量大，学生之间又存在着程度差别（差异）较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
因此，教师应该在备课中研究英语课堂提问的策略，在授课中注重提问的艺术性，自如地驾驭45分钟，才能最终将授课效果发挥到极致。
1英语课堂提问的作用首先，可以获得教与学的信息反馈，检验教学目的是否达到以及学生是否掌握了所学的内容。
其次，可以激发学生主动地展开联想，积极思考。
再次，培养学生运用语言进行交际的能力。
2英语课堂提问，应该注意的几个方面：2.1明确把握提问的目的2.1.1围绕教学目的展开。
我们要在深入钻研教材的同时，了解学生的基本情况和本课的特点，考虑通过提问让学生理解所学，思考和认识什么，形成什么样的能力等等，有的放矢地进行提问。
2.1.2激发学习兴趣。
在教学开始时，用一个有趣的问题，一首英文歌曲，一个英文故事或一段视频来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
2.1.3启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.2准确把握提问时机在提问、解答、订正的过程中，如果能够准确把握提问时机，能更有成效地完成“温故而知新”的教学任务。
孔子在《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术
英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生
之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题
在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1. 提出的问题缺乏顺序性
提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次
与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2. 提出的问题缺乏深度性
提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1.提出的问题缺乏顺序性提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2.提出的问题缺乏深度性提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生求知欲和好奇心。
但是学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问时才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。
另外有的教师过于频繁地使用显性问题，即答案可以从课文中直接找到、无需做较大的信息转换的问题，这样忽视隐性问题，不利于培养学生分析和解决问题的能力。
3.教师对学生的回答缺乏激励性实践中我们很多教师对学生的回答的评价过于简单化，使用的词语基本上都是“ok”“very good”和“right”上，很少对学生进行进一步的称赞、表扬或者鼓励。
学生因而没有正确回答后本应有的成就感和愉悦感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
高中英语课堂教学提问艺术论文
浅析高中英语课堂教学提问艺术【摘要】高中英语课堂教学提问是一门艺术，它可以采取有效的策略和技巧，它不仅可以启发学生的思路，开阔思维，活跃课堂气氛，还有助于学生思维的发展和教学质量的提高。
因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。
【关键词】高中英语课堂教学提问艺术【中图分类号】 g613 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0096-01提问是英语课堂教学的基本形式之一，也是教师教学手段的重要组成部分。
随着新一轮基础教育改革的推进与深化，要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益。
其中最为重要的是让学生积极参与到课堂活动中来，充分发挥学生的主体作用，增加教师与学生，学生与学生之间的主动沟通、交流，对话，要完成这些活动，课堂提问就要讲究策略和技巧，这就需要教学中的提问要有明确指向，加速反馈，启发思维，深化理解等多种功能，教师提问水平的高低直接影响着教学的效率和质量，要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。
本人在高中英语课堂教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生，分析问题，解决问题的能力，使他们更好地学好英语做了些尝试，将自己的一点体会总结出来与大家共享。
1 精心备课，巧妙质疑备课时，教师首先要抓住每一课的重点，难点，分析有哪些训练要求等。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。
他老人家的这句话对教师掌握课堂质疑具有深刻的启示。
在备课时，首先要结合学生的认知水平的高低，提出相应的与教学环节相匹配的问题，其次要提出让学生值得思考的，有一定难度的不同层次的问题，这样可以激发学生学习的动机从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
2 提问的气氛要和谐，时间要适时教师应当以愉悦、从容、自然、谈话式的教态，使学生感到老师不拘礼节，但平易近人，说话举止得体。
使学生从老师提问的方式中，便知道了提问者所期望的可能性的答案。
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问艺术【摘要】教学中课堂提问是一门艺术，准确把握提问时机，精心设计问题，灵活运用提问方法，能启发学生思考，给学生创造语言实践的机会，能起调节课堂气氛的作用，一定会收到良好的教学效果。
【关键词】高中英语启发；课堂提问原则《新课程标准》提出课堂教学是充满生命的课堂体系。
英语课堂上合理的提问是构建这一体系，促进师生、生生互动的催化剂。
我们作为新课程理念下的新型教师，应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术，充分发挥课堂提问的魅力将使师生受益无穷。
一、课堂提问的意义教师在课堂上有目的地提出问题，是沟通师生思想认识的重要渠道。
既有利于学生深入理解教学内容，又对启发学生思维起着重要的作用。
1.相互交流，增进了解在过时的英语课堂教学模式下，教师常常是用一支粉笔，一本书就“处理”完授课内容，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句地译成汉语，花费大量时间分析语言点。
教师向学生传授知识的过程，占据了课堂的大部分时间，学生接触英语的机会和环境少，师生、生生之间欠缺交流。
《新课程标准》正是强调教学是师生双方相互交流、相互启发的过程，教师要由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
合理的课堂提问能创设师生互动、互惠的教学关系。
因此，教师设计合理的问题，能使学生在课堂中乐学、学会，促进师生间相互交流，增进了解。
2.启发思维，促进教学问题是思维的起点，是思维的动力。
当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、探究。
因此，设疑提问是引发思考的前提，对发展学生思维能力起重要作用，教师从学生的回答中，了解到学生对所学知识理解和掌握的情况，更重要的是，能启发和引导学生对课文的重点、难点等进行积极的分析和思考，教师根据学生对所学内容掌握的差异程度，对教学内容进行调整，使整个教学活动有的放矢，促进教学效果。
英语课堂提问的艺术性
2019·1-2英语课堂提问的艺术性■文/杨绿在英语教学中，提问是一种基本的课堂形式。
提问不仅仅限于教师对学生的提问，学生对教师也可以提出问题。
在课堂上，教师适时地提出一些问题，可以及时了解学生的学习情况，让他们对所学知识进行巩固，提高学习效率。
一、激发学习兴趣，促进学生思考在英语课堂教学中，教师要找准学生的兴趣点，试着从学生的角度挖掘问题，通过提问激发学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂活动中来。
例如，在学习Wildlife protection 时，可以先提出“Do you know any wildlife?How many animals are endangered？”等问题。
学生对野生动物保护是感兴趣的，教师在课堂上不能只是让学生学会读课文、认单词，而是要让他们从课文中学到真正有用的知识。
教师还可以提出一些问题，让学生自由发言。
让学生联系自己的实际，从现实出发，再结合课本，更容易理解课本知识，同时增强探索的欲望，拓展思维的深度和广度。
二、注重语言技巧，维护学生自尊教师要注重语言技巧，对于学生的回答要做出合理恰当的评价。
有时候教师无意中的一句话就会对学生产生比较大的影响。
学生在回答问题的过程中，如果有错误的地方，教师不要立即打断，要让他们说完，要维护学生的自尊心。
高中学生已经比较成熟了，自尊心比较强，所以教师不要当着全班同学的面说出一些可能会使学生自尊心受到伤害的话，要尽量站在他们的角度想问题，通过一些鼓励性、表扬性的话提升他们的自信心。
例如，在教师和学生的一次情景对话中，教师提问：“What are you usually doing at 7o’clock on Sunday morning?”学生回答：“I’m sleeping .”这时，老师却说：“You are very lazy.”虽然这可能是老师开玩笑的一句话，本身并无恶意，但是在全班同学面前说该学生懒惰，很有可能就会在无意中伤害学生的自尊心。
高中英语课堂教学艺术性
浅析高中英语课堂教学的艺术性摘要:注重导人的艺术性、课堂设计的艺术性、教学手段的丰富性以及教学中层层挖掘的艺术性。
只有在师生情感融合的课堂气氛里。
学生才能真正的拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。
关键词:高中英语教学艺术性如何发掘高中英语课堂教学的艺术性呢?很重要的是要注重导人的艺术性、课堂设计的艺术性、教学手段的丰富性以及教学中层层挖掘的艺术性。
下面我对此谈一点我的看法:一、导入的艺术性。
导人是每个教师都会采用的“开胃菜”,只是每个老师的导人包括时长的控制、导人的方式以及方式方法的采用都不尽相同。
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪.为课堂的发展作了一个很好的铺垫。
课堂导入可以是一段笑话,一个游戏或相关资料片、图片等。
总之.你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等。
让学生在获得艺术的愉悦体验的同时。
自然合理地引出你要讲的课题。
好的开始是成功的一半.好的导人为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。
但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力。
必须深入研究教材.研究你的学生的需求,英语基础,这样才能根据学生的需求,兴趣来设计课堂,让学生在感受到美,体会到满足的同时,达到教学目的。
二、课堂设计的艺术性教学的艺术性,主要体现在艺术参与性和愉悦性,教师即是学生参与教学活动的设计者。
也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,在主动地参与课堂活动中,既获得了参与的乐趣.艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。
要达到这样的目的,我们必须注重课堂设计。
通过对课文的精心设计.对话更富有表演性。
更能发挥学生的想象力和创造力。
更能刺激学生参与教学活动的积极性.使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅.兴趣盎然。
通常高中英语语法课总是让人觉得乏味,因为一般的语法教学.都是老师讲,同学们听,做笔记等。
这种“听讲”式的教学方式.虽然也可以通过提问等方式让学生参与,但这种参与仅仅是比较被动的参与,不能成为英语教学中学生的主要参与方式。
高中英语课堂提问艺术
们 自我 教 育 的能 力 ” 效 的课 堂 提 问会 使 学 生 的 学 习 目标 明 。有 确 化 、 体 化 。而 目标 明确 又 是 推 动 学 生 主 动 学 习和 克 服 困难 具 的 内在 动 力 。 学 生 会 循 着 教 师 精 心 设 计 的 课 堂 提 问 主 动 积 极 地 去 阅 读 语 篇 信 息 ， 解 语 言 现 象 ， 决 语 言 问 题 ， 这 一 过 理 解 在 程 中 ， 生 始 终 是 学 习 的 主 体 ， 而 会 有 强 烈 的 成 就 感 ， 而 学 因 从
ｂ ｍｓａ ｄ ｃ ａ ａ ｔｒ ｔ ｓ ｌ ｕ ｓ ｕ ｎ ｈ ｒ ｃｅｉ ｉ ｆｂ ｍ ？ ｓｃ ０
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点 、 点 ， 在 众 多 的语 篇 信 息 中 有 目的 地 发 现 问题 和 解 决 问 难 并 题， 最终 师 生在 愉 快 的 交 际氛 围中 完成 预 定 的 教 学 目标 。
（ ） 有 效 的 课堂 提 问有 利 于 培 养 学 生 良好 的 学 习 兴趣 和 二
学 习方 法 ， 高 学 习能 力 。 提
题 Ｆｒ ｉ） ｉｔ ｄ ｓａ
３ Ｗ ｈ ｔ ｌ ｙ ｕ ｄ ｅ ｏ ｅ ｕ ｈ ｓ ｕ ｔ ｎ ？ ． ａ ｌ ｏ ｏ ｗｈ ｎ ｙ ｕ ｍｅ ｔｓ ｃ ｉ ａ ｉ ｓ ｗｉ ｔ ｏ ４ Ｈｏ ｌ ｙ ｕ ｄ ａ ｉ ｈ ｏ ｎ ｅ ｏ ｅ ｕ ｎ ？ ． ｗ ｗｉ ｏ ｅ ｌｗ ｔ ｔ ｅ ｗ ｕ ｄ ｗｈ ｎ ｙ ｕ ｇ ｔ ｒ ｔ ｌ ｈ ｂ ５ Ｈｏ ｓｉ ｏ ｍａ ｉｎ ｏ ｇ ｎ ｚ ｄ ｗｉ ｉ ｈ ｅ ｄ ｎ ｓｏ ｐ ｓｏ ． ｗ ｉ ｒ ｔ ｒ ａ ｉｅ ｔ ｎ ｔｅ ｈ ａ ｉ ｇ ｆ ｙ ｅ ｆ ｆ ｎ ｏ ｈ ｔ
高中英语课堂教学提问论文
关于高中英语课堂教学提问的探讨[摘要]课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和思维能力的重要手段。
英语教师在传授知识的同时，适时插入一些问题，可以有效地控制学生的注意力，引导他们理解和掌握知识，同时又可以起到组织教学的作用，本文主要对当前的英语课堂提问的情况进行了总结，旨在优化课堂教学、提高学生学习的能力。
[关键词]英语教学课堂提问功能技巧问题提问是教师在课堂上，根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，它是整个教学活动中的必要组成部分。
好的提问不仅可以温故而知新，开阔学生思路，启迪学生思维、锻炼学生的口语表达能力，还可以促进师生的教学互动，培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高教学质量，优化课堂教学。
本文针对目前多数高中英语课堂存在赶课而忽略课堂提问的情况，就课堂提问在英语教学中的作用进行分析和总结，并提出课堂提问应遵循的原则和策略。
一、英语课堂教学提问的意义与功能（一）激发学习动机动机在外语学习中起着十分重要的作用，对于学生未知问题的提问可以激发学生的好奇心；需要学生以表演做答的提问，会满足学生好动的欲望；在讲解过程中进行提问，可以引导学生对所学内容进行深入思考；对所学知识进行应用性的提问，可以使学生复习学过的知识，让学生觉得学有所值；对于教师提出的有难度的问题，会给答对的学生带来一定的成就感。
对于回答问题的学生，教师再常常给予肯定和鼓励，提问就更能起到激发学生学习动机的作用。
（二）培养考能力有的教师习惯于满堂灌式的讲课，只是让学生被动地听讲，这是对学生思考力的一种抑制。
在英语课堂教学中，提问可以引发学生对学习内容的思考，对英语语言规律的思考，对英语与学生母语的异同的思考，使学生不但知其然而且知其所以然，真正消化理解并自如运用所学知识。
在外语课堂教学中，学生经常出错，这时，教师不应该直接提学生改过来，应先启发学生弄清楚错在哪里，为什么错了，这样才能更有效地避免学生再犯此类错误。
浅析高中英语课堂的提问艺术
浅析高中英语课堂的提问艺术摘要〕在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。
教师如能利用好提问这个常规手段，就能有效的吸引学生的注意力，激发学生对问题的兴趣，赋予思维以动力，从而调动学生进入积极的思维状态，投入语言的实践活动之中。
〔关键词〕高中英语课堂提问艺术性1 课堂问答的重要性Sinclair 等人在巨著《Teacher Talk》中把课堂语言分成了五个环节：教师引语———学生举手———教师提名———学生反应———教师评语。
这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。
如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。
这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
2 课堂提问的几个有效策略2.1 审时度势，注意适时性。
一个注重课堂实效的老师，应充分调动英语学生学习的主动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。
往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。
孔子在《论语•述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。
课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。
课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。
讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识；课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实 45 分钟的边角时间，课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
让英语课堂提问更具艺术性
让英语课堂提问更具艺术性【摘要】提高学生学习英语的兴趣和积极性对于英语教育的重要性不言而喻。
为了实现这一目标，让英语课堂提问更具艺术性显得尤为重要。
引入艺术元素可以丰富课堂氛围，激发学生的创造力和想象力，增加他们对英语学习的热情。
通过艺术化的提问方式，可以提高学生的语言表达能力，促进跨学科学习的融合发展。
英语课堂提问的艺术化不仅能够增加学生对学习的投入和参与度，还能够提升他们的学习效果。
未来，我们应该进一步探索和推动英语课堂提问的艺术化，以激发学生更大的学习潜力，促进他们全面发展。
通过让英语课堂提问更具艺术性，我们可以为学生创造更丰富多彩的学习体验，为他们的未来打下坚实的英语基础。
【关键词】英语课堂，提问，艺术性，学习兴趣，积极性，创造力，想象力，热情，语言表达能力，跨学科学习，学习效果，推动发展。
1. 引言1.1 为什么需要让英语课堂提问更具艺术性Furthermore, art can serve as a bridge between language and culture, enabling students to develop a deeper understanding of the nuances and complexities of the Englishlanguage. Through artistic questioning, students can explore cultural references, analyze literary works, and engage in creative exercises that challenge their language skills in a meaningful way. This not only enriches their knowledge of the language but also broadens their cultural horizons and fosters a more holistic approach to language learning.1.2 提高学生学习英语的兴趣和积极性提高学生学习英语的兴趣和积极性对于英语教学至关重要。
高中英语课堂教学中的提问艺术
高中英语课堂教学中的提问艺术摘要在英语课堂教学中，如何提高教学效率是广大教师所关心的问题及为之努力奋斗的目标。
课堂提问作为教学的一个重要环节和手段受到广大教师们的普遍欢迎及采用。
本文就高中英语课堂教学提问中存在的封闭性、工具性及应试性等弊端，倡导在教学提问过程中，注重设问的前瞻性、追问的发散性及悬问的拓展性，通过提高课堂教学提问的艺术性，从而激发学生的求知欲，进而促进教学效率的提高。
关键词英语学科课堂教学提问艺术教学方法提问是课堂教学中一个不可或缺的环节，它贯穿教学的始终，是教学语言最主要的载体，也是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期教育目标的基本方法。
因此，提问是否得法，将直接影响课堂教学的效果和教育目标的实现。
作为第二语言教学，英语课堂教学不同于其它课程（如物理、数学等）的教学，它主要是在教授知识的基础上培养学生的语言应用能力，尤其是现在新课程标准对英语语言知识以及语言技能，包括听说读写等基本技能都提出了更高的要求。
这样教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要有灵活的课堂教学技巧。
提问作为课堂教学中师生对话的主要方式，在语言学科的教学中有着举足轻重的地位。
高中英语课堂教学中提问艺术的缺失，严重阻碍了高中生英语语言应用能力的发展。
因此，笔者认为，有必要对高中英语课堂教学中的提问艺术进行探讨。
一、高中英语课堂提问的艺术性缺失（一）封闭性提问我国课堂教学长期以来被认为是教师教授、学生接受的事情，从而导致教师教学意识泛化，表现为―以课堂为中心、教师为中心、书本为中心‖的状况一直存在。
教师成为法定知识的代言人，其提问的话语通常以知识的预设性为标准而背离了其生成性，表现出明显的封闭性。
如在讲授课文《Tom Sawyer-The American Boy》时，教师在要求学生读完课文以后回答以下几个问题：1. What did Tom Sawyer have to do on Saturday morning?2. Did Ben help Tom brush the board fence?3. When Ben was tired out?4. Was Tom satisfied with what the boys did?这些问题看起来是紧扣课文，检查学生的阅读情况，实际上仔细分析这些问题就会发现，这四个问题是属于事件、时间和是非性问题，这类问题通常使学生处于被动应付，既不能启发学生思考，也不能服务于教学目标。
英语课堂提问艺术论文
英语课堂提问艺术论文在英语课堂中，提问是促进语言学习和交流的重要手段之一。
英语老师提问的艺术不仅可以让学生更好地理解知识，而且可以激发学生的思考和发言能力。
因此，本文将探讨英语课堂提问的艺术，希望能帮助老师们更好地提问。
1. 提问的目的首先，英语课堂提问的目的是什么？其实，提问的目的有很多。
一方面，老师通过提问可以了解学生对知识的掌握情况，判断学生的学习水平。
另一方面，提问也可以激发学生的思考和发言能力，促进学生之间的互动和交流。
此外，在提问的过程中，老师还可以引导学生掌握语言技能，如听力、口语、阅读和写作等。
2. 合理的提问方式那么如何才能提出合理的问题呢？首先，老师应该在提问前准备充足，根据学生的实际情况和课堂内容设计问题。
其次，老师应该注意问题的难易程度，不能过于简单或过于难。
如果问题太简单，学生会觉得无聊；如果问题太难，学生会变得无助。
此外，老师还应该注意问题的数量和频率，不要让学生感到疲惫和压力。
最后，老师应该鼓励学生回答问题，让学生感到开放、放松和自信。
3. 合适的提问技巧在提问的过程中，老师应该注意合适的提问技巧。
首先，要注意问题的语言简洁明了，让学生容易理解。
其次，老师应该注重问题的启发性和层次性，让学生在回答问题的过程中逐步深入思考。
同时，老师还应该鼓励学生表达个人观点和感受，促进学生思维的多元化和自由化。
此外，老师也可以引入一些趣味性问题或比喻性问题，激发学生的兴趣和想象力。
4. 总结和建议总之，英语课堂提问是促进语言学习和交流的重要工具。
老师应该注重提问的目的、方式和技巧，设计合理的问题，引导学生深入思考和表达。
另外，建议老师们在提问的过程中要及时给予学生积极的反馈和肯定，让他们感到受到重视和鼓励，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
参考文献：1.Brown, G. 和 Yule, G. (1983). Teaching the Spoken Language.Cambridge University Press.2.Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press.3.Richards, J.C. 和 Lockhart, C. (1994). Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge University Press.。
【英语教学论文】英语课堂提问之艺术
英语课堂提问之艺术一、问题的提出《学习的革命》中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。
古语云：学起于思、思源于疑。
人的思维往往从问题开始。
在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术，要竭力点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望，要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间，让学生去展示各自的想象力和创造力。
教师应懂得提问的艺术，才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。
由此看来，探讨课堂提问的艺术就显得极为重要。
二、英语课堂提问存在的现状当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，根本不讲究艺术。
有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，问法单调。
很多堂课上，看似有问有答，但实际上却缺乏实用价值，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。
随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。
到了初三年级，由于课文的信息量增加，再加上升学指挥棒的作用，许多英语教师就忙于加快速度赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家英语课程标准的教学理念背道而弛。
教学效果可想而知。
三、对英语课堂提问艺术的理解提问是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。
英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式手段之一。
教师通过提问，引导学生作出反应和回答。
教师的“问”是学生的“答”的前提。
课堂提问功能的实现取决于教师提问的艺术。
通过有艺术的提问，可以帮助教师了解学生是否掌握已学内容，并反省自己的教学；学生们则能在教师问题的启发下，展开积极主动的思维，搜寻大脑已贮存的信息，培养运用语言的能力。
从而使教学活动在师生互动、共同合作的情况下顺利完成，产生好的教学效果。
四、对英语课堂提问艺术的探寻1.课堂提问要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
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浅谈高中英语课堂提问的艺术性
英语课堂提问是课堂教学中最常用的启发教学的手段之一。
教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价，把课堂教学变得充满生气和乐趣。
课堂提问英语教学教学模式巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。
”英语课堂提问是课堂教学中最常用的启发教学的手段之一。
教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价，把课堂教学变得充满生气和乐趣，这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同类型，不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，问题设计得体、精巧，具有科学性和艺术性，能把学生引入问题情境，集中学生注意力，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
一、英语课堂提问的现状分析
众所周知，目前高中英语教学面临班额大（一般为50～60人），学生的层次差别悬殊大，这无疑加大了教师在课堂教学中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回
答问题失去兴趣。
新授课的提问率明显高于复习课、语法课、练习讲评课，同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级，高中教师听低年级的课都会感叹：课堂活跃，学生参与意识强，可高中的课堂死气沉沉，尤其是高三学生，随着年龄的增长，心理的成熟，主动配合参加课堂提问讨论的欲望日减。
教师受其影响也改变了提问策略，讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学，力求对语言点讲深讲透，惟恐有所遗漏。
这不违背了素质教育，抹杀了学生的主观能动性及发现问题和探索规律的能力吗？
二、课堂提问在高中英语课堂中的重要性
高中英语教学书中的读书比重虽然有了明显的增加，但仍然重视口语对话的训练，本人在教学实践中发现，提问在高中英语课堂的交互活动中占到30%左右，所以提问在课堂教学中显得尤为重要。
话题是课堂活动的中心，所有的课堂活动都是围绕一个话题展开的确良，而将学生引入话题的有效手段就是提问。
例如在讲授“sefc （i）lesson 58“一文时，教师可以通过下列提问组织课前活动，逐步进入主题。
“there is one thing that all of us have to do every day. what is it？”
这是一个开发性问题，学生的答案可能五花八门。
当有学生回答“eating”时，教师可接着提问，“what do you eat every day？”“and what do you like to eat？”“which of these food do you think are healthy？”
三、课堂提问在英语教学中的模式
1.检测提问模式（checking mode）
在教新课之前，教师总喜欢复习一下上一课的内容，因而会提出一些检测性问题。
这不仅检测学生对已学的旧知识掌握情况，而且也为教新的课打下铺垫。
教师经常有规律地进行这种提问可逼迫学生养成课前复习的良好习惯，提问有利于牢固掌握旧知识并提高运用知识的能力。
毕竟频繁使用“sorry”他自己也会不好意思。
同时，检测性问题也可用于检查学生当堂课所学新适应掌握的情况，可促使学生提高听课效益，尽量掌握和消化当堂教学内容，养成良好的学习习惯。
如果学生回答情况跟平时成绩挂钩，那么这种提问效果会更佳。
2.应用型提问模式（application mode）
教新课的同时，教师会精心设计题目，帮助学生以课文内容为情景，整体理解课文大意，出几套关于课文大意（general idea）之类的问题或用“wh-”开头的特殊疑问句（如“who”“whom”“whose”“what”“which”“when”“where”“why”及“how”引导的问题）。
应用课文中的语言材料，进一步加深对课文的全面了解，并通过反复操练熟悉所学的语言材料。
3.组织教学提问模式（organizing mode）
课堂提问的组织教学提问是以提问唤起学生的有意注意。
它把学生的注意力吸引到课堂教学内容上来，使学生明白现在是上课时间要进入紧张的思维状态。
（1）课初
当学生仍处于课间休息的情绪波动（如讲话、兴奋）之中时，教师可向学生提一两个难度适中的检测性问题，来促使学生注意力的转移，进入学习状态。
（2）教学过程中
当发现学生开小差或违纪时，教师可灵活结合刚讲的教学内容进行提问，使学生脱离注意力涣散状态。
四、结论
教师在提问时都是带有一定的目的性的，学生在通过一定的努力后可以获得一定的学习结果——教师的评价。
而学习的结果又返回传到学习者的意识中，成为调节学习过程的新信息，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到某种满足，进而产生自认感、兴奋感和愉快感，对学习表现出积极性。
所以在学生回答完问题之后教师要及时恰当地评价学生，这种评价又应以积极性的鼓励为主。
反馈应采取“因人而异”的方式，从学生的发展、进步方面出发，对知识技能给予必要的纠正，情感上给予鼓励，如此“心灵相通”之后，不同层次的学生都能得到成功与进步的喜悦；进而，学生会以同样的情感回报教师，对教师提出的要求也能乐于接受，真可谓“互惠互利”。
课堂提问是启迪学生积极思考的驱动力，对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。
因此，努力探讨课堂提问的科学性和艺术性对提高教学质量、培养创新人才有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]罗晓杰.英语课堂提问策略研究.中学外语教与学，2002，（10）.
[2]郑佩云.课堂提问与焦虚控制.外语界，2003.
[3]英语课堂教学提问艺术英语.2003.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京人民教育出版社，2003.
[5]杨颖，黄娟.英语课堂提问的语言设计与提问策略.中小学外语教学，2005.。