探究性学习在生物教学中的应用
“探究性学习”在初中生物教学中的运用
“探究性学习”在初中生物教学中的运用所谓的探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。
这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本。
关注学生全面素质的发展。
作为一名初中生物教师，笔者在课堂教学和课外活动过程中对实施探究性学习进行了一些探索和尝试。
一、积极创设问题情境，使学生的思路拓宽在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。
如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。
教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。
这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。
所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。
要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。
例如我在“研究植物叶脉标本制作”时，是这样创设问题情境的：在秋天的池塘小河中，经常会飘着一些已经被浸泡时间很长的树叶，将这些叶子捞出来后用清水冲洗干净就能很快得到叶脉标本。
这是什么原因呢?是跟水的长时间浸泡有关系吗?我们是不是可以用这种浸泡的方式制作叶脉标本?这些问题的提出。
开拓了学生的思路，激发了他们的探究兴趣，使他们能够运用自身原有的知识去探究问题、思考问题。
从而创新。
学生们议论纷纷，有的学生认为可以直接用自来水浸泡树叶，有的学生认为可以用醋浸泡，有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等。
这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。
通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。
在高中生物教学中开展探究性学习
在高中生物教学中开展探究性学习摘要：新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。
关键词：高中生物教学探究性学习探究的方法新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
一、培养学生的问题探究意识探究性学习首先要能发现问题、提出问题，也就是说，学生要有问题意识。
因此，在教学中就要充分激发学生思维的积极性，使他们产生提出问题、解决问题的欲望，产生科学探究的原动力，从而达到提高学生科学探究的能力的目的。
我们都有这样的体验，刚入学的新生普遍对自然界中的生命现象有很强的好奇心，首次较系统地接触生物学这门自然学科，上课总能提出许多问题，对老师的问题往往也是争先恐后地抢着回答，但是经过一段时间的学习之后，渐渐地学生的问题少了，回答老师问题的积极性也日趋减弱了。
究其原因就在于，我们做教师的常常以自己的知识为标准，学生的回答略有偏差，往往就遭到否定。
在学生眼里，教师和课本就成了“真理的惟一标准”，久而久之，学生的热情没了，积极性丧失了，问题也就提不出来了。
因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要形成师生交往、积极互动、共同发展的民主平等的关系，变教师是课堂主宰者为师生是“学习共同体”的新型师生关系，从情感上缩短与学生的距离。
其次，好奇心是学生产生问题的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，多理解少歧视。
再次，教师要通过培养学生良好的观察方法、思维方法和分类思想，关注发生在我们生活中的自然现象，注意捕捉和思考生活中的生命现象，从中发现问题、提出更多更好的问题，这是发现问题的源泉。
谈“探究性学习”教学方法在生物教学中的应用
谈“探究性学习”教学方法在生物教学中的应用摘要：在开展生物教学时，我充分调动了一切可利用的资源，开发教学的直观性、趣味性，尽可能地使方法多样化，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在不拘一格的方式中轻松愉快地学习知识。
关键词：初中生物探究性学习长期以来，我国的中小学教育忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。
探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。
探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的“教师、课本、教室三中心”教学观念，改变传授型的教学方式，适应以学生发展为本的教学模式。
作为一名初中生物教师，除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外，近年来，为适应探究性活动的需要，我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试。
1、创设探究性问题情境，拓宽探究思路探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，从而激发内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参与学习活动。
生物教师创设的生物问题探究情境的适当与否，直接影响学生的探究性学习。
生物教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处。
创设问题情境的途径。
（1）、利用生物实验创设问题情境。
生物学是一门以实验为基础的科学，各种生物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。
因此利用实验内容来创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律。
（2）、利用新旧知识的联系创设问题情境。
在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这条主线离不开师生之间提出问题、解决问题的双边活动，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境，学生情绪高涨，参与意识非常强烈，学生的思维得到启发训练，让学生在思维的偏差中自找反思，逐渐产生顿悟，顺利完成对知识的意义构建。
探究性学习在高中生物教学的应用
媒体教 学不仅可 以大大 的增加 课堂教学容 量 ，节省 时 间。 相对更 直观 、 能吸引学生们 的注意力 和增 加他们 更 的学 习兴趣 ，在提 升课 堂教学 效率这一方 面起到很大 的作用 ， 以 ， 所 也提 倡老 师们 能够经 常运用 这一方 法 ， 达到更好 的效 果。
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用发 展的眼光来看 待学生。在 当今社会 中 ， 信息 的获得 渠道 多种多样 ，大 量的信息让他们 的眼光更 具有时代 特 征 ，所 以就要求 老师创设 的情 境也要跟 得上时代 的 步伐 ， 这样不仅带动 了 自身 素质 的提高 ， 能让他们学 也 会关 心社会 ， 更多的关心国家的发展。 五、 充分 利用多种教学 方法 ， 重点是 熟练应用 多媒
要求 ， 而许多教师根本就无暇兼顾。 二 、 究性 学习在 高中生物教学 的应用 策略 探 １ 通过提问激发学生探究性 学习的兴趣 。众所周 。 知 ，牛顿就是 因为对一个 普通的 自然 现象——苹果落 地产生 了疑 问， 而发现 了万有 引力 的存在 。可见 ， 继 没
有 疑问就不会引发思考 ， 没有思 考 ， 也就没 办法 学到知
去进 行 分析 ， 出相 关 对 策 。 提
关键词 ： 高中生物 ； 究性 学习； 学； 探 教 应用
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ３． ０
文献标 志码 ： Ｂ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ２７ ０ １７ － ３ ４ ２ １ ）４ ０ ０ — ２
在 １６ 年 ，美 国学者施 瓦布首先提 出 “ 究性 学 ９１ 探 习” 。他主张学习科学的过程应 是一种探究 的过程。当 今社会 ， 是一个经济迅 猛发展 的社会 ， 不但 也是一个 知
谈探究性学习在高中生物教学中的应用
谈探究性学习在高中生物教学中的应用探究性学习是一种基于学生自主探索和发现的教育模式，旨在培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。
在高中生物教学中，探究性学习可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养其观察、思考和解决问题的能力，提高其学科素养和实践能力。
首先，探究性学习可以帮助学生深入理解生物学知识。
传统教学模式强调教师的灌输和学生的被动接受，学生只是简单地记忆和理解知识点。
而采用探究性学习，学生需要通过设计实验、观察现象、提出假设及验证等方式，自主探究和发现生物现象和规律。
在这个过程中，学生需要反复观察、总结和归纳，加深对生物现象的理解和认识。
这样的学习方式不仅能帮助学生理解生物学知识，还能培养学生的创新思维和科学探究能力。
其次，探究性学习能够提高学生的实践能力。
在生物学教学中，实验操作是非常重要的环节。
通过探究性学习，学生可以亲自动手设计实验、操作实验，不断地调整和完善实验方案，最终得出结论。
这个过程需要学生动手实践，思考问题，解决问题，真正地掌握生物学实验技能和方法，从而提高其实践能力。
再次，探究性学习能促进学生跨学科综合应用。
生物学涉及到多个学科领域，如化学、物理、数学等。
通过探究性学习，学生需要综合使用这些学科的知识和技能解决生物学问题。
例如，在研究酶的底物浓度和反应速率的关系时，学生需要运用化学中浓度公式，又要运用生物学中酶反应速率的知识。
这样的学习方式可以帮助学生在跨学科思维和应用方面提高自己。
最后，探究性学习能够建立学生的自信心。
学生通过探究性学习，主动解决问题，不断地尝试和实验，积累经验，培养了勇于尝试、勇于探究的习惯。
他们在学习过程中权衡不同的方案，不断调整和完善实验方案，从而逐渐形成自己独特的探究方式和思维模式。
这样的学习过程能够提高学生的自信心和自主能力，促进个性化学习和学术成就的提高。
总之，探究性学习在高中生物教学中的应用，将使学生更积极地参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
探究性学习在高中生物教学中的实践与应用
让 学 生 在 课 堂 上 自主讨 论 了 、 自主 归 纳 了 ， 就 代 表 完 成 了 一 次 探
究 性 学 习 活动 ” ： 却 从 未 认 真 思考 “ 课 堂 上 的探 究 话 题 是 否 真 正 值 要作用呢？ 笔 者 现 结 合 自身 的 教学 实践 经 验 就 探 究 性 学 习 模式 在 得 学 生 去 探究 、 去 钻研 ” ？ 高 中生 物 教 学 中 的实 践 与 应 用 展 开 初 步 的探 讨 。
而确保其创造性思维 、 自主 学 习能 力 以 及 分 析 问题 、 解 决 问题 等 我 个 人认 为 ， 造 成这 种 现 象 的原 因 在 于 老 师并 没 有 真 正 把 握 新 课 实 践运 用 能力 的显 著 提 高 与 发 展 。 标所提倡的“ 探 究性 学 习 ” 这一 理 念 ， 只是理所当然地认为“ 只 要
学 过程 中灵 活运 用 “ 探究 性学 习 ” 模式． 力 求 通 过 变 革 学 生 在生 物 众 多 高 中生 物 教 师所 推 崇 并 积 极 付 诸 行 动 。但 是 效 果 却 不 容 乐 课 堂上 的学 习方 式 ， 推 动 他们 勤于 动 手 、 善 于思 考 习惯 的养 成 ， 从 观 、 不尽如人意。 通 过调 查 与分 析 诸 多 教学 同仁 的生 物 教学 实 践 ，
【 关键词 】 高 中 生物 教 学 ； 探 究性 学 习 ； 学 习 目标 ； 探 究 问题
都一 股 脑 儿 的强 塞 给 学 生 ． 却 往 往 忽 视 了关 注 学 生 的 主 观 学 习情 《 全 日制 普 通 高 中生 物新 课 程 标 准 》 强调 “ 探 究 是 学 生认 识 生 感 以及 感 受 ， 致 使 他 们 常 常 处 于 一 种 被动 接 受 知 识 的 尴 尬状 态 。 命 世界 、 学 习 生 物课 程 的 有效 方 法 之 一 ” 。 倡 导 教 师 在 高 中 生物 教 随着 高 中生 物 新 课 标 的 实施 与普 及 ， “ 探究 性 学 习 ” 的 理 念 被
基于探究性学习在高中生物教学中的应用
【 摘要】 探究性学习是一种主动的学习过程， 是一个新的学习方式。 生物学科的大部分 内 容和生产、 生活紧密相连 ， 非常适合
探 索性 学习。 对于生物敷 学， 我 们应该在教 学过程 中更加关注的是 学生的创作能 力， 而不是 学 习成绩 ， 还需要重视教学的主体性 和知识 的全 面应 用 从 而能够在教 学过程 中帮助学生提 高观察、 动手 、 实践的能力 ， 从而形成一种 自然 的环保意识 。
从事各种工作后 ，能够利用这种生物科学的素养来解决所遇
到 的 问题 ， 通过这种素 质培养 ， 能够让 学生 除了拥有 高水 平的 生物科 学素养，而且还使得他们形成 自己独特的价值观和世 界观。
一
、
探 究式学 习的概念
探 究式 学习是一种参 与和体验 。并在教 师的指 导下进行 的， 有严格 的 学术创作 活动。我们如今 的高 中教育 。 需要从传 统 的一种老套 应试教 育过 渡到现代的一种 以人 为本的教 育模 式， 需要重视 学生的综合素养发展 。 以形 成独 特的价值 观。 题． 培养 学生的 问题 意识 。 这是现代教 育必 须要 经过的一个过程 。探 究性 学习可以 （ 三） 通过 生物 实验 ， 引导 学生探 究式学习 改变学 生的学 习方式 ， 培养 学生 自主学 习和积极参 与的能力 。 生物 学属 于 自然科 学。而且最重要 的是 它与 实验也是 紧 在 这个 学 习过 程 中 ， 得 到 了深 刻的 、 充 实的经验 。 使他 们逐 渐 密相 关的。目前 学校教 学中。 主要 的探 究学 习的方式也是 以生 养成 了喜欢摸 索 问题的精神 ， 愿意去探 索和追求知识 ． 以及具 物 实验课 为依托 。 在教 学实验的过程 中． 学生们本 着探 究性 学 备 了创 新的 心理 倾 向和积极 的求知欲望 。高中生物教 学中应 习的理念 ． 能够更 清晰 、 更 明确 的理解 生物科 学的概念 。 还 能 用探 究性 学 习的方式 。不仅仅 只是在传统 意义上的改 变学习 较全面的掌握生物科学的理论， 学生们的科学观察能力、 科学 方法， 而且 还是让 学生在 综合素质上得 到全 面发生 ， 为 学生提 分析能力 、科 学实践 能力、 实验总结 能力都 有很 大程度 的提 供 一个 良好 的发展 前景和 空间的一个重要 的保证 ，探 究性 学 升 。 当然 ， 在 实验 的过程 中， 实验的结果有成 功、 更有 失败 ， 但 习可谓 是现代教 学模 式的一个典 范． 具有很 强烈 的现代 特征 。 是 无论是成功或是 失败 ， 都一 定要认 真的 回顾和分析 ． 找 出成 在 高 中生物教 学 中应 用探 究性 学 习的模式 ，需要 注意他 的几 功或者失败 的原 因。 并且仔 细分析 实验 的结果 。 只有学生都 秉 个 特点 ： 首先 ， 探 究性学 习是 需要 学生发挥 自主 能动 性的一种 着认真积极 的学 习、 探 索的态度 ， 才是 实验 的根本 目的。 模式， 需要 学生去探 索和发 生生物科 学知识的 内涵和 真谛 ． 从 （ 四） 务 实和正确的 实验方法及总结 实验结果 而 自身形成一种 自己的生物科 学理念。 其次 ， 生物教 学 中 应用 正确处理 实验数 据和结果 。可以成 功地实现探 究学 习的 探 究性 学习是培 养 学生努 力探 索的一种精神 ．让他 们摆脱 以 目的。并不是每一个探 索或调查都按照预 定的计划都会成功 。 往 的一种填鸭式的模 式。 形成一种凡事需要探 索的精神 。 有 些小组的 实 验 活动能够成功 。 有 些小组 的实验也会 失败 。 但 二、 开展 高中生物教学探究性学 习的重要性 是， 无论成功 或失败 ， 我 们必 须寻求真 理事 实 。 正确 处理 实验 在信 息时代 ， 社会 需要更 多人 才 ． 但是 不仅仅 是理论知识 记 录和数据 ， 而不应该是 害怕别人 的笑话或老 师的批 评 。 或者 和 丰富的记 忆 ， 人 才的创 新能力 、 实践能力和 处理信 息的 能力 他们 所谓 的 自 我自 尊。 就不计 结果 的变化记 录和数据 。 一旦 实 更加被 社会 所需要 。我们都 知道生物科 学是 来源于生活和 生 验 结果 失败 ， 我们 必须认真 分析原 因， 找 出问题 。 以积极 的态 产 的 ，是与他们 离不开 的，这 种联 系是非 常适合探 究性 学习 度 解决 问题 ， 失败是走 向成功 的必然经历。 的。《 生物课 程标 准》 说 明了生物科 学的 内涵是 需要 学生 自己 总之 ．高中的生物教 学 中。如果应 用探 究性 学 习到教 学 去探 索和理 解的 。 通过 一些 实际的勘探 活动和 实验 活动 ， 让 学 里 。就 需要 我们根据现 阶段 新的课本 ，结合 总大纲要求 的特 生能够在这 种过程 中， 在 自己的脑 海里形成一 个鲜 明、 独特 的 点， 从 而对教 师队伍进行详 细的培训 ， 让他们 了解到探 究性 学 主体 、 数据 和理念 ， 通过 自己一 系列的分 析 ． 能够得 出生物科 习对于学生培养的重要性。 学的理 论 ， 并且将这 种理论应用到 实际之 中。 里 面包括所有 的 参考文献 ： 方方面面的关于学生参与和思维探究性学习，帮助学生科学 【 １ ］ 黄 洁萸． 浅谈探 究式教 学在 高 中生物新课程教 学 中的引 的思维方法 。 培 养他 们的科学素养。 用Ⅱ 】 ． 海 门市三厂 中学． ２ ０ ０ ７ ． １ １ ． 三、 实施探 究性学 习在高 中生物教学 中的应用 【 ２ 】 周 美珍 ． 中 学生 物 学教 学 实验 ［ Ｍ】 ． 高等教 育 出版社 （ 一） 改 变教 师的角色 。 以提 高学生的探究 学习 ２０ ０４ ， ７ ８． 在如今 的社 会 中， 教 育是世界各 国都非常重视 的问题 ． 而 ［ ３ ］ 贾世华． 浅析探 究性 学 ＊ － ７方法在初 中生物教 学 中的应用 且 如何发展 新的教 育模式 ．也是 如今 我 国面临的一个重 大问 中国生物教 学网． ２ ０ ０ ７ ． 题 。所 以， 如果想要 改变传 统的教 学模 式 ， 就要 改变教 师 的潜
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
探究性学习在高中生物教学中的有效应用
学 习展开详细 的论述 ， 介绍探 究性学 习的意义 ， 而阐述探究性 学习的开展模式。 进 关键词 ： 究性学 习； 中； 探 高 生物教学； 有效应用 自己动手或 自己参与生物实验 的完成 ， 进而把 随着 高中课改 的不断推进 ， 进行有效 的探究性 学习是高 中生 在实 际的课 堂 中，
这样才能收到预期 的教育效果 。 二、 小处着眼 。 渗透法制教育
内容 。
在课堂教学中进行法 律知识 的渗透 ， 让学生 了解相关 的法律
对 老师将 法制教育 融于 初 中阶段 的法制教育 目的一方面要让学生知法懂法 ， 养成遵 知识 ， 自己的学习和生 活具 有指导作用 ， 纪守法 的习惯 ， 预防犯罪 ； 另一方面就是保护 自己的正 当权 益 ， 防 课堂教学活动中，在教学中把与学生生活相关 的法律知识渗透其 提高学生的法 律素养 ， 丰富学生的法律知识 ， 这是初 中思想 品 止非法侵 害。针对 目前青少年犯罪几率增加 的趋势 ， 教师必须在 中， 日常教 学中密切 观察学生 的违法行 为倾 向 ， 充分利用思想 品德课 德课教学 的重要 内容 ，也是思想品德教师的主要教学任务之一 。
这 个主阵地 ，向学生渗透 与他们生活实 际相关的未成 年人保护 在思想 品德课堂 中进行法律知识的渗透 ， 是对学生进行法制教育
法、 预防未成年人犯罪法 、 义务教育法等相关 的法律知识 。同时老 的最恰 当启蒙 ， 也是初中思想 品德培养的重要手段 。 师应该做个有 心人 ， 观察学生 中一 些不 良倾 向 ， 特别是 一些 容易
新． 哥 ・ ｉ ｛ 中学 罘
一
２ １ 年 ５月 ８日 ０２
、
情境创设 。 注重课 堂体验
现对学生法制教育 的目的。 三 、 当案例 。 恰 进行实际渗透
生物课堂教学中探究性学习教学模式的探究
出了多种 鉴定 骨 的成 分 的实验 方 案 ， 这 多角度、 多方式 、 多渠道获取知识的 同时 ，
课 堂教学改革中的探究性学 习， 其核 样 ，学生一旦经过进一步 的实验操作 ， 证 也把 自己已有 的知识 灵活应 用于实践 中 心是 “ 变教 为诱 ， 变学为 思 ， 以诱达 思 ， 促 实他们 的方案成立 ， 就会 表现出强烈的成 去 ， 培 养学生处理生活实际问题 的能 力。 进发展 ” 。 这就说明在整个教学 系统 中， 教 就感 ， 可见实验 探究型为 学生提供 无穷的 有利于学生创新意识的萌发和 的真正含义是使学生真正地学 ， 老师的教 想象空 间， 学策 略 ，不是 以教为 中心去设 计教学 进 创造能 力的培养。
１ ． 使学生成为真正 的学 习者。 探究性学 习极 大地调动了学生的学 习 主动Ｊ Ｉ 生和热情 ，探究性学习教学过程中学
生 亲 自经 历 了发 现 、 体验 、 探究的过程 ， 投
入 了感情， 加上 内在的动力 ， 积极运用各种 方法， 在解决问题 中学到知识 ， 形成了有效 的学习方法 ， 将使他们终身受益。 ２ ． 提高了老 师的综合素质。 在 探 究 性 学 习 中 老 师 的 作 用不 是 “ 教” 而是“ 导” ， 即启发 、 诱导 ， 课堂教学 中 自身的教 学理念 、 教学 方法 、 创造 性思 维 自己的教学理论和教学方法 ， 适应时代的
是 有 机 物 可 以燃 烧 ， 启 发 学 生想 出验 证 骨
研究型 、 体验 探究型等 多种方 式 ， 提高探 老师提 示 ： 碳 酸钙可 溶于什 么液体 ， 木材 法。 通过一个个鲜活 的数字和实例总结得
关键 词 ： 生物课堂教学 探 究性学 习
实验
的成分的方法。学生 的思维活跃 了， 设 计
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用发表时间：2019-05-09T11:26:56.197Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：王志强[导读] 在当前个体认识客观事物中探究性学习起着很重要的作用，人们在学习时有着对事物探究的性质，并且人们学到的自然科学和社会科学在本质上都是对事物的探究。
王志强（河北省博野中学河北沧州 071300）摘要：在当前个体认识客观事物中探究性学习起着很重要的作用，人们在学习时有着对事物探究的性质，并且人们学到的自然科学和社会科学在本质上都是对事物的探究。
当前在高中生物教学中有一个基本的教学理念就是探究性学习，在高中生物教学中进行探究性学习是提升学生生物科学素养的有效途径之一。
鉴于此，本文就高中生物教学中研究性学习的应用进行合适分析，根据实际情况提出相关的改善政策。
关键词：探究性学习；高中生物教学；合理运用中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-090-01一、应用探究性学习在高中生物教学中的重要性探究性学习指的是将学生作为教学主体，选择学科领域内的某个问题作为主要的突破口，让学生进行自主的探索，不断发现问题、地研究分析、互相交流彼此的学习经验，使得学生的综合能力在学习探究的过程中得到培养，促进学生各项能力得到全面提升。
1.有利于促进师生之间的融洽关系在传统的生物课堂教学中，由于高中生物理论知识点较多，并且学科众多，生物学科所分配到的教学时间也就更少了，所以教师的教学任务也就变得更加繁重。
教师在课堂教学中只能注重教学知识点的讲述，因此和学生之间的交流也就变得越来越少，没有良好的师生沟通情况，并且教师为了在规定的时间完成教学任务，很难将学生的学习感受进行充分的考虑，只有通过不断地增加课堂教学内容，因此在高中生物教学课堂中教学气氛十分紧张，师生之间的关系也就难以融洽，学生生物学习也就没有较好的学习效果。
如果将探究式学习合理的融入到高中的生物教学中，首先教学环境会得到有效的改善，师生之间的紧张气氛会得到一定的缓解，学生也会顺理成章的成为教学的主体，并且学生可以根据自身的学习习惯和实际情况做出一个适合的学习计划，帮助学生对生物知识进行探究，不仅对教师的教学压力有缓解作用，还在一定程度上促进了教师和学生之间的关系，有效的提升了教学效果。
论探究性学习在生物教学中的应用
２ 探 充性学 习的内涵 ．
中找 出要解 决 的问题 ，然后提 出假 设，收集资 料，验 证假设 ， 信息。三是过程 目标 ： 探究性学 习十分强调过程 的重要性，其
的 方 式 教 给 学 生 生 物 学 知 识 ，使 学 生 了解 如何 对 问题 进 行 科 学
（ 淄博 ２ ５ 】） 山东 ５ ３４
新的教学改革已经开始 ，标志着我 国基础教育 的改革与发 堆 的 知 识 ，也 只是 停 留在 死 记硬 背 的地 步。 探 究性 学 习的 第二 展 进 入 了一 个 更 深 、更 广 阔 的 领 域 。但 是 ， 目前 的 初 中生 物 教 个 特点 —— 学 习 的过 程 性 ， 探 究 性 学 习 强 调 学 习的 过 程 ，对 出
到 发 展 ，更 谈 不上 创 造 性 和 适 应 社 会 的 能 力 ＿ｏ要 改 变 这 种 现 样一种学习过程 ，在研究客观世界 的过 程中，通过学生的主动 『
状， 我们就必须更新教育 观念 ， 改变传统 的教学模式 、 习方式 ， 参 与，发展 探究能力，获得科学概 念，培 养探 究未知世界的积 学
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２ １ 年 第４ 总 第１ ５ ０Ｏ 期 用
王 明 红
摘要 ：中学生物 学教学应在打牢基础知识的前提下，发展每位学生的能力、提 高学生的素质，培养科 学探 充精神是十分必要的。对
于初 中生 来说 ， 用生物 学观 点统 率 具体 知 识 的学习， 导具 体 问题 的解 决， 指 使学生能 用正 确 的观 点探索、 发现 、 解决 生活 实际中遇到 的问题 ，
浅议探究性学习在生物教学中的应用
发展 的今 天， 知识本 身的获得 已经不是 最重 要 了 ，更为 重 要 的 是 如 何 获得 知识 ，如 何在 获取知识的过程 中，发展 学生的个性 ，开发 学生的各种 潜能， 培养和提 高学生的创造能 力 ． 物 学 是研 究 生命 现 象和 生命 活 动 规 律 ． 生 的一 门 自然科 学， 由于其知识 体 系的完整 性 。实验 方 法 探 索性 ， 维训 练 的 独 特 思 ｌ 生等 特点 ， 因此在 生物教 学中实施探 究性学 习对 培养学生的创 新能力具有 十分重要 的作用 关 键 词 ：探 究 性 学 习 、生物 教 学
是 促 进 学 生 乐 学 的 先 决 条 件 。 学 生 只 有 对 所 学 的 知 识 感 兴 趣 ，才 能 集 中 注 意 力 ，积极 思 考 ，主 动 去 发 现 、去 探 索 新 的 知 识 。 例 如 ， 我在教 Ｓ ＢⅡＵｎｔ３时 ，把 全 班 分 为 四 个 大 ｉｌ 组 ，然 后 玩 抢 答 游 戏 ，让 学 生 自己 来 表 达 哪 些 食 物 是 ｈ ａｔｙ ｆｏ 哪 些 是 ｊｎ ｏ ｄ ｅｌ ｏ ｄ， ｈ ｕ ｋｆｏ 。 游 戏 中要求 学 生 反 复运 用
一
，
判性置疑 ，许多学生很快 会发现 Ｃ也完全正
确 。 此 时 如 果 再 让 学 生 朗 读 ： “ ｓ Ｈｅ ｉ
ｐ ａ ｔ ｉｇ ｓｅ ｋｎ ｐ ｋ ｎ Ｅ ｇｉｈ． 生 ｒｃｉｎ ｐ ａ ｉｇ ｓ ｏ ｅ ｎ ｌ ｓ ｓ 学
定将兴 趣浓 烈， 愉快 地掌握 ｐ ａ ｔ ｅ ｄ ｉｇ ｒｃｉ ｏｎ ｓ ｓ ｍｅｈ ｎ 和 ｓｏ ｅ ｎ ｌ ｈ这两个表达式 ｏ ｔｉｇ． ｐ ｋ ｎＥ ｇｉ ｓ 我 们也培养 了学生批判性 思维的 品质 ， 而这
Ｉ ｈｎ ｔ ｉｋ
职中生物教学探究性学习的应用
职中生物教学探究性学习的应用作者：刘月秋来源：《职业·中旬》2011年第12期一、探究性学习的基本内涵所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中选择和确定研究专题，用类似科研的方式，主动探索、发现和体验。
让学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
二、探究性学习在生物教学中的应用1.创设情境发现问题确定探究的问题是探究的第一步，也是重要的一步。
以往的生物课堂教学多是教师提出问题，学生解释。
教师的问题较具体，与学生渴望未知领域、对生命现象的好奇而产生的定向探究反射心理矛盾，不利于学生思维品质的养成。
教师只要注意知识的科学性与趣味性的有机结合，注意科学理论与实际需要解决问题的相互结合，就能善加利用，创设出一系列的问题情境。
2.引导思考设计方案由于生物学是探讨生命现象及其规律的严密过程，因此，探究方案的设计至关重要。
一个好的实验方案，能够使探究的问题得到解决。
大多数同学在方案的设计中，学会并掌握了科学取样的方法，对照实验的设立原则，数据收集和整理的方法等，培养了缜密的思维品质，严谨的科学态度和良好的科学道德。
3.动手操作实验探究探究发现是学生选择科学研究方法的主要步骤，学生根据自己的方案，选择必要的实验物品，按步骤认真操作，实验探究。
在这一环节中，教师要密切注意学生的操作活动甚至参与实验，对学生的反馈信息及时处理，为学生铺设符合认知规律的探究过程和思维坡度。
通过探究，不仅让学生获得感性认识，而且让他们认识到自己设计的实验方案的可行性和实验结果的准确性，实现认知过程中质的飞跃。
4.分析现象得出结论探索实验结束后，每一个实验小组阐述各自的步骤、成功或失败的现象、结果和原因等，全班同学一起讨论、分析和总结。
在教师的帮助下，学生能从具体、个别的事物中抽象归纳出一般的原理，实现科学研究最后阶段的升华，增强探究的自信心，提高探究的能力，并应用于新的情境，不断解决实际问题。
论生物教学中的探究性学习
论生物教学中的探究性学习【摘要】笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习。
主要论述以下问题：探究学习与生物教学；当前生物教学的困境；探究学习在生物教学中的作用；怎样开展探究性教学活动。
【关键词】生物教学探究学习近几年，生物新课程改革中提出了三个课程理念。
其中之一就是倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。
笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习，以期与同行们切磋交流。
一、探究学习与生物教学探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（schwabjj）倡导的，目前已被教育工作者所重视。
探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。
在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
二、当前生物教学的困境近年来，由于高考取消生物学科，大部分人对学习生物学失去兴趣和热情。
直接影响了课堂教学。
九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。
种种原因给中学生物教学带来消极影响。
中学生物教学陷入低谷困境。
三、探究学习在生物教学中的作用中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。
这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。
要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。
初中生物探索性学习(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物探索性学习第一篇范文：初中生物探索性学习探索性学习作为一种积极的学习方式，对于培养学生的生物学科素养，提高其创新能力和实践能力具有重要意义。
本文以初中生物教学为例，从教学实际出发，详细阐述了探索性学习在初中生物教学中的应用策略和实践案例。
关键词：探索性学习；初中生物；教学策略；实践案例在当前的教育改革中，探索性学习作为一种全新的教学方法和理念，越来越受到教育者和学者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践、探索和发现，从而达到对知识的理解和应用。
在初中生物教学中，运用探索性学习有助于激发学生的学习兴趣，培养其生物学科素养，提高其创新能力和实践能力。
探索性学习在初中生物教学中的应用策略1.创设情境，激发兴趣情境教学是探索性学习的重要组成部分。
教师可以通过引入生活实例、设置问题情境等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与生物学习。
例如，在教学“植物的生长”这一课时，教师可以组织学生观察校园内的植物，让学生亲身体验植物的生长过程，从而激发学生对生物学习的兴趣。
2.提出问题，引导探索问题是探索性学习的起点。
教师应当根据学生的认知水平，提出具有一定挑战性和引导性的问题，激发学生的思考，引导学生开展探索性学习。
例如，在教学“细胞”这一章节时，教师可以提出“细胞是如何维持生命活动的？”等问题，引导学生深入探讨细胞的结构和功能。
3.设计活动，促进实践活动是探索性学习的核心。
教师应设计具有针对性和实践性的教学活动，让学生在实践中掌握生物知识，提高实践能力。
例如，在教学“生态系统”这一课时，教师可以组织学生进行校园环保调查，让学生了解校园内的生物种类和生态环境，从而提高学生的实践能力。
4.鼓励合作，培养创新能力合作学习是探索性学习的重要形式。
教师要鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
同时，教师还应引导学生开展创新性实验和研究，培养学生的创新能力。
例如，在教学“遗传与变异”这一课时，教师可以组织学生进行遗传实验，让学生通过实验探究遗传规律，培养学生的创新能力。
探究性学习在生物教学中的应用
准 备 ， 课 过 程 中 学 生 的 反应 ， 可 完 全 预 知 ， 没 有 现 成 的 模 上 不 也 式 可 以套 用 ，本 节 课 教 学 和 学 习 的过 程 不 可 避 免 的存 在 一 些 问
题 、 误 和 值 得 商 榷 地 方 ， 此 更 具有 研 究 性 和 探 讨 性 。 失 因 《 交 育 种 与 诱 变 育 种 》 在 学 生 已学 习 了遗 传 规 律 和 变 异 杂 是 类 型 之 后 的 内 容 ，所 以本 课 的重 点应 放 在 学 生 如何 应 用 这 些 理
过程 、 于 动 手 和 动 脑 ， 步 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 科 学信 息 的 能 勤 逐
力 、 取 新 知 识 的 能 力 、 判 性 思 维 的能 力 、 析 和 解 决 问题 的 获 批 分 能力 ， 以及 交 流 与 合 作 的能 力 等 ，重 在 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 。” 强调 “ 重 与现 实 生 活 的 联 系 ： 重 使 学 生 在 现 实 生 活 的 注 注 背景 中 学 习 生 物 学 ，倡 导学 生 在 解 决 实 际 问题 的过 程 中 深 入 理 解 生 物 学 的核 心 概 念 ，并 能 运 用 生 物 学 的 原 理 和 方 法 参 与 公 众 事 务 的讨 论等 ” 虽 然 几 乎 每 位 老 师 都 经 过 多 种 各 级 新 课 程 的 培 。 训 ， 教 师 要 转 变 原 有 的 教 育 、 学观 念 ， 新 的理 念 消 化 接 受 ， 但 教 将 并且 能在 课 堂 中 体现 则 需要 是一 个 相 当“ 长 甚 至 是 困 难 ” 过 漫 的 程 ， 要 教 师对 新 观 念 和 理 论 有 深 刻 理 解 ， 深 厚 的专 业 能 力 、 需 有 对 新 事物 的 领 悟 力 ， 需 要 有 不 畏 失 败 、 议 ， 行 尝 试 的胆 量 还 异 进
“探究性学习”教学方法在生物科技活动中的应用
“ 究性 学 习＂ 学方法 生物科技 活动 中的应 用 探 教 在
江苏 摘 要： 长期 以来， 国的中小学教 育偏 重于强调学生对 学 我 邳州 ●庄传永
找论 据上 ， 开 了“ 路 ” 广 言 。学生 的思路 渐渐 活 跃起 来 ， 于 各抒 已 敢 见 ， 慢 地进 入 了主体 角 色 。为此 ， 者 在课 外 科技 活 动 的 辅导 过 慢 笔
程 中 ， 要学 生能 提 出 自己 的想 法 ， 只 而不 完 全 局 限 于课 本 ， 及时 就
科 知 识 的机 械 记 忆 以及 解题 的技 能 技 巧 ， 忽视 了培 养 学 生对 知 识
的综 合 应 用能 力 以及 创 造性 地 解 决 问题 的技 能 ， 因而 出现 了所 谓
的“ 高分 低 能 ” 书 呆子 现 象。 一现 状 与 我 国高速 发 展 的 经济 和 予 以充分 肯 定 和鼓 励 ， 试 塑造 鲜 明 的探 究 个性 。 和 这 尝 Ｅ新 月异 的世 界 科技 进 步 很 不适 应 。 ｌ 而且 ， 燥 的 知识 灌输 、 了 枯 学
性 、 性 学 习为 前 提 ， 探索 以学 生 感兴 趣 的生 物 学 问 题 为探 究 主 题 ，
以个人或小组 活动方式进行专题探究 ， 建立起师生平等 、 民主 ， 教 学相长的教学过程 ， 有效提高学生分析问题的能力 。
一
手 ， 课 程 里 安 排 了 一 些 小 发 明 、 创 造 等 既 用 脑 义 用 手 的 活 动 在 小 内容 。同 时注 意 诱 导 他们 做好 用 脑 和 用 手之 间 的衔 接 ， 动 手 的 在 过程 中培 养学 生 的探 究 个 性 。在 课 堂 上 ． 们设 计 了许 多 制 作 活 我 动 ， 细胞模型 、 体骨骼模型 、 如 人 耳模 型 、 骼 肌 在 运 动 中 的 协 调 骨 习惯 ， 同时 也 充分 挖 掘 学生 的创 造潜 能 。 例如 在 学 习生 态 系统 时 ，
初中生物教学中探究性学习的应用
初中生物教学中探究性学习的应用探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式。
在探究性学习中，学生以类似科学研究的方式发现问题，主动地去获取知识、应用知识，其目的是改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自我获取知识的能力。
探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的教师、课本、教室三中心教学观念，改变传授型的教学方式，以适应以学生发展为本。
在生物教学中倡导探究性学习，不仅是学习方式的简单转变，更包含着促进学生素质发展的深意和期待。
长期以来，我国的中小学教育，偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。
这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应。
而且，枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮，也使不少中小学生厌学情绪浓重，学习被动，充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型”学习方式。
探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。
我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上作了一些探索和尝试。
一、探究性学习实施的程序1.创设情景，提出问题情景得精心设计，情景设计的合情合理，才能引导学生去自主探究。
教师可利用图片、生物标本、生活经验或者社会的热点问题来联系生物知识。
好的情景可以有效地引导学生主动探究。
教师应鼓励学生多提出问题，只要问题有合理性，教师都应该给予肯定。
这样学生才会积极主动的思考，提出自己的问题，为进一步探究做好铺垫。
2.提出假设学生在课堂上进行的探究活动和科学家的科学探究在过程上是一致的。
提出问题后，都要对该问题，进行假设。
既然是假设，那么假设既可以是正确的，也可以是错误的，主要是让学生体验探究的一般过程。
3.设计方案，实验探究凡“探究”都是以小组合作的方式进行的，所以在设计探究方案前对学生进行小组的划分也是十分重要的。
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探究性学习在生物教学中的应用【摘要】所谓探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人和小组合作方式主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。
结合本人在生物教学中的实践，对探究性学习在生物教学中的应用，做进一步探讨；
【关键词】探究性学习生物教学应用
探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人和小组合作方式主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。
探究性学习能帮助学生通过亲自实践来获取直接经验和体验，逐步养成科学精神，和科学态度，因此，它着力与学生的发展，调动学生的主体意识，建立一种有利于学生主动参与探究知识的学习方式，能最大限度激发学生的学习兴趣和学习方式。
与传统教学方法相比，探究性学习方法个有创造性、主题性、应用性、综合性等特点。
同时，探究性学习在生物教学实践中，还有许多认识上的不足和需要探讨的地方，本文就探究性学习在生物教学中的应用，结合个人的教学实践，做进一步探讨：
一、探究性学习以学生活动为主，教师引导为辅
探究性学习中，学生活动多了，但并不像杜威理论那样完全否定教师的作用。
而是指探究过程的各种活动都应与学生的各种兴趣和能力水平密切相关，学生在教师的引导下独立完成，是教师的
职责在于促进这些活动的顺利进行。
并不是有的教师所认为的那样，探究活动难度大要尽量给学生提供帮助和指导，使学生在寻找答案中少走弯路。
如此看来，探究性学习应用在教学中对教师的要求不是降低，而是要求更高。
它要求教师把教学当做过程，既要重视结果也要重视知识获得的过程。
二、讲授式学习与探究式学习的相互关系
任何一种教学方式都有其局限性，探究性学习也不列外。
倡导探究性学习方式，是希望教师在教学活动中从学科教学实践中出发，积极地、适量的选用这种学习方式以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为将来的学科教学方式只是单一的探究性学习，而应以探究性学习为主辅以讲授式及其他教学方式，才能使教学效果得以明确体现，学生个体得以发展。
三、探究性学习活动不应追求形式、而应体现实质
探究性学习活动是一种科学探索的方法，让学生参与其中，不仅能培养学生的观察，思维、分析问题的能力；也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是、认真、严肃的科学态度，而不应过于追求形式，应该体现实质，使学生在探究过程中得到真知，深切体会，得以迅速发展。
四、在探究性学习中，过程比结果重要
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
“问题”使学生思维活化的源头，是主动学习的基础。
笔者在教学中大胆鼓励学生多发现问题、多提出问题、多思考问题。
通过一学
期的培养，学生逐步从没有问“问题”的习惯到现在，几乎没学习一个新知识点，他们都能提出很多创新的问题。
所以掌握恰当的学习方法比得到正确的结果更重要。
解决问题能力的提高及培养科学的人生价值观比获得单调的知识更富有诱惑力，所以既要重视结果又要重视获得结果的过程。
五、注重学生探究技能的培养与提高
探究性学习对提高学生的探究技能具有良好的效果。
探究教学把科学知识与科学方法相结合，在掌握知识的基础上发展学生的观察能力、建立假设能力、推理和预测能力、交流结果的能力，从而增进学生对科学探究的理解，提高其进一步进行科学探究的能力。
六、注意“提问式教学”与“探究式教学”的异同
“提问式教学”和“探究式教学”都属于启发式教学模式在实践中应用，二者都注意调动学生的学习积极性，都体现了学生的主体地位。
他们与以往的“填鸭式”教学模式有着本质的差异，都属于在新的教育理念的范畴。
但二者也存在差异：在教学过程中前者表现为教师问、学生答，以教师的引导为主、学生的自主探究为辅;而后者表现为学生的自主学习，学生完全成了学习的主人，学生在分组探究的过程中可以有笔者的理解和观点，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
七、探究性教学过程中要注重组织小组的合作学习
探究性教学在生物教学过程中，要注重组织小组的合作学习，由于生物探究活动受地域、时段、温度、湿度等条件的制约，活动
内容不可能在单个人在限定时间内完成。
因此要注意组织小组、分工合作、共同完成。
在小组合作展开探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和权利。
同时我们还要注意倾听，包括学生间的倾听和教师对学生的倾听。
学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。
学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。
作为教师更应该倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与、如何参与做出决策。
八、重视教学主体的主动性
在生物教学中，教学主体的主动性是主体自身获得新知、形成技能、有所发现和创新的基础。
以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成得以通过“自我建构”的方式实现。
通过探究，满足学生的求知欲望；通过探究获得关于身边生物世界的理解；通过探究培养科学的思维能力，锻炼问题解决能力、合作和交流能力，培养科学精神和态度，初步习得科学的研究方法。
在教学中应多激发学生的探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，体验到探究的成功感，新课程标准推进素质教育的全面实施。
生物探究活动有一定的局限性，单靠课堂上得到的经验不能达到探究目
的，应当重视学生平时积累的经验，综合分析认识，才能达到活动目的。
总之，探究性学习在生物教学中，应该广泛，且在教学中效果明显，有利于学生个人素质的提高。
所在，在生物教学活动中，应多给学生创设主动参与的机会，让学生具有注意实践并积极参与到实践中去的求知意识，才能在理解的基础上构建起科学的教学与求知方法，逐步形成较好的实践能力。