构建学习力_教育技术实践新视角_沈书生

构建学习力：教育技术实践新视角沈书生，杨欢（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）[摘要]英国学者克莱斯顿教授等人提出构建学习力（BLP ）理念，主张通过发展学习者的学习心智，帮助学习者学会有效终身学习。

构建学习力，培养的是面向未来的学习者。

在构建学习力的过程中，教师的能力结构具有决定作用。

教育技术能力是教师能力结构的重要组成部分，教育技术能力的价值实现体现在教师应用教育技术能力提高学习者学习力的实践中。

因此，构建学习力可以成为教育技术实践的新的观察视角。

[关键词]学习力；构建；教育技术；实践；能力结构[中图分类号]G42[文献标识码]A基金项目:国家社会科学基金“十一五”规划（教育科学）2006年度国家青年基金课题“中小学教师教育技术能力结构与层次研究”（课题批准号：CCA060061）教育技术以学习资源与学习过程作为研究与实践的基本对象，以实现教学效果的优化为基本目标。

在中小学教师教育技术能力建设过程中，引导教师学员理解教育技术的基本任务，对于提升培训效能尤其重要。

人们已经意识到，对于学习者而言，学会学习比获得知识更加重要，广大一线教师也不例外。

与一般学习者的不同之处在于，教师学习者除了需要满足自己不断增长的知识需求以外，还需要能够帮助其他学习者获得知识。

对于教师和学生两类不同主体而言，教育技术的作用形式与要求存在着差异，但其作用本质是一致的，即都是指向了人的发展问题。

人的发展需求是终身化的，而终身化的发展需求又离不开终身化的学习，因此，对于学习者而言，能够在其成长过程中懂得如何学习将显得尤其重要。

这将帮助学习者学会终身有效学习，亦即本文所说的构建学习力。

一、“构建学习力”的理念源起对于学习的研究，几乎一直没有终止过，但人们的研究兴趣却在发生着不断的转移，从关注教学的技术到关注学习的技术，从关注学习的外在行为变化到关注学习的大脑运作机理，从关注学生的知识保有量到关注知识的获取与加工过程，从关注知识的传递到关注知识的提取，从关注学习的结果到关注学习的方法，从关注具体的学习活动到关注终身的学习，学习的研究呈现出面向未来与发展的趋势。

1965年，美国麻省理工学院学者佛睿斯特（J.W.Forrester ）运用系统动力学原理，勾画了未来企业的组织形态，此后，关于学习型社会和学习型组织的研究日益成为人们关注的重点。

1990年，佛睿斯特的学生圣吉（P.M.Senge ）所构建的学习型组织模型，更是将学习型组织的研究推进到一个较高的发展水平，并被人们视为未来竞争中的致胜法宝。

适应学习型组织与学习型社会的要求，学习者不仅需要拥有特定的知识与技能，更需要具备终身学习的意愿与能力，能够适应未来的变化，不断丰富自己的能力结构，以形成系统解决一切问题的能力。

简单地说，学习者应该具有面向未来的学习力。

学习型组织的竞争，归根到底是组织学习力的竞争，亦即是人的学习力竞争。

“学习力是指一个人或一个企业，一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现”，它是学习型组织的基础，[1]人或组织的学习力优势就在于能够具备比竞争对手更快的学习能力。

自上世纪末以来，人们越来越重视学习力的研究，并将研究的兴趣聚焦于学习的有效性与持久性等方面。

1985年，位于澳大利亚墨尔本郊区的拉弗顿［文章编号］1003-1553（2009）06-0013-04理论探讨（Laverton）中学与高校研究者合作创建的促进有效学习的项目（PEEL：The Project for Enhancing Effective Learning），开始了对有效学习的深层次研究。

该项目试图寻找可以有效促进学生学习的课堂教学方法，以帮助学生成为见识广、目的强、更智慧、有主见的学习者。

目前，该项目已经在许多国家和地区得到了发展。

关注学习者并服务于学习者的学习，日益成为人们的共识。

1993年，联合国国际21世纪教育委员会发表的报告《教育：财富蕴藏其中》进一步提出，在21世纪，人应该成为发展的中心。

英国布里斯托尔（Bristol）大学的教授克莱斯顿（G.Claxton）致力于认知科学的研究，关注人们的学习机制与人的大脑工作机制的研究，他也参与了PEEL 项目的相关研究工作。

他认为，学习是属于参加学习的人的，人们可以在获得帮助后成为更有效的学习者，每个人都可以通过训练获得更强的学习力。

2002年，他参与领导了有效终身学习编目（ELLI:Effective Lifelong Learning Inventory）项目的研究，并以英国威尔士第三大城市纽波特作为主要的实践基地，与他的研究团队一道试图对影响学习的诸多要素进行系统思考。

实践过程中，逐步形成了“构建学习力（BLP: Building Learning Power）”的基本想法。

同年，他出版了专著《构建学习力：让年轻人成为更好的学习者》，系统阐述了构建学习力的基本思想。

该理念形成以后，已经在不少国家和地区得到了响应。

二、“构建学习力”的基本内涵学习力是一个综合的复杂概念，它涉及到人的性格、生活经验、社会关系、价值观、态度与信仰等方面，直接影响着人们的新知预见与接受机会。

克莱斯顿认为，构建学习力就是要使年青一代变成更好的学习者，发展他们的可迁移的学习力，为终身学习做好准备。

它关注了学习者的学习动机、学习过程与行为变化等方面，引导学习者既要乐于学习，又要善于学习，能够成为具有预见性和创造力的终身学习者。

构建学习力就是要发展学习者的学习心智，使学习者达成四个方面的变化,他将其简称为“4R”：[2]·顺应力（Resilient/Resilience）：面对无序和混乱的外部世界，能够保持耐性，具有专注精神，能够抗拒来自内在的或外在的干扰。

·策应力（Resourceful/Resourcefulness）：熟知信息表征的不同方式，能够根据需要，综合运用各种方法或策略解决学习问题。

·反省力（Reflective/Reflection）：理解学习的作用，对学习进行完整规划，做到松弛有度，并能够理解学习对自身发展的影响。

·互惠力（Reciprocal/Relationships）：能够以最有成效的、愉悦的、负责任的方式建立学习关系，既能够分享别人的成果，也能够与别人共享自己的学习成果，并能够在学习过程中学会换位思考。

位于苏格兰的格拉斯哥（Glasgow）大学教授迈克杰屈克（B.J.McGettrick）认为，有效终身学习的条件是增强学习者的学习。

在对学习的研究进行综合的基础上，参照DNA的结构模型，他于2002年提出了学习的双螺旋结构的概念，即学习是两个学习链之间的相互作用过程，一个链反映了学习者的意愿问题，包括学习的态度、价值观、情感、意向和动机等方面；另一个链反映了学习试图达成的结果，包括所学的知识、技能和理解等方面，两个学习链之间的相互作用将会增进学习者的学习能力。

[3]布里斯托尔大学创新中心主任柯妮卡（R.D. Crick）博士认为，在双螺旋结构中，促进学习意愿与学习结果相互作用的能量就是学习力。

学习力是一个抽象的概念，它具有不可见性，但又是实实在在存在的。

学习力是人的有意识的行为，它存在于人与人之间，与人的思想、情感、需求和行为有关，并通过人的行动表现出来。

学习力的高低直接影响着学习的有效性。

经过对近6000多名研究者的跟踪研究分析，她归纳了影响学习力的七个基本方面：[4]·变化和学习（Changing and Learning）：学习本身也是可以学习的。

有效的学习者应该能够发现外界的变化，并能够建立不断学习的意识以适应这种变化。

缺少了这种能力，他们则会受制于外界的变化，并呈现出较低的自我效能。

·关键好奇心（Critical Curiosity）：有效的学习者将建立善于提问的意愿，能够透过表面现象，形成自己的结论，他们很少会不加判断地接受新知识，更乐于面对挑战。

缺少了这种能力，学习者则往往会变得被动，容易不加思索地接受外在信息。

·意义形成（Meaning Making）：有效的学习者常常会将所学内容与自己已知的内容联系起来，通过寻找它们之间的一致性理解所学内容。

学习效能较低的学习者往往会孤立地理解新知识，更加关注外界对自己所学知识的评价方式，却很少关注知识的效用。

·创造性（Creativity）：有效的学习者常常会多角度观察事物，敢于冒险，具有童心，懂得横向思维，学习过程中能够运用直觉和想象力去理解新事物。

缺少这种能力的学习者更愿意学习那些具有明确答案的知识。

·学习互惠（Learning Relationships）：有效的学习者懂得如何处理好个人与群体之间的关系，知道如何向别人学习，如何与别人共同学习，如何帮助别人学习，也能够自己独立学习，能够合理利用各种资源支持自己的学习。

与之相反，低效能的学习者有的会过分依赖别人，有的则完全依靠自己。

·策略意识（Strategic Awareness）：有效的学习者能够主动并有意识地管理好自己的学习过程，控制自己的情感，他们会根据需要选择不同的学习方式或资源，参与不同的任务，并通过不断的自我评价和反思来调整学习策略。

反之，学习者则可能会更加关注问题的结果，而不管结果的形成过程，遇事缺少规划性和预见性。

·顺应力（Resilience）：顺应力将会帮助学习者更好地获得上述各种能力，同时，它将帮助学习者在遇到无序、未知和失败时能够保持不屈精神，并能够快速从中恢复并成长起来，能够适应外在变化，而不是遇到困难立即退却，心灰意冷，陷入难于自拔的境地。

“构建学习力”的过程可以理解成是为学习者的终身有效学习提供能量的过程。

在这一过程中，一方面要充分依赖现有的已知学习环境和资源，另一方面又要面向未来的未知学习环境和资源，以已知的环境和资源为能量，激活学习者的学习潜能，才能最终服务于学习者的终身成长需求。

三、面向“构建学习力”的教育技术实践构建学习力，旨在培养面向未来社会的学习者。

在这一过程中，教师和学校是必不可少的重要力量，学生的成长离不开具有远见卓识的教师，教师的才能施展又离不开协调的学校环境，学校、教师和学生构成了一个复杂的生态系统。

在学习生态系统中，教师的个人能力结构、教育意识、价值观等将会影响到其行为方式，并由此影响学生的变化，教师的能力结构决定了学生的学习力。

（一）教育技术实践的两大主要领域教育技术实践，包括教师的教育技术能力形成与应用等方面，其能力形成是教师自身学习力的自作用过程，能力应用是教师学习力对学生学习力的他作用过程。

自作用是知识的再生产与创造过程，也即是个人的自我专业成长过程，他作用是知识的转化与创造过程，亦即是学习者的学习力形成的过程。