同分每分数加减法

《同分每分数加减法》评课稿听了覃老师执教的《同分母分数加减法计算》 使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

从中让我吸取了在新课改的教学理念下的课堂教学的经验 让我感受到了课堂上覃老师从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力 他精彩的课堂教学 愉快的课堂气氛 绚丽多彩的教学情景和精湛的教学艺术 给我留下了深刻的印象。

下面我将从以下几方面谈谈我的观点。

一、注重创设教学情境 激发学生的探究欲望新课程标准要孩子的学习内容是现实的 有意义的 富有挑战性的。

这节课 覃老师注意创设教学情境 将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点 学生产生探索新知的欲望 并身临其境地去分析问题和解决问题 这是激发学生主动参与的一个有效途径。

如 覃老师利用我们荔波的特产――分柚子进行导入 从而激发了学生学习新知的欲望 使学生学习主动性大大提高。

为课堂营造出一个轻松、愉快的学习氛围 又为学生探究新的数学知识激发了欲望。

总之一节课下来 孩子们在愉快中学习 在快乐中感悟知识的生成。

二、以学生为主体 以教师为主导这节课 深深吸引在场的每一个学生和老师 是因为他们的课能够放的开 收的住 充分体现了以学生为主体 以教师为主导的教学理念。

在整个课堂上 普遍看到的是学生的学习主动性大大提高 课堂气氛非常活跃 教师把主动权交给了学生 激发学生获取知识的兴趣 给学生提供了广阔的思维空间。

如覃老师让学生根据两个学生分得柚子提数学问题 并让学生自己去解决 并展开讨论 然后汇报讨论结果。

最后根据几个课件的讨论情况进行小结 总结出计算的方法。

整堂课充分体现了自主、合作、探究的学习方式。

三、开放课堂 让学生体验数学就在身边《数学课程标准》指出 数学学习的内容要密切联系学生生活实际 让学生在探究现实问题的过程中学习和理解数学。

覃老师创设的学习内容不仅贴近学生的生活 而且是学生比较感兴趣的活动。

整个课堂教学体现出生活化、艺术化。

让学生体验到数学就在我们身边 数学来源与生活。

四、激励评价 激活创新思维在这节课中 覃老师的赞扬和鼓励不断。

如 “孩子你真细心”“孩子你真行”“孩子你知道的可真多”。

“孩子你真勇敢”“孩子你火眼金睛””等等。

这些话深深的打动着我的心 有时想想自己平时的态度 真是自叹不如。

看来 我真的需要学习了 你看这些微不足道的评价语言 在学生的心里却可以激发起不小的情感波澜。

对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的影响。

总之 这节课让我收获颇多 收益匪浅 让我真正领略到优秀教师的教学风格 深厚的理论素养 丰富的课堂教学经验和对教育事业的执着追求。

我将在今后的工作中 借鉴覃老师的教学方法 促进课堂教学质量的提高。

不足之处：探究分数减法部分再放手，为后来练习给予更宽松的时间。

以后还要修炼自己的课堂艺术，总结经验教训。

同分母分数加减法教学反思一．本堂课教学的是简单的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生提供动手操作、自主探索、合作探究计算方法的机会，同时也锻炼、培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。

整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点： 1.知识由学生自己迁移——让学生在恰当的生长点上顺利学习。

同分母分数的加减法，是在学生掌握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义的基础上学习的。

本节课在新授课之前先练习了四道题，复习了整数、小数加减法的意义、算理，又在复习分数的意义中引入猜测，通过习旧引新，承前启后；再通过故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

2.问题由学生自己提出——让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。

《数学课程标准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。

本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃西瓜的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。

这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练习题都出自于学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。

3.方法由学生自己探究——让学生在操作实践的过程中主动建构运算图式。

教材通过是现实的问题和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。

既然问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。

这是新课标所要求的。

因此当学生自己提出问题后，老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。

本课以分吃西瓜的有趣情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行交流讨论的过程中，一种基本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。

在经历了一番操作和探索之后，学生已能用自己朴素的言语对运算方法加以表述。

学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。

同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。

二．同分母分数加减法的算法对学生来说应该是比较简单的计算，在课没展开前基本都能计算，这节课属于典型的“复习铺垫—知识迁移解决问题—比较归纳—巩固练习—课堂小结—课后练习”课例，在以前的教学中，我过于注重学生计算能力的形成，往往在计算方法上下了重功夫，认为学生掌握了方法，就可以了，然后再对学生进行多种形式的练习，使学生形成计算机能，因此这样的课只要十分钟就能解决，可以说是老师教得轻松，学生学得简单。

至于运算的意义、运算的算理，学生感受是不是深，运算的算理是否理解，总觉得患得患失。

三．但在这次的备课上课学习过程中，尤其是在听了一位老师的小数加减法教学后，使我更深深地体会到：其实计算教学更肩负着计算的意义和算理的理解的任务。

在教学中，我从整数的加减法的意义入手，使学生能够很好的理解分数的加减法同整数的加减法的意义相同，思考方法、计算步骤基本一致，就是计算的方法不同。

使学生在初次接触分数的运算的时候就建立了良好的运算意识，为将来接触分数应用题打下了较好的基础。

四．通过这次教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育智慧的人，应该会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。

今天这堂课的厚度我想就要体现在当学生针对性的对这道题进行分析、运算时，学生明确了计算的道理、方法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。

《《《《同分母分数加减法同分母分数加减法同分母分数加减法同分母分数加减法》》》》教学评析教学评析教学评析教学评析迪口中心小学迪口中心小学迪口中心小学迪口中心小学：：：：叶丽英叶丽英叶丽英叶丽英同分母分数加减法，是一节知识内容比较简单的课，所以大多教师在教学这一内容的时候往往会走“重结论、轻过程”的捷径。

而杜老师却在教学中采用了“从结果走向过程”的方法，使学生在快乐中思考，在思考中学习，不仅明确了算理，理解了分数加、减法的意义，掌握了计算法则，而且学到了方法。

纵观全课，杜老师这节课体现了以下几个特点：1、“平实”而不“平淡”杜老师这节课注重实质，创设情境简洁、朴实，没有花花架子，可谓直奔主题。

学生根据情境尝试列出算式“2/7+3/7”后，杜老师没有满足于学生得到的结果，而是适时的引导学生探究分数加法的意义，通过情境的创设，学生轻而易举的把分数加法的意义与整数加法的意义联系起来，有种水到渠成的感觉。

与传统的先复习整数加法的意义不同的是，学生的自主性得到了体现。

同时，克服了由机械复习所带来的枯燥无味。

当然，这不是教学的重点。

却是一个亮点。

2、“重过程”也不忽视“结论”同分母分数加减法学生在四年级时，就已经会计算了，因此，当学生列出算式后，马上有学生大声的说出了分数加减法的计算方法。

杜老师采用了“从结果走向过程”的方法，让学生说说自己“为什么这样计算”，“为什么不用分母加分母，分子加分子呢？”这两个问题启发学生深入的思考、探究，层层推进，让学生经历同分母分数加减法计算法则的形成过程，明确了算理。

突破了这节课的重点，也是难点，。

顺利的达到了教学目标。

同时，渗透了学习方法。

使学生对自己理解算理后的计算法则印象深刻。

可谓一举三得，即“重了过程”也“深化了结论”还培养了学生的学习方法。

3、练习全面且有梯度杜老师这节课练习设计非常全面。

学生可能出现的问题他都想到了。

如：学生在计算结果的处理方面，很容易忽略——得到的结果该约分的要约分，是假分数的要化成带分数。

杜老师为此专门设计了几道这方面的题，除此之外，还让学生自主出题，互相测验，变换练习形式进行练习，让学生互动起来。

其次，练习在巩固本课知识的同时，呈梯度的上升、拓展，发展学生的思维，又为异分母分数加减法的学习打下基础。

这是一节朴实无华，却很有效率的公开课。

既让学生经历了知识形成的过程，又恰到好处的强调了结论。

从某种意义上说，我们的教学需要的就是这样的课。