基于互文性视角下的警务英语教学模式改革探究
公安院校英语教学实践与探索
公安院校英语教学实践与探索摘要：基于公安院校教学体制改革的背景，对当前公安院校英语教学新形势进了论述。
在此基础上，对公安院校英语教学目标进行分析，结合具体实际情况，探讨了当前警务英语教学存在的问题。
最后，结合警务英语教学实际要求提出了提高警务英语教学水平的若干策略。
关键词：公安院校；警务英语；教学【中图分类号】g6421、公安院校英语教学新形势当前，公安言笑体制改革正在各级公安院校中进行。
在这次改革当中，主要以形成一条以公安需求为导向，实现战、训、研一体化，逐步形成具有鲜明公安特色的教育发展新途径。
当前新的教学实践思路逐步打开，逐步形成了新的举措。
当前，很多在改革基层一线获得的经验值得推广和分享。
例如，上海公安高等专科学校就开始实施第二专科教育，逐步形成了一条“社会培养打基础，行业挑选再加工”的公安人才培养新途径。
在理论与具体的教学实践的双重指导作用下，公安教育体系以及各个专业都开始进行改革。
但是，英语作为一门基础学科教育，其改革工作依然处于初级阶段。
其体制改革过程中依然存在较大的争议：一边是大刀阔斧的改革、一边是予以保留；保留之后应该采用何种适应体制改革的相关要求，如何实现改革需要实现的宗旨。
这部分内容都是以英语课程教学为代表的基础课程在当前体制改革过程中存在的主要问题。
2、当前公安院校英语教学培养目标公安院校在英语教学过程中不能完全根据传统普通高校英语教学形式进行英语教学，而应该按照公安警务特征对英语应用要求特征的需求进行人才培养，使得公安院校毕业生能够在警务英语知识、综合应用能力等方面体现出复合型的特点。
2.1知识应用能力目标当前，警务英语在国内大部分的公安院校当中都是采用口语课程的形式进行，在教学培养过程中注重对学员口语能力的培养，提高其英语实际应用能力。
但是，公安人员在实际的警务工作中，当真正需要进行涉外交流、交际时，其基本的阅读、翻译以及写作能力则十分必要，这直接关系到学员在以后警务工作中适应工作的能力以及自我发展。
公安院校警务英语教学模式的探讨
公安院校警务英语教学模式的探讨摘要：警务英语在公安院校的培训中起着越来越重要的作用，但现有的警务英语教学的现状不能满足实际需要，新形式下公安院校警务英语教学应及时进行调整，教学内容要有实用性和针对性，教学方法上应不断创新，增加与学生的互动，培养学生的交际能力，激发学生的自主学习能力。
关键词：警务英语分层次教学互动教学自主学习警务英语课程旨在使公安院校的学生在掌握本科英语基础知识和基本技能后，进入专业英语的学习，使学生了解、熟悉和精通与警务工作相关的外事知识，包括专业词汇认知能力和语篇分析的理解能力，提高学生的英语综合应用能力，提高警察涉外治安案件处置能力和涉外治安服务水平，培养学生实际运用英语进行口头交流的能力，以适应新形势下警务工作的需要。
教师如何在教学过程中突出重点，培养学生的交际能力，满足学生毕业后从事公安一线工作的需要，就成了亟待解决的问题。
一、分层次教学警务英语课程是公安院校本科生的必修课程。
通过本课程的学习，使公安院校本科生在两年大学英语的学习基础上，进一步学习和掌握与公安工作相关的英语。
但是公安院校普遍存在学生英语学习兴趣不高、动力不足以及水平参差不齐的现状，原因主要有两点：一是课堂教学未能考虑学生的个体差异和各个层次学生的实际需求，往往造成英语通过四六级的学生和来自偏远地区英语基础比较差的学生使用同样一本教材的现象。
这使好学生的主观能动性得不到发挥，差学生的学习积极性也无法调动起来。
二是警务英语水平评价的标准和体系不合理，缺乏科学性。
很多学校都不是根据学生英语水平的实际情况来确定不同级别的能力要求。
这导致了无论英语水平高还是低的学生在学习中没有一个具体明确的目标，从而缺乏学习的自主性和积极性。
针对这种情况，公安院校可以采取分层教学来激发学生自主学习的意识。
《大学英语课程要求》将大学英语教学分成三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
而警务英语教学的目标也应该是满足三个不同层次的需求，即初级层次着重培养学生涉外警务服务和管理的语言应用能力，通过句型练习、情景会话、小组讨论、现场模拟等多样化的教学手段和方法，使学生能够用英语交流，能对外国人的求助提供服务；中级层次针对那些通过初级水平测试的学生,重点培养不同警种的报案、治安事件处理等的专业英语能力，同时课堂上可以采用讲解和讨论的形式来普及警务英语知识（如治安、巡逻、交通管理、出入境、预防犯罪等），提高专业英语阅读水平和应用能力，注重理论联系实际，突出应用性和公安特色；高级层次的教学要全面提高学生完成较高层次的警务交流活动所应具备的听、说、写、译等综合能力，提高阅读一般难度的警务英语书籍和科技资料，并能以英语为工具，获取专业所需要的信息和具有一定的专业文章写作能力，形成较为实用的公安学专业英语能力，尤其是切实提高实际运用语言的能力，成为适应社会需要的实用型涉外警务工作者。
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语口语课任务型教学模式初探随着国际交流的不断加深，警务英语口语的重要性日益凸显。
警务英语口语课的任务型教学模式是一种注重学生实际操作和交际能力培养的教学方式，通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的口语交际能力和实际运用能力。
本文将探讨警务英语口语课任务型教学模式的特点、实施步骤以及存在的问题与解决办法。
一、任务型教学模式的特点1.注重学生的实际操作。
任务型教学模式突破传统的教学模式，强调学生的主动参与和实际操作。
在警务英语口语课中，学生通过模拟真实的警务场景，进行角色扮演和口语对话练习，从而提高他们的口语表达能力和应对实际场景的能力。
1.确定学习目标。
在警务英语口语课中，教师首先需要确定学习目标，根据学生所需的警务英语口语技能，设计具体的任务和学习内容。
2.设计学习任务。
根据学习目标，设计具体的学习任务，包括角色扮演、口语对话练习、案例分析等，让学生在实际操作中学习和提高。
3.引导学习过程。
教师引导学生进行学习活动，通过情景模拟、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和实际应用能力。
4.展示成果。
学生完成学习任务后，进行成果展示和总结，让学生分享学习心得和体会，增强学生的学习成就感和自信心。
5.评价学习效果。
教师对学生的学习效果进行评价，包括口语表达能力、实际运用能力等方面，帮助学生发现不足，进一步提高。
三、存在的问题与解决办法在任务型教学模式的实施过程中，也存在一些问题，需要教师和学生共同努力找到解决办法。
1.学生参与度低。
由于警务英语口语课的学习任务较为具体和实际，有些学生可能会对学习任务产生抵触情绪，导致参与度不高。
解决办法：教师可以通过设计具体的学习任务，增加学生参与的愿望和兴趣，提高学生的学习动力。
鼓励学生多交流，增强学习氛围，提高学生的参与度。
2.学习效果难以评估。
警务英语口语课的任务型教学模式注重学生的实际操作和实践能力，学习效果难以量化评估。
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语是指警察在工作中使用的英语口语，具有极强的实用性。
警务英语口语课是
培训警察英语口语的一种教学模式。
下面将介绍警务英语口语课任务型教学模式的初探。
任务型教学模式是以任务为中心的教学模式，在任务中完成教学目标，强调学生的参
与和主动性。
下面将介绍警务英语口语课任务型教学模式的三个环节。
第一个环节：任务设计
任务设计是任务型教学的核心部分。
在警务英语口语课中，任务设计应贴近实际工作
情境，能够让学生通过任务完成真实的应用情境。
任务可以包括警务英语对话的角色扮演、警察报案的写作、模拟警务电话的口语对话等。
在任务设计中，教师应根据学生的水平和
实际需求设置适当的任务。
第二个环节：任务执行
任务执行是学生在教师的指导下完成任务的过程。
在警务英语口语课中，教师可以通
过教学材料、多媒体资源等方式对任务进行引导。
教师还可以引导学生讨论任务中的问题，激发学生的思考和表达能力。
在任务执行过程中，教师要及时给予学生反馈，引导学生纠
正错误。
警务英语口语课任务型教学模式的优点是帮助学生在实际情境中进行语言运用，提高
口语表达能力。
通过任务设计，学生能够在真实的情境中进行模拟，提高应用能力。
任务
执行过程中的反馈和反思可以及时纠正学生的错误，提高学习效果。
任务型教学模式还能
培养学生的合作精神和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
公安院校警务英语教学新模式论文
公安院校警务英语教学新模式的探索摘要：全球化的发展缩短了国与国之间的距离，世界对与语言为核心的复合型人才的需求越来越迫切。
我国对外交流日益频繁和广泛，前来投资、旅游、工作、学习的外国人与日俱增，语言已成为获取、掌握知识和交流信息的重要工具。
英语在警务工作实践中的运用也日益广泛，因此，如何建立贴近公安工作实战的警务英语教学模式成为公安院校教学工作中的重点。
关键词：公安院校警务英语教学新模式探索中国公安人才面临着前所未有的强烈危机与挑战，公安业务过硬又精通英语的复合型公安人才成为适应新形势的抢手资源。
培养新型警务人员成为公安院校培养人才的目标和要求。
所谓新型警务人员必须要在扎实的业务素质、业务基本知识与技能的基础上，具备鲜明的现代警察意识，并且具有利用各种现代化工具识别、惩治犯罪分子，维护社会治安与稳定的综合能力，而语言能力无疑是其中重要的素质之一。
语言教学既是公安院校教学任务的一个组成部分，也是公安教育的一个组成部分。
加强警务英语教学，是新形势下公安工作、实现服务、打击犯罪和对外交流的需要。
因此，必须努力提高对公安院校警务英语教学重要性的认识，大力强化语言基本功训练，认真研究教学方法，实现现代化教学手段等措施，构建警务英语教学新模式，为公安事业不断输送实用型警界英语人才。
一、编写符合实战需要的警务英语教材教材是教学的手段之一，是教学大纲和教学内容的具体体现，直接影响着教学效果。
公安院校的警务英语教材的内容一定要做到面向实战、贴近实战。
符合公安机关的公安干警处理涉外案件的执法需要。
同时也要符合和国外执法者共同打击国际犯罪的实际执法需要。
所以所选教材与既定目标、执法情景密切相关，应考虑到警务相关知识的实用性与适用性，选择有利于培养公安院校学生的实际执法能力的教材。
因此，教材内容应涵盖日常巡逻、刑事案件侦查、预审、暴力犯罪、经济犯罪、毒品犯罪、警察行为、警察道德、出入境管理、涉外人员户籍管理等各个方面。
ESP理论指导下的警务英语教学改革探究
堕 查 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｅ Ｓ Ｐ 理论指导 下的警务英语教学改革探究
钱璐
摘要： 本 文以专门用途 英语 （ Ｅ ｓ Ｐ ） 理论为基础 ， 从社会 需求和学生需求两方面 出发 ， 思考公 安院校警务英语教学 中存在的 问题 ， 并 提 出解决问题 的途径 ， 以促进公安 院校培养 目标的 实现。 关键词 ： Ｅ Ｓ Ｐ ￣ 论 警务英语教 学 改革 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ９ ． １ ６ ３
教学的新路 。 ２ 警务英语教学改革的理论依据 Ｅ Ｓ Ｐ 是Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ 的缩写 ， 即“ 专门用途英语 ” 或特殊用途英语 。Ｈ ｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ＆ Ｗａ ｔ ｅ ｒ ｓ （ １ ９ ８ ７ ： １ ９ ） 给 出的Ｅ Ｓ Ｐ 定义为
短， 各抒 己见 ， 能够激发全体学员 的参与意识 ， 从而有利地解决学员 在英语学 习中的程度差异 ， 调动其学习积极 陛， 从而有效地实现学 习 目的。同时 ， 教师还应传授 自主学习方法 ， 使警务英语 学习慢慢 成为学员的一种内在需要和动力 ， 使其角色从被动接受者转变为主
动探究者。 ４ ． ２ 加强实训教师队伍建设 高质量的人才离不开高质量 的教师。由于警务英语属于专业 英语的一个分支 ， 多数 由英语老师来承担。因此， 在教授过程 中， 警 务英语教师应转变角色 ， 在保持英语水平的基础上 ， 还应把英语语 言知识和公安业务知识有效的结合起来 ， 使 自己的授课内容不 与专 业课程脱节 。相关教师还应该 多去一线公安部 门收集案例开展案 例教学 ， 使 自己的授课内容不与公安实践脱节 ， 成为一名英语水平
论警务英语教学中的互动模式
在 传 统 的 教学 模式 中 ， 师 只 重 视 知 识 的 单 向 教授 ， 视 教 忽 了互 动 交 流 。 此学 生 很 少 参 与 到课 堂教 学 活 动 中 来 。 了培 因 为 养学 生学 习英 语 的 兴 趣 ， 导 学 生 在 课 堂 上 积 极 思 考 。 师 需 引 教 树立 “ 以学 生 为 中 心 ” 教学 理念 。 学 习动 机 来 自对 语 言交 际 的 “ 内容 的 兴趣 。 当学 生 参 与 了趣 味性 、 用性 和挑 战 性 的 英语 实 实 践 活 动后 ， 会 对 课 堂 教学 产 生 浓 厚 兴 趣 ， 激 自身 内在 的学 就 刺 习英 语 的 动 机 。”田 教师 应鼓 励 学 生 逐 渐 脱 离对 教 师 的依赖 而 走 向 自主 学 习 。因 为 只有 当学 习 活 动 是 一 个 积 极 参 与 的过 程
一
定 不 能有 高 高在 上 的架 子 ， 与 学 生 坦 诚 平 等地 沟通 交 流 。 要
教 师 要 真 心 帮 助学 生 ， 坦诚 敞开 心 怀 与学 生 交 流 ， 自己 的 渊 用 博学 识 与人 格 魅 力 感 染 学 生 。 同 时 ， 课 堂 教 学 中 。 师要 注 在 教 重 引 导学 生 ， 当纠 正学 生 的语 言 错 误 。 适 如在 让 学 生 进 行 小 组 活 动 时 。教 师要 鼓 励 学 生 ，必 要 时 可 以作 为 小 组 成 员 参 加 讨 论 ， 动 学 生 讨 论 。 生讨 论 时 ， 师要 在 教 室 里 巡 视 ， 有 学 带 学 教 如 生 在 讨 论 中 过 多使 用 汉 语 ， 教师 要 及 时提 示他 们 。 同 时 ， 师 教 在 互 动 过 程 中 还要 注重 教 学 策 略 的 运 用 。 教学 策 略用 来 指 教 “ 学 活 动 的顺 序 安 排 和 师生 问连 续 的实 质性 交 流 。指 为 实 现 预 期 效 果 所 采 取 的一 系 列 有用 的教 学 行 为 。 ”［ １ １
警务英语实施有效教学的探索
警务英语实施有效教学的探索作者：卢晓明来源：《校园英语·下旬》2014年第10期【摘要】警务英语实现有效教学离不开师生的互动配合。
教师应转变教育理念，努力提高自身的专业水平和教学能力，优化课堂整体设计，以提高学生的综合应用能力为目标。
【关键词】有效教学警务英语途径一、引言有效教学（ effective teaching）是课堂教学的理想目标，是符合客观教学规律的教学。
警务英语，由于它的专业性、特殊性、实战性，因此教学上在某些方面有别于大学英语教学。
如何实现有效率、效益、效果的警务英语课堂教学，值得教师去研究探索。
二、有效教学的要素1.教师。
教师是教学过程的主导因素，是学生学习的引领者。
教师的发展是提高警务英语教学质量的关键。
课堂教学是外语教学的基础环节，教师应尽可能地在有限的课堂时间内，让学生获益，实现教有实效，学有实效。
2.学生。
离开了学生的配合，有效教学就是一句空话。
学生对于知识的良好掌握就是衡量有效教学的唯一标准。
学生的积极参与，是实现有效教学的必要保证。
认识和了解影响学生有效学习的因素，是提升教师有效教学的重要手段。
3.课程设置。
科学合理的课程安排，时间间距，会极大地调动教师和学生的积极性，会让学生认识到学习的目的和意义，产生明确的学习动机，能有效地配合教师共同实现有效教学。
4.教学环境。
教学改革逐步深化，教学理念不断更新，教学管理措施科学到位，是实现有效教学的稳固保障。
处理好教师与学生之间的互动关系以及学生与教材的适应性，对有效教学起着重要作用。
三、影响警务英语课程有效教学的因素1.教师因素。
警务英语是将大学英语与公安专业知识结合为一体的课程，是公安院校学生学习英语的特色。
如何将大学英语融入到警务英语，尤其是突出警务专业知识，是教师面临的问题。
公安基础理论以及专业知识的薄弱，公安一线工作和实践经验的匮乏，都使得英语教师在教学中捉襟见肘，深感教学脱离实践，教学内容苍白无力，教学效果不明显，教师自身的工作积极性由此也被削弱。
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语口语课任务型教学模式初探1. 引言1.1 研究背景警务英语口语课作为警务人员必备的一项技能，在日常工作中发挥着不可忽视的作用。
然而传统的英语口语教学模式往往过于注重语法知识和词汇量的积累，缺乏实际应用能力的培养，导致警务人员在实际应对英语沟通时显得局促不安，影响了工作效率和形象。
为了有效提升警务人员的英语口语水平和应对能力，越来越多的警务教育机构和培训机构开始尝试引入任务型教学模式。
任务型教学模式以学生为中心，注重学生的实际需求和学习目标，通过设定具体的任务和情境，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生在完成任务的过程中不断提升语言运用能力和沟通技巧。
在警务英语口语课中采用任务型教学模式的研究还比较有限，因此有必要对其效果和可行性进行深入探讨和研究，以期为提升警务人员英语口语水平和应对能力提供更科学有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的是为了探究警务英语口语课任务型教学模式在提高学生英语口语交流能力和应对实际工作需求方面的效果。
通过本研究，可以深入了解任务型教学模式的特点及其在警务英语口语课上的应用情况，为今后教学实践提供借鉴和参考。
通过评价任务型教学模式的教学效果，可以进一步完善该教学模式，提高学生的学习积极性和实际应用能力。
研究目的还在于探讨任务型教学模式在警务英语口语课中的应用前景，为教育教学改革和发展提供理论支持和实践指导，推动警务英语口语教育的不断进步和优化。
通过研究，可以为教育教学领域提供新的思路和方法，促进学生综合素质的提升，为他们未来的警务工作打下坚实的语言基础。
1.3 研究意义警务英语口语课是警察学习的重要内容之一，对提升警察的英语口语表达能力和应对实际工作中的跨文化交流能力具有重要意义。
然而传统的教学模式存在着内容单一、难以激发学生学习兴趣、难以有效培养学生的语言运用能力等问题。
研究警务英语口语课任务型教学模式具有重要意义。
任务型教学模式是一种注重学生参与和实践的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
浅析公安高职院校警务英语hMOOC教学模式及其创新点
浅析公安高职院校警务英语hMOOC教学模式及其创新点作者：杨婕来源：《文教资料》2016年第25期摘 ; ;要：“互联网+职业教育”的到来，在中国高等职业教育领域掀起了信息化和国际化变革，代表着一种创新，一种从思维模式到教学模式的革新。
MOOC已迅速成为教育信息化的新潮流。
本文论述了hMOOC在“互联网+Police”公安高职院校警务英语信息化的课程教学中的应用及创新点。
关键词：公安高职院校 ; ;警务英语 ; ;hMOOC教学模式 ; ;互联网+Police ; ;创新点2015 年李克强总理在政府工作报告中再次提到“互联网+”，并制订了“互联网+”行动计划。
一方面，“互联网+”意味着互联网发展的一个阶段跃升，从互联网自身发展升级到互联网与各行各业结合发展时代的到来。
另一方面，“互联网+”成为国家战略，意味着互联网在中国正从边缘进一步主流化。
“互联网+”具体体现为信息化、数字化和网络化，这同时是现代高等职业教育的趋势和标志，“互联网+”的提出，对传统教学思路、教学手段、教学方法和教学体系等方面的革新意义重大。
1.高职高专警务英语教学现状《警务英语》课程是公安高职院校为各专业高职生开设的公共选修课，是基础课，目的是结合公安教学实际，注重培养公安院校学生学习掌握涉外警务知识，提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，满足新时期国家和社会对警务人才培养的需要。
《警务英语》课程不仅是公安高等教育的有机组成部分之一，而且是高职高专英语基础课的行业化和职业技能化的延伸。
警务英语课程的重点是以服务实战为切入点，以警务工作具体内容为依托，实现英语语言综合应用能力与警察职业能力培养的有机结合。
“互联网+”时代下，公安机关凭借现代信息技术建立了公安信息内部互联网、公安微博、公安微信等平台。
公安信息网络覆盖从公安部到各省市地区的公安厅、公安局及科所队，实现在职民警网络办公自动化、数据化。
基于此，现代信息技术与警务英语课程相融合已成为培养新时期警务人员的必然趋势。
“互文性”理论在高校英美文学文化类课程教学改革中的应用
“互文性”理论在高校英美文学文化类课程教学改革中的应用中西方文化表面上看起来差别迥异，但两者的文化本质是具有极大共性的。
“互文性”理论就是从文化的共性本质入手，将旧有的读者被动欣赏文学作品的模式改变为“读者即主体”的鉴赏形式。
将这一经典理论应用于英美文学文化类课程的教学改革中，有益于学生鉴赏经典文学作品，提升其人文情怀及个人素质，实现文学文化类课程教学的良性循环。
标签：互文性；文学文化类课程；教学改革；应用“互文性”的文本观认为，任何一个文本都不是封闭和自足的系统，其意义产生于该文本与其他文本的参照和指涉，作者不再是文本意义的主导者，读者可以积极参与到与文本的对话中去，从其他文本中，读者自身储存的知识中，甚至是其他文化的文本中搜寻意义。
这种开放性的“互文性”理论给文学文本的阐释注入了新的活力，而且为外语教学，尤其是英美文学的教学提供了新的研究视角[1]。
一、“互文性”理论的起源与发展“互文性”（Intertextuality），也被称为“文本互涉”“文本间性”，产生于20世纪60 年代，是西方后结构主义发展超越结构主义思潮中逐渐形成的文本分析理论。
受苏联文论家巴赫金“对话”理论的启发，法国学者茱莉亚·克里斯蒂娃首次提出“互文性”的概念。
随后，这一概念经著名学者罗兰·巴特的大力介绍和推崇，对西方文学理论和文化研究领域产生了革命性的影响。
1970 年代后，“互文性”理论朝两个方向分道扬镳，一个是解构批评和文化研究方向，代表人物包括克里斯蒂娃、德里达、布鲁姆等著名的解构主义论者；另一个是诗学和修辞学方向，法国学者热奈特、里法泰尔、孔帕尼翁对此作出了重要贡献。
国外关于“互文”理论研究大致可分为以下几类：一为“互文”理论研究，这方面以英国学者艾伦的《互文性》（Intertextuality）最为著名，法国蒂费纳·萨莫瓦约的《互文性研究》被翻译成中文介绍到了中国，对国内“互文”理论的研究起了很大的作用；二是跨文化与文本互涉的关系研究，以鲍曼·理查德的《他者话语的世界：跨文化视野下的文本间性》为代表；三是作为文学研究方法论的“互文”研究，如道格拉斯·布斯特的《引用莎士比亚：早期现代戏剧形式与文化》和威廉·克雷格·菲斯克的《中古中国的形式主题与现代西方文学理论：模拟、互文性、比喻和前置》。
试谈公安院校英语教学改革思路
ｌ ｅａｙ ｉ ｒｒ ｍａｅｉｌ ｏ ｒ ｎ ｃ ｅ ｔａｅ ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｕ ｃｉｎ ｆ ｃ ｎ ｅ ｉｇ ｒ ｔ ｔ ｓｕ ｅ ｔ； ｔ ｔｒ ｓ ａ ｆ ａ ａ ｃ ｎｕ ｔｄ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｆｎ ｔｏ ｏ ｏ ｖ ｙｎ ｔ ｈ ｏ ｔｄ ｎ ｓ ｕ
ｔ ｉｔｎ ｉ ｔｅ ｕ ｔ ａｉｎ ｆ ｏ ｎｅ ｓｆ ｈ ｃ ｌ ｖ ｔ ｏ ｙ ｉ ｏ
中图分类号 ：６ １ １ Ｄ３．５ 文 献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ６ ４ ２ ０ ） ４ ０ ９ — ３ １０ — ０ ８（ ０ ６ ０ — ０ ０ ０
Ａ Ｔｎ ｔｅＤ ｓ ｓ ｏ 懈 Ｔａ ｆＴ ｏｇ ｏ ｎｌｈＴａｈ ｇＲｆｒ ｓｉ ｕｌ ｅｕｉ ｏｅｅ ｓｄＵ ｉ ｒｔｓ ｅｔｉ ｉ ｕｓ ｎｏ ａｖ ｃ ｉ ｒ ｎｏ ｈｕｔ ｎＥ ｇｓ ｅｃｉ ｅ ｍ Ｐ ｂ ｃＳｃｒ Ｃ ｌｇｓ ｎ ｎ ｅ ｉｅ ｉ ￣ ｉ ｎ ｏ ｎ ｉ ｔ ｙ ｌ ｖ ｓｉ
进入 ２ 世纪，随着我 国进一步加大对外开放 ， ｇａ ｅ Ｔ ａｈ ｎ ） 新 的 第 二 语 言 习 得 理 论 （ ｅ ｌ ｕｇ ｅ ｃ ｉｇ 、 Ｎｗ Ｔ ｅ ｒ ｅ ｆ Ｓ ｃ ｎ ａ ｇ ａ ｅ Ａ ｑ ｉ ｉ ｉ ｎ 、直 ｈ ｏ ｉｓｏ ｅｏ ｄＬ ｎｕ ｇ ｃｕ Ｓｔ ｏ ） 英 语在 公安警务工作 中的运用 日益广泛 。如情报 侦查 中对 以英语为载体的信息 的解读与审查， 治安 接法 （ ｈ ｉｅ ｔ Ｍ ｔｏ ）等教学理论 ，对教学 ｔｅ Ｄ ｒ ｃ ｅ ｈｄ 管理工作中使用英语进行 的调查与排解， 经济侦查 方法与手段 的改革进行 了新 的探索 。但 是，从整 工 作 中对 以 英 语 为 载 体 的 商 务 文 件 的翻 译 等 。 随 体上看 ，教 改的思路还仅局 限于对英 语知识教学 着 有 组 织 犯 罪 跨 国化 趋 势 的发 展 ，有 学 者 指 出 ［ 本身 的改革 ，如何根据公 安工 作实 践需求确立正 １ ］ ，
采用多种教学模式,提高教学效果——警务英语课程教学改革探讨
求对 学 生进 行警 察 专业 英 语培 训 。警务 英语 作 为专 业 英 语 教 学 的一 部 分 ，具有 专 业性 、实 战 性 ，但 目前 对 全 国
研 究 还 处 于初 级 阶段 ，形 成 的 相对 成熟 有 效 的教学 理论体教学
生 自主 学 习 的 平 台
按 照 教育 部 《 大 学 英语 课 程 教 学要 求 》确 定 的大学
院校 英语 教学 目标应确 定在达 到 “ 一般 要求 ” 层 次基础 上 ，
英 语 教学 目标 ，结合 警 务 工作 的现 实需 要 ， 目前 公 安类 该 符 合 学校 定位 和 学生 定 位 ，要 办 成应 用 型和 专业 技 术 贯彻 “ 强 调 听说 ” 的改 革 方 向 ，课 堂 教学 和 校 园 内网 上
能力也 会提高 。 公 安 类 院校 的办学 定 位本 身 有别 于 综 合型 大学 ，应 型 的大 学 ，而不 是研 究 型 大学 。实 现学 校 的办 学定 位 要
、
利用 多媒体 协 同技 术和 办 公 自动 化 机 制搭 建 学 语 言学 习 时 ，学 生 自主学 习 的兴趣 就 会增 加 ， 自主学 习
学 生 具有 一 定 的理 论知 识 又能 独 立应 用 的 能力 ，是 对 当
的要 求 。
一
学 的影 响 ， 指导学 生在课余 时 间利 用网络进 行 “ 自 主探 索 ”
式 的学 习 。丰 富 的 网上信 息 更 能激 发学 生 的求知 欲 和想 前 公 安类 院 校英 语 教学 提 出 的新 的较 为特 殊 和更 高 层 次 象 力 ，满 足学 员 的 不 同需求 ，给学 生提 供更 多更 好 的学 习机 会 。当学 生 真 正有 意识 地 利用 丰 富的信 息 资源 促进
提升公安院校警务英语教学有效性的策略
提升公安院校警务英语教学有效性的策略加强警务英语教学，是提高公安院校教学质量的一项重要任务。
提高警务英语教学有效性的策略，有如下几点：一是由浅入深。
在完成基础课程的学习之后，应该根据学生的实际情况，加深他们的理解和运用能力。
教师应当根据学生的实际情况，合理安排课程内容，有的放矢，充分了解学生学习英语的态度，采取有效措施，帮助较弱者克服恐惧，使他们能积极参与课堂活动，在有效学习英语的同时也早日掌握警务英语知识。
二是加强实战。
要将警务英语运用在实际情况中并给予学生正确的指导，加强实战与练习，把英语应用于警务学习、实践以及日常生活中。
可以设计一些涉及实战的教学环节，如谈话技巧、书面表达技巧、阅读技巧等。
学生不仅要学习警务英语的语法和词汇，也要学习相应的技能，把它们运用到实践中。
三是强调综合性。
学习警务英语，要强调综合性，以实际应用为导向，结合实践联系，锻炼多种技能，让学生不仅学到警务英语的知识，而且学到相应的技能。
在课堂授课的同时，可以组织一些综合能力的训练，如参加英语辩论，探讨警务英语相关话题等，使学生能够融会贯通，提高综合应用能力。
四是提倡跨文化交流。
可以增加一些跨文化交流的课堂，让学生充分体会到不同文化给警务英语问题带来的不同思路和态度。
可以从文化角度讨论警务英语话题，引导学生探索以及思考之间的关联，使他们可以理解不同国家的文化，更好地应用警务英语进行跨文化交流。
以上就是提升公安院校警务英语教学有效性的几点策略。
这些策略可以帮助公安院校提升警务英语教学水平，培养有能力、有素质的警察，为国家事业做出更大贡献。
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语口语课任务型教学模式初探警务英语是警务工作中必不可少的一环，然而不少警察在英语能力上存在较大不足，严重影响了日常工作的开展。
因此，开展警务英语口语课程是提高警察英语能力的必经之路。
本文探讨了一种任务型教学模式，着重从教学设计、教学实施等方面展开阐述。
一、任务型教学模式的概念任务型教学是以任务为导向，以学生为中心的一种教学方法，强调学生在解决实际问题和完成任务过程中体验和掌握知识、技能和情感的过程，促进学生的语言综合能力的发展。
在警务英语口语课中，任务型教学方法可以帮助学生在实际情境中运用英语进行沟通和交流，培养其应对实际工作的英语能力，提高学生的英语口语水平。
同时，任务中包含的真实情境也能激发学生的学习兴趣和积极性。
在警务英语口语课中，任务型教学设计需要重点考虑以下几个方面：（一）任务设计任务的设计是任务型教学的核心。
任务要有真实的情境和实际的背景，以确保学生在完成任务的过程中能够遇到与工作实践相关的词汇、语法和表达方式，并在任务完成过程中锻炼实际口语能力。
以一例为例，设计以下任务：“你是一名警察，收到一名外籍人士报警，对方用英语描述了问题，请你用英语与对方进行交流，并了解情况。
”这个任务对学生的任务设置、语言运用、交流技巧等方面都提出了要求，是一个典型的任务型教学任务。
（二）任务过程及指导在任务过程中，教师要给学生提供实际的支持和指导。
教师可以使用模仿、技巧、图表等手段，引导学生进行学习、操练和运用。
在任务的过程中，教师还可以利用不同学生的不同水平进行差异化教学，因材施教。
例如，如果某些学生的词汇和语法知识较为薄弱，教师可以在完成任务前进行讲解和练习，帮助他们更好地完成任务。
（三）任务反馈任务完卡后，教师需要对学生的表现进行反馈，并提供一些进一步的指导和建议。
例如，在完成以上任务后，教师可以对学生的表达方式进行评价，考察其语法和词汇的使用是否准确、流利、自然等。
同时，教师还可以在学生表现较好的方面进行肯定和鼓励，增强学生的自信心，提升学生的学习动力。
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语口语课任务型教学模式初探警务英语口语课是针对公安机关从事跨语种警务工作的警官而设计的课程。
互动性强、实用性强，让学员在口语交流中熟练掌握英语口语表达技巧和警务英语词汇，提高跨语种交流的能力和水平。
那么，在警务英语口语课中，教师应该采取怎样的任务型教学模式呢？一、任务型教学模式的基本原理任务型教学是一种基于任务和活动的教学方法，它强调学生的学习任务和活动，在真实的、与生活紧密相连的情境中，使学生具有自主学习、合作学习、探究学习的能力，以达到提高学生口语水平的目的。
任务型教学模式的基本原理有三个方面。
1. 任务驱动原理：任务是驱动学习的重要因素。
任务是通过创造特定的情境来内在驱动学习者的行动、思维和学习，以达到预定的学习目标。
2. 交际性原理：交际是达到学习目标的前提和必要条件，任务型教学中强调语言的交际功能，在任务执行过程中激发学生语言交际的需求。
3. 反馈和评价原理：任务完成后，任务型教学通过评价和反馈来提供学习效果的反馈，以便调整下一阶段的任务，使学生能够逐步提高口语表达的能力。
在警务英语口语课中，任务型教学是一个非常理想的教学模式，它可以帮助学生在真实的语境中，通过语言的应用来达到掌握警务英语的目的，并且能够培养学生独立思考、自主学习以及合作学习的能力。
1. 单元任务教学单元任务教学是任务型教学较为基础的一种形式，主要通过一系列和任务相关的语言材料来组织教学活动，培养学生交流能力。
在单元任务教学中，可以将口头交流任务分为不同的项目，例如问答、任务执行或模拟情境演练等。
学生应该通过某些活动，学会掌握与特定任务相关的语言表达技巧。
例如，通过模拟现场搜查的角色扮演，学会如何询问嫌疑人的身份，如何搜索嫌疑人住所的过程。
个人任务教学的设计是为了提高学生的口语交流能力和掌握警务英语表达技巧，帮助学生逐步提高自己的英语水平。
例如，给学生一个特定情境下的语音问题进行练习，以此提高语音的准确性和流利程度。
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语口语课任务型教学模式初探一、背景随着全球化和经济交往的加深，英语已被广泛应用于各个领域。
警务英语口语是指在警务工作中使用的口语表达方式，它是警务工作中一种非常重要的语言技能。
为了提高警务从业人员的英语口语能力，教学模式的选择和运用是至关重要的。
二、任务型教学模式任务型教学是一种以任务为导向的、涉及学生实际需求的教学模式。
任务型教学的主要特征是旨在让学生通过实际操作解决问题或完成任务。
其基本原则是以任务为中心，以学生为主体，以实践为基础，以合作为手段，以评价为导向。
任务型教学的优点是可以激发学生的学习兴趣和主动性，使其在实际操作中深入理解知识点，提高语言技能。
1、任务一：得到正确的指令并回答课后作业，学生自行调研本地警方受理突发事件的流程，并总结出具体指令，下一节课学生将在得到实际指令时进行模拟。
2、任务二：电话梳理案情课上模拟电话通话，将从警方接报到到现场侦查的整个过程实现模拟。
3、任务三：报案执勤员指引案情搜集课上完成案情搜集执勤员的模拟指引，学生需要利用口语技能对案情进行详细描述，并根据区域、时间等情况给出相关建议。
4、任务四：准备警报公告课后学生阅读政府警报的例子，了解政府警报的编写流程，基于实际情况创作一份自己的政府警报，下一节课进行模拟。
5、任务五：现场指挥（演练）课下学生进行分组，模拟突发事件现场指挥。
四、结语任务型教学模式适用于警务英语口语课的教学，它可以激发学生学习兴趣和主动性，不断提高他们的语言技能，使他们更好地适应工作中的英语口语交流。
但是，任务的设计要贴近实际，充分考虑教学目标和学生水平，同时还要加强评价和反馈机制，确保任务的完成质量和水平。
关于警察院校如何进行大学英语教学改革的思考
关于警察院校如何进行大学英语教学改革的思考大学英语是全国普通高校教学中涉及学生人数最多、学习周期最长、学生层次最为复杂的科目之一。
英语作为一种国际通用语言，要想在各行各业有所进步、与世界接轨，必须要学好英语。
警察院校也不例外，其学生学习英语还必须要有针对性、实用性，为以后工作过程中查阅国际前沿刑事侦查资料、借鉴国外先进的侦查手段、加强国际警务合作等提供支持。
目前，教育部正在着手从三个方面对大学英语教学进行重大改革。
这三方面改革是：修改现有的教学大纲，将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主；改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；改革评价系统和四级、六级考试办法，将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂为主，以实用为主。
因此，警察院校大学英语教学改革迫在眉睫。
任何改革为了尽量避免走弯路，一般要通过调研、考察、试点，试点成功后全面推行来进行。
经过初步的调查研究，笔者借鉴了中国刑警学院的大学英语教学改革的模式，尝试提出普通警察院校大学英语教学改革的方案。
为了积极响应教育部的英语教学改革，培养出现代高科技的高级警用人才，把普通警察院校的大学英语教学改革的方向初步考虑为：借助现代化教学手段把原来以精读讲解为主、兼顾听说改为以听、说为主，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行基本的口头和书面的信息交流。
同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，成为具有较高外语技能的高级警用人才。
充分借鉴中国刑警学院成功的英语教学改革模式的经验，把普通警察院校新的教学模式考虑为：大班多媒体综合课，小班听说课和自主学习相结合。
教师充分利用计算机教学软件和各种音、视频呈现教学内容，紧抓学生的注意力，激发学生的兴趣，并及时获得学生的反馈信息。
综合课程在多媒体教室授课，每周2节。
教师利用教学软件和课件进行面授，主要讲解课文背景、与课文有关的文化背景、课文、语法、词汇以及解答学生在自主学习中遇到的问题。
国内警务英语教学研究现状述评
国内警务英语教学研究现状述评摘要：随着经济全球化的发展，我国对外交流日益增多，涉外警務工作的需求随之增加，警务人员需要提升涉外警务执法水平及语言运用能力。
因此，对公安院校学生开展专项的警务英语培训十分关键，这也是构建一支具有处理涉外警务能力的警察队伍的有效保障。
关键词：警务英语；ESP；英语教学一、警务英语教学的发展现状以“警务英语”作为搜索关键词在知网进行全网搜索，共检索236条文献，时间跨度2001年至2022年，我对文献一一进行分类阅读，聚焦于警务英语教学研究相关论文，总结研究现状如下。
（一）课程设计和教学方法（二）教材评价及研发（三）警务英语能力评估警务英语能力的评估体系有待于完善，警院对学员的考核多以部门自测、教师出题为主，缺少统一标准的考试大纲，不利于教学质量的评估和学生英语水平的提高。
对此，学者王卫平（2022）参考欧洲语言能力共同框架，明确提出警务英语的学科定义及分类，研制出警务英语听力理解能力、口头表达和互动交际能力及综合能力量表，能够有效评估学生的警务英语能力。
另外，对学生的人文素质能力和跨文化交际能力已在教师教学中得到重视，但是尚未纳入警务英语的评估体系。
（四）学生和教师变量教学的过程涉及教师和学生两大主体，教学效果与师生的参与息息相关。
从教师的角度来看，警务英语授课教师多半教授EGP出身，虽然语言基本功过硬，但公安专业知识却相对匮乏，教学胜任力和自信心稍显不足，需要学校提供警务相关的专业培训。
从学生方面来说，学生在警务英语课上的学习动机低于基础英语课程，依然停留在工具性阶段，最终导致警务英语的学习主动性不强。
二、警务英语教学研究的建议警务英语作为ESP的分支，在中国尚且处于起步阶段。
从研究方法上来看，警务英语在教学领域的研究尚且停留在理论讨论的思辨性阶段，量化研究较少。
从内容上来看，研究范围狭窄、深度不够。
针对以上问题，未来警务教学研究可以从以下方面考虑：警务英语虽是英语，但是用词、语法和语体都有自己的特征，无论是教材编写还是课堂教学，都应熟悉文本语体特征为前提，未来研究可以加强对警务英语语域和篇章分析。
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实行 形 成 性 评 估 与终 结 性 评 估 相结 合 的 考核 机制 。形 成 性 评估 是教 学 过 程 中 实施 的过 程性 、 发展性评估 ， 就是 根 据 教 学 目标 ， 采 用 多 样 化 的 评估 手 段 和 形 式 ， 跟 踪教学全过 程 ， 反
馈教学信息， 促 进 学 生 在知 识 、 能力 、 素 养 上 全 面 发展 。 形 成性 评 估对 英 语 教 学 全 过 程 进 行 有 效 评 估 ．关 注 学生 在学 习过 程 中的主体性 、 能 动 性 和创 造 性 ， 有利于反馈 教学信息 ， 改 进 教
掌握显得越发的重要。 因为 学 科 的特 殊 性 ．所 以警 务 英 语 中 的 大部 分 语 篇 都 选 些 与英美文化有关 的内容 ， 例如 ： 英语词汇 、 英 美 节 日具 有 文 化意义 ， 基督教教义 、 英美文学 名著包涵文 化内容 ， 教师可 以 针 对 这些 内容 组 织 学 生 讨 论 ， 强化对英美文化的认知 ， 引导 学 生 进 行 成 功 的英 语 交 际 。 四、 课 程 评 ｒ ｔ ｅ ｘ ｔ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 理 论 是 当 代 西 方 后 现 代 主 义 文 化 思 潮 中产 生 的 一 种 文 本 理 论 。 法 国 符 号 学 家 克 里 斯 蒂 娃 在１ ９ ６ ９ 年 出版 的《 符 号学 》 一书中， 就“ 互 文性 ” 这 一 概 念 首 先做 了一 个阐释 ： “ 任 何作 品的文 本都像 许 多行文 的镶 嵌 品 那样 构成 的 ， 任何 文本都 是其他 文本 的吸 收与转 化 。” 任 何 文本 无非 是文本 互联 网上 的一个结点 ， 联结 着先 文本 ， 指 示 规定 着未 来文本 的产 出 ， 互 文性 是文本 问 的“ 对话” 。为此 ， 来 自教 学 研 究 及 其 他 领 域 越 来 越 多 地 关 注 “ 互文 性 ” 研 究 理 论 在 实 际 中 的应 用 ． 其 对 于 公 安 院 校 的 警 务 英 语 教 学 来 说 同样 有 着 适 用 性 。 根 据 互 文 性 理 论 的基 本 内涵 ．即 文 本 与 文 本 间 是 相 互 吸 小组在班上汇报译 文。 全 班 共 同 讨论 ； 教 师 提 供 参 考 译 文 和评 价标准 ： 全 班 参 与 讨 论 并 进 行评 估 。 教 师 提 供 一 段 汉 语 ．要 求 学 生 运 用 课 文 中 的词 汇在 课 后 翻译 成 英 语 ； 课堂上 ， 学 生 在 小 组 内对 译 文 进 行 讨 论 修 改 ， 最
一
收 和 转 化 ，彼 此 之 间 相 互 参 照 和 关 联 构 成 一 种 相 互 依 赖 的 关
系。 正是这种关系 ， 我 们 在 解 读 其 他 文 本 时 大脑 中 已经 建 立 一 定 的 文 本 基 础 和 理解 水 平 。 要理 解 某 一 语 篇 文 本 的 意 义 ， 读 者 必 须 从 在 这 之 前 的 语 篇 及 自身 所 存 储 的 背 景 文 化 知 识 中找 寻 相关意义。 正 因为 任 何 一 个 语 篇 具备 非 单 一 性 ， 才对 文 本 的 理 解 提 出 了 更 高 的 要求 。 二、 互 文 性 在 警 务 英 语 教 学 中 的体 现 Ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄＰ ｏ ｌ ｉ ｃ ｉ ｎ ｇＥ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ， 即警 务 英 语 ， 作 为 一 门具 有 特 殊 目的 性 的 英 语 课 程 ．其 对 象 大 多 是 致 力 于 从 事 涉 外 警 务 工 作 的公 安 院 校 学 生 ，其 教 学 内容 旨在 帮 助 学 生 掌 握 警 务 英 语 方 面 的专 业 术 语 和 表 达 。 在 当前 的 公 安英 语 的新 教 学 要 求 下 ， 警 务 英 语 教 学 的重 要 性 正 被 越 来 越 多 的人 认 识 ， 由于 种 种 原 因， 诸如 教学模式 、 学生 水 平 和 文 化 认 知 等 各 方 面 的 差 异 ， 导 致 警 务 英 语 教 学 成 果 收 效 甚 微 。从 互 文 性 理 论 探 索 如 何 在 警 务 英 语 教 学 中让 学 生 更 好 地 全 面地 掌 握 警 务 英 语 教 学 大 纲 中 所 要 求 的技 能 和 能 力 。特 别 是 对 口语 和 书 面写 作 方 面 的技 能
．
二
＿
基 于 互 文 性 视 角 下 的警 务 英 语 教 学 模 式 改 革 探 究
黄 红
（ 江 西警 察学 院 人 文 与 管 理 系 ， 江西 南 昌 ３ ３ ０ １ ０ ３ ） 摘 要 ：警 务 英 语 作 为 一 门 专 业 用 途 英 语 ， 在 其 语 篇 分 析 中嵌 入 互 文 性 理 论 的 指 导 ，从 宏 观 互 文性 和微 观 互 文 性 进 行 警 务 英 语语 篇 解 读 。 本文从体裁互文性、 文化 互 文 性 及 媒 体 互 文 性 三 个 层 面展 开 对 传 统 警务 英语 教 学模 式 的革 新 。 关键词 ： 互 文性 理论 警 务 英语 英 语 教 学
终 形 成 小 组 成 员共 同认 可 的 译 文 ： 各 个 小组 交 换 译 文 ， 根 据 教 师 提 供 的参 考 译 文 和评 价标 准 修 改 译 文 并 打 分 ；教 师 收 上各 组译 文 ； 下 次授课时 ， 教师对各 组译文 进行讲评 并反馈成 绩 ； 教 师 打分 和学 生 打 分 ． 构 成 各 小 组 的 总体 成绩 。 （ 八） 英 译 汉 教 师 从 课 文 译 文 中挑 选 典 型 语 句 ，引 导 学 生 与 英 文 原文 进 行 比较 ， 并 进 行 适 当 的 翻 译 技 巧 方 面 的指 导 ： 教 师 给 出 一些