初中数学分层教学研究课题计划
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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九年级数学分层教学的应用策略研究篇一时光飞逝，我们又迎来了新一届的毕业班，面对学校领导的殷切关怀、家长与社会的期待还有学生们对各自未来的无限展望，我们深感肩上的担子很重，13－又将是辛苦奋斗的最后半年，所以，做好充分的思想准备和细致合理的教学计划是十分必要的。
一、学生总体情况由于时间比较紧，课程内容比较多，所以这个学年段是新课进行的最紧的时候了！而根据以往的经验，我们必须用初三下学期将近一个学期的时间来进行初三总复习，所以初三上学期必须把整个学年的教学任务基本完成，而我们面对的又是问题重重的一群学生，他们很多对数学放弃了希望，不爱学习，学习基础差，学习方法欠佳，学习习惯很差，我们要做的就是激起他们求知的欲望，重新树立信心，告诉他们：只要有心，就有希望，就有很大的希望。
在中考中拿到100分不是难事，120分不是梦想，从而最大限度的发挥他们的主观能动性，提高及格率、优秀率和高分率。
二、教学主要思想：教育学生掌握基础知识与基本技能历年的中考经验告诉我们，基础知识占据了80﹪的比例，这些题目往往是十分容易和直接的，只要学生在初三阶段有花一定的心思学习，拿到这一个比较客观的成绩是不难的。
所以，在教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
初中数学分层教学计划
初中数学分层教学计划篇一：初中数学分层教学初中数学分层教学梅河口市第三中学吴兆杰新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
数学分层教学的目的之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目的之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。
3、对比性原则在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。
课题研究的方法与步骤1、学生分层根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，但好在入学时十个班级中有五个英语特色班，五个普通班，五个英语特色班里大部分同学的数学底子也不错，五个普通班里也有少数数学不错的，因此我们将十个班分为两类——一类班，二类班(各5个)，选择（1）、（4）班作为一类班中的实验班，（6）、（9）班作为二类班中的实验班，其他作为对比班。
在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。
初中数学分层设计作业课题研究
初中数学分层设计作业课题研究一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。
又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
二、研究目标1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
三、教学案例案例1：整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。
在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。
我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。
原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。
他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。
案例2：今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。
新课改下初中数学分层次教学研究
新课改下初中数学分层次教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景部分将分析当前初中数学教学存在的问题和挑战，为何需要进行分层次教学的探索和实践。
以往的传统教学模式普遍存在统一授课、重视应试教育等弊端，导致学生的学习主动性不足、学习兴趣不高等问题。
而新课程改革提倡培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，因此需要探索适合学生个性需求的教学方式。
通过深入分析当前教学现状和新课程改革的要求，本研究将重点关注分层次教学在初中数学教学中的应用和效果评价。
通过对比实验、问卷调查等研究方法，探讨分层次教学对学生成绩、学习动机、学习兴趣等方面的影响，从而为初中数学教学改革提供有益建议和借鉴经验。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对新课改下初中数学分层次教学的研究，探讨如何更好地提高学生的数学学习成绩和数学兴趣，促进学生成长发展。
具体来说，研究旨在：1. 分析新课改对初中数学教学的影响，了解新课改背景下数学教学的特点和需求；2. 探究分层次教学在数学教学中的理论基础，深入研究分层次教学的相关理论模型和原则；3. 提出适合新课改背景下初中数学教学的分层次教学实施策略，探讨如何根据学生的实际情况进行个性化教学；4. 评价分层次教学在初中数学教学中的效果，探讨分层次教学对学生成绩和兴趣的影响；5. 发现分层次教学在实施过程中存在的问题，并提出改进建议，进一步优化数学教学模式；6. 总结研究成果，回顾研究的重要发现，展望未来初中数学分层次教学的发展方向。
通过这些目的的达成，旨在为初中数学教学的改进和提升提供理论和实践支持，推动数学教育的不断进步和发展。
1.3 意义及价值分层次教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
学生在数学学习过程中存在着差异性，有的学生理解能力强，学习速度快，而有的学生则需要更多的时间和辅导才能掌握知识。
分层次教学可以根据学生的不同水平和学习能力，将学生进行分组教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和学习方式。
初中数学分层教学课题研究方案
初中数学分层教学课题研究方案二、课题的涵义及研究目标美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。
分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法实施分层递进教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估1、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。
学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A 层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。
学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、初中数学分层教学的优势1. 个性化学习：初中数学分层教学可以根据学生的实际水平进行分组，从而实现个性化的学习。
对于数学学得较好的学生可以开设更高层次的教学内容，对于数学基础薄弱的学生可以开设更加基础的教学内容，从而更好地满足学生个性化的学习需求。
2. 提高教学效果：通过初中数学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。
学生在适应自己的学习节奏和难度的情况下能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 培养学习兴趣：初中数学分层教学可以根据学生的学习情况设计更加丰富多样的教学内容和方式，从而更好地培养学生的学习兴趣。
学生在适合自己水平的教学内容下更容易感到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习。
1. 需要细致的教学准备：初中数学分层教学需要老师对学生的学习情况进行全面了解和准确判断，从而进行科学合理的分组。
这需要老师有丰富的教学经验和较高的教学水平，需要耗费较多的时间和精力。
2. 教学资源需求量大：初中数学分层教学需要提供不同层次学生不同难度的教学资源，包括教材、题目、作业等，需要投入大量教学资源和人力物力。
这对于学校来说是一定的挑战。
3. 教学管理难度大：初中数学分层教学需要老师进行不同分层学生的教学管理，要求老师掌握不同层次学生的学情，进行针对性的教学安排，这是一定的挑战与难度。
1. 制定合理的分层方案：学校和教师可以根据学生的学习情况、成绩和能力制定合理的分层方案，将学生分成不同的层次进行教学。
这需要教师根据自己的实际情况综合考虑，可以借鉴学校的考试成绩、平时学习情况、老师的自主测评等因素进行分层。
2. 开发多样化的教学资源：学校和教师可以通过多种途径收集和开发多样化的教学资源，包括不同难度的教材、题目、作业等，以满足不同层次学生的学习需求。
可以通过教育软件、网络资源、教学辅导书等途径获取。
3. 强化教学管理和指导：教师应加强对分层学生的教学管理和指导，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地进行辅导和帮助，确保每个学生都得到有效的教学指导。
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求初中数学学生的学习能力和水平各异，有的学生理解能力较强，能够快速掌握知识，有的学生学习较慢，需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式可以将学生按照学习水平进行分组，更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。
2. 促进学生个性化发展分层教学可以更好地关注每个学生的学习特点和需求，给予每个学生更多的个性化指导，促进学生的个性化发展。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 节约教学资源、提高教学效率通过分层教学，能够更好地利用教学资源，使老师能够有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学效率。
也有助于减轻老师的教学压力，提高教师的工作舒适度。
二、分层教学的实施方法1. 分层内容设计在进行分层教学之前，首先需要对教学内容进行分层设计。
可以根据教材内容的难易程度、学生的学习水平等因素，将教学内容进行合理的划分和整理，确定不同分层的教学内容。
2. 学生分组根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次组。
可以根据学生的平时表现、考试成绩、课堂互动等方面进行评估，然后将学生分成高、中、低三个层次组。
也可以根据具体情况，将学生分成更多的层次组，以更好地适应学生的学习特点。
3. 教学策略在进行分层教学时，需要根据不同分层的学生实施不同的教学策略。
对于高层次组的学生，可以采用扩展性教学和拓展性题目，提高他们的学习深度；对于低层次组的学生，则需要更多的细致解释，提供更多的例题和练习，让他们掌握基础知识。
4. 教学评估分层教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
可以通过课堂练习、作业、测验等形式对学生进行评估，及时发现学生的学习问题并给予指导。
也需要对分层教学的效果进行评估，以不断改进教学策略和方法。
三、分层教学的效果评价1. 学生的学习成绩通过对分层教学后学生的学习成绩进行对比分析，可以直观地评价分层教学的效果。
核心素养下初中数学分层教学研究
核心素养下初中数学分层教学研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和变革，数学教育也逐渐引起人们的广泛关注。
在初中阶段，数学是学生学习的重要学科之一，对学生的综合素质和发展起着至关重要的作用。
由于学生的学习能力和兴趣水平的差异，传统的一刀切教学模式往往难以满足每个学生的学习需求，导致学生的学习效果参差不齐。
针对初中数学教学存在的问题和挑战，研究如何有效地开展分层教学，提高学生的数学素养水平，具有重要的理论和实践意义。
通过对初中数学分层教学的研究，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习自信心，提高他们的学习效果和数学素养水平。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学分层教学模式，旨在为提高学生的数学素养水平和促进他们全面发展提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究的开展，可以为初中数学教学改革和创新提供有益的借鉴和启示，推动数学教育的进一步发展和完善。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学分层教学模式对学生学习成绩和数学素养提升的影响，从而为初中数学教学提供新的思路和方法。
具体目的包括：1.了解分层教学的概念及其在数学教学中的应用情况，探讨其在提高学生学习效果和素养培养方面的优势和不足；2.深入解析数学素养及其核心素养的内涵，探讨如何通过分层教学模式培养学生的核心素养；3.分析当前初中数学教学的现状，发现存在的问题和不足之处，探讨分层教学模式在解决这些问题上的作用；4.设计一套基于核心素养的初中数学分层教学模式，并进行实施；5.评估实施效果，通过数据分析和学生反馈等方式检验分层教学模式的有效性和改进空间；6.总结研究成果，展望未来研究方向，为进一步深化核心素养下的数学教育研究提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义部分的内容应包括：核心素养对学生数学学习的促进作用，分层教学在提高学生数学学习效果方面的重要性，如何有效整合核心素养和分层教学来优化初中数学教学模式的必要性，进一步完善当前初中数学教学方法的必要性，以及推动数学教育改革的重要性等方面的内容。
初中数学教研计划6篇
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初中数学作业分层教学课题研究方案
初中数学作业分层研究课题研究方案一、课题研究背景及意义新课标要求我们评价学生的方式有很多,但对于每一课时内容的考察,作业仍是必不可少的检测手段,有助于教师对每一位同学的学习效果得到及时的反馈。
尤其在新课标的理念下,学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用,这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
由于中学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少。
从心理学角度看,学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。
二、课题的涵义及研究目标原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以他们理解能力和掌握知识的水平也有所不同，所以不能用同样的标尺来衡量他们，评价他们。
作业练习作为评价的一种方法，对不同水平的学生给予适当的评价。
这样学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是对农村初中数学不同水平的学生布置不同难度的作业，分层作业和分层辅导，实施分层作业的教学班级与不实施分层作业的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法1、学生分层本年级共有三个教学班，其中二班作为对照班，一、三班为实验班。
由于一、三班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三组：A组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。
B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。
C组学生基础差，自制力、理解力、进去心等都比较薄弱。
2、作业分层对三个组同学的作业要有所不同。
C组侧重必须的基础题，让他们做熟。
同时为约束他们并为逐渐形成认真听课的习惯，要求这组学生有课堂笔记，记录老师的教法，思路及解题过程等。
B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题。
作业必须独立完成。
A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。
3篇双减背景下如何对初中数学分层作业设计的研究课题报告
对初中数学分层作业设计的研究一、课题研究的背景在应试化程度日趋加深的今天，初中数学的教学活动无可避免地掉进题海的深渊，应试教育迫使中学生重复、大量、机械地做各式各样的数学练习题，题海般的作业和练习不仅加重学生沉重的学习负担，更是阻碍了学生身心的健康发展，失去原本该有的活力青春。
针对之一普遍存在的教学现象，教师们应当深入研究数学教育的方式改革，探索既能减轻学生学习负担、又能保护学生身心全面发展的科学设计作业的方法。
二、课题探究的目标1.创新作业形式，面向全体学生在立足于教育部颁发《数学课程标准》的理论基础上，教师应将提高数学作业教育意义、教学质量和高效性作为设计作业的目的，在课堂探究的过程中教师必须密切结合初中学生心理发展特征和年龄的特点，从而创新设计科学的新作业形式，改革的教育结果应惠及全体学生，让每位学生参与到作业形式创新的实践中。
2.分层布置，突破传统作业模式，完善作业结构形式在初中数学教育中，教师面对全体学生教学，理所当然布置同一份数学作业。
大锅饭式布置作业的方式虽然方便了教师的批改和讲评，但是因为教师以同一种水平的标准为学生讲评作业，导致不同学习水平的学生学习收获不到更好的教学效果，不利于学生的个性化发展。
因此要求教师在布置数学作业时要突破传统的形式统一、一致讲评的作业模式，重视分层的作业设计模式，创新内容灵活、形式新颖、富有趣味性和探索意义的开放式作业分层模式。
从而满足不同学习水平学生的个性需求，通过科学合理的设计完善初中数学作业结构形式。
3.养成学生良好完成学习任务的好习惯大部分学生普遍存在作业完成拖沓的现象，也有很多学生具有应付心理，被动完成任务。
针对此类实际情况，希望能通过对初中数学分层作业设计的研究，促进学生良好完成学习任务习惯的养成，变被动学习为主动学习，提高学生学习的积极性。
三、关于分层作业设计的研究内容1.创新初中数学作业类型教师关于初中数学作业的设计理念不能固守只针对于新学知识重复训练、记忆和掌握的传统教育教学思想，教师的教学观念应该与时俱进打破传统单一的思维模式，改变停留在书面作业层面的传统作业形式，增加初中数学作业多样化类型的设计，刺激学生化被动为主动、积极参与数学学习活动。
数学作业分层研究课题研究方案简介
新课程理念下初中数学作业分层课题研究方案一、方案的提出在教学中，有一个不可回避的问题，那就是学习成绩的好差，初中数学教学也不例外。
在初中阶段，由于学生的数学水平与学习能力的差异，学习难度的提高，学习成绩两极分化及其严重。
在传统教学中，我们的教师一般不注意因材施教，在教学过程中往往比较重视学习成绩中等或中等以上的大部分学生，忽视对学习能力较强或者学习能力比较差的学习，导致优秀的学生“吃不饱”，而学习能力相对较差的学生“吃不了”的情况，严重影响了学生全面素质的提高。
早在两年前，学校已经提出了实施分层次作业的要求，但是因为各种原因，分层次作业停留在比较浅的层面上，大部分教师停留在起步阶段，也没有进行必要的分析与总结，没有形成相应的理论。
二．课题研究的背景《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
（我们的着眼点主要在这一点上）这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
从心理学角度看，学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）传统作业分析1．习题形式单调、陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
初中数学分层教学研究课题实施方案
初中数学分层教学研究课题实施方案西属巴中学李乔帅一、对学生进行考试，根据学生成绩和学生爱好分层。
分层教学应在充分了解学生的学习能力和成绩的基础上，对学生明确地提出教学目的和意义，对每个学生的知识现状、对数学知识的敏感程度（接受知识的能力）、学习态度等情况已非常清楚，因此，将本班学生分成A、B、C三组，A组是数学基础扎实、头脑反映灵活、学习数学兴趣浓厚、能灵活运用数学知识解决问题的，即优生。
B组是中等生，这部分学生对书本上的知识能学懂，有一定解决问题的能力；C组是学习困难的学生，即数学基础很差、记忆力和反映力都不够好、再加上学习习惯差。
因此，教师要让每个学生明白自己的数学成绩、学习数学的能力和在班上所处的位置，对他们提出不同的要求。
二、实施分层教学主要的教学过程有：情景导入、展示目标；教材阅读、落实基础；分层练习、差别指导；知识回顾、各述所得这四个环节。
（一）、情景导入、展示目标。
上课开始，教师利用多媒体展示动人的画面，美丽的图片或扣人心弦的事件，或生活中大家都非常关注的事情，或班上某同学相关的事情等等作为导入情景。
用以激起学生对本节课的学习兴趣。
同时，使学生认识到数学就在我们身边，我们的生活离不开数学。
感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
此环节的注意事项是①创设的情景或引入的事例必须和本节课内容紧密相联。
②所举事例能激发学生的求知欲，具有亲和力。
事实上，我们的数学都是在实践的基础上产生的，都和我们生活息息相关。
只要教师动动脑筋，要找一些与课堂知识相关的内容是不困难的。
（二）、教材阅读，落实基础。
无论对待什么层次的学生，基础知识都是必不可少的。
在这一个阶段，教师首先让学生认真阅读教材，通过阅读、练习、探究、小组合作等形式，让学生掌握基础知识，对于以上过程学生仍然不能理解的知识点，教师可进行集体点评，这一阶段主要有几个目的：①是通过学生的看书，培养学生的阅读能力及自学能力。
②是通过学生合作探究等，培养学生的团结精神及交往能力。
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究一、分层教学概述分层教学是一种有效的差异化教学方法，它将学生分为不同的学习层次，按照学生的水平，提供不同的学习资源和支持。
这种教学方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，鼓励学生更好地参与到课堂中来。
分层教学的实施可以在多种方式下进行。
其中一种常见的方式是基于学生的学习能力来分层。
这种方法在教师们给学生提供不同难度的数学练习时也是非常有用的。
在这种情况下，教师可以将学生分为三个不同的层次：高、中、低。
高层次的学生被给予更具挑战性的练习，中层次的学生被给予具有适度难度的练习，而低层次的学生被给予更简单的练习。
二、我的实践在我的初中数学班级中，我实施了作业分层教学方法。
我将学生分为几组，每组都由不同的学习层次组成。
通过作业分层，我以更有效的方式满足学生的差异化学习需求。
我的作业分层教学实践大致可分为以下几步：1. 利用课堂中已有的提升训练或练习册，将繁琐、难度较低的部分剔除出来，形成不同难度的适宜学生的不同层次练习册。
2. 在充分听取同学意见的基础上，当然也是经过了我周密的评估后，将班里的学生依据基础差异和考试成绩分为三个层次：高、中、低。
3. 每周，我会按层次给出不同的作业任务清单，并用不同的颜色标注（绿色表示难度级别较低的，黄色表示难度级别适中的，红色表示难度级别较高的）。
4. 每个层次的作业具有自己独特的任务和难度等级，可以确保每个学生根据自己的能力水平进行有效学习。
但同时，难度级别较低的学生也可以逐渐接触更具挑战性的作业，从而逐渐提升自己的技能水平。
5. 鼓励每个学生按时完成作业。
如果某个学生的成绩明显不能达到预期，我会与该学生进行必要的辅导和关心。
三、实践经验总结1. 适应学生的需要：在此方法中，学生有了选择，学生也开始突显出自己的差异化需求。
通过分组和分层的方法，我的学生能够更好地适应自己的学习弱点，以及享受让自己挑战性的作业。
2. 易于管理：分层的教学方法能够让教师更好地管理大量不同学习水平的学生，因此是一个非常有效的方法。
初中数学学科教研课题(小课题)研究
让知识带有温度。
初中数学学科教研课题(小课题)研究——初中数学学科教研课题(小课题)讨论指南1．初中数学教学中使用计算器的实践与讨论2．练习、作业分层设计的实施3．易错点的提前干预的讨论4．“问题串”式教案的设计5．概念引入办法的探究6．对教材“课题学习”教学策略的分析7．初中数学教学中“错误”资源开发和利用实践讨论8．课堂引入中情景创设的讨论9．教学设计中优化问题设计的策略讨论10．初中数学学困生的个案分析11．培养学有余力同学的个案分析12．对教材例题处理策略的讨论13．课堂教学中即时反馈策略的讨论14．课堂教学中学问探索的运用讨论15．初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策讨论16．课第1页/共3页千里之行，始于足下堂中老师“追问”的策略讨论17．阅读能力培养的策略讨论18．概率教学办法的讨论19．统计教学办法的讨论20．作业批改实效性的策略讨论21．中学校连接教学办法的讨论22．课堂教学中老师“小结”的策略讨论23．数学史资源在教学中的运用24．数学预习的策略讨论25．同学数学小论文撰写的策略讨论26．教学设计关注教学目标的策略讨论27．课堂观看实施策略的讨论28．数学教学中使用“学案”的讨论29．复习课教学课例分析的讨论30．初中学业考试题的特色与进展趋势的分析31．“变题”的办法与技术32．同学试卷自主分析及其实效性讨论第2页/共3页让知识带有温度。
33．以教学诊断为目的的试卷分析讨论34．数学单元测试命题其诊断功能的实践讨论35．初中数学优化同学思维的试验讨论36．初中数学教学中学问目标与办法目标的整合讨论37．初中数学教学三维目标达成的微格监控与应对的讨论38．初高中数学学问脱节的缘由分析及对策分析39．课程理念下同学问题意识培养讨论40．初中同学数学学习方式与习惯养成调查与实践讨论41．农村初中数学课堂教学媒体技术的优化策略讨论42．本地同学与外来务工者子弟的学习习惯对照分析43．课标要求与教学内容细化的对照讨论44．数学课标理念行为化的实践讨论45．基于减负增效的数学课堂教学讨论46．基于教材理解的范例设计讨论47．基于教材理解的概念课教学的设计48．基于教材理解的复习课教学的设计49．青年老师成长个案讨论50．数学教研活动创新的实践文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
分层教学在初中数学教学中的应用研究
分层教学在初中数学教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍在实际应用中，分层教学为教师提供了更多的灵活性和个性化定制的空间，有助于解决传统教学中“一刀切”的问题，并能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
通过对学生进行精细化分组和个别化辅导，分层教学有望帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习能力和成绩。
基于以上背景，本研究旨在探究分层教学在初中数学教学中的应用情况及效果，为优化教学实践提供理论支持和实践借鉴。
通过对分层教学的定义、特点和实施策略的深入研究，希望能够发现更有效的教学方法，提高学生的学习效果，实现教育教学的双赢局面。
1.2 研究目的研究目的是探究分层教学在初中数学教学中的应用情况及效果，旨在深入了解分层教学对学生学习数学的影响，并为优化数学教学提供实践建议。
通过研究，可以探讨分层教学对不同学生群体的适用性，以及在不同数学知识领域中的效果差异。
研究旨在分析分层教学在激发学生学习兴趣、提高学习动机、促进学生自主学习等方面所起到的作用，从而为教师在教学实践中更好地运用分层教学提供依据。
通过研究分层教学的评价方法，可以为教育评价和教学质量提供参考，进一步推动教育教学改革，促进学生全面发展。
【200字】1.3 研究意义分层教学在初中数学教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究分层教学在数学教学中的应用，可以为教育教学领域提供新的教学模式和方法。
分层教学可以促进学生的个性化学习，提高学生的学习兴趣和主动性，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
研究分层教学对学生学习效果的影响，有助于优化教学设计和教学实践，提高教学质量。
通过对分层教学实施策略和评价方法的研究，可以为教师提供有效的教学工具和评估工具，提高教学效果和教学效率。
深入研究分层教学在初中数学教学中的应用，有助于促进教育教学改革，提高教育教学质量，推动学生的全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 分层教学的定义和特点分层教学是一种教学组织形式，根据学生的学习水平和能力对学生进行分组教学的方法。
初中数学分层教学策略研究
初中数学分层教学策略研究在初中数学教学中，学生的学习能力、基础知识掌握程度和学习兴趣存在着显著的差异。
为了满足不同层次学生的学习需求，提高整体教学质量，分层教学策略应运而生。
分层教学是一种根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，并针对各层次学生的特点和需求，设计不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的教学模式。
一、初中数学分层教学的必要性1、适应学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们在数学学习方面的天赋、兴趣、努力程度以及基础知识的储备都不尽相同。
有些学生可能对数学有着敏锐的洞察力和强烈的兴趣，能够轻松掌握新知识；而另一些学生可能在理解数学概念和解决问题上存在困难。
如果采用“一刀切”的教学方式，必然会导致一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”。
分层教学则能够根据学生的实际情况，为每个层次的学生提供适合他们的学习内容和方法，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到充分的发展。
2、提高教学效率在传统的班级授课制中，教师往往需要照顾大多数学生的平均水平，教学进度和难度难以兼顾到所有学生。
这样不仅会浪费优秀学生的时间，也会让基础薄弱的学生感到吃力。
分层教学可以让教师更加有针对性地进行教学设计和辅导，提高教学效率，使教学资源得到更合理的利用。
3、激发学生的学习积极性当学生发现自己能够在适合自己的层次中取得进步和成功时，他们会获得更多的成就感和自信心，从而激发学习的积极性和主动性。
相反，如果学生总是在学习中遭遇挫折和失败，他们很容易产生厌学情绪。
分层教学为每个学生提供了展示自己的机会，让他们能够体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
二、初中数学分层教学的实施策略1、学生分层学生分层是分层教学的基础。
教师可以通过多种方式对学生进行分层，如入学成绩、课堂表现、作业完成情况、平时测验成绩以及与学生和家长的沟通等。
一般来说，可以将学生分为 A、B、C 三个层次：A 层次的学生基础知识扎实，学习能力强，对数学有浓厚的兴趣；B 层次的学生基础知识掌握较好，学习能力一般，有一定的上进心；C 层次的学生基础知识薄弱，学习能力较差，缺乏学习兴趣和自信心。
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初中数学分层教学研究课题计划
一．课题名称《初中数学分层教学研究》
二．课题的提出
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重
地影响了教学质量。
因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
三．课题研究的理论依据。
1.以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想和科学发展观为指针。
2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”
3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习
能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育
的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》等文件为依据。
四．课题研究的内容
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——
分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3. 实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。
其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。
针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
五．课题研究的方法
本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。
研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。
六．课题研究的预期成果。
1.总体目标：
通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，数学教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在分层教学的数学课堂学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的数学教学质量。
2.分期目标及其表达形式
本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。
①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。
②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。
③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。
七、课题研究的基本步骤。
我们开始的《初中数学分层教学研究》的课题研究。
具体来说，我们构建的教学模式的操作程序为以下三个步骤：
第一阶段：准备阶段
这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，确立实验班和对比班，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。
通过计算机多媒体网络、投影仪等展示一个个案例，介绍某些背景或创设与学习内容（目标）相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习。
在这个阶段，教师要对学生搜集的信息进行指点，让学生学会摘录、保存从各种渠道获得的信息、资料，并对各种资料进
行分类，发现自己感兴趣的问题，进行小组交流，共同确定他们所要研究的专题。
组织相关人员在广泛学习有关自主教育的理论书籍和兄弟学校的实践经验后，先后到扬州、常州等地的学校参观学习，并详细研读了上海晋元中学的《选择教育》的实践经验总结，印发学习资料，撰写、修改研究方案。
请来专家为课题进行全校性的专题报告，并对全体课题组成员进行相关培训。
第二阶段：实验阶段
2013年9月，在广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，最后经学校批准我们在三个年级选出部分班级进行了以数学学科分层教学尝试。
，课题研究中，我们还总结并实施了“分层定标、分层指导、分层达标”的班级分层管理策略。
对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。
围绕研究的问题分析、处理信息。
在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
这个环节要达到两个目标：
(1)通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
(2)小组协作完善研究成果。
（形成研究报告或小论文）
第三阶段：总结推广阶段
这一环节是改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时组织教学调研，掌握详细资料，最后在专家的指导下，对课题研究进行最后总结，完成综合实验报告。
指学生在自主探索的基础上，与他人开展讨论、交流。
通过不同观点的交锋来补充、修正、加深学生对当前问题的理解。
在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
组织教学调研，及时了解教与学的情况。
严格按活动计划行事，在课题组内部，每月固定活动二次，每次活动时，都至少有一位教师开设公开课。
听课者对课堂教学模式中的一些做法进行交流、总结、评议、提出改进意见。
每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结。
另外课题组成员经常对外开设研究课和观摩课，请教育战线的同仁们提供宝贵的可供借鉴的经验。
我们课题组在研究性学习模式的探讨、设计方面达成共识以后，就以此模式为指导，进行典型课例的实验研究，探讨数学课教学与学习的规律。
收集整理前面两个阶段的研究资料和实践案例，对照课题研究方案，进行反思、总结。
收集老师们发表的论文论述、整理学校颁发的相关文件、撰写研究报告、请专家指导等，申请结题。