苏教版科学五上《研究磁铁》说课PPT课件

分析与思考1
活动1：猜物游戏，了解前概念
在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念 的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事 物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜 物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生 产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科 学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒 里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探 究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认 识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到 学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备
在“基于科学概念建构的教学设计”和课堂教学中， 对学生概念的监控是必不可少的教学环节。因此，我 借助动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的 概念应用：隔着物体能吸铁），学生在虚拟的动画情 境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生 所学概念能否学以致用。而且更有助于教师反思在学 生建构科学概念的过程中成功与不足。
《研 究 磁 铁》 说课
辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学 崔 昆 2011、11
理论支撑点1
概念建立的过程
概念建立的过程就是抽象的过 程，而抽象的过程的实质就是已 有经验与新现象的互动、联接与 印证。（人的认知的过程） 科学概念的建构强调思维的介入。
理论支撑点2
概念建构的过程环节
问题引导，提供实例，明确学生前概念
使前概念与科学现象之间发生冲突 呈现事物的本质特征，建立科学概念 让学生应用所学科学概念，丰富概念外延
在具体情境中，监控科学概念
理论支撑点3
概念建构的一般原则
（一）引导性——创设情境、激发思维、引入概念。 概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的 理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。 重视问题情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学习新知识的心 向训练。 （二）探究性——直观操作、深化思维、理解概念。 概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比 较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激 发、深化2：自主操作，引入概念。
学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠 教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操 作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是 形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析 、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生 主动探索，深化学生思维，学生才能理解。此活动教师 把握住学生的“心向”，引导学生用磁针去接近铁钉； 再用磁针控制铁钉，在两个自主操作活动中，学生会发 现“磁性”的有趣现象，学生就会自主建构起本课的核 心概念：磁铁有磁性。
在两种意识的指引下，为了更好地帮助学生建 立本课的科学概念“磁铁的性质”，我找到了 能承载科学概念“磁铁性质” 的多个探究活动 ，从有结构的“材料”（磁针），过渡到有结 构的“活动”，把学生建构磁铁性质的科学概 念变得更加有意义，简约，可控，富有针对性 和一定的层次性，从而提高科学概念建构的有 效性。(备注：磁针的 “磁场作用”要远远小于 磁铁的“磁场作用”，减少活动材料之间的“ 磁化”干扰，保证了学生探究和建构磁铁性质 概念的有效性. )
《研究磁铁》一课的总体思路
我在本课的教学设计中，首先树立了“两 种意识”：一是课标意识；二是单元整体 意识。分析新课标在本课教学之中对“核 心概念”和“分解概念”的具体建构要求 。整体把握本课内容在本单元的重要地位 和作用，并为后一课“电磁铁” 的概念建 构打好坚实的基础。
《研究磁铁》一课的总体思路
以上内容是 自己在施教本课 教学时有关“磁 铁性质”概念建 构方面的浅显思 考，不当之处请 指正。
2011年11月
谢 谢
分析与思考4
活动4：磁极“感应”操作，形成概念。
学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“ 旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两 极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互 接近磁针不会旋转，进而学生顺其自然地就建构了“同 极相斥，异极相吸”的科学概念。
分析与思考4
活动5：虚拟动画情境中，监控概念
（三）发现性——分析归纳、强化思维、形成概念。 概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要 经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生 的思维结构，让学生真正理解概念。在教学过程中，教师应帮助学生建立清 晰的概念，理解掌握概念的内涵和外延。
本课概念建构的分析与思考
分析与思考3
活动3：分组操作，建构概念。
在前一个探究活动的基础上，教师“趁热打铁”，指导学 生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生， 学生通过自己的实践，就会在吸多吸少的现象中建立起“ 磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成 。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（ 追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如 果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生的思 维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底 座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端， 学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生就能 完成对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。这一分 组活动又恰恰帮助学生加深了对“磁铁性质”科学概念的 进一步建构和理解。