德市桃源县龙潭镇中心小学“农村小学数学课堂教学中有效教学模式的探讨”课题研究情况汇报3月

王兰芳个人简介

个人简历个人基本情况：王兰芳，女，1977年12月出生，汉族，中共党员。

1996年7月毕业于常德师范学校，同年7月参加工作。

现为本科学历，小学高级教师，湖南省小学数学学会会员，桃源县数学骨干教师，县小学数学联组成员。

主要工作经历：1996年7月常德师范学校毕业，分配到桃源龙潭中学任教；2000年9月，任龙潭镇中心小学教导主任，从事小学数学教学工作。

2011年9月，调入漳江小学从事数学教学工作。

任教导主任期间，我加强了学校教育教学的常规管理，教育教学工作有条不紊，学生素质好、行为习惯好，多次承办县级教学比武活动，均获好评；在省两项督导检查、国家普九验收检查、省普图检查中，我做了大量的工作，均出色完成以上任务，获得上级领导的肯定；在2010年12月市级合格学校验收中，短短的一个月，我组织全校教师在完成教学任务的同时，认真完善资料，并利用休息日的时间亲自整理装订资料，尽量做到完美。

同时亲自设计学校汇报室各块展板，为学校撰写了合格学校汇报材料，龙潭镇中心小学简介等相关材料，在此次验收中学校的教学管理相关工作获得了检查组高度评价。

在任教导主任11年期间，学校的教育教学工作成绩突出，教学质量稳步提高，年年评为县先进单位；学生在“三独”、书法绘画、数学奥赛、作文大赛、乒乓球、田径运动会中均取得了优异的成绩，我所辅导的学生刘偲、邹宇航在2009年数学奥赛中分获二、三等奖；在组织教师参加县各项比武活动中，多次获一二等奖。

2001年7月通过自考获得专科学历；2009年6月获得本科学历。

评先获奖情况：1、评先情况：十五年勤耕不辍，奉献教育。

2002、2003年获县政府嘉奖；2004年教师节评为县先进教师；2008、2009、2010年连续三年获县政府嘉奖，并记三等功一次。

2、教学比武：2004年3月，执教的《图形的拼组》获县小学数学赛课一等奖；2005年5月，执教的《对称》获县第二届学具应用优质课一等奖；2008年5月，执教的《解决问题》获县数学说课比武一等奖；2008年10月，《小数的意义》在省“三优联评”中获二等奖；2009年3月，执教的《小数加减法》获县小学数学赛课一等奖；2009年10月，执教的《小数加减法》获省小学优质录像课一等奖。

乡村地区小学数学有效练习情况总结的方法研究结题报告

农村小学数学有效预习的方法研究课题研究报告芍药山小学数学课题组闫玲玲闻霜丁丽丽杨丽刘其良一、课题提出的背景《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂，其实这就是要求学生进行课前预习。

课前预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。

多年的乡村小学数学教学，使我渐渐发现由于所处的环境、物质条件的限制，大多数的孩子没有课前预习的习惯。

即使有预习习惯的学生也只是看看书，提前熟悉要学的内容，没能真正理解预习的内涵，使预习流于形式，达不到预期的预习效果。

虽然国内很多数学教师都在积极关注这一领域的研究，并且探索出了很多切实有效的方法，但是在农村小学教学中，一些现有的预习习惯和方法并不能顺利实行。

另外，由于教学条件的影响，很多教师不注意数学学科的课前预习，没有体会到课前预习的真正意义，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。

这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

基于这种思考，我们确定了《农村小学数学有效预习方法的研究》为研究课题，引领教师转变教学观念，落实课改理念，促进学生的全面发展，从而打造优质高效的数学课堂。

二、课题研究的意义学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。

教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。

因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

为此，作为农村小学基层的一线教师，我提出了《农村小学数学有效预习方法的研究》这一课题。

通过对这一课题的实施研究，能达到帮助我校教师改变传统教学理念和教学习惯，培养学生良好的数学学习习惯，提高我校小学数学教学质量的目的。

构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究调查报告

《构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究》教师问卷调查分析报告课堂是教育教学的主阵地，“高效课堂”是我们要求各位老师追求的目标，结合县教育局“高效课堂”达标活动，我校为实现“高效课堂”目标，本学期划分教研片，把片教研活动作为重点，用片教研员作为领头羊，分语、数学科，分课型、分年级段有针对性的研讨如何上好一节“高效课”，除此之外，我们还组织全乡教师开展观摩研讨活动，做到人人争上一节“高效课”。

一学期马上就要接近尾声，现根据学校的工作安排，我们决定对“高效课堂”开展情况进行调查。

一、调查目的对老师课堂的现状进行了解和分析，发现老师课堂中存在的问题，寻找帮助老师提高课堂效益的方法。

二、调查对象全校教师三、调查方法主要采用问卷调查法及座谈法四、调查内容1、你觉得自己的课堂效益好吗？在本学期有没有得到一定的提高？2、你觉得自己课堂中存在什么问题？3、你认为学生在课堂中最需要的是什么？作为老师你应该带给学生什么？4、你希望学校提供什么业务帮助？以提高自己的课堂效益。

五、调查结果和分析调查结果：1、98%的教师有很强的求知欲，认为自己在学科知识、教学课堂理论水平等方面存在严重不足，需要学校通过教研活动帮助自己提高。

2、70%的教师渴望在实例中开展教研，通过备课、做课、评课等常规教研模式获得实实在在的成长。

假如能够有优秀教师给予手把手的指导师最好的。

3、30%的教师保证自己决不落伍，70%的教师觉得自己可以成为学科带头人。

4、80%的教师想通过走出去的方式提高自己，20%的教师觉得在本乡常规教研中就能提高自己。

5、100%的教师都觉得自己的课堂效益还有很大的提升空间，希望学校能够给教师适当减负，让他们有充足的时间备课，并充分配备教具、学具。

6、100%的教师都认为自己的课堂存在问题，上课时经常不由自主的“讲”的偏多，不敢放手学生自己学习，学生的基础差，经常不能完成预先设定的教学目标。

分析：从调查结果中可以看出，生源背景参差不齐，留守学生人数逐渐增多，是课堂效益低下的又一个原因。

小学数学课有效教学模式的研究结题报告

小学数学课有效教学模式的研究结题报告江西省寻乌县实验小学负责人王进彬一、课题提出的背景追求有效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

然而，当前小学数学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以能效流和处理信息的能力。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育上来。

”课堂教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。

这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、课题研究的意义新课程强调“建设轻负高效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，减轻学生学习强度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。

小学数学课有效教学模式地研究结题报告材料

小学数学课有效教学模式的研究结题报告省寻乌县实验小学负责人王进彬一、课题提出的背景追求有效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现涵开展的必然要求。

然而，当前小学数学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《根底教育课程改革纲要〔试行〕》中提出，要“改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以能效流和处理信息的能力。

〞《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2010-2020年〕》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育上来。

〞课堂教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被无视，造成学生两极分化严重等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。

这种“教师中心，机械模仿，系统传授〞的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体难以表现，学习积极性被压抑，学生的全面开展成为空谈。

要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、课题研究的意义新课程强调“建设轻负高效课堂〞，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，减轻学生学习强度，提高课堂教学单位时间的效率，达成育人目标。

从新课改实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两皮〞的现象。

农村小学数学课堂有效教学策略研究研究报告

《农村小学数学课堂有效教学策略研究》研究报告南阳市镇平县枣园镇山南小学数学课题组【摘要】本课题组在农村数学教学中有着行之有效的教学策略和实践。

学习研究方法包括文献研究法、研究分析法、行动研究法、实验观察法等；主要从教师和学生两个方面来看，论班级教育的实效性基于研究本文通过对影响数学学生有效学习的主要因素的考察和分析，数学教师在课堂上应采取的教学策略类型（有效的准备策略、有效的教学策略、有效的教师评价策略）等，创建具有自然特色的“有效课堂教学策略”体系，以教学为导向。

【关键词】小学数学有效教学策略一、问题的提出（一）研究背景和研究价值随着教育课程改革的深入，教师专业素质与新课程要求的矛盾日益突出。

教师专业化已成为新课程改革的关键因素，也是教育界关注的焦点。

教师在教学过程中积累了一定的教学经验，但由于缺乏教学理论，他们不能上升到一定的高度，因此不能真正完成教学工作。

积极参与本科研究是快速提高教师素质的重要途径。

通过理论与实践的结合，不仅可以提高运用教学理论解决实际问题的能力，而且可以提高从教学实践中提炼理论的能力，最终目的是提高自己的研究水平。

课堂是教学的主体，是学生学习知识的主要来源。

因此，如何减轻农村小学学生的负担，使学生容易获得知识，成为千千万万教师面临的最大问题。

因此，选择有效的教学策略研究课题，并结合学校自身开展实际的教学研究迫在眉睫。

创造性地实施新课程，对于学校全面落实新课程改革目标，提高教育质量，促进教师专业发展，适应现代学校教育社会发展的新要求，具有重大而深远的意义。

（二）课题的界定《农村小学数学课堂有效教学策略研究》的课题以学生为研究对象。

以小学课堂教学为载体，注重课堂教学的实效性，有针对性地选择和整合教材内容、方法、手段和组织形式。

本课题的关键是教学效益。

“有效”，是指学生经过一段时间的教育后，取得的进步或发展。

它是对教师的教学方法、方法和手段、学生课堂知识学习效果的一个整体性的概念和准备。

完整版)小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告

完整版)小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告提高学生的研究兴趣和动机。

2、将抽象的数学概念融入到生活中，让学生能够理解和应用。

三）激发学生研究兴趣的策略1、启发学生思考，引导学生发现数学的美妙和有趣之处。

2、提供多样化的研究方式，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的研究方式。

四）充分发挥教师作用的策略1、教师要具备扎实的数学知识和教学技能，能够灵活运用各种教学方法。

2、教师要注重学生的情感教育，建立良好的师生关系，激发学生的研究热情和自信心。

五、课题研究的方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法等多种研究方法，对小学数学课堂有效教学策略进行深入探究。

同时，本研究还将结合实际教学情况，进行教学实验和教学观摩，以验证研究结果的可行性和有效性。

六、课题研究的意义本研究的意义在于：1、为小学数学教育提供一套科学有效的教学策略，促进小学数学教育的发展。

2、提高教师的教学水平和教学效益，促进教师专业成长。

3、促进学生全面发展，提高学生的研究兴趣和研究成绩。

4、推动新课程改革在学校的深入实施，提高课程改革的质量和效果。

七、课题研究的预期成果本研究的预期成果包括：1、形成一套行之有效的小学数学课堂教学策略，为小学数学教育提供科学有效的指导。

2、提高教师的教学水平和教学效益，促进教师专业成长。

3、促进学生全面发展，提高学生的研究兴趣和研究成绩。

4、推动新课程改革在学校的深入实施，提高课程改革的质量和效果。

小学数学课堂有效教学策略的研究报告近年来，随着教育教学改革的深入，数学教育也迎来了新的发展机遇。

本文旨在探讨小学数学课堂有效教学策略，以提高学生的研究兴趣和数学素养。

一、巧妙设计教学内容，提高学生研究兴趣教师应根据学生实际，巧妙设计教学内容，让学生在研究中感受到数学的趣味性和实用性。

例如，可以通过游戏、竞赛等方式激发学生的研究兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识。

二、贴近学生实际，探索数学问题教师应该注重将数学知识与学生的实际生活联系起来，让学生在解决实际问题的过程中探索数学问题。

《小学数学有效课堂教学设计的研究》开题报告定稿

《小学数学有效课堂教学设计的研究》的开题报告向禄丰县教研室课题规划办报告：从2009年8月27日开始申报做《小学数学有效课堂教学设计的研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇科甲小学《小学数学有效课堂教学设计的研究》已立项，于2009年9月1日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。

一、选题的意义、现状1、选题的意义（1）理论意义：小学数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，从而在数学的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有收获与发展。

课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。

课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。

以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。

不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

（2）实践意义：进行数学有效课堂教学设计，一是有利于教师教学方式的改革；二是有利于学生学习方式的转变；三是有利于学生创新能力和实践能力的培养。

总之，本课题的研究将会使数学课堂更趋向完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。

2、国内外研究现状自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。

有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。

从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。

浅谈农村小学数学高效课堂的打造

教学篇•高效课堂一、走下讲桌，贴近学生据了解，多数数学老师讲课时常常停留在讲桌前、黑板上，这样的课堂往往枯燥无味、死气沉沉。

何不走下讲桌，走到学生的身边来呢？走下讲桌也许看起来是一件很小的事情，但这样的细节却在很多方面影响着课堂教学。

老师走下讲桌，拉近与学生间的距离，学生能更加清晰地听到老师的讲述；走下讲桌，成为学生的朋友，更多地与学生交流，形成良好的师生关系；走下讲桌，老师有更多的肢体语言，能更好地吸引学生的注意；走下讲桌，不拘泥于教案和课本文字，创造性地使用教材，更多地联系实际与生活，因而能更好地活跃课堂气氛。

良好的课堂气氛是高效课堂的重要组成部分，是培养有创造力的学生的关键。

二、情景教学，激发兴趣《义务教育数学课程标准》提到：“数学教学是活动中的教学。

”在数学教学中要鼓励学生主动参与，引导学生在平常的生活中发现数学问题。

比如，在讲述圆周率的知识时，可以让学生发现身边存在的圆形，自己想办法测出圆的周长，借以周长和公式自己得出π的大小。

通过这样的活动教学，学生不再是被动接受而是主动寻找答案，既增加了课堂的趣味性，又锻炼了学生的实践、动手能力。

比起直接告诉学生π的大小，学生更能记住自己通过测量和计算得来的答案。

并且相比以往的“填鸭式”教学，生动有趣的课堂自然更受欢迎。

例如，在教导学生对于图形的认识时，比起在黑板上画图让学生凭空想象是不是让学生找找身边的图形会更有趣呢？可以提问学生在教室能发现什么图形，还在其他地方看见过哪些图形，这样的认识形象直观，可以更好地将学生带入数学课堂中，让学生主动思考。

这样的课堂轻松愉悦，让学生的各类感官都动起来，能让学生提起学习数学的兴趣。

恰恰兴趣就是最好的老师，学生感受到学习数学的乐趣，才会有学习的欲望，才能提高学习数学的积极性和主动性。

三、小组合作，自主探究合作交流是一种十分有益的教学方式，学生的思想、观点、行为、习惯都是在一定的环境中产生的，小组成员取长补短、交流学习方法是良好的数学学习行为习惯形成的内动力。

构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究调查分析方案

《构建农村小学数学高效课堂教案模式的研究》教师问卷调查分析报告课堂是教育教案的主阵地，“高效课堂”是我们要求各位老师追求的目标，结合县教育局“高效课堂”达标活动，我校为实现“高效课堂”目标，本学期划分教研片，把片教研活动作为重点，用片教研员作为领头羊，分语、数学科，分课型、分年级段有针对性的研讨如何上好一节“高效课”，除此之外，我们还组织全乡教师开展观摩研讨活动，做到人人争上一节“高效课”。

一学期马上就要接近尾声，现根据学校的工作安排，我们决定对“高效课堂”开展情况进行调查。

一、调查目的对老师课堂的现状进行了解和分析，发现老师课堂中存在的问题，寻找帮助老师提高课堂效益的方法。

二、调查对象全校教师三、调查方法主要采用问卷调查法及座谈法四、调查内容1、你觉得自己的课堂效益好吗？在本学期有没有得到一定的提高？2、你觉得自己课堂中存在什么问题？3、你认为学生在课堂中最需要的是什么？作为老师你应该带给学生什么？4、你希望学校提供什么业务帮助？以提高自己的课堂效益。

五、调查结果和分析调查结果：1、98%的教师有很强的求知欲，认为自己在学科知识、教案课堂理论水平等方面存在严重不足，需要学校通过教研活动帮助自己提高。

2、70%的教师渴望在实例中开展教研，通过备课、做课、评课等常规教研模式获得实实在在的成长。

假如能够有优秀教师给予手把手的指导师最好的。

3、30%的教师保证自己决不落伍，70%的教师觉得自己可以成为学科带头人。

4、80%的教师想通过走出去的方式提高自己，20%的教师觉得在本乡常规教研中就能提高自己。

5、100%的教师都觉得自己的课堂效益还有很大的提升空间，希望学校能够给教师适当减负，让他们有充足的时间备课，并充分配备教具、学具。

6、100%的教师都认为自己的课堂存在问题，上课时经常不由自主的“讲”的偏多，不敢放手学生自己学习，学生的基础差，经常不能完成预先设定的教案目标。

分析：从调查结果中可以看出，生源背景参差不齐，留守学生人数逐渐增多，是课堂效益低下的又一个原因。

课题《小学低段数学课堂教学互动和谐模式的研究

课题《小学低段数学课堂教学互动和谐模式的研究》成果公报课题批准号：JX0808课题类别：一般学科分类：基础教育课题负责人：向秀春业务职称：小教一级工作单位：湖南省湘西州保靖县迁陵学校主要成员：田晓倩、胡秀兰、刘传玉、田晖、周恒江、向黎、周明陵、石玉玮、刘顺品、向仙珍、、李文平、尚亚辉、田建英、米郁立、李其南、彭金花、彭蓉辉一、课题研究的指导思想。

①通过本课题的研究，促进我校低年级新课改在课堂中有“质” 的转变。

②使课堂教学成为师生共同的、互动的、合作的、交流的过程。

③通过本课的研究，提高教师的教育教改理论，丰富教育教学实践经验。

④通过本课题的研究，转化差生，促进学生互补，优化互动合作的模式。

⑤它的核心目标是让人人都动起来，以达到“不求人人成功，但求人人进步”的目的二、理论基础。

1、《数学课程标准（实验稿）》中指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发的是促进学生全面、持续、和谐地发展。

2、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。

”在长期的教育教学中，我们充分认识到研究师生关系有着重要的现实意义。

和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。

3、我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信道”就是这个道理。

情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。

在新时期里建立理想的、新型的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。

4、目前流行于西欧北美的建构主义教学论和德国的批判——交往教学论都强调师生互动的重要性。

前者指出：“合作学习是必要的，因为学习者需要同其他人尤其是容易发脾气的数学老师，更应该努力搞好师生关系联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。

在教学中教师应当多多采用谈话交流作为教学中重要形式，以利于教师与学生之间更好的互动”。

发展心理学的“双主体”理论、多元智能理论等为互动的教学情境创设课题提供了理论依据。

小学数学课堂结构教学的实践研究课题研究计划

《小学数学课堂结构教学的实践研究》课题研究计划（2012.2——2012.8）问题分析：1：课题研究过程中，课题组组长缺乏系统化思考，心中设计“总谱”的能力还待提高2：第一学期，向老师们推荐了书籍，如何了解老师们对理论内化的广度？深度？在后期如何操作能更扎实有效？作为学科组长，不仅仅是推荐书籍，如何为学科组老师的学习搭建学习的平台？3：借助大市“新基础教育”数学研究以及外聘专家的指导，数学学科组集体备课的有效开展，提升了教师解读教材、解读学生的能力。

但是，我们忽视了对课题研究过程中的主题式研究，如四年级在研究《解决问题的策略》时，未能及时由点及面拓展至五六年级的《解决问题的策略》,这一内容的的序列性、结构性研究未能及时推进。

4：在课题研究实践中，满足于表层的知识结构，弱化学生方法结构的研究，缺少全面的系统地进行研究与规划。

缺乏针对性的行动策略和具体方法，难以提高教师个体的行为水平。

课题推进：（一）：完善教研活动机制提高教研活动质量1：强化“我是管理者、策划者”的责任意识建立教研组长负责制，下放管理权限，让教研组长自主规划教研组工作，策划教研组工作，策划教研组内的师生发展，工作考核等工作，管理教研组的日常教学，开展专题研究。

要求教研组长列出并细化活动安排表，各教研组形成系列化，个性化，整体化的教研活动安排表，定时间，定专题，对教研活动内容安排“一步到位”。

把新基础课型研究活动作为教研组校本培训内容，使组内的教师既能在校内的课堂实践中审视自我，又能在校外的培训中现场感受课堂教学的高端要求，寻找自身差距。

2：关注团队的日常化研究关注团队的“日常化实践，主题性推进，个性化发展”以团队发展拉动中间层次教师的发展。

推广他校的成功经验，遵循日常研究的基本路线：学习研究（转变原我认识）——策划设计——实践反思——重建创生，通过扎扎实实地抓好日常研究路线，实现真实的进步与成长。

努力构建动态的、开放的、充满生命活力的数学课堂新形态。

小学课堂教学模式研究实验小组工作研究总结

小学课堂教学模式研究实验小组工作研究总结小学课堂教学模式研究实验小组工作研究总结每一天的时间都非常珍贵，回顾过去这段教学工作，我们都取得了很大的进步，将过去的时间汇集成一份优秀教学总结吧。

相信写教学总结是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的小学课堂教学模式研究实验小组工作研究总结，希望能够帮助到大家。

在教育局和进修学校积极倡导和正确引领下，我县小学课堂教学模式研究实验工作已经历时一个学期。

为了在今年秋季继续推进、推广小学课堂教模式改革工作，总结经验教训，以励再战。

一：三个层面的培训（一）三月的玉都山乡，春寒料峭，咋暖还寒。

普教科白云发科长、进修学校张尚君副校长带领实验项目组的五位教研员，并组织八所实验学校的业务领导、教研员，实验教师七十余人去三家子中学分别观摩听课三节。

然后召开现场培训会议，全体听课人员认真听取了马永波校长所做的三家子中学“三一探”课堂教学模式经验介绍。

（二）进修学校课改实验小组组织八所实验学校教研员、实验教师共计58人，在进修学校会议室进行理论培训。

与会人员认真听取了张尚君副校长所做的“三展一探一互助”小学课堂教学模式探究实验理论建构报告。

白云发科长做了重要指导讲话，实验项目小组的相关学科教研员细化了张校长的报告和白科长的指导讲话，对参见会议的实验学校教研员和教师进行了细致的指导。

实验学校教研员、实验教师做了详细认真的记录。

这两次陪训本着“先实践、后理论”的研究思想，符合事物发展的本身规律，为实验学校开展课堂教学模式改革实验提供了理论支撑，奠定了操作实践基础。

后来的实践证明了这样的培训是十分正确和行之有效的。

（三）经过了四、五两个月份，实验学校一把校长亲自抓，业务领导、教研员亲临第一线引领、督促实验教师有序而紧张的开展课堂教学模式实验、探索、研究。

教育局组织八所实验学校校长（另外中学三所实验学校校长）、普教科、体艺科、进修学校领导以及相关部室主任赴河南漯河二中考察观摩。

小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告.玉珠

《小学数学的课堂有效性策略研究》课题主持人刘玉珠一、课题的提出背景1、时期的进展要求大力提升数学教学能力时期技术的进展，离不开数学能力的提高。

有专家指出：“以后的高科技中，数学是核心技术，而且是关键技术的关键。

”面对科技的急剧转变，数学教育迫在眉睫。

作为小学数学教育显得尤其重要和迫切。

数学学习的最重要的功效确实是成立数学模型，用以解决实际问题。

但是，在咱们的数学教育中，数学却成了封锁的系统，固守僵死的逻辑联系，不是人的工具，而是一种考试的工具，学生和教师都受限于此。

因此，作为小学数学教师，只有踊跃改良数学课堂教学模式，探讨有效课堂的教学策略，才能使数学教育适应社会化的需要，培育学生学以致用的能力。

2、新课改作为指导，提出数学课堂改革的要求数学课堂改革有两个方面：一是教学观念的改变，二是教学策略的更新。

在数学教学观的更新方面，数学教师要对数学教学的本质和学生数学学习熟悉进程进行从头认知和定位。

关于教学策略的更新，那么有明确的规定，新课程标准指出：数学教学既是数学知识的教授，又是师生之间，学生之间互动交流一起进展的进程。

因此，数学活动必需要成立在学生的认知进展水平和已有的知识体会基础之上。

教师应激发学生的学习踊跃性，向学生提供充分的机遇去从事数学活动，帮忙自主探讨和合作交流，使之真正明白得和把握大体的数学知识与技术、数学思想和方式，取得普遍的数学活动体会。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、教学现状要求进行有效的数学课堂模式探讨纵观小学数学课堂教学现状，还仍然存在以下几个要紧短处：①重“教”轻“学”；②重结果，轻进程；③重知识把握，轻探讨能力；④重智力因素，轻非智力因素。

面对陈腐的课堂教学模式，面对新课程改革的进展趋势，如何适应新课改背景下的数学教学，提升教育教学能力，从而增进学生创新精神及探讨能力的整体提高，增进学生全面、持续、和谐地进展。

综上所述，开展小学数学教学策略的课堂有效性研究，能促使教师从教育教学工作的实际动身，从学生的实际动身，揭露提高课堂有效教学策略的途径和方式，改变以往陈腐的课堂教学方式，从而激发学生进行学习方式的改变，这关于提高课改的实效性，提升教师自身的素养，增进学校进展都具有很高的实践意义。

探索提高小学数学课堂教学有效性的策略刘萍

探索提高小学数学课堂教学有效性的策略刘萍发布时间：2021-08-25T02:40:45.027Z 来源：《中国科技教育》2021年第5期作者：刘萍[导读] 如何有效激发同学们的学习兴趣，调动起同学们的学习热情，进而高效提升课堂教学效率，是每一位小学老师不懈追求的最终教学目标。

沿河土家族自治县土地坳镇中心完小 565313摘要：通过有效提高课堂教学效率，调动起同学们的学习积极性，活跃课堂教学氛围，能够有效提高小学数学教学课堂的教学效率以及教学质量，高效实现相关教学目标。

由于我国教学改革的不断深入，国家越来越注重小学数学教学课堂的教学有效性，致力于通过打造更加高效的小学数学教学课堂来培养同学们的综合能力以及核心素养。

关键词：小学数学；教学有效性；教学策略引言：如何有效激发同学们的学习兴趣，调动起同学们的学习热情，进而高效提升课堂教学效率，是每一位小学老师不懈追求的最终教学目标。

每一位小学数学老师为了实现这一教学目标，都为之付出了大量的时间和精力。

老师们不仅要注重提高课堂教学效率，更要注重提升同学们的综合能力以及核心素养，实现人才的全方位发展以及教学多元化。

本文将探索如何提高小学数学课堂的教学有效性。

一、小学数学教学现状由于我国长期采取大班制的教学模式，在小学数学教学课堂当中会有几十名的同学们，导致老师无法及时察觉每一位同学的实际学习情况以及对于知识的掌握程度。

进而无法及时接收同学们在课堂上给予老师的反馈。

因此，小学数学老师应该通过采取一些趣味性的教学手段，调动起同学们的学习积极性，同时应该及时关注同学们的实际学习情况，接收同学们给予老师的反馈，进而结合同学们的学习问题，制定科学合理的教学方案以及教学目标，创建更加高效的小学数学教学课堂。

二、小学数学教学策略（一）采用小组合作学习小学数学老师可以通过有效开展小组合作学习这种高效的教学手段来提高课堂教学效率，实现教学工作的高效开展。

通过采取小组合作学习，不仅能够有效激发同学们的学习兴趣，还能够培养同学们的自主学习意识以及学习能力，提高同学们的交流表达能力，同时也可以加强师生之间的互动，使老师能够真正地深入到同学们之中，了解同学们的学习动态以及学习心理的变化，结合同学们的实际学习情况，制定更加符合同学们实际学习需求的教学方案。

桃源乡中心小学课堂教学模式

桃源乡中心小学课堂教学模式建构方案（定稿）学校内涵发展工作已开展近一年了，2013年秋季学期开始，我校启动了学校内涵发展工作，并提出了初步的课堂教学模式。

经过近一年的实践，初步形成了一套我校的教学模式。

一．模式提出的背景随着《国家教育中长期发展规划纲要2010——2020》的提出和实施，《课程标准》的修订，社会对人才的需求，给我国基础教育提出了新的要求和挑战。

2013年秋季学期“学校内涵发展”工作在全市所有中心校启动，对我们的课堂教学提出了新的要求。

在这样的背景下，我们通过多方面、多渠道的学习，初步设计了此教学模式。

二．模式的试行课改初期，我们主要把课堂教学定位在“先学后教，以学定教”这个最基本的着眼点上。

在教师教学之前，先布置学生预习，并设计了相应的导学案以指导学生自主学习，课堂上的每个环节也作了相应的设计。

经过半年多的实践，我们对先前提出的模式进行了完善并命了名，即：1——6——1——模式。

三．模式的内涵和环节总体来说，模式分为三个环节：预习、展示、反馈。

1.预习环节，根据不同的年级作不同要求，高年级预习可在课余时间完成，中低年级则专门安排一节预习课，学生在老师提前预设的导学案的指导下进行预习，教师则通过预习课了解学生的自主学习情况，对学生自主学习中不能解决的问题进行归总，以便展示环节有针对性。

2.展示环节，是整个模式的核心环节。

它包括六个步骤：（1）导入（3分钟）；（2）介绍目标(可根据学段、课型、科目等来定)3分钟；（3）预习检测（8分钟）；（4）合作交流（8分钟）；（5）展示（15分钟）；（6）检测或拓展（3分钟）。

3.评价反馈：通过预习、展示尚存在的困惑，学习方法、展示的方法、小组学习时的参与度、语言表达和肢体表达等进行反馈、评价。

为了让教师逐步实行此模式，我们在校内举行了多次校本培训，组织教师认识模式的环节，学习小组的建设，导学案的编制和使用，小组长的培训、小组合作学习的操作方法等。