窦桂梅语文教育思想及实践研究
窦桂梅小学语文“主题教学”研究
窦桂梅小学语文“主题教学”研究作者：郭秀娟来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期当前小学语文课堂教学改革取得了许多瞩目的成绩，但确实也存在着许多的问题，如小学语文知识教学存在碎片化倾向，对语文知识缺乏统整，以至于不利于学生形成完整的知识链，不利于学生创新能力的培养。
窦桂梅作为新生代教师，针对目前小学语文课堂教学的现状，寻求到教学与素质教育改革的契合点。
窦桂梅的主题教学旨在突破传统教育理念，以主题统整课程内容，构建新的课堂教学观。
一、窦桂梅的主题教学中国自古讲究“纲举目张”，说的就是主题。
古人做文章讲“主题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。
还可以用英语的词意说明：Theme，指主旋律、主干词；topic，指标题或旨意；purport，指意图、意义，偏重作者的主观意向；再就是subject，指主题、主体或主语。
而窦桂梅老师所说的主题包括上面四层意思，主题可以是外显的、暗示的，也可以是文本本来确定的、又或是提炼于文本、独立于作者的由师生“读”出来的，属于“含义”“意义”的这些“词语”，并且这些词语一定与生命体验有关。
总之，从哲学的高度归结起来，就是指那些属于“人生意义”的“词语”。
它表现为词语，却不完全等同于文眼，并且着眼于儿童生命价值取向，如人性的善良、尊重的高贵、友谊的珍贵、自然的敬畏等。
窦桂梅老师的主题教学是在“三个超越”的基础上又一超越，为更好地超越教材，超越课堂，以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，即由“主题”，把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。
而寻找主题、解读文本、促进儿童成长的动态过程，就是主题教学。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的主题。
这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。
教师引导学生挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。
窦桂梅教学实践与教学理念研究
窦桂梅教学实践与教学理念研究作者：赵建敏来源：《新教育时代·教师版》2019年第44期摘要：近些年来，随着新课程改革的不斷深入，社会对老师教学方式和教学理念提出了更高的要求。
老师也应该适应新课程改革的要求，对传统的教学方式进行适当创新。
但是近些年来，语文教学的方法只停留在表面。
只是在表面修修补补，未进行深入的研究。
窦桂梅是一位适应新课程改革要求，具有创新性的老师。
她所提出来的教育方式和教育理念，适应了新课程改革的要求，为小学语文课堂增添了许多的活力与激情，具有强大的参考实践意义。
目前已经成为教育界的典范，被许多小学语文老师所引用。
关键词：窦桂梅教学实践教学理念近些年来，随着语文课堂改革的不断深入，在授课方式上也要适应时代发展的要求，而不断进行创新。
根据学生年龄阶段的特点，能够设计出符合学生年龄特点的课程。
随着实践经验不断积累总结，我国语文课程也出现了新的特点，不断呈现多样化发展的趋势。
但是随着信息化进程的不断深入，对于学生的要求也不再局限于听说读写四个方面。
同时需要老师培养学生的社交能力，人际交往能力，更好地适应社会发展的要求。
所以，在语文教学中，老师应该注重学生的主体作用，更好地发挥学生在课堂中的作用。
近些年，窦老师坚持“语文立人”，立人为本，儿童中央的教学理念，在语文教学中培养社会发展的全面型人才，同时，科学设定选择语文教学目标，深入挖掘学生的潜力，在小学语文教学界被称为深度课堂，深度语文也是教育界学者所一直以来追求的一个目标，窦老师用她亲身的教学经验和教学方式，不断总结我们在教学中所出现的问题，更好的趋利避害，提高教育的质量[1]。
一、窦桂梅式深度语文教学实践特点本文先由窦桂梅式教育实践的特点，经验等各方面入手。
分别从教学目标，教学内容等方面进行深入的研究。
希望能为语文老师的教育实践提供良好的经验。
1.教学目标设计：由言及意梯度上升教学目标设计是所有教学活动开展的基础，所以老师在备课过程中要制定好符合学生学习情况的教学目标。
窦桂梅“主题教学”的智慧及启示
窦桂梅“主题教学”的智慧及启示作者：李丽莎来源：《作文成功之路·中旬刊》 2018年第3期【摘要】窦桂梅老师的主题教学不同于单调的文本学习，而是着眼于课堂，重视学生的生命价值，力求挖掘散落在文本中的价值性主题，结合文学、哲学、美学等多种文化意味，发展学生的内在思维，丰富其精神世界，在学生心灵深处，进行润物细无声式的播种。
本文通过对窦老师主题教学的内容整合和过程推进的智慧揭示，来探讨其给我们语文教学改革带来的启示。
【关键词】窦桂梅主题教学智慧启示窦桂梅老师的主题教学主张从语文的角度出发，立足于语文教材，强调母语学习，依托语文学科的语言内容和形式，从具体的文本内容，获取其中的核心部分，丰富学生的精神世界。
窦桂梅的“主题教学”并非按部就班，根据语文教科书式的编排，开展一节或几节，甚至几个单元的教学，而是把握文本之间的内在联系，根据文本共有的内涵和意蕴，挖掘共有的核心价值，进行富有生命意义的教学。
主题教学强调整合，即学科与学科之间的整合、学科本身资源整合和学科体系外的整合，具体以“立人”为核心，巧妙地将教材知识与语文技能相结合，抓住对文本内核的重点把握，调动学生积极性，利用听、说、读、写等多种训练合作方式，构成多种主题模块，打造对学生精神世界的关注，知识技能与情感素养结合，全方位促进学生成长，达到立体教学的效果。
简言之，就是窦桂梅老师利用其特有的幽默、激情、趣味性强的语言风格，将学生作为课堂的中心，强化母语教学，善于运用实物演示和情景渲染等导入方式，结合反问追问等恰到好处的问题链的提问方式，将大量的课内课外信息进行有效整合，贯穿于课堂，丰富学生的精神世界，提升其生命价值，使之成为完整幸福的人。
一、窦桂梅的主题教学蕴含的智慧1.教学内容整合的智慧主题教学的智慧之一，在于从大到小，从上到下，体系化地进行主题的把握，即抓住教学的核心部分，将零散串成一根线索。
窦老师从其所在学校——清华大学附属小学的语文学科进行突破，着重进行课程结构和内容的整合，推行1+X课程，从而围绕主题教学建设与研发课程。
学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文(通用14篇)全文剖析
可编辑修改精选全文完整版学习教育专家“窦桂梅”心得体会学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文（通用14篇）学习教育专家“窦桂梅”心得体会篇1每次听到窦桂梅老师的课都能够获得无限的惊喜和体会无穷的新意。
这一次也不例外，在简短的讲学中，窦老师告诉我们高贵是最美的童话，而我们看到了一颗高贵的心灵在演绎美丽的语文人生！一、回归母语教育——返本快乐返本快乐就是要给孩子们一个简单而快乐的语文学习生活。
1、亲近母语，做有根的人。
一个孩子，向最初的地方走去，他的未来，就在最初的地方升腾。
窦老师在讲述这一部分内容的时候，想提示语文老师的是，别让孩子们读太多的童话故事梗概，让孩子们能体会更多文学作品的经典。
如何引导孩子学会看富于文学味道的童话是我们每个语文老师的必修课。
不仅孩子要多读童话，我们老师也要精读童话，因为，每篇经典童话都是一篇精妙之作。
2、对文中重点词语和句子的体会训练，不能停留于文字之上。
只会做表面功夫是不对的，要能让孩子体会到内在的含蓄和精华。
我们目前的语文教学大多过于肤浅，只让学生学会添加一些好词就足以。
文字的精髓却经常被疏忽。
作者的遣词造句没有等以很好体会，学生自然所获取的只是文字的表皮。
我们可以用反复提升诵读、比较朗读、指导朗读、仿写感悟等形式加以训练。
二、回归文学1、给学生营造一个精神的花园，给她们体味一种文学的味道。
如果说音乐鉴赏能提高一个人对音乐的热爱和感受。
如果我们努力采用文学鉴赏的方式，让学生也能实践由老师的引导到自我领悟这样的语文学习过程。
别只放在字词句中，要体会的是一种语言的曼妙之处，那么，我们的学生就能体会到文学的味道。
我们可以采用对比文本，学会融合一种文学表达；老师要不断读书，挖掘经典童话的内涵，了解像安徒生这样著名作家的有关文献；读更多详细、生动的文本，才能具备引领学生鉴赏，营造精神花园的能力。
教师还要关注的那些教材中苍白的文本，努力给学生一种正确的、独特的思想感受。
2、朗读也有文学味，不是一种单一的体会，而是一种有人性的体会。
11-5窦桂梅的教育思想
转载：窦桂梅的教学思想一、生平简介窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小校长，中学高级教师。
全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。
获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。
从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。
先后出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》、《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。
先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。
1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。
2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。
1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。
1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。
二、窦桂梅的三个“超越”。
超越教材：教材只是教师和学生学习的工具，它具有指向性却不是唯一性。
教师应该在充分挖掘教材的基础上超越教材，走出教材，带领学生走进更广阔的空间，给学生生命涂上更浓重的底色。
如果教师仅仅是在用教材教教材，我们只能说这个老师是机器，他只是在完成课程标准这个“主人”施加的命令，而完全没有超越的痕迹。
所以教师更应该创造性地使用教材，挖掘教材的深层理念与精神食粮传播给学生更丰富的精神世界元素。
做到这点，教师在上课之前，必须吃透教材，深挖教材方能超越教材，否则可能导致学生囫囵吞枣，前言不搭后语，给人课堂散乱的感觉，这样学生的思维是乱的而不是发散的，这都是缘于教师没有挖掘教材而随意“超越”教材所导致。
超越教师：教师首先要有超越学生的意识和能力，一个老师连学生都不能超越，那么他是不称职的。
窦桂梅语文名师课心得体会
窦桂梅语文名师课心得体会
窦桂梅是我国著名的语文名师，她的教学方法和理念深受学生
和家长的欢迎。
她在教学过程中强调学生的自主学习和思考能力，注重提高学生的语文素养，使学生能够在思维上得到更全面和深
刻的体验。
首先，窦桂梅注重语文学科的基础积累。
她在教学中强调学生
必须掌握好语文的基础知识，例如语法、词汇、阅读理解等方面
的知识，从而能够更好地理解和应用语文。
在她的课堂上，学生
必须掌握好课本内容，并对此进行彻底的理解和掌握。
这样可以
提高学生的语文素养，使其能够提高学习效率，更好地理解和应
用语文。
其次，窦桂梅注重思维能力的培养。
在她的课堂上，学生必须
形成自己的思维方式，通过思考、分析、推理等方法，更好地理
解与运用语文。
她强调学生需要建立起独立思考的能力，这也是
语文学科的一个重要方面。
窦桂梅的课堂环境具有积极向上的氛围，可以帮助学生建立起自信和积极性，更好地培养学生的思维
能力。
最后，窦桂梅注重学生的个性发展。
她在教学中注重学生的个性特点，帮助学生发现自己的潜能，并能够更好地表达自己的观点和想法。
她也注重课堂教学的个性化设置，可以更好地帮助学生排解内心的焦虑和压力，更好地关注学生的身心发展。
总的来说，窦桂梅语文名师的课堂教学是一种全面而深刻的教育体验。
她注重学生的基础积累和思维能力的培养，同时也注重学生的个性发展。
通过这种多元化的教学方法，窦桂梅的课堂教学不仅可以帮助学生更好地理解和应用语文，还可以促进学生身心的全面发展和成长。
这种教学模式也为其他学科的教学提供了很好的借鉴和启示。
窦桂梅主题教学心得体会
窦桂梅主题教学心得体会窦桂梅主题教学心得体会1有人说，窦桂梅老师就像一本书，一本充满激情、讲究细节、具有深刻文化底蕴的书籍，读她千遍也不厌倦。
窦桂梅老师也是一位充满激情勇于超越勇于探索的思想者。
细细品味窦桂梅老师，她的身上值得我们学习的地方太多太多…从她的身上让我体会最深的就是她的那种永远年轻的心态，永远燃不尽的充满思想的激情，一种对教育不断深入，不断提炼不断创新的激情。
一、靠“韧”劲学习，是一种激情。
教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生活的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。
她干什么都投入，都能找到感觉。
她假期里把所有的课都备好，反复修改完善。
她邀请领导、同事听她的课，并且必须提出几条缺点，再一次讲课时努力改正。
为了讲好公开课，她那看似有些滑稽，让人笑了之后有所感慨的演练过程启示我们：有这种精神，课能讲不好吗？凭着这样的激情，干什么事不会取得成功呢！我们的课堂需要老师的激情，需要用老师的激情去感染学生，触动学生，用老师的激情去浸润学生的情感。
二、靠“闯”劲实践，是一种激情她性格直爽，敢于表白自己的内心，有勇气向领导说出自己的想法。
她具有毛遂自荐的精神，不默等伯乐的.出现。
人应该自信，看准了自己的长处就应该大胆地向别人展示，通过实践证明自己能行，从而使自己的长处更加突出。
窦桂梅老师为我们做出了一个很好的典范，那就是对学生的一种激情，对课堂的一种激情，对教育追求的一种激情。
三、靠“恒”劲积累，是一种激情她善于学习，善于从生活的各个方面发现充实自己的素材，读有字之书，更读无字之书。
正是因为坚持不懈地学习，她才积累了渊博的知识，她的课才上得得心应手，上出了自己独特的风格，才有了对自己的理性的认识，才有了对人生的深邃的见解。
也正是有了这种激情，加上勇于超越、勇于探索、及时反思，不断上进，才造就了这样一位年轻的特级教师。
语文主题式阅读教学的研究与实践
语文主题式阅读教学的研究与实践语文主题式阅读教学的研究与实践最近，我阅读了《窦桂梅与主题教学》一书，书中窦桂梅老师提出的主题教学，让我颇受启发。
我从窦桂梅老师的主题教学理念出发，联系自身的阅读教学实践，初步探索了一种主题式阅读操作框架和教学策略。
何谓主题式阅读教学？不妨先给它下一个定义：主题式阅读就是围绕一个主题，充分重视个体生活经历，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践。
这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。
它主张在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心地统整。
这样的阅读理念和阅读策略，使阅读教学的功能增强，容量变大。
它不仅是组合文本的一种方式，更是实施阅读教学、改革阅读教学的一把钥匙。
一、主题式阅读教学的设计理念1、《语文课程标准》中明确提出：“全面提高学生的语文素养” 、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建立开放而有活力语文课程”。
“使学生获得根本的语文素养” 是新一轮课程改革对语文课程提出的总目标。
关于“语文素养”，课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。
丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的`人格，促进德、智、体、美的和谐开展。
2、语文学习的外延和生活的外延相等。
生活是语文的源泉。
因此，我们的语文教学就要关注学生的和谐开展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经历等，范文先生网丰富人生的修养，为学生终身的开展奠基。
3、《语文课程标准》倡导学习方式的转变。
因此在语文教学中，应从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体提高，全面提高语文素养。
学习窦桂梅老师心得体会
学习窦桂梅⽼师⼼得体会学习窦桂梅⽼师⼼得体会（精选6篇） 我们⼼⾥有⼀些收获后，不妨将其写成⼀篇⼼得体会，让⾃⼰铭记于⼼，这样可以记录我们的思想活动。
相信许多⼈会觉得⼼得体会很难写吧，下⾯是⼩编收集整理的学习窦桂梅⽼师⼼得体会，希望对⼤家有所帮助。
学习窦桂梅⽼师⼼得体会篇1 看了窦桂梅⽼师的教学资料，⼼中不由⾃主地升腾起⼀种⼒量，相信所有⽼师都被她的那种为⽣命奠基的责任感所感动，所震撼。
窦⽼师的教法新，教学形式灵活，教学内容的选择有新意，师⽣关系宽松、和谐，的确是创新教育的典范，值得我们教育⼯作者学习和探讨。
窦⽼师的课堂语⾔特别⾃然得体，有亲和⼒，特别能引起学⽣的共鸣。
如 “你从⽼师的语⾔中听出了什么”“读⾃⼰的书，读出⾃⼰的滋味”“你⼼中的⽪斯拉斯是什么样，就读出什么样”“看谁异想天开”“沉淀到我们⼼⾥的是什么”这些语⾔是窦⽼师的个性语⾔，跟窦⽼师的教学特⾊是分不开的。
跟我们每⼀节课都“似曾相识”的准课堂语⾔“谁能把这种感情读出来 …… ”相⽐，她的语⾔更能启发学⽣，更能引起学⽣的共鸣。
总之，我认为窦⽼师是⼀位创新型的教师，是⼀位意识超前的教师，是名副其实的特级教师。
在窦桂梅⼒量的感召下，作为新时代的⼀线教师，我们要更新教育观念，绝对不能在理论的天空上光打雷不下⾬，像她那样，超越教材、超越课堂、超越教师，在实践的⼟壤上播种、耕耘、收获，像窦桂梅⽼师那样在平凡的岗位上做出不平凡的事业，为学⽣的终⾝学习和精神成长奠定坚实的基础。
学习窦桂梅⽼师⼼得体会篇2 本学期我们学习的主题《窦桂梅⽼师教学思想》。
窦桂梅⽼师是⼩学语⽂教学领域中当之⽆愧的领军⼈物，她是“深度语⽂”的代表，强调对⽂本多⾓度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师⽣之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“⽂化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，⼒求“为学⽣打下⼀个精神的底⼦”。
充分体现了语⽂教学的⼈⽂性、⼯具性。
她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，⼜注重思考的深度，让⼈从中得到了智慧的启迪和对⼈⽣的思考，每个⼈会不知不觉被吸引，⼼灵在激情中⽽放飞、⽽感动。
窦桂梅的教学思想
窦桂梅的教学思想一、生平简介窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。
全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。
获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。
从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。
先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。
先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。
1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。
2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。
1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。
1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。
二、窦桂梅的三个“超越”超越教材：教材只是教师和学生学习的工具，它具有指向性却不是唯一性。
教师应该在充分挖掘教材的基础上超越教材，走出教材，带领学生走进更广阔的空间，给学生生命涂上更浓重的底色。
如果教师仅仅是在用教材教教材，我们只能说这个老师是机器，他只是在完成课程标准这个“主人”施加的命令，而完全没有超越的痕迹。
所以教师更应该创造性地使用教材，挖掘教材的深层理念与精神食粮传播给学生更丰富的精神世界元素。
做到这点，教师在上课之前，必须吃透教材，深挖教材方能超越教材，否则可能导致学生囫囵吞枣，前言不搭后语，给人课堂散乱的感觉，这样学生的思维是乱的而不是发散的，这都是缘于教师没有挖掘教材而随意“超越”教材所导致。
超越教师：教师首先要有超越学生的意识和能力，一个老师连学生都不能超越，那么他是不称职的。
学习窦桂梅老师教学思想的一点心得体会
学习窦桂梅老师教学思想的一点心得体会窦老师虽只有三十八岁，但已成全国名师，语文教育专家。
通过对她的学习，我觉得她最大的特点就是自信，充满激情。
她取得今天的成绩其实是很不容易的。
她家境贫寒，15岁上师范，靠着她的努力，一步一步从农村走了出来，直到成为全国教育精英，很了不起的一个女性。
窦老师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”“感悟的课堂”“对话的课堂”。
教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分，课堂也仅仅是一角小小的天空。
当老师的引导，使学生品尝了阅读的乐趣，体验了阅读中情感的激荡，他们的阅读期待、阅读兴趣会大大提高，相信好读书、多读书、读好书就不再是天方夜谈。
注重阅读品味，是窦老师教学的精髓之所在。
感悟是个体凭借语言及语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，不是分析，不是告诉，是刺激，是唤起，是体验。
窦老师至始至终让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，品味其中的感情。
学生在读文、说感受的反复中，在教师充满激情的讲说和音乐的交融中，慢慢畅开心扉，与文中人物同呼吸，共命运，从而心心相印，情感共鸣，真正使学生到情感世界走了一遭，进行了一次精神的洗礼，获得生命的体验。
人们说她的课堂是情感的课堂，审美的课堂，对话的课堂，感悟的课堂，我为这样的课堂教学艺术深深折服。
她的课总是激情飞扬，妙语连珠，风趣幽默处令大家开怀大笑，精辟犀利处令满堂抚掌叫绝，感人至深处令我们泪水盈眶，灵魂为之震颤，心灵受到洗礼。
她以她的喜怒哀乐感染着我们，引领着我们走进她的精神世界，让我们为她全身心地投入教育事业、对学生真诚无私的爱而感动，更为她与学生一同成长、为学生生命奠基的教学思想而喝彩！与其说这是一个阐述个人教学理念的讲座，不如说是一场引发人心灵深处风暴的讲演，是窦老师生命智慧一次灿烂而绚丽的绽放！我终于明白：当学生对所学的知识缺乏应有的主动、积极、探索的欲望时，当他们的情感无法与我产生共鸣时，当课堂变成教师一个人的“独角戏”时，一切与学生无关，教师才是那个应当反省、应当深思的人。
窦桂梅小学语文阅读教学思想文献综述
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
学 习语 文的 方法 体 系 ， 进 行有 系统 、 有层次、 有 重点 的 学法 指导 。 要 圈点 勾 画 ， 并在 阅读 笔记 上 写 出感 受 、 欣 赏、 评 价 之 类 的 内容 。 同时 ， 要在“ 三 个 维度 ” 有 效 结合 的 基 础 上 ． 引 导 学 生开展 阅 研 讨 要 在 自读 的 基 础 上进 行 。 通过 相 互 交流 ， 质疑启发 ， 深 化 理 读 活动 ， 创 设 学 习情 境 ． 贴近 学 生 生活 实际 ， 调 动 学 生 的 生 活体 解 。在研 讨 过程 中， 教 师 不但 要起 好 组织 、 指 导的 作 用 ， 而且还 要 验． 展 开 个 性 化 阅 读 适时、 适度 地 参 与研 讨 ， 不 能把 学 生的 思路 往 既 定 的 框子 和 结 论 二、 立 足文 本 引导 学 生 与教 材 平等 “ 对话 ” 。 是 实现 有 效 课 上“ 靠” ， 而要 鼓励 思维 的 多 向性 和 结论 的 多样性 ， 培 养 学生 多元 的 必要保 证 的 思 维品质 和 思维 习惯 “ 创新” 是在 自读研 讨 的基础 上 ， 各 人把 阅读 教 学 是 要 ５ ｌ 导 学 生走 进 “ 文 字” 的世 界 ． 与 文 本 进 行 对 文章 内容 或形 式的 桌 方面和 自己的 某 些生 活 经验 、文化 内存 、 思 话的。 但 由 于学 生的 生 活经验 的 不 同 ． 对 文本 解读 是存 在 差异 的 。 想情 感等联 系起 来思 考 ， 通 过 比较 延伸 、 联 想和推 测 。 提 炼 出某种 正如 清代 学者 赵翼 在 《 闲居 读 书》 一诗 中所 言 ： “ 同 阅一 卷 书 ， 各自 和“ 教参” 不尽相 同的 内容 ， 并 用简要 的 文 字表 达 出来 的过 程 。这 领 其 奥” ， “ 一 千个 读 者就 有一 千 个哈 姆 雷特 ” ． 从 某种 程度 上说 ， 个环 节的 关键 是在 理 解课 文 的基础 上 还要 运 用发散 思 维 、 求异 思 学 生解读 文 本的 个性 差异 是客 观 存在 的 。 但是 作 为课 堂教 学 的教 维 、 逆 向 思 维 等 材 文本 。 它担 负 着既 定 的教 学 目标 任 务 。 教 师 在 引 导学 生 与教 材 四、 指导 学生 有计 划 的 阅读 。 是落 实卓 越课 堂 的必 要补 充 进 行 对话 时不 能漫 无 目的 。 应 该 围绕 既定 的教 学 目标 来展 开 有效 广 泛 开展 课 外 阅读 ， Байду номын сангаас 对 阅读 教 学 的补 充 ， 义务教育阶段 ， 引导． 减 少 学生在 认 知上 的 差异性 。 因此 应 注 意 以下对话 ： 与 文本 课 外 阅读 总量 不 少于 ２ ６ ０万 字 ． 每 学年 阅读两 三部 名 著 。开设 阅 对话 ： 如“ 文 章写 了什 么？是怎 么写的 ？文章 的主 旨是什 么？文 中 读课 ， 要 求学 生到 阅览 室 阅读 ， 或 者 上 网 查 阅资 料 等都 等 拓 宽 学 有哪 些语 言含 义深 刻 ？ 我是 这 样 理解 文章 的 ：我 理 解 的理 由有 生 的 阅读 视 野 ， 丰 富学 生的语 文 知识 。具 体要 求是 ： ① 美文 美读 ， 这 些” 等等 ： 与作 者 对话 ： 如“ 为什 么要 这 样 写？ 写作 意 图是 什 么？ 要 在 朗读 中体 验 抒 情 性作 品 的 情 感和 美感 ． 培 养语 感 ． 积 累语 言 写 作 意 图是否 体现 得很 清楚 ？ ” 等等 ： 与 编者 对话 ： 如“ 为什 么将 这 材 料 。 ② 通过 略 读 、 速 读 的技 能 实践 ， 大体 感知 内容 ， 理 清 思路 ， 提 篇课 文组 织在这 一 单元 ？为什 么要 涉及 这道 题 ？‘ 研 讨 与练 习’ 取 和 筛选信 息 。 ③ 通过 精 读 、 默 读 的技 能 实践 ， 体味 和推 敲 重要 词 与‘ 读 一读 ． 写一 写 ’ 有 什 么 区别？编者 的 意 图是什 么” 等等 。从而 句的含 义和作 用 ． 学 习从 多 角度深 入解 读 ， 并进 行 鉴赏 性 、 研 究性 阅读 。 杜 绝 了课 堂教 学 中无关 痛痒 的 自由讨 论 、 任 意发挥 的 现 象。 三、 学 生的运 用 与创 新 。 是卓越 课 堂 的最 高体 现 总之 ， 作 为 语 文教 师 ， 只 有深 刻 领会 和 把 握 当今 语 文课 程 改 在 阅读 教 学 中 ， 应倡 导 “ 自主 阅读— — 合 作研 讨— — 个性 创 革 中所倡 导的 现代 教 学理 念 的 内涵 ，并 用 以指 导 自己的教 学 实 新 式 学 习。 因 为学 生 阅读 是 学 习 的起 点 和基 础 ． 是个 人 独 立研 践 ， 在 教 学 活动 中 ， 重 视激 发 和保 持 学生 的 学习兴 趣 ． 调动学生的 读、 理解、 把握 文章 的过程 。 要让 学生反 复 阅读原 文 ， 要边 读 边 想 。 多种 感观 参 与 学 习， 才 能收到 好 的教 学 效果 。
为生命奠基(窦桂梅)
为生命奠基——谈语文教改的三个超越窦桂梅教育是培育生命的事业。
当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚？这取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。
21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应该如何关注学生的生命？我的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。
学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。
超越教材可以说，我们使用的教材，很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。
不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。
语文教材已经不是学生惟一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为惟一课程资源的神话。
正如教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里面描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。
这种新的教学理念打破了传统理念对教学的束缚。
有了这种新课程意识，就能把教材看做是实现“课程标准”要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。
大家都知道，要想学好语文必须加强积累，首先要扩大篇章的阅读。
自1994年以来，我在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，精讲了课本教材的180篇文章；泛读了84篇文章；适当整合部分课文后，新增加了72篇文章。
根据孩子的年龄特点，低年级推荐一些民间故事、童话故事，中高年级推荐一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等书籍。
从亚米契斯的《爱的教育》到“感动共和国的50本书”的部分书目……允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
告诉学生，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；告诉学生，读书不是学习的惟一，但要天天读书，用好书滋养自己，使自己的精神高贵起来。
窦桂梅讲语文
窦桂梅讲语文窦桂梅讲语文（一）：在纯净空廓的心灵奠基灿烂的中华文明凭着一份做教师的责任，我从1994年8月所带的一年级开始，有计划、有步骤地开展了古诗文诵读教改实验，从而使小学语文教学走出了“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”一般的寂寞尴尬境地，呈现出一派“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的繁荣景象。
本文是这项教改实验的记录和报告。
(一) 稻花香里说丰年听取“娃”声一片“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”开学第一天，教室里就传来这朗朗的诵读声。
这是我搞的一项特殊活动，就是学生在介绍自己姓名的时候，还要背诵上学以前学过的古诗。
于是孩子们都争先恐后，加上老师夸张的表扬，他们的高兴劲儿就甭提了。
在孩子们尝到成功甜头的兴奋中，我宣布今后每天晨读20分钟时间，老师要和大家一齐诵读古诗。
就这样，我遵循由浅入深、由易到难的原则，选取从上古至而今的诗、词、曲，古今格言警句、成语寓言，让孩子们朗读背诵。
至今，学生们已升入六年级，还有几个月就要毕业了，这1800多个日日夜夜，他们天天读，周周读，月月读，年年读。
从王维的“人闲桂花落，夜静春山空”到李白的“明月出天山，苍茫云海间”；从文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”到龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”；从苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁，不到长城非好汉，屈指行程二万”，孩子们畅游在中华古诗词的海洋里，吟唱着，诵读着。
每天那习惯成自然的诵读成了校园一道独特的风景线。
传统的每节课前的“课前一歌”已被学生自觉地换成“课前一诵”了。
1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要。
季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃课内背教条，课外背广告的现象，实施中华古诗文诵读工程。
读罢，我甚是高兴，因为自己几年前就这么做了。
童年阶段是最好的记忆时期。
窦桂梅老师听课心得体会
让课堂焕发学生的精彩9月23日在龙城小学董雯校长的带领下，我和来自全县的16位语文老师一起去潍坊参加了北师大举办的《育师启智——小学语文课堂教学观摩活动》本次活动的旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。
通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。
”而通过两天的观摩学习，我们参会的老师也是大开眼界、收获颇多。
可以说，为我们上示范课的老师都是些我们耳熟能详的名家、大家。
江苏特级教师魏星老师带来了五年级的《清平乐村居》。
童漫作文的首创者与实践者，来自江苏的特级语文教师宋运来老师但来的童漫作文《笑口难开》，北京市的吴琳老师带来的《自己的话是让别人看的》。
以及现任清华附小校长窦桂梅老师为我们带来的示范课《牛郎织女》和带给我们的讲座——改造我们的课堂。
大家都知道，名家的课，不大好上。
一是原本的起点就高，高处不胜寒，再要登上新的台阶，自然很不容易。
二是他们的课，大家听得多了，总是带着特别的期望，看看有没有新的超越，能不能收获一份新的惊喜。
但为期两天的活动确实没有让大家失望。
尽管风格不一，课文各异，但却心有灵犀，殊途同归，不约而同地演绎出语文教学的新境界，那就是——让清新简约的课堂，焕发出学生的精彩。
回来后，想对两天的活动做一个细致的梳理，但发现总结的内容实在是太多了。
于是乎今天就选了一点来和大家交流一下。
围绕窦老师的课说一说在她的课上我所看到的新课改的精神。
我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。
1、体现“主题教学”的特色2、凸显浓浓的语文味3、涌现别具一格的“师情话意”窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。
就本节课来说，围绕着“牛郎织女”的爱情故事，援引了秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》词，借用越剧《天仙配》“树上鸟儿成双对”的词曲来理解文意；其后，又引出了《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》这中国四大爱情故事。
窦桂梅主题教育教学的实践
窦桂梅主题教育教学的实践摘要：新课标对语文教学提出了更高的要求，素质教育开始成为人才培养的追求。
在这种背景下，语文教师应当采取主题教育教学的方法，提高语文教学的质量与效率，提升学生的语文素养，实现学生的全面发展。
本文分别从不同的方面指出窦桂梅主题教育教学的实践策略，包括小学语文识字教学，口语交际，语文阅读和作文的主题教学，以此来优化语文教学效果，促进语文教学的改革和发展。
关键词：窦桂梅主题教育；小学语文；教育教学；实践“语文学习的过程就是做人的过程。
”窦桂梅是我国著名的教学学家，她站在儿童发展的立场上，不断探索面向全体儿童、健全人格、提升语文素养的教学方法。
她提出的主题教育理念充分尊重小学生认知规律，把语文教学内容按照主题的不同有机整合，构建高效的语文课堂，能够为小学生今后的学习奠定良好基础。
为此，笔者结合自身的经验，围绕着窦桂梅主题教育在小学语文教学中的实践提出以下几点思考，希望能够为其他的小学语文教师提供参考。
一、小学语文识字中的主题教学对于低年级的小学生来说，语文是最贴近他们生活的许可，也是对当下生活作用最大的学科，而识字就是他们能够在生活中实践小学语文的第一步，所以说，识字学习十分重要，语文教师在平时的教学活动中，就可以选择贴近学生生活，小学生容易接受的、感兴趣的方式，设计识字主题的教学活动。
在正式开始主题活动之前，可以先和学生讨论为什么要学习识字。
首先，教师需要让学生意识到汉字学习的重要性，在过去的识字课上，语文教师只注重汉字的书写教学，要求学生会认、会写即可。
教师在采取主题教学方法时，需要带领小学生分析汉字的最初形态，比如讲述汉字的历史演变，是怎么从甲骨文一路转变到今天的形态，查找资料，向学生直观的展示汉字在演变的过程，师生共同寻找在演变的过程中，汉字的哪个部分变了，哪个部分保留了下来；还可以为学生介绍汉字的文化背景或者是内涵，比如仓颉造字等等。
对于不同的汉字采取不同的教学方法，激发小学生识字学习的兴趣，为今后的语文学习打下坚实基础。
窦桂梅与语文主题教学
窦桂梅与语文主题教学近30年的实践与研究，她以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体儿童，提高语文素养、培养完整人格。
在此进程中，对小学语文的教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面进行了改革，逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。
并在学科教学的基础上拓展延伸到学校“1+X课程”的整体构建。
她从普通教师到特级教师，从个人到团队，从学科到学校大致经历了三个阶段：(一)探索阶段审视才能前瞻。
为破解教学内容碎片化困境，采用亲身实践的方法。
从1994年开始探索“语文教学民族化与现代化研究”，结合一个班，从一年级一直教到六年级的六年实践研究，提出“三个超越”的理念。
即“基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。
张翼健鼓励说：“窦桂梅的实践理念是超前的，是在着眼于人的发展”。
（二）形成阶段承前才能启后。
2000年9月她又带新一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，并形成相应的教学模式。
2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。
在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出主题教学，《人民教育》专题报道。
霍懋征高度评价：“主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一”。
2004-2005年，继续以课例推动。
从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。
而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。
2006-2007年，开始实践不同文体的课例。
经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》,《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。
探究窦桂梅主题教学在小学语文教学中的实践路径
探究窦桂梅主题教学在小学语文教学中的实践路径摘要：针对小学语文学科当前教育现状进行深入分析之后不难发现，大多数教师在采取主题教学措施的过程中，并未明确特定的教学主题，并完全围绕主题的深刻内涵和表现形式选择不同类型的这些资源，导致主题教学模式的实施路径相对单一，教学效果相对较差。
为了合理避免此类情况，广大教师在积极推进小学语文主题教育模式的过程中，便可以积极探索窦桂梅主题教学模式的重要价值，大力推广窦桂梅主题教育模式，帮助每一位学生充分把握主题教学的基本内涵和特点。
鉴于此，本文将在以下内容中，多角度分析小学语文教学中应用窦桂梅主题教学策略的主要方法。
关键词：窦桂梅主题教学；小学语文；教学引言：特级教师窦桂梅结合自身的教学经验，围绕小学语文主题教学思想进行了深入分析与阐述，逐步形成一个新型的教学模式——窦桂梅主题教学模式。
在窦桂梅主题教学模式贯彻实施的过程中，必须要求全体教师从整体上把握语文课堂教学的实际原则和要求，围绕某一个特定主题渗透多种类型的教学元素，帮助每一位学生准确把握课堂教学的重点知识和难点知识，所有的教学内容和模式均需要围绕主题开展。
在此过程中，教师还需要注意将窦桂梅主题教学模式融入到小学语文课程体系建设环节之中，积极推进独具特色的小学语文窦桂梅主题教学体系。
一、窦桂梅主题教学模式概念分析特级教师窦桂梅对主题教学模式的理解比较深刻，其认为，主题教学需要立足于学生的生命发展视角，形成动态的教学理念，以全面化的课堂教学理念为指引，帮助学生充分了解课堂教学的重要地位和价值，立足于整体教学视角，围绕学生的学习需求以及能力发展需求，构建多样化的课程教学体系。
这就意味着小学语文主题教学模式需要围绕某一个特定主题，由教师将多种类型的教学资源和素材集中总结起来，以个人教学经验为基础，以课堂教学为阵地，积极探索多个主题相互融合的主要方式[1]。
窦桂梅主题教学模式要求教师创设一个开放性的教学氛围，围绕某一个具体主题设置相关的教学目标，提供多种类型的教学资源和素材，指导学生在积累学习经验的前提之下，自我感悟语文学科教学的独特魅力和价值，深刻体会学科知识点的教育意义。
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窦桂梅语文教育思想及实践研究
窦桂梅是全国特级教师,当代语文教育专家,现任清华大学附属
小学校长。
在从事语文教学的三十余年里,窦桂梅一直秉持问题意识,在实践中发现问题解决问题,积极探求语文教育的真谛。
在语文教学
改革的探索中,窦桂梅老师先后提出了“三个超越”以及主题教学理论,担任清华附小的校长以来,窦桂梅更是由语文教学生发开来,作为
教学管理者领导清华附小的师生进行课程改革。
窦桂梅老师不仅针对语文教学的实际提出了创新且切实可行的教学模式,还站在学术前沿
将自己的实践转化成了理论成果。
无论是“三个超越”、主题教学还
是课程整合,都有一个共同的内核,即:为儿童的生命奠基。
窦桂梅语
文教育思想的基点和出发点是儿童立场。
主要表现在与儿童平等对话,尊重儿童生命体验以及重视儿童文学在开掘儿童智慧上的作用两个
方面。
窦老师将儿童的需要放在首位,在教育教学实践中发现问题并
积极改变现状。
窦桂梅语文教育思想的特质是生命意蕴。
生命意蕴一方面表现在提出语文教学的目标是为儿童建立“丰满而充实的生命世界”,培养儿童对自然生命、社会生命以及自我生命的尊重与关怀;
另一方面表现在她提出,专业尊严应该是语文教师追求的生命样态,
教师应具备执着的专业自信、扎实的专业技能以及独立的专业自我。
窦桂梅语文教育思想的实践主要是她特色鲜明的阶段性成果,即“三
个超越”、主题教学和课程整合。
窦桂梅老师的语文教育思想及实践
对当下的语文教学有重要的启示意义:语文教学要以儿童的需要为出
发点和落脚点;语文教师应该充分利用各种有利于激发语文教学活力、
有利于培养儿童语文素养、有利于充实儿童生命世界的课程资源,进行整合重构,建立起开放而有活力的语文课堂;语文教师应该具备专业尊严,促进自身专业成长。