小学数学课堂教学方式与方法的改革与实践2

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小学数学课堂教学方式方法的改革与实践

小学数学课堂教学方式方法的改革与实践

数学创造的乐趣 ,增进学生学好数学的信心。 在数学课 堂的教学中,教师们通过用心备课 ,创设
实践作业 ,并且可以让家长配合学生完成各种各样的社 有趣贴近生 活的数 学情境来使我 们的数学课 堂生动 活 会实践作业 ,让学生在参与社会实践活动中来真真切切 泼 ,不仅让孩子们学到数学 知识 ,更学会了在社会生活 的体验数学的实践性 。这样才符合社会的发展要求和学 中如何利用数学 知识去解决 问题 ,增加社会 实践的经
在 数学 的 教学 中 ,我 们 的 课 堂是 多 样 化 的 ,我 们解 决 问题 的方 法 也 是 多样性 的 。数 学 的 神秘 就 在于 它 的灵 活性 ,它 时 而 精准 无 误 ,时 而变 化 多端 。在 开 放性 问题 中 ,题 目的 答 案 不 是 唯 一 的 。只 要 学 生 回 答 的 有 理 有 据 ,教师 就 应 该给 予 肯定 。心理 学 研究 表 明 ,儿 童 时期
它的价值所在 ,才能让学生真真切切地明白学习数学的 堂 不 应 该 让 孩 子 去 适 应 老 师 ,而 应 该 去 适 应 他 们 的 天 必要性和实用性 。在家庭生活中的各部分支出 ,都和数 性 。教材 也 是从 学 生 的爱 好和 兴 趣 出发 设 计 了 “ 智慧 老 学 相 关 。财 经 频 道 有 句 话是 : “ 你 不 理 财 ,财 不理 你 ” 人” 、 “ 淘气” 、 “ 笑 笑 ”的 角色 ,课 本 的 内容 更 是 多姿
决 问 题 ,从 中获 得 成 就 感 ,在 快乐 的氛 围中 学 到 知 识 。 让学 生 明 白生活 中 离不 开 数学 ,只 有样 化 ,展 现数 学 的 多样 性
有机会成为生活中的巨人 。
二 、在 生活 实 际 中应 用 数学 知 识

小学数学教学方式与方法的改革与实践

小学数学教学方式与方法的改革与实践

师: 能说说为什么这样列式 吗? 生: 因为求 4支要多少钱 ?
交流、 反思等活动 中逐步体 会数学知识的产生 、
师 :指 着黑板上 的板 书) ( 这里的… 表示 4 4’
师: 为什 么求 4支要 多 少元 可 以这 样 列 形成和发展过程 。获取积极 的情感 体验 , 感受 个一 , 这里 的… 表示 4个十分之一 , 4’ 可见 数的
到教师引导 的必要性 与重要性 , 从而关注 弓 导 f 的时机与成效 。 1引导 的时机 .
1明确复习 的意义 .
复习是为新课作铺垫 的。通过复 习 , 唤起
学生对与新知识相关 的旧知识的 回忆 , 为探究
师: 这里 的加数都是多少 ?
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新知识打基础 , 但并不是每堂课都要有 复习这

师: 我们就说 2是相 同加数 , 几个 2呢?( 4
环 节 , 完成j师大版四年级上册《 如在 匕 除法》 个) 么 4就是 相同加 数 的个 数 , 4个 2是 那 求
在 教学观摩活动 中, 我们常常会 看到一些
单 元教学 之后 , 学用数 对表示 位置 , 教 由于该 多少 , 实际上就是求 4个相 同加 数 2的和 的简 授课教师刚抛 出一个问题 , 马上就要 求学生 回 知识 体系 的相对 独立性 , 我在教 学时 , 便跳 过 便运算。那 么 5x3 际上是求什么呢? 实 复习这一环节 , 直接展 开对新知识的探究 , 这就
式 呢?
数学的力量 , 同时掌握 必要 的基础知识 和基本 大小有什 么变化 ?学生被问住 了, 我让学生 思 又重复 了上 面 的提 问 , 学生依 技能, 将数学 知识 和学生的生活实 际紧密结合 考一 会儿之后 ,

浅谈小学数学课堂教学模式的改革与实践

浅谈小学数学课堂教学模式的改革与实践

浅谈小学数学课堂教学模式的改革与实践第一篇:浅谈小学数学课堂教学模式的改革与实践浅谈小学数学课堂教学模式的改革与实践我们知道:小学数学课应该培养学生对数学的学习兴趣和求知欲,引领学生学习与周围世界有关的数学知识,开发他们的思维潜能。

传统的课堂教学模式已经不适应新课程改革的要求,这就要求我们教师更新教育理念,运用现代化数学的教学方法,探索出更优化的《数学》课的新教学模式。

一、《数学》课传统教学模式的局限性及其存在原因由于传统教育理念和教学模式的束缚,出现了课程教育与学生健康成长的内在需求严重脱节的现象。

勿庸置疑,这些现象与我们的教学模式有着千丝万缕的联系。

这就要求我们每一名教师对《数学》课的传统教学模式有一个正解、客观的认识和评价。

(一)《数学》课传统教学模式的局限性随着新课程改革的深入和素质教育的推进,传统的教育模式的弊端越来越凸显出来,它的局限性突出表现在以下几个方面:1.教师“主角”角色无人可以撼动传统教学模式中的教师是课堂的主宰,学生只是被动的接受者,根本没有主动的权力可言。

比如:学生在数学课堂中提出一个创新思维的问题,教师不耐烦地告诉学生:书上就是这么说的。

学生不敢再问。

因为课本、教师就是真理的代言人。

2.过分注重知识目标的达成教师的职责就是传道、授业、解惑,把学生对课本知识的死记硬背和考试分数的高低作为教学任务完成好坏的定性指标,分数优则优,而忽略了《数学》课的知识学习、学习的过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机结合。

3.过于简单的教学条件教师的教学只是课本内容的简单复制,“一块黑板、一支粉笔、一本课本”就成了教学条件的全部,教学不考虑课本以外的各类教学资源的开发利用,这样肯定不能激发学生对《数学》课学习的兴奋点,学生厌学心理的生成是必然的结果。

(二)传统教学模式根深蒂固的原因传统教学模式的局限性严重地影响了新课程改革。

这种传统教学模式之所以能够长期存在,究其原因有以下几个方面:1.传统教育观念的束缚我国自古以来就有“教不严,师之惰”、“严师出高徒”等古训,这样教师成了人们心目中推崇的对象,教师是真理的化身,神圣不可改变。

浅谈小学数学课堂教学方式与方法的改革与实践

浅谈小学数学课堂教学方式与方法的改革与实践

浅谈小学数学课堂教学方式与方法的改革与实践《数学课程标准》明确指出,“数学课程应当实现:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

”“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。

”因此,教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系,才能使学生感到数学的作用,分享数学的乐趣,体验数学的魅力。

达到学数学的目的。

那么,怎样让数学走进学生生活实际,促使学生学好数学呢?下面我结合“数学课程标准”的学习和课堂教学实践,谈几点体会。

1 巧妙导入新课,激发学习兴趣《教育心理学》指出:“好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;巧妙而新颖的导入,可以激起学生的好奇心,吸引学生的注意力,激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

因此,我们可以根据学生已有的经验,在教学中创设具体、生动的情境,激发学生的学习兴趣,促使他们主动地学习,从而获得最佳的教学效果。

1.1 巧设悬念导入新课。

在导入新课时,可以巧设悬念,精心设疑,使学生有了强烈的求知欲望,能自觉地去完成既定的教学目标。

例如:在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。

这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。

但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。

接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。

此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。

1.2 利用旧知引入新课。

新知识是旧知识的发展和深入,既是数学知识的生长点,又是学生认识过程中的发展点。

小学数学教学的实践改革(3篇)

小学数学教学的实践改革(3篇)

第1篇摘要:随着我国教育改革的不断深入,小学数学教学面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨小学数学教学的实践改革,从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出改革策略,以提高小学数学教学质量,培养学生的数学素养。

一、引言小学数学作为基础教育的重要组成部分,对学生的智力发展和综合素质的提高具有重要意义。

然而,传统的数学教学模式往往过于注重知识传授,忽视学生的主体地位和实际应用能力的培养。

因此,对小学数学教学进行实践改革,是提高教学质量、培养学生的数学素养的必然要求。

二、小学数学教学实践改革的策略1. 改革教学理念(1)以学生为本。

教师应关注学生的个体差异,尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与数学学习过程。

(2)注重培养学生的数学素养。

教师应关注学生的数学思维、数学表达、数学应用等方面,提高学生的数学素养。

(3)强调实践与探究。

教师应鼓励学生在实际情境中运用数学知识,通过探究活动培养学生的创新精神和实践能力。

2. 改革教学方法(1)情境教学。

教师应创设生动有趣的数学情境,激发学生的学习兴趣,使学生在情境中感受数学、理解数学。

(2)合作学习。

教师应组织学生进行小组合作学习,培养学生的团队协作精神和沟通能力。

(3)探究式教学。

教师应引导学生自主探究数学问题,培养学生的探究能力和创新精神。

(4)信息技术辅助教学。

教师应充分利用信息技术手段,丰富教学内容,提高教学效果。

3. 改革教学评价(1)多元化评价。

教师应采用多种评价方式,如课堂表现、作业完成情况、探究活动表现等,全面评价学生的学习成果。

(2)过程性评价。

教师应关注学生的学习过程,及时发现问题,调整教学策略。

(3)个性化评价。

教师应关注学生的个体差异,给予学生个性化的评价,激发学生的学习积极性。

三、实践案例1. 情境教学案例教师以“购物”为主题,创设情境,让学生在情境中学习数学知识。

首先,教师出示购物场景图片,引导学生观察并思考:如果妈妈给你100元,让你去超市买牛奶、面包和水果,你能买多少?如何搭配?然后,教师引导学生进行计算,巩固所学知识。

浅谈小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践

浅谈小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践

浅谈小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践图们市凉水镇第二小学校奚燕《新课程标准纲要》明确指出,新的课程要改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从中可看出新课程理念倡导的是在教学中,充分发挥学生的主体性、能动性和独立性去意义建构而获取知识,从而提高课堂教学的效果。

小学阶段,学生的思维能力,认识能力、自主学习能力都受到一定条件的限制,他们不可能像成人那样做每一件事。

而儿童的天性是贪玩、好动,要让学生学好数学,打好基础,提高能力,那么,在教学过程中如何运用新的教学方式进行教学呢?在教学中我做了以下尝试:一、创设情境,激发学习兴趣“兴趣”是学生最好的老师,有了兴趣,它就会促使学生主动去学。

怎样才能激发学生兴趣呢?我认为关键要让学生进入情境,有一种“身临其境”的感觉,就会很感兴趣,积极地去想,去发现。

例如:在教《平行四边形面积计算》时,首先出示两个图形(面积一样大的平行四边形和长方形);其次告诉大家,它们俩正为了一件事吵起来了,长方形说自己大,平行四边形也说自己大;接着老师就问同学们,你们认为谁大?有的说长方形大,有的说平行四边形大,也有的说它们一样大;然后,老师说我们现在都快吵起来了。

大家先回答老师一个问题,它们这样比,实际上是比什么?(比面积)既然是比面积,我们就只要计算它们的面积,就可以得出正确的答案。

可是我们只会计算长方形的面积,平行四边形的面积该如何计算呢?这节课我们就一起来探讨吧,等会儿同学们就可以知道它们俩的结果了。

这样,这节课就很自然地进入到平行四边形的面积计算当中,并且给学生留一个悬念,学生带着这个悬念对新知识充满了求知的兴趣。

二、目标明确,才能学得主动。

实践使我认识到:要让学生自主学习,就要让学生有目标、有兴趣、有层次、充分自主地实践和探究。

小学数学课堂教学方式的改革与实践

小学数学课堂教学方式的改革与实践

小学数学课堂教学方式的改革与实践【关键词】民主和谐宽松【内容摘要】实践当中和谐、民主的教学环境对学生的创造才能起着无可替代的作用。

心理学研究表明:民主、和谐、宽松、自由的气氛,能够最大的发挥人的自由创造才能。

小学数学课堂教学方式由传统得的“满堂灌”异化为“互动式”,从而使学生的思维真正活跃起来,提高了解决实际问题的能力.一、教学形式的多样化,以学生为主体。

高明的老师不是去教学生学数学,而是激发学生自己去学数学。

因此,教学方式的改革是让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作、学习交流体会、互相帮助,教学气氛比较傲和谐、愉快地进行学习,真正实现把课堂还给学生,实现陶行知所说的那样“杂碎儿童的地狱,创造儿童的乐园”;“解放小孩的大脑,”让学生多“想一想”;“解放小孩的眼睛”,让学生多“看一看”,“解放小孩的小手”让学生多“做一做”“解放小孩的嘴巴,”让学生多“说一说”。

也就是说,要大胆地放手让学生从感悟中领悟到知识,从而达到化教师的教为学生的学,还学生主体的地位,是学生成为学习的主人。

二、参与实践,培养创新的思维能力。

在课堂上,将更多的机会给学生实践。

如:动手操作,做一做,想一想,这些实践活动往往使学生对数学产生好奇心,不满足现有的知识,敢于冒险,敢于尝试,探索。

大胆让学生联想、猜想、观察、讨论、质疑、推理、论证以及一题多解等发散性思维的活动,培养学生创新的思维能力。

小学生由善于发现自己的欲望,应当多给机会让他们说出来,形成比较、分析、推理、归纳的能力。

在解答问题时,即使学生思维不成熟或出了错,或不可思议,我们切记指责,也不要挫伤他们的自尊心和积极性,应及时发现和点拨他们在学习生活中哪怕是一小点儿的创新火花,动能唤起他们的创新动机。

将学生学习中出现的困难、障碍转化为学习的动力,使他们多方面多角度地勇于尝试,唤起学生的创新欲望。

实践当中和谐、民主的教学环境对学生的创造才能起着无可替代的作用。

心理学研究表明:民主、和谐、宽松、自由的气氛,能够最大的发挥人的自由创造才能。

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践一、引言数学是一门重要的学科,它对学生的综合思维能力、逻辑思维能力、分析问题的能力等都有很大的培养作用。

小学数学教学是数学教育体系中的基础,小学数学教学方法的改革与实践对学生的数学学习和发展具有重要的影响。

本文将从课堂教学模式、教学方式、教学内容等几个方面谈论小学数学教学方法的改革与实践。

二、课堂教学模式在过去的小学数学教学中,往往是教师以讲授为主导,学生以被动接受为主要方式。

这样的教学模式忽视了学生的主体地位,限制了学生的思维发展和创造力。

然而,在现代教育中,传统的教学模式已经被批评为学生的“知识储存器”式学习方式,因此需要改变这种传统的课堂教学模式。

现如今,一种相对先进的教学模式是应用型教学模式,即以问题为导向,鼓励学生积极参与、发挥自己的主体性。

教师在这种模式下充当一个指导者的角色,引导学生主动去探索、发现、解决问题。

例如,在学习四则运算时,教师可以设计一些有趣、有挑战性的问题,鼓励学生提出不同的解决方法,让学生在实践中学会灵活运用四则运算。

三、教学方式除了改变教学模式外,教学方式也是小学数学教学方法改革的重要方面。

在过去,小学数学教学往往以纸笔作业为主,依赖于教师的讲解和学生的死记硬背。

然而,这种方式往往使学生缺乏兴趣,难以培养学生的探究精神和创新思维。

因此,在教学方式上需要进行改革与实践。

现代教育中,多媒体技术的应用成为小学数学教学方式改革的重要手段。

通过利用多媒体技术,可以将抽象的数学概念具体化,使学生更容易理解和接受。

例如,在学习几何图形时,教师可以利用多媒体展示不同的几何图形,让学生观察、比较、分析,培养学生的观察力和判断力。

此外,还可以在小学数学教学中引入一些教育游戏。

教育游戏有助于激发学生的兴趣,通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

例如,通过趣味的数字游戏来培养学生的计算能力,在玩中学、学中玩。

四、教学内容除了改变课堂教学模式和教学方式外,小学数学教学方法的改革与实践还需要关注教学内容的问题。

小学数学课堂教学模式改革实施方案(二篇)

小学数学课堂教学模式改革实施方案(二篇)

小学数学课堂教学模式改革实施方案为认真贯彻《____县中小学教育教学质量提升工程三年行动计划》,落实县教育局____年工作要点和教研室____年工作计划有关工作安排,根据镇中心校的统一部署,结合镇中心校____年度教育教学质量年活动方案的安排,扎实“优化课堂,提高课效”,提高我校教师的素养,以便更好的服务于学生,达到创办人民满意的教育的目的,我校决定开展数学课堂教学模式改革,特制定并实施本方案。

一、课堂教学模式改革的指导思想“构建四步教学法的小学数学课堂教学模式”是把研究型学习引进我校数学教学,教学将从单纯的接受转向深层次的认知参与和积极的情感体验,必然促进学习方式的改善,促进包括高层次思维在内的全面素质的提高,是培养学生创新意识和实践能力的有效载体,为学生独立个性发展提供广阔的空间。

开展数学课堂教学模式改革研究,能促使教师从教育教学工作的实际出发,从学生的实际出发,改变陈旧的课堂教学方法,从而引起学生学习方式的改变,这对于提高数学课堂教学的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课堂教学模式改革的理念1.以现实的情景为载体,突出数学与生活的紧密联系,提升学生的知识与技能水平。

数学课堂教学的一个重要目标就是树立正确的数学观,将一些实际问题抽象为数与代数的过程,掌握“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的基本知识和基本技能,并进行“实践与综合应用”,解决简单的问题。

2.以研究性情景为载体,体会用数学符号和图形描述现实世界的过程,培养思维品质。

研究型课堂教学模式强调学生通过实践,增强探索和创新意识,培养研究性学习能力、终身学习能力。

因而,在活动中教师应创设一定的问题情境,让课堂充满思考、研讨的氛围,引导学生投入到自主探索的学习活动中,使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动,自主地发现问题、分析问题、解决问题,从而主动建构和“再创造”,经历生活“数学化”的过程。

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要环节,其目标是帮助学生掌握数学基本知识和技能,培养良好的数学思维和创新能力。

然而,长期以来,小学数学教学在一些地方存在着一些问题,例如重视死记硬背而忽视理解能力培养,传统的教学方法无法激发学生的学习兴趣等。

因此,对小学数学教学方法进行改革与实践势在必行。

一、小学数学教学方法的改革1.培养学生的探究兴趣为了培养学生的学习兴趣,需要采用启发式的探究性教学方法。

教师可以通过提出问题,引导学生独立思考和发现问题的解决方法,激发学生的求知欲和主动性。

例如,在学习几何形状时,可以让学生观察周围的环境,提出问题,发现几何形状的特征和应用,并引导学生构建数学模型。

2.强化实践教学在小学数学教学中,将理论知识与实践相结合是非常重要的。

教师可以通过真实的场景和实际问题,引导学生将数学知识应用于实际问题的解决过程中,提高学生的实际应用能力。

例如,在学习分数时,可以利用实物教具,让学生将事物进行分割、组合和比较,以便更好地理解和掌握分数的概念。

3.多样化的教学手段为了满足学生不同的学习需求,教师应该采用多样化的教学手段。

除了传统的讲授和书本的教学方式外,还可以利用多媒体教学、教学游戏和互动讨论等方式,激发学生的学习兴趣和积极性。

例如,可以利用电子教具展示数学概念,以及通过小组合作学习提高学生的合作与沟通能力。

4.个性化教学每个学生都有不同的学习风格和学习能力,因此,教师应该关注个体差异,采用个性化的教学方法。

教师可以对学生进行有效的评估和跟踪,及时发现学生的学习困难和问题,针对性地进行教学调整和辅导。

例如,对于数学能力较弱的学生,可以采用小步快跑的教学方法,逐渐提升学生的学习能力,使其在数学学习中取得进步。

二、小学数学教学方法的实践1.课堂互动教师可以通过提问、讨论和练习等方式,与学生进行良好的互动。

教师应充分调动学生的积极性和主动性,鼓励他们积极思考和表达自己的观点。

教学改革实践小学数学(3篇)

教学改革实践小学数学(3篇)

第1篇随着我国教育事业的不断发展,教学改革成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要手段。

小学数学作为基础学科,其教学改革更是备受关注。

本文将从以下几个方面探讨小学数学教学改革实践。

一、教学观念的转变1. 从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。

传统的教学模式往往以教师为中心,教师讲解、学生听讲,学生被动接受知识。

而新课程改革强调以学生为主体,关注学生的个体差异,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。

2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。

过去,小学数学教学过于注重知识的传授,忽视学生能力的培养。

新课程改革要求教师在传授知识的同时,注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。

3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。

应试教育以考试成绩为导向,忽视了学生的全面发展。

素质教育则注重培养学生的综合素质,使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

二、教学内容的改革1. 优化课程结构。

新课程改革对小学数学课程结构进行了调整,注重知识的连贯性和系统性,使教学内容更加科学、合理。

2. 丰富教学内容。

在保证知识体系完整的基础上,增加与学生生活实际相关的教学内容,如生活中的数学、数学与科技等,提高学生的应用能力。

3. 重视实践操作。

新课程改革强调数学教学与实际生活的联系,鼓励学生在实践中学习数学,培养学生的动手能力和创新能力。

三、教学方法的改革1. 采用多元化教学方法。

根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好,采用游戏、故事、情境等多元化教学方法,激发学生的学习兴趣。

2. 强化小组合作学习。

在小组合作学习中,学生可以互相交流、互相学习,提高学习效果。

教师应引导学生积极参与,培养学生的合作精神和团队意识。

3. 利用信息技术辅助教学。

利用多媒体、网络等信息技术手段,丰富教学资源,提高教学效果。

同时,教师应引导学生学会利用信息技术进行自主学习,提高学生的信息素养。

四、教学评价的改革1. 多元化评价方式。

评价方式应从单一的考试成绩向多元化评价转变,关注学生的综合素质,如学习态度、学习方法、实践能力等。

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践随着社会的不断发展和教育观念的不断变革,小学数学教学方法也在不断改革与实践中逐步完善与改进。

本文将结合实际,浅谈小学数学教学方法的改革与实践,探讨如何提高小学数学教学质量,培养学生的数学思维能力和创造力。

一、启发式教学法的运用启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法,通过问题解决和探索活动来培养学生的思维能力。

启发式教学法注重培养学生的数学思维,锻炼学生解决问题的能力。

教师在教学中可以使用一些有趣的问题,激发学生的学习兴趣,引导学生思考和探索解决问题的方法,培养学生的逻辑思维和创新能力。

二、情景教学法的运用情景教学法是一种通过创设情景来激发学生学习兴趣、提高学习效果的教学方法。

在数学教学中,教师可以通过一些实际生活中的情景来引导学生学习,让学生将数学知识与实际生活相联系,加深对数学知识的理解和记忆。

三、探究教学法的运用探究教学法是一种通过问题引导学生探究、发现和解决问题的教学方法。

在数学教学中,教师可以提出一些引导性的问题,让学生通过实际操作和思考来解决问题,培养学生的自主学习和探究能力。

四、游戏教学法的运用游戏教学法是一种通过游戏活动来促进学生学习的教学方法。

在数学教学中,教师可以设计一些数学游戏,让学生在游戏中体验数学的乐趣,提高学生的学习积极性和主动性。

五、使用多媒体教学法多媒体教学法结合了现代化技术手段和教学内容,能够更好地激发学生的学习兴趣。

在数学教学中,教师可以利用多媒体教学软件,展示生动有趣的数学动画和实际应用场景,使学生更直观地理解和掌握数学知识。

六、合作学习法的运用合作学习法是一种通过小组合作学习来促进学生学习的教学方法。

在数学教学中,教师可以组织学生进行小组合作学习,通过学生之间的合作和互助,提高学生的学习效果和合作能力。

七、提供实践机会数学教学不应局限于理论的传授,教师还应该提供一些实践机会,让学生在实际操作中掌握数学知识。

例如,在教学中可以引导学生设计实际问题、进行实际测量和实际统计,培养学生的实际应用能力。

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践随着教育改革的不断深入,小学数学教学方法的改革与实践也越来越受到重视。

在教师、家长和学生的共同努力下,小学数学教学方法已经发生了很大的变化,更加注重启发式教学、探究式教学和互动式教学,使得学生在学习数学的过程中更加充满乐趣,理解力和创新能力得到提高。

本文将从以下几个方面来浅谈小学数学教学方法的改革与实践。

一、启发式教学法在小学数学教学中的应用启发式教学法是将解决问题的过程引导学生走向新知识和新观念的一种教学方法,鼓励学生发现规律,创造自己的解决方法。

在小学数学教学中,启发式教学法的应用十分重要。

启发式教学法可以提高学生的发散思维能力,使学生从具体的问题中发现数学知识,同时还可以激发学生的学习兴趣,增加学生对数学的兴趣和自信心。

例如,在小学数学中,我们可以通过运用启发式教学法来让学生学习有关角度的知识。

我们可以给学生多个角度的图片,让学生自己去比较、观察,然后试着去发现它们的规律和特点,从而掌握角度的知识,验算角度的巨大,从而激发学生的解决问题的兴趣和能力,使学生更加主动地学习数学,更加深入地理解数学。

二、探究式教学法在小学数学教学中的应用探究式教学法是一种学生中心的教学方法。

它强调学习的目的是让学生自主去探索问题和解决问题的过程,促使学生发现新的问题、新的知识和新的答案。

在小学数学教学中,探究式教学法可以提高学生的学习能力和创新能力。

例如,在小学数学中,我们可以有效地运用探究式教学法来让学生学习有关概率的知识。

我们可以让学生根据自己的经验和实际情况,探究做决策的不确定性,锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力,同时也让学生对数理知识有更深层次的理解。

三、互动式教学法在小学数学教学中的应用互动式教学法是指教师和学生之间互动、创新和共同学习的一种教学方法。

它强调教学的过程是学生和教师之间的相互交流和学习,促进学生的理解和表述能力。

在小学数学教学中,互动式教学法可以促进学生的学习兴趣和动机,使学生更加主动地参与到数学学习中。

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

小学数学教学一直是教育改革的重点,它既是培养学生逻辑思维和分析推理能力的重要途径,也是培养学生创新精神和实际应用能力的基础。

近年来,我国小学数学教育呈现出趋于普及、全面发展的良好态势。

但在实践中,我们发现学生数学学习的主动性不高,缺乏兴趣和动力,对数学知识的掌握和应用能力较弱。

因此,我们需要不断改革数学教学方法,以适应新时代和新需求。

一、培养兴趣,激发学习动力小学生正处于求知欲望和好奇心极高的阶段,我们应充分利用这个时机培养学生对数学的兴趣。

可以通过趣味性的数学游戏、实际问题的探究等方式,将数学知识融入到生活中,让学生感受到数学在实际生活中的应用,激发他们学习数学的动力。

二、启发思考,培养逻辑思维数学是一门需要思考和推理的学科,我们应当通过启发式教学的方式,培养学生的逻辑思维能力。

可以引导学生主动提出问题,通过探索和解决问题来学习数学知识。

同时,可以通过案例教学,让学生通过观察、分析、比较等方式进行思考,培养他们的综合分析能力。

三、巩固基础,培养应用能力小学数学的基础知识是后续学习的基础,因此我们应注重基础知识的巩固。

可以通过系统的知识点梳理,形成知识体系;通过反复演练,巩固学生的基本概念和计算技能。

同时,要注重培养学生的应用能力,让他们能将所学数学知识应用到实际问题中,培养解决实际问题的能力。

四、多元评价,激发潜能传统的数学教学评价主要依赖于考试成绩,这容易造成学生的应试心态,限制了他们发挥潜能。

实际上,小学数学教学更应注重学生的思维方式和思考过程。

因此,我们可以采用多元化的评价方式,包括平时表现、课堂参与、小组合作等方面的综合评价,以激发学生学习的潜能。

五、多媒体辅助,提升教学效果随着科技的进步,我们可以借助多媒体技术提升数学教学效果。

可以利用图形、动画、声音等多媒体手段,直观地展示数学概念和方法,使学生更易理解和掌握。

同时,也可以利用电子教学资源为学生提供个性化的学习内容,满足不同学生的学习需求。

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践随着教育理念的不断更新,小学数学教学方法也需要随之改革与实践。

本文将从以下几个方面进行浅谈。

一、重视数学概念的形成在小学数学教学中,应该重视数学概念的形成。

在教授具体算术操作的同时,还要让学生了解问题中的概念。

例如,在教学小学数学的加减法时,通过具体的问题引导学生认识“加”和“减”的概念,使学生能够理解问题,把握问题中的实质,发现问题之间的联系,形成初步的数学意识和数学思维方式。

对于小学数学教学来说,更加重要的是让学生理解数学中的抽象概念。

例如,在教授几何中的角度概念时,可以通过建模、模拟等方式使学生感受角的概念,从而形成角度的数学意义。

在教授小学代数时,也应该注重学生对未知量的理解,通过解决生活中实际问题,逐步深化学生对未知量的认识,帮助学生建立代数思维。

二、启发式教学法的应用启发式教学法是提高学生数学素养的重要途径之一。

它是一种通过启发性的问题或活动来引导学生主动发现问题,探究解题方法和思维规律的教学方法。

它不仅培养学生的独立思考、观察能力和解决问题的能力,也激发了学生对数学的兴趣和探究欲望。

在小学数学教学中,启发式教学法的应用非常广泛。

例如,在学习几何中,可以通过观察、实验和推理,发掘几何运动中的规律;在学习整数时,可以通过游戏的方式、挑战问题等激励学生发现整数的特点;在学习代数时,可以通过常见的生活实例,启发性的问题,让学生逐步理解未知量的概念和求解方程的方法。

三、学生中心的教学模式学生中心的教学模式是指以学生为中心,以学生的需求和个性为出发点,灵活运用教育媒体,激发学生的学习积极性和创造力,帮助学生建立自主学习的能力的教学模式。

它能够帮助学生自主构建和掌握数学知识,提高学生的自主发现、独立思考和自主学习能力。

在小学数学教学中,学生中心的教学模式也是值得推广的。

例如,通过小组合作的方式,让学生进行数学探究,自主构建数学概念,探究解题方法和规律;通过开展研究型探究活动,让学生在探究问题的过程中建立问题意识和解决问题的方法,达到培养学生探究和创新能力的目的。

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践

浅谈小学数学教学方法的改革与实践近年来,随着教育改革的深入推进,小学数学教学方法也在不断创新和改革。

传统的数学教学方式注重知识传授和机械运算,而现代的数学教学方法则注重思维能力的培养和应用能力的训练。

在实施小学数学教学改革的过程中,我们需要从不同的角度出发,综合运用多种教育手段,以培养学生的数学思维和创造力。

一、启发性教学法启发性教学法是一种探索性的教学方法,以生动、整体、实际、情境为特点,通过呈现问题、领会问题、交流问题和发散问题的方式,引导学生自主探究和发现,并激发学生的学习兴趣和求知欲。

在小学数学教学中,启发性教学法在培养学生的逻辑思维和问题解决能力方面具有重要意义。

例如,在教授加减法时,可以通过让学生进行实际操作,使用具体的物品进行计算,让学生感受到数学的实用性和生活中的应用场景;通过假设问题、讨论问题、畅想解决办法的方式,引导学生思考和解决问题的过程,培养学生的逻辑思维和求解能力。

二、探究性教学法探究性教学法是一种积极主动参与和探索的教学方法,通过问题探究、实验研究和发现学习的方式,引导学生主动获取和构建新的知识。

在小学数学教学中,探究性教学法可以培养学生独立思考和解决问题的能力,培养学生的创造力和创新思维。

例如,在教授乘法时,可以设计一些综合性的问题,让学生通过多种不同的方法解决问题,并进行比较和分析,从而培养学生的数学思维和分析能力;再例如,在教授几何图形时,可以让学生通过观察和实践,自己发现和总结图形的性质和规律,从而培养学生的几何直观和空间想象能力。

三、合作学习法合作学习法是一种强调学生之间互动和合作的教学方法,通过小组讨论、合作完成任务和共同解决问题的方式,促进学生之间的交流与合作,培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在小学数学教学中,合作学习法可以促进学生之间的互助学习和共同进步,提高学生的思维能力和解决问题的能力。

例如,在教授分数时,可以让学生分成小组,让每个小组分别掌握分数的概念、分数的运算法则和分数在生活中的应用场景,并在小组中进行合作和交流,共同解决相关问题,从而培养学生对分数的理解和运用能力。

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小学数学课堂教学方式与方法的改革与实践2
小学数学课堂教学方式与方法
的改革与实践
小学数学教学不存在固定的模式,它是一个开放的创造过程,是一个开展思维活动的互动过程。

目前课堂教学改革中,学生的学习方式和教师的教学观念的转变,已成为课堂改革的重点。

小学数学课堂教学方式、方法改革讲求新的教学方式来提高学生的课堂学习兴趣,为学生创造轻松,和谐的学习氛围。

小学阶段,学生的思维能力、认识能力、自主学习能力都受到一定条件的限制,他们不可能像成人那样做每一件事。

而儿童的天性是贪玩、好动,要让学生学好数学,打好基础,提高能力,在教学中我做了以下尝试:
一、讲求语言引用,激发学习兴趣。

知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。

兴趣是最好的老师,也是推动学生主动学习的内在动力,所以激发学生的学习兴趣至关重要。

要想让学生真正学在其中、乐在其中,教师就必须在激发学生学习兴趣上下工夫,因此每一节新课导入很重要,特别是语言的引用,正所谓:好的开始等于成功的一半,如果再加上有创新的语言那就等于成功的一大半。

所以我们必须引用动听的语言激起学生学习兴趣。

如:我在教学小学一年级数学认识人民币的时候,应用了这样的语言开头:同学们,老师昨晚做了一个好梦,大家想听听吗?(想)突然间,学生个个精神抖擞,几十双圆溜溜的眼睛瞪着我,整个教室鸦雀无声,这一下子,我也显得神秘起来,悄悄地对
他们说:老师昨天买福利彩票――中奖了。

(哇…!中了多少钱?)课堂气氛刹时哄动起来,我紧接着高兴地说:得入围奖,奖金是人民币150元;得安慰奖,奖金是人民币35元8角8分。

(啊…这么少!)老师严肃认真地说:这人民币不少啊,够你交一年多的学费了,有谁想要老师中奖的人民币交学费呀?(我需要、我需要…)这时课
堂气氛开始上涨,我把握这一机会,奋起激情,高兴地说:如果谁能把老师中奖的各类人民币一一认识清楚,老师就把这些人民币送给谁,好吗?(好!)经过师生一轮的对话,终于展开课题,接着老师板书课题认识人民币。

老师的新课引入从做梦引出新课的学习,导入自然,应用语言新奇有趣,形象生动、奋起激情、充满挑战,所以学生渴求学习的干劲十足,新课学习由此开始,学习气氛由此升华。

常言道:万事开头难,可见开头很重要。

所以一节课开头安排恰当,导入自然,教学语言充满激励性,让每位学生奋起学习,只有这样,才能充分调动学生学习积极性,最终收到事半功倍的效果。

二、挖掘生活素材,巧妙整合课程资源。

新课程实践的突出变化是教材不再是教学唯一依据,不再占绝对的主导地位,而只是倡导教师依据自己所要达到的实际情况对教材的内容进行适当地选择,合理地组合与再造,体现的是用教材,而不是局限于教材。

如:我在教学《用字母表示数》时,引用生活当中学生都会念的数青蛙童谣。

如:1只青蛙,1张嘴,2只眼睛,4条腿;2只青蛙,2张嘴,4只眼睛,8条腿……a只青蛙呢?学生很快说出了a只青蛙,a张嘴,(a2)只眼睛,(a4)条腿。

这样一下子就从生活中的一首童谣,很自然的引出了用字母表示数的课题,而且学生还知道这个字母a在这里可以表示无数个数字,字母还可以与数字相乘。

三、改进学习方式。

课堂中推进探究性学习是目前课堂教学和学生学习的一个重点,探究性学习是指学生独立发现问题,获得自主发展的学习方式,在探究性学习中,学生自己发现问题,探究解决问题的方法。

让学生通过主体性活动,如:观察、尝试、小组讨论等,积极参与到数学问题的解决当中。

如:我在教学《0的认识》时,在引导学生理解了0表示没有
的含义后,为了帮助学生理解表示起点的含义,我让学生观察直尺,学生发现直尺的最左端的一个数是0,它可以表示这把尺子刻度的起点。

接着,我又开展一个以0为起点的活动:立定跳远。

以小组为单位,每组前面有一条线,每两条线中间是一样宽的,每位同学从第一条线开始,往前跳,跳到第二条线才算一格,数数自己能跳几格。

这样通过观察直尺,尝试立定跳远这两项活动,学生就很自然地明白了0可以表示起点的含义。

由于学习是在探究中求知,所以本节课大大降低了教师教学的难度,同时培养了学生的互助合作能力和探究新知的欲望,大家你争我叙,增强了学生学习的兴趣。

四、建立和谐平等的师生关系。

一切为了学生,为了一切学生不再是一句动听的教育口号,课程目标体现出来的是一种教育民主化、个性化的发展趋势,反映的是一种教育全人化的价值取向。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出: 课堂上的一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了‘上课’这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。

事实上,如果师生关系这一问题不首先解决,学生的主体地位,教学过程的优化,有效的教学,促进学生的全面发展,这些问题都是一种奢谈。

学生人格的成长主要取决于包括师生关系在内的隐性课程,师生关系紧张会伤害学生自尊,影响他们自由个性和健全人格的养成发展。

如:我在教学《平均分》时,为了深化理解平均分,开展一个把小组同学的人数进行平均分的活动。

师:第4小组有5个人,怎么平均分呢?
学生讨论得出:5个可以平均分成5份。

师:除了平均分成5份之外还有别的方法吗?
生:开除一个人。

师:谁愿意被开除呀?(生摇头)谁都不愿意被开除,老师也觉得这样不好,因为每个小朋友都是小组的一份子,那怎么办?
生:再加一个人。

学生们纷纷举手,想加入该小组。

师:我也想加入你们组,欢迎吗?
老师加入该小组和学生一起活动,学生说出平均分的方法,可以2人2人分,也可以3人3人分或1人1人分。

在教学中创建和谐、民主、平等的师生关系,才能真正形成良好的教学氛围;在和谐平等的师生关系下,学生可以无拘无束地参与活动,可以畅所欲言,大胆表现自己。

老师的参与合作活跃了这堂课的气氛,也听到了学生多种多样的平均分的方法。

学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了新知,学生人格和创新思维得到良好的发展,达到教书育人的目的。

五、在探究中发展智能。

教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,让学生通过自主、独立地发现问题进行实验、操作、调查、信息搜索与处理,表达与交流等探索活动,从而获得自主发展。

如:教学数据的收集和整理时,我把小华统计一个停车场里各种机动车的数量:摩托车3辆、小汽车15辆、大客车8辆、载重车6辆,设计了统计表和条形统计图,让学生填表描图。

之后放投影和录音,让学生思考利用什么方法能整理各种机动车辆在10分钟经过的辆数呢?学生们先是想出不同的数数的方法,有的说:一辆一辆的记。

有的说:过一种车辆写一种名称。

再用画正字的方法进行统计,最后整理。

学生们当时都想自己想出妙法,所以争先恐后地各抒己见,让老师采纳。

记得学生在争论中还把自己的好处说给大家听,最后在教师的辅导下,确定了用画正字的方法进行数据的整理,学生们公认后,方法很快地得到了应用。

数车辆能用画正字的方法,而且其它方面的数据也能用画正字的方法整理,学生们进一步肯定了它的应用价值。

那么凡是能让学生探讨的教师应大胆让他们自主探究,在调查操作中强化学生的求知欲,发展他们的能力,这样才能真正做到学生是学习的主人,充分发挥他们的主体地位,课堂教学才有活力,教学效果才能明显,才能符
合目前课堂改革的要求,才能真正做到课改。

以上是我对小学数学课堂教学方式方法改革方面的浅薄认识。

随着课程改革的不断推进,新课程数学课堂教学方式方法的改革正在发生着变化,尤其是教学方法的改革更为明显,基础教育课程改革正在实践中不断深化,为了课堂教学能收到更好的教学效果,我们要不断地去探索,大胆地进行课堂教学的改革以适应学生的发展。

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