探讨新课程改革中地球科学的普及

合集下载

“地球科学导论”创新课程教学体系的实践与探索

“地球科学导论”创新课程教学体系的实践与探索
课 制度 、 多媒体课 件 制作 、课 程 实习设 计 、 实验课 程 设计 、作 业和 讨 论题 目的设 定等 为 主要 架构 的创新课 程 教 学体 系。
关 键词
地球科 学导论
G 4 . 6 20
课 程教 学体 系
文献 标识 码
创新

改 革
中图分 类号
“ 地球科学导论”是高等院校 中与地球科学和环境科学技术有关的环境科学、地质学 、地球 物 理学 、大 气科 学 、海洋 学 、生物 学 、农学 、林 学 各专 业 的通用 基 础课 程 ,也 可供其 他 理工 科乃 至文科学生选修 ,以了解地球科学和环境科学 的基本知识_ ] l 。目前包括北京大学、清华大学在 内的国内 10 4 余所大学已设置了环境科学与工程类本科专业点 2 6 ,其专业设置 、培养 目标 、 0个 培养模式、就业方向和前景等 已成为高校环境科 学教育工作者和高校学生关 注的焦点 】 ,然而 包括 “ 地球科学导论”在 内的具 体课程 的教育教学改革 、课程建设等研究 和实践 尚未见相关报 道 。此外 ,以往的课程教育教学改革 ,往 往侧重于课件 的制作、双语教 学等 “ 物” 的成分 , 而忽视 了对 授课 主体 ( 师 ) 和受众 ( 生 ) 的深入 分 析和 相应 变革 _7。有鉴 于此 ,我 们在 教 教 学 6J ’
教授 对象 是环 境科 学本科 专业 的新 生 ,按照 教 学计 划 ,在入 学之 初就 开始 授课 。一 方 面 ,作 为 刚进人 大学 校 门的新 生 ,受多 年应试 教育 的影 响 ,缺 乏相 关地 理 、气象 学基 础 ,接受 相关 理论 有一 定难 度 。另一 方 面 ,作 为 2 纪 8 0世 0年代 后 的年 轻人 ,对 于高 新 技术 、社 会热 点有 着本 能 的

对地球科学通识课程的一些看法

对地球科学通识课程的一些看法

对地球科学通识课程的一些看法摘要:过去几十年中,各类高等院校培养的优秀人才为国家发展作出了巨大贡献,但是高校在人才培养尤其是在顶尖创新人才的培养方面还有很多问题。

应重视大学的通识教育,有针对性地设置地球科学的通识课程,从而切实推进地球科学教学改革,培养创新与创业人才。

关键词:地球科学;通识教育;课程设置;地球科学概论;人才培养;创新一、高校是培养创新与创业人才的重要基地过去几十年中,各类高等院校培养了许多优秀大学生,为国家输送了许多有为的科技工作者,为我国各项事业的发展作出了巨大贡献。

尽管如此,我国高校在人才培养上还存在很多问题,尤其是在顶尖创新人才的培养方面。

且不说著名的“钱学森之问”发人深省,近年来国家最高科学技术奖的评奖结果也不得不让人们有所深思。

自2000年我国创立“国家最高科学技术奖”至今共有20位科学家获此殊荣,其中,得奖时年龄超过80岁的有15人,低于70岁的仅1人,他们中多数是1951年前大学毕业的。

自1977年恢复高考以来,每年都有很多高考状元,可经过四年的大学训练后,这些高考状元中真正能在所学领域取得开创新性成就的却凤毛麟角。

为什么我们培养的创新性人才仍然比较匮乏?究其原因,一方面由于社会急功近利导向,使得学习风气下滑,年轻人耐不住寂寞,学术不端行为时有发生。

另一方面,我们也不能否认我国现有的教育本身存在许多问题,亟待加以完善。

目前我国的中小学中普遍存在被动应试教育,只求高分,不求理解,死记硬背。

这不仅严重影响学生身心的健康发展,也影响学生的独立思考与创新能力的发展,扼杀了学生的个性,同时还容易使学生产生浮躁的不良习惯。

经过应试教育模式培养出来的学生进入高校后,很多学生养成了应试的习惯。

过细的专业划分、过窄的专业课程又使得学生进入过早的专业化培训,学生花费了大量的时间来学习专业课程,接受专业知识,没有多余的时间来进行独立思考和接触其他学科的知识。

最终使得学生专而不博、学而不思,严重影响了学生创新性思维习惯和可持续发展能力的养成。

地理课程教材改革

地理课程教材改革

案例分析
结合具体案例,引导学生 分析地理现象、过程和规 律,提高其分析和解决问 题的能力。
类比推理
通过类比推理的方法,帮 助学生理解抽象的地理概 念和原理,加深其对知识 的理解和记忆。
情境模拟法实施
创设真实情境
通过模拟真实场景或角色扮演等 方式,让学生在模拟的情境中体 验和学习地理知识,提高其学习
网络教学
借助网络技术,实现远程教学和在线学习,为学 生提供更加灵活、便捷的学习方式。
3
互动教学
通过互动教学平台或软件,实现师生之间的实时 互动和交流,提高教学效果和学生的学习效率。
05
评价方式多元化尝试
过程性评价重视程度提高
关注学生学习过程
重视学生在课堂上的表现、 参与度、讨论质量等。
强调学生实践能力
开展环保实践活动和志愿服务,促进 学生参与环境保护和社会公益事业。
增加可持续发展、生态文明等相关内 容,培养学生绿色生活方式和行为习 惯。
03
教材内容优化与创新
传统知识点梳理与整合
对现有地理教材中的传统知识点进行全面梳理,确保知识体系的完整性和连贯性。 整合重复或交叉的知识点,避免学生在学习过程中产生混淆。
地理课程教材改革
目录
• 改革背景与意义 • 教材改革目标与原则 • 教材内容优化与创新 • 教学方法改进与探索 • 评价方式多元化尝试 • 师资队伍建设与培训
01
改革背景与意义
国内外教育改革趋势
国际教育改革
21世纪以来,全球范围内掀起了 新一轮的教育改革浪潮,强调学 生核心素养、跨学科学习、实践 能力和创新精神的培养。
03
建立合作备课机制
鼓励教师之间建立合作备课机制,共同研讨教学内容和方法,提高教学

地质学基础课程教学的改革——以钦州学院地理科学专业为例

地质学基础课程教学的改革——以钦州学院地理科学专业为例
[ 者简 介]李 娜(9 3一 , , 津人 , 作 18 ) 女 天 钦州 学院 资源与环境 学院讲师, 学硕 士。 理
7 2
钦 州学 院学报
第 2 卷 7
而本 文也 正是 基于前 人 的研究 基础 之上将 钦州 学 院地 理科 学专业 的四个方 向学 习该课 程 的一些 教 学手 段 、 法 、 方 内容作 为 研 究 的重 点 加 以整 合 , 并 通过 理论 和实践 教学 积 累的经 验提 出关 于地质 学 基 础 这一课 程 的教学 改革建 议 。
质 难 以得到 确认 。
《 质学 基 础 》 直 是 作 为 自然 地 理 学 课 程 地 一
的一部分 内容 来 进 行讲 授 的 , 不 同方 向课 时均 且
有 限但又 有所 不 同 : 理 科 学师 范 方 向的 学生 要 地
在一 学期 上完 自然地 理 学 ( ) 其 中包 括 了地 质 一 , 学基 础 、 文学 、 水 植物 地理 学三 门课 程 , 共 8 一 0学
比较薄 弱; 同时 , 统 的教 学模 式和教 学方法 也影响到对 学生 思维能力和创 造能力 的培 养。 传 [ 键词] 地 质学基础 ; 堂教 学改革 ; 关 课 实践教 学改革 [ 中图分类号 ]G 4 . 620 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ]17 63—8 1 ( 0 2 0 07 — 4 3 4 2 1 ) 5— 0 1 0
目前 , 内高 校 针对 地 质 学 基 础 的课 程 教 学 国
探讨 比较 热 烈 , 从 学 生专 业 和课 堂 理 论 教 学 方 有
有从 课 程 的教 学 方 法手 段 进 行 研 究 的 , 王 如 文福 认 为 现代教 学 手段在 地 质学类 课程 的使 用

“地球科学概论”在地学科普教育中的作用及对课程教学方式的一些认识

“地球科学概论”在地学科普教育中的作用及对课程教学方式的一些认识

“地球科学概论”在地学科普教育中的作用及对课程教学方式的一些认识作者:曹秋香张树明朱志军刘向铜来源:《教书育人·高教论坛》2017年第12期[摘要] 在现代化信息技术手段日新月异的当下,为更好地提高地学科学教育的教学效果,并使大学生了解到保护人类生存环境——地球的重要性,从而使更多的大学生自觉投入到爱护、保护地球的队伍中,东华理工大学“地球科学概论”教学团队不断开展课程教学方式的改革和实践探索,立足于自身从事“地球科学概论”的实践教学经验,探索信息技术时代该课程的教学方式及地学科普教育开展过程中的方式方法,真正让学生听懂地学语言,进而使更多人群了解地学,提高地球科学在国内的认知度,培养出更多具有地学科普与环保意识的新型人才。

[关键词] 地球科学概论;地学科普教育;地学语言[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549(2017) 12-0084-02地球是我们赖以生存的地方,是人类的家园,而地学科普教育有利于人类扩展知识、提升素养,极大地激发人们热爱自然、保护自然的意识和热情,有些地区还为此专门建立了以天文、矿物岩石、植物地理为主的地学科普基地。

而对大学生进行地学科普教育不受地区科普基地的限制——在教育资源极其丰富的大学殿堂,可以灵活地选择多样化的方式方法:在博物馆的延伸区或依托高校实验室,建立地学科普教育基地及相应的地学科普网站;利用假期组织学生前往地学实习基地、世界/国家地质公园等地开展地学科学知识野外考察;在世界环境日、世界地球、国际博物馆日、世界海洋日等节日,以科普知识竞赛、演讲等方式来宣传相应的地球科学知识,或邀请一些知名科学家进行科普讲座;推广一些比较成熟完善的地学科普公众号或微博号等网络互动平台,使学生能了解真正的地学科普知识;针对广大非地质类专业学生,开设“地球科学概论”公选课,使大学生系统地掌握地学科普知识。

鉴于“地球科学概论”作为高等教育中地学科普教育的重要载体之一,不少高校针对非地质类专业学生开设的地球科学概论,主要以加强素质教育为出发点。

《“三新一旧”形式下的地理教学——我的思考和认识》精选全文

《“三新一旧”形式下的地理教学——我的思考和认识》精选全文

地理2 【课程内容】
本模块主要包括四个部分内容:人口分布、城镇和乡村、产业区位选 择、环境与发展。
本模块旨在帮助学生理解基本社会经济的空间特点,树立人地和谐观 和人类共同发展的理念。
人口分布
01
城镇和乡村
02
环境与发展 04
03
产业区位选择
地理2
【内容标准】
2.1 运用资料,说出人口分布、迁移的特点及其影响因素,并结合实例,分析 区域环境承载力与人口合理容量。
模块 开设年级 地理1 高一上学期 地理2 高一下学期
课时 内容标准要点
36
7
36
7*
弹性空间很大。地理1、地理2授课时间为50课时,剩余22课时可用作 地理实践活动、模块及合格性考试复习,确保一次性考试及格率98%以上。
选修Ⅰ课程的开设
模块
选修Ⅰ-1 自然地理基础
选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3 环境保护
虽然不是正式印发的“课程标准”, 但经过教育部授权,它与“学科教学指导 意见”、旧课标三者的组合,就是我们省
今后三年地理教学的依据、考试评价 的依据。
新课程标准 03
五个概念
在新“课程安排指导意见”中,地理
学科沿用了“模块”概念。例如:新课标
把课程内容分为必修、选修I、选修II 三
类课程(为了便于区分,我们称它为三个
1.培养未来公民必备的地理 素养。
2.满足学生不同的地理学习 需要。
3.重视对地理问题的探究。 倡导自主学习、合作学习和探究 学习,开展地理观测、地理考察、 地理实验、地理调查和地理专题 研究等实践活动。
4.强调信息技术在地理学习 中的应用。
新课程标准
综合 思维
人地 区域 关系

深化地球科学课程改革 适应多样化人才培养需要

深化地球科学课程改革 适应多样化人才培养需要

深化地球科学课程改革适应多样化人才培养需要摘要:实施多样化人才培养,目的就是要让教育适应社会的多样化人才需求,适应学生对教育服务的多样化需要,适应不同教育层次和教育水平的学校多样化的发展。

努力建立符合多样化人才培养需要的课程体系、优化教学内容是改革的核心,是促进高等学校办出特色、建立新的适应多样化创新人才培养需要的人才培养模式的重要方面。

关键词:地球科学;人才培养;课程改革;多样化《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。

提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。

中国高等教育在未来的发展中,结构应该更加合理,特色更加鲜明,人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升,并建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校,高等教育国际竞争力应显著增强。

世纪之交,我国高等教育的跨越式发展,使我国进入一个优化结构、提高质量、增强国际竞争力的大众化教育阶段。

为了满足现代社会对人才的多样化需求,高等学校要以社会需求为导向,走多样化人才培养之路。

因此,当前形势下,高等学校如何合理建立新的适应多样化创新人才培养需要的培养模式已成为亟待解决的一个重要问题。

一、教育观念更新高校定位是自身对社会与经济贡献最大化的条件。

类型划分是高校定位及确定发展方向的前提。

近年来,我国学者对高校分类进行了较多探讨,最有代表性的是将我国高校分为四大类:研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校。

不同类型的高校应有不同的分工,具有不同的发展目标、重点与特色,应有不同的要求,彼此应不可替代。

研究型大学应以知识创造、生产和加工为中心,将基础理论研究和原创性研究放在发展的首位,满足国家对高层次学术型人才和研究成果的需求。

教学科研型大学具有研究型大学的某些特征,但教学与科研并举,更侧重于基础教学与教育。

新课程改革下的地理教学思索

新课程改革下的地理教学思索

新课程改革下的地理教学思索新的时代,在知识经济、信息化和全球化的冲击下,高中新课程改革轰轰烈烈地展开了。

作为一名一线教师,在教学时间里,对比以前的老课程,有以下几点思索:一、对新课程改革的认识1、新课程目标更好地体现了素质教育理念新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。

这三个维度在实施过程中是一个有机的整体,注重的是学生探究能力与参与热情的培养,更好地体现了素质教育理念。

(1)完全体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。

例如:时差、方向的判别,从地图上获取信息,从交通图上选择最短的路线,天气预报,绘制各种图表,人口资源地理调查活动等,让学生无论是在现在的思维训练、意识培养,还是在今后的日常生活、旅游参观、野外考察、工程建设、统计等方面,都终身受益。

(2)体现了“改变地理学习方式”“构建开放式地理课程”的理念。

教材采用先进的结构教学模式(知识与能力、情感态度与价值观三位一体),是对以往的注入式、自学式、启发式、任务式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合,并十分突出了探究性学习,有利于构建开放式的地理课堂,让每个学生都自主学习,充分发展其想象能力、创新意识和动手能力,如教材设计了让学生补充地理资料、对地理现象的片段描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容,教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式,让学生自由思维,给教学保留足够的思维和创作空间。

2、新教材内容更贴近生活,更贴近实际对比老教材,新教材内容进行了相应的增删,体系进行了改革、重组,把与我们人类日常生产生活密切相关的地理现象、地理原理进行了阐述,重点讲解,而脱离实际的内容或作为阅读资料,或删减。

在教学实践过程中,我发现新课程与老教材相比,有如下的变化:(1)标题的变化,紧扣内容如宇宙环境——行星地球,大气环境——地球上的大气,海洋环境——地球上的水,陆地环境——地表形态的塑造和自然地理环境的整体性和差异性,人类的生产活动与地理环境——农业地域的形成与发展和工业地域的形成与发展,人类活动的地域联系——交通运输及其影响,人类面临的环境问题与可持续发展——人类与地理环境的协调发展,此外增设了一章——《人口的变化》。

关于《地球科学概论》课程教学的思考

关于《地球科学概论》课程教学的思考

关于《地球科学概论》课程教学的思考1 引言地球是一个巨大和复杂的动力系统,也是一个开放的系统;同时,它也是一颗正在运动和演变的星体,具有独特的圈层结构和地表环境。

目前,随着全球的经济快速发展,人们的物质生活水平在大幅度提高,但我们面临的难题和挑战也在不断增加,比如人口控制、资源开发、环境保护、减灾防灾和经济可持续发展等,这些重大问题都与地球环境有着密切联系。

由此可见,人类社会的可持续发展离不开地球[1]。

“地球科学概论”是地学类专业的入门课,后续专业课程的基础课,其重要作用在于使学生对地球科学有一个概略的、全面的了解,培养学生的学习兴趣[2]。

其教学目的是通过重点介绍地球科学的研究对象、研究内容和主要研究方法,使学生较全面了解现代地球科学的主要成就、基本知识和时空观念,训练学生掌握一些重要的基本技能,启发学生主动钻研地球科学的精神,鼓励学生的创新意识,增进学生学习地球科学的兴趣,使学生树立正确的人生观和世界观,同时为现在的相关专业课程奠定坚实的基础[3]。

2 科学合理安排课程内容“地球科学概论”课程是地学类专业(比如大气科学、遥感和大气探测等专业)的本科入门课。

这门课程内容信息量大,具有空间尺度的广泛性与微观性,时间尺度的漫长性与瞬间性,地球系统的整体性与分异性,自然过程的复杂性与有序性等特点[4],教师如在有限的学时中讲授内容面面俱到,学生会感到所学内容庞杂,难以形成系统;如果教师授课内容过于深入,对于学生而言,学起来吃力,学习兴趣也会降低。

针对这些问题,教学内容设置的原则主要贯彻少而精、全而新,即在涵盖“地球科学概论”课程主体内容的基础上,尽可能多地引入当前地球科学研究的重大新认识、新进展和新突破,并与资源短缺、环境恶化等现实生活问题结合起来讲述。

通过此课程的学习,使地球科学各专业的学生树立起科学的自然观、辩证观和可持续发展观,可将所学的理论知识应用到实际中,培养学生们提出问题、解决问题和实践动手能力,最终达到为国家现代化建设增添人才的目的。

新课程改革背景下的三维地理教学探讨

新课程改革背景下的三维地理教学探讨

新课程改革背景下的地理三维教学思维模式探讨2012年9月册亨民族中学地理组主持:黄学志张杰讨论组成员:黄学志张杰王章奇文军将贻三苏磊陈宗禄潘方新吴碧总结:文军背景:2001年9月,新课程改革教学开始在全国试行2010年9月,新课程改革教学开始在贵州试行2012年9月,本校新课改后第一届学生进入高三,将于2013年6月迎来课改后的第一次高考,为了迎接课改的挑战和新高考的丰收,也为后继的教学和应考积累可行性方案和成功的经验,学校多次号召和组织我们教师进行了关于新课程改革的学习培训与探讨。

在此背景下,本组教师认真组织、深入研究、科学探讨、逐步实践,作出新课程改革背景下地理三维教学思维总结如下:新课程改革关键是思想方面的转变思想是一种认识,一种客观事物在我们头脑中认知的反映,并通过语言、文字、动作等行为方式表达出来,是一种“思”与“想”的结合。

我想只有通过不断学习,才能形成自己的思想。

不仅要学政治理论,提高自己的思想政治觉悟;更为关键的是还要学习相关业务的知识,提高业务水平,将思想与行动统一起来。

而所谓解放思想就是要使自己的思想认识,随着不断发展变化的客观事物的变化而变化,敢于实践、勇于探索,打破习惯势力和主观偏见的束缚,研究新形式、解决新问题。

地理教师教学必须具有三维思想,何所谓三维?黄学志校长指出:三维的三不仅仅是数据中的三个方面,我们可以这么理解:老师、学生、知识体系和社会发展,当然我们还可以理解为空间上的三维――也就是陈宗禄老师提出的三维立体模式。

三维可以转换,可以转换成教师与教学的关系、学生与学习的关系、学习与教学的关系以及教学与社会的关系!随着时代的发展,这里面的三维关系又将迎来新的变化。

怎样才能实现地理学科的三维教学呢?首先,我们老师的思维方式要改变我们大多数老师从事教育一线工作已多年,算上我们高中学习到现在也已经经历了多次大的教学改革,最近几年,改变最大的当属新课程改革!新课程改革当具有新的理念,新的教学方法。

“地球概论”教学改革探讨

“地球概论”教学改革探讨
维普资讯
第 5卷 第 9期 2 6年 9月 00
南阳师 范学 院学报
J u a fN n a g N r a i ri o r l a y n om l n o Unv s y e t
Vo . . 15 No 9 S p. 2 0 e 06
和 五带 等 等 , 是 学 习 和 研 究 自然 地 理 学 其 他 专 业 基 础 课 均 程 的 基础 。 所 以 ,地 球 概 论 ” 仅 是 师 范 院 校 地 理 专 业 “ 不 必要 的专 业 基 础课 程 , 且 是 一 门 先 行 的 专 业 基 础 课 程 , 而 起 着为 其 他 课 程 开路 的 作 用 j 但 是 , 年 来 “ 球 概 论 ” 。 近 地 教
的 宇 宙 因 素 , 一 门抽 象 性 、 践 性 很 强 的课 程 , 研 究 具 是 实 其 有广 阔 的 空 间性 和 天体 不 断 复 杂 运 动 的 突 出 特 点 。 第 二 , 由 于 学 习 和 观 测 的 空 间 是 地 球 及 其 所 在 的 无 穷 空 间 , 要 需 学 生进 行 复杂 的空 间 思维 并 进 而 在头 脑 中建 立 “ 拟 空 间 ” 模 及 其 运 动 。第 三 , 外 实 际 观 测 天 体 及 其 运 动 是 长 期 和 艰 室 苦 的 活动 , 其 是 在 数 九 寒 冬 的 夜 晚 和 清晨 , 是 观 测 天 体 尤 正 的最 佳 时 机 。并 且 观 测 的 内 容 多 样 , 行 星 运 行 、 阳 黑 从 太 子 、 相变化 、 云、 月 星 日食 变 化 到 天体 周 年 视 运 动 、 星 周 年 行 视差 、 光行 差 、 洋 潮 汐 等 等 。 观 测 地 点 和 时 间 的 极 不 确 海 定 , 要 持 久 坚韧 的毅 力 和吃 苦 耐劳 的精 神 。第 四 , 测 仪 需 观 器 的 限 制 在 一 定 程度 上 也制 约 了 观 测 活 动 的 深 入 。像 天 文 包 这 种 基 础 的 观测 设 施 , 辄 几 十 万 甚 至 上 百 万 元 , 般 学 动 一 校无力承担 , 只好 采 用 一 般 的天 文 望 远 镜 进 行 观 测 , 低 了 降

2022年地理新课标的心得(精选11篇)精选全文完整版

2022年地理新课标的心得(精选11篇)精选全文完整版

可编辑修改精选全文完整版2022年地理新课标的心得(精选11篇)2022年地理新课标的心得我们从一些事情上得到感悟后,往往会写一篇心得体会,如此就可以提升我们写作能力了。

那么心得体会怎么写才恰当呢?下面是小编精心整理的2022年地理新课标的心得(精选11篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

2022年地理新课标的心得1《义务教育地理课程标准》(2022年版)发布了,我已经从事初中地理一线教学工作14年,经过多年的对现行地理教材的研究和执行,我是期待一次课程标准变革的,果然变革来了。

为什么我会期待一次课程标准的变革呢?在山西省大同市初中地理学科成绩不计入中考,学生学习的动力没有被动的因中考而获得的那一部分——而对于现在的初中学生来说,被动的学习动力是主要的,因为主动的学习动力很少。

现在,从小学升入初中是不需要经历选拔考试的,加上学生的父母上学的时候社会上的学习风气比较宽松,同时伴随着人们生活水平提高了,学生父母没有通过激励孩子刻苦学习来实现家族命运转变的需求,因此现在大多数小学生家长是不对孩子的学业做长远规划并因此培养孩子的理想抱负的。

而不参考中考的现状,让初中生自然的优先学习中考科目,初中地理学科要想走进学生的学习生活,必须发挥出其学科魅力——这一在当前教材中比较难体现的点来。

因为当前教材似乎侧重于给初次接触地理学科的初中生们展示比较全面的初级地理知识体系,而忽视地理在生活中能发挥的不能替代的独特作用!认真读了《义务教育地理课程标准》(2022年版)的前半部分,对第二部分“课程理念”第4点感受颇深,其中提到的“创设多样化的学习情境”、“积极开展地理户外实践”让我看到了希望,在“附录2地理课程跨学科主题学习活动设计参考示例”中我找到了令人兴奋的“学习活动设计”,“探索太空,筑梦航天”作为一个对“认识地球宇宙环境”的延伸,可以结合我国的航天事业的飞速发展,帮助学生认识地球宇宙环境的同时极大的增强学生的民族自豪感,对学生未来的职业规划也会起到影响,学生们会受到一个宇航梦!在“附录1地理学习活动示例”里,“示例5”让我拍案称奇。

HPS教育视角下的地理教育普及调查研究

HPS教育视角下的地理教育普及调查研究

HPS教育视角下的地理教育普及调查研究摘要:HPS(History,Philosophy and Sociology of Science)指的是“科学史、科学哲学和科学社会学”。

HPS教育的主旨在于通过蕴含科学史、科学哲学、科学社会学的思想改善对教育科学本质的理解。

本文以地理史、地理哲学以及地理社会学的视角,以网络用户为调查对象,通过网络问卷,研究公众的受地理科学教育的程度。

结合调查结果,从地理史、地理哲学以及地理社会学的角度建议地理科学教育应充分体现科学与技术、科学与社会、技术与社会之间的关系,形成正确的地理教育观、可持续发展的地理教育意识。

关键词:HPS;科学史;科学哲学;科学社会学;地理教育普及一、前言HPS教育。

H(History of Science)指科学史,P(Philosophy of Science)指科学哲学,S(Sociology of Science)指科学社会学,HPS教育旨在扩展科学教育的视野和科学教育的内容,提倡从科学哲学、科学社会学、科学史学等多个视角来筛选、编排教育内容,以期使科学教育能真正地、有效地、全面地提高全民的科学素养。

地理科学本身跨越了多个学科,蕴含着丰富的科学史、科学哲学与科学社会学的内容与精神。

我国地理基础教育课程改革中,对地理教育提出了提高学生地理素养的总体目标。

地理素养的核心内容包括地理知识、地理科学研究过程与方法、对地理科学本质的理解、地理科学态度、地理科学技术与社会的关系等方面。

而HPS教育回答了“科学是什么”以及“科学的本质是什么”这两个问题。

因此,有必要在HPS的视角下,对公众展开受地理教育的程度与水平的调查研究,以期为地理教育的发展提供参考依据。

二、研究方法调查对象为全国于1978年到2000年接受过地理教育的公众。

利用网络手段,能够快速定位和识别IP信息,在短时间内快速在大范围获取大量数据信息,降低了调查的难度和成本,提高了问卷的使用率。

2022年版义务教育地理新课程标准学习培训心得体会笔记小结5篇

2022年版义务教育地理新课程标准学习培训心得体会笔记小结5篇

2022年版义务教育地理新课程标准学习培训心得体会笔记小结一伴随着新一轮义务教育课程改革的进行,教育部颁布了新的义务教育课程标准。

为帮助教师进一步理解和把握新课程标准的内涵实质,将新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中,开展了新课标深度解读与教学指导培训活动。

8月24日、25日的学科课程培训,分为四场,共11个学习专题。

我有幸参与学习,收获颇多。

在“学科课程”的培训中,专家老师们结合《义务教育地理课程标准(2022年版)》,为老师们深入解读了新课标的新理念、新变化和新方向,以及教师如何做好地理课程的“教-学-评”给出了很多理论指导和方法指导。

新课标、新理念、新方向,通过聆听讲座、研读新课标,将学习心得总结如下:(1)教—落实核心素养。

新课标课程理念中,明确指出,“坚持育人为本,确定基于核心素养培养的地理课程目标。

”也就是说,我们的教学目标将由三维目标,转为核心素养目标。

地理课程要培养的核心素养,主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,体现的是地理课程对培养有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。

为此,教师要依据核心素养,结合课程内容,确定课程目标。

除此之外,大单元教学、跨学科教学等教学理念的提出,也为教师开展地理课程提出了新的要求。

活化课程内容,优选课堂教学素材,问题情境化、情境生活化、活动主题化等形式或将成为未来地理课堂的主旋律。

(2)学—注重学生参与。

做的再美味的菜,孩子不吃,也无法吸收菜中的营养。

引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理,培养核心素养的目标很美好,最关键的是要学生能积极参与课堂。

如何才能让学生积极主动参与课堂?除了创设多样化的学习情境之外,教师还需要根据学生的差异,设计多层次的学习任务,材施教。

多开展动手实践和户外实践活动,让学生深度参与课堂,在亲身经历中让学习发生,从而达到培养核心素养的目的。

(3)评—发挥评价功能。

以往的教学中,我们更注重学生的学业成绩,对过程性评价较为忽略。

教与学的统一——浅议地球信息科学专业教学改革

教与学的统一——浅议地球信息科学专业教学改革
接受 ” 的教 学 理 论 和 “ 激一反 应 ” 的 行 为 主 刺 义学 习理论 为指导 ,把学 习者看 作是 对外部 刺激
做 出的被 动 反应 。这种教 学模式 或方 法有利 于教
的指 导和 引导作 用 ,但 对学生 来说 ,终究 是外在 的东西 ,外 因必 须通过 内 因起 作用 。教师 主体要 服务 于学生 的主 体性 ,以学生 的 主体 性发 展为 出
现代教学方法以发展学生的智能为出发点 , 强 调知识 和能力 的统 一 ,特 别重视 对学 生学法 的
指 导 ,强 调教法 中包 含学法 ,教法 要落 实到 学法 中去 ,而 不能用 教法代 替学 法 。因为学 习这种认 识 活动是 由学生 这个 主体完 成 的 ,因此 ,教 师通 过 教学活 动 ,使 学生 学会学 习 ,即教会 学生形 成 独 立获取 知识信 息 和运用 知识信 息 的方法 。这样
“ 不愤不 启 ,不悱不 发 ” 。 教 法和学 法两 者之 间是有重 点 的 ,重点 在学
海 洋地 质 国 家重 点 实验 室 )


教 法与 学法 的统一
大学本 科教 学方法 是教学 过程 中最重 要 的组 成部 分 ,也是人 才培养 方法 在教学 过程 中的具体 化 。最近 ,在 同济大学 地球 信息科 学专业 本科学 生 中开展 的教学 效果调 查表 明 ,大 部分学 生希望 老师 的教学 方法 能有所 改进 ,能调 动他们 的学 习 积极 性 ,改善课 堂教学 氛 围 ,但对 学生 自身 的学
新 型 的 高级 人 才 。 因此 ,与 一 般 的传 统 专 业 相 比 ,地球 信息 科学 专业 的教 师不仅 要具 备 良好 的 专 业素 质 和 知 识 结 构 ,同时 还 应 有 广 阔 的 知 识 面 。在知 识结 构上 :不仅 要有 牢 固的地 理学 、测 量学 和制 图学 基础 ,还要 对地 球信 息科 学 的相 关 专业 ,如 信息 学 、计 算机 图形 学等 有较 深刻 的 了 解 。另外 ,还 应紧 跟时代 步伐 ,不 断掌握 各种 与 地球 信息 科学 有关 的新技 术 、新方法 , 比如空 间 信息 可 视 化 技 术 、虚 拟 现 实 技 术 、面 向对 象 技 术 、三维 技术 、图像 处理 和人 工智能 技术 等 。

初中地理新课程改革

初中地理新课程改革

初中地理新课程改革主要体现在以下几个方面:
课程目标:新课程改革从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来体现其目标。

具体而言,就是要获得地球和宇宙环境的基础知识,学会独立或合作进行天文观测、提出科学问题等,同时关注我国航天事业的发展,激发探索星空、探索宇宙的兴趣。

课程内容:新课程改革强调除课堂教学外,还应组成天文兴趣小组进行合作学习、探讨见解和成果,有条件的话还应组织野外天文观测考察活动。

此外,中学教学改革的核心是将地理学改为地球科学,重新进行教学内容组织。

课程实施:新课程改革提倡除课堂教学外,还应注重野外实践和观测,例如组织野外天文观测考察活动等。

同时,应避免受制于学科的内涵发展,建议使用“地球”这一名称,以更好地服务于“宜居地球、健康地学”建设,践行生态文明和人类命运共同体的科学发展思想和世界观。

课程评价:新课程改革要求对学生的学习进行评价时,要注重对学习过程的评价,而不仅仅是关注学习结果。

评价方式可以多样化,如观察、口头表达、书面作业等。

教师素质:新课程改革对地理教师的素质提出了更高的要求。

教师需要不断更新自己的知识结构,提高自己的教学能力,同时还要具备一定的科研能力,以更好地指导学生进行探索和研究。

综上所述,初中地理新课程改革注重培养学生的实践能力和创新精神,促进学生的全面发展。

同时,也对教师素质和教学环境提出了更高的要求。

地球与环境科学技术教学总结

地球与环境科学技术教学总结
目的
通过地球与环境科学技术的教学,使学生掌握地球科学的基本知识和技能,了解环境问 题的成因和解决方案,培养学生的实践能力和创新精神,提高他们的环保意识和责任感

教学内容概述
地球科学基础知识
包括地质学、地理学、气象学、 水文学等方面的基本概念、原理 和方法。
实践技能培养
通过实验、实习、野外考察等实 践教学环节,培养学生的观察、 分析、解决问题的能力和实践技 能。
Part
03
环境科学知识体系梳理
生态系统结构与功能
生态系统组成
包括生物群落(生产者、 消费者、分解者)及其非 生物环境(水、土、气、 光等)。
生态系统结构
主要探讨物种组成、营养 结构、空间结构及时间变 化等方面。
生态系统功能
涉及能量流动、物质循环 、信息传递等关键过程。
环境污染类型及来源
水污染
强化科研训练指导
加强对学生科研训练的指导和管理, 提高学生的科研素养和创新能力。
拓展野外实习基地
积极与相关部门合作,拓展野外实习 基地,为学生提供更多的实践机会。
推动产学研合作
加强与企业、科研机构的合作,推动 产学研一体化,为学生提供更多的实 践和创新机会。
Part
06
考核评价方式总结与反思
考核内容设置及权重分配
学生反馈意见收集及整理
学生满意度高
大多数学生对本次教学表示满意,认为教学内容丰富、实用,教 学方法灵活多样。
部分学生建议
有少数学生提出希望增加一些前沿科技内容的介绍,以便更好地了 解地球与环境科学技术的发展动态。
针对建议的改进措施
根据学生的反馈意见,我们将在后续的教学中适当增加一些前沿科 技内容的介绍,以满足学生的需求。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
灭绝每年达5 种 以上 ,已超过八 千万年前 的晚 白垩纪 万 大灾变时期生物灭绝的速度 ……
界发 达 国家和 部分发展 中国家都 十分重 视从 儿童 开始 普及 地球科 学教 育 。尽 管各 国地球 科学 普及 教育 的 内 容, 模式 和方法等 有所差 异 , 对 中小学 普及 地球科 学 但 教育重要性 的认识 是一致 的 , 日益深刻 。 并
地球科 学普及教育是 我国社会和经济 发展 的需 要 ,
通过地理 学科 普及教育 ,有利 于提高全 民族控制人 口、 珍惜 资源 、 护环境 的整体 意识 , 保 缓解 经 济发展 面 临的 “ 口、 人 资源 、 环境” 压力 , 强 国民经济可持 续发展 的能 增
力。
地球科 学普 及教 育 已成为 当代世 界 中小学 教育 改
革的共 内趋 势 , 国应尽快赶上 世界 的步 伐 。建议修 改 我
中小学教育 大纲 , 全面调整 改造 现行 的小学 《 自然》 和中
学《 地理 》 课教 学 内容 , 构建 以地球 科学 为核 心 , 括地 包
写从 幼儿 园到中学的地球科学 系列教材 ,由此 可见 , 世
影 响因素 , 每年迁移 的物质 总量就达 1 仅 万立 方公里 ; 人
类生产 活动 释放到 环境 中的化 学物质 已达 地球 自然作
用 的1— 0倍 ,严重 的工业污染 已危及人类 的生存 , 0 10 研 究表 明:0 8 %以上 的疾病与污染有关 ; 当今 地球生物种群


正 厶
ZHONGXUE J AOXUE CANKAO I

g iT = = gi
探讨新 课程改革 中地球 科学 的普及
贵 州 习水县 第 一 中学(660 先 青 平 540 )
我们怎样科学地认识 人类活 动对地球 的影 响?怎样 创造 高度物质文明 的同时创造一个 更美好 的生存 环境 , 出重大贡献 。因此 , 控制人类 活动的规模 、 度 , 程 从人 类 与地 球关系 的角度 审视环境 的变 化 , 为社会 与 自然 的协 调发 展提 出科学建议 , 促使人类 在减缓和适应 全球变化 方 面尽快采取相应 的措施 ,从 而保 护地球 的可居住性 , 实 现可持 续发 展 。突 出地球 科学 跨学科 研究 进展 与创
本世纪 7 年代 以来 , 多 国家和地 区纷纷把地 球科 0 许 学作 为中小学生甚至幼儿科 学普及教 育的重要 内容 , 美
国从 1 6 年起 , 93 开始 制定 “ 地球 科 学教学 计划 ” 在 中学 ,
界 已有4 %的土地 面临沙 漠威 胁 ; 度 砍伐 , 3 过 导致全 球
每天消失3 万平方公里 的森林 ; 口的剧 增和环境 污染 , 人
科 学在 自然科学 内部 与其他 学科 的交 叉融合 以及 高新 技术在地球科 学 中的应用 。
二、 国外地球科 学普及教材简介
番的速度增 长 , 类生存和文 明发 展极大地消耗 着地球 人 有 限的 自然资源 , 目前 世界上 出现严重 的能源 、 源 、 资 粮
食、 生态 环境危机学地球 科学普及教 育的建议
资源危机与环境恶 化的事实触 目惊 心 , 人们 在开始 思考 : 地球是有 限的 , 球资源是有 限的 , 地 地球能 养活多 少 人?人类是否会 因 自身的过度繁衍 , 使整个生 态链 的 主环失衡而走 向灭亡?人类改造 自然 、 造社会 文明 的 创
活动引发 的全球 变化 是否会 反过来 对人类 生存 构成 威
胁? 人类对未来 的关 注正越来越 多地 体现在对地 球的关 注, 地球科 学正成 为人类 的 自下而上 的科 学 , 并在人 类 文明建设 中显现越来越 重要 的作用 , 们开始认识 到 自 人 身 的繁衍 , 树立正 确 的资源和 环境 意识 , 已成 为 当今 乃 至未来每 一个人应 具备 的基本 素质 , 了解 地球 , 树立 保 护 地球 的意识 ,归 根到底 要依 赖于 地球科 学 教育 的普 及。 地球科学 的普及有利于增进青少年对 大 自然的兴趣 与感情 , 加深 对 自然界事物 和现象 的理 解 , 利 于从小 有 树立与 自然界 和谐的生存意识 和行为规范 , 立科学 的 树 自然观和世界观 , 培养科学 的工作态度和思维方法 。 地球科学及其各分 支学科 的 目标 , 是在人类 增加对 地 球认识 的基础上 , 维持其足够 的资源供给及其 持续利 用, 减轻 自然灾 害造成 的损失 , 护与改善环境 , 保 促进生
使 全世界有 1亿 人饮水 没有保 障 ,有 1 的人 口营养不 2 / 5 良; 矿和建筑 等活 动 , 采 正大 规模地 改变着 地球 的表 面
形态 ; 人类 改造 自然 的能力 已成 为 比 自然作 用更强大 的
开设单独 的地球教学课 程 ; 国18 年颁 布 的全 国统一 英 99 教学大 纲规 定 :— 6 5 1 岁学生 的 自然科 学教育 内容包 括物 理、 化学 、 物 、 生 天文 、 环境与地球科 学 , 中地球科学 的 其 学时应 占8 %,并于 19 年4 9 3 月组织 编写 了两套 《 地球科 学》 教材 , 以满 足教学需要 , 日本将 地球科学 知识按不 同 的要 求 , 分别列入小 学 、 中和高 中的教学 大纲 , 初 以色列 1 8 年出版发行高 中《 99 地球科 学》 课本 ,9 0 19 年又着手 编
新, 关注 经济社 会发展 对地球 科学 的影 响 与需求 、 地球
实现人与地球和谐相处与协调发展 ? 这些问题都是 随着
人 口数量 的迅速增 长和工业化进 程的加快 , 正迅 速地改
变着地球的物质系统和演化过程 。


时代的要求——地球科学
19 年 , 99 世界 人 口总数 已达6 亿 , 正 以3 年 翻一 0 并 5
相关文档
最新文档