小学五年级语文自相矛盾教学实录
语文五年级下册《自相矛盾》(课堂实录)
15 自相矛盾课堂实录
一、激趣导入，揭示课题
1.师：同学们，你们喜欢成语故事吗？
生：喜欢
2.师：请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？
(课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。
3.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第15课就是一个成语，出自于寓言故事。
（板书课题：自相矛盾，学生齐读课题。）
4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。
（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。）
5.简介作者，出示课件
韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
小学五年级语文：《自相矛盾》教学实录片段和反思
新修订小学阶段原创精品配套教材
《自相矛盾》教学实录片段和反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Fragments and reflections on the teaching record of "Self
Contradiction"
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
《自相矛盾》教学实录片段和反思
《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？
第一：激趣导入
细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。
1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：
一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；
一类是平凡人，思维力一般，平平常常；
还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。
同学们，你们想成为哪类人？
2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）
3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）
让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？
部编版语文五年级下册《15自相矛盾初读感知》教案
部编版语文五年级下册《15自相矛盾初读感知》教案
一. 教材分析
《15自相矛盾初读感知》这一课主要让学生通过阅读理解，了解寓言故事的
内容，理解并掌握寓言故事中的道理。通过学习，让学生明白说话做事要实事求是，三思而后行的道理。教材通过生动的故事，引导学生自主学习，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章的大意。但学生在理解寓言故事中的道理方面可能还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。此外，学生对成语的理解和运用还不够熟练，需要通过课堂学习和实践来提高。
三. 教学目标
1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，
了解寓言故事的内容，理解并掌握寓言故事中的道理。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高学生的阅读理解能力和
思维能力。
3.情感态度与价值观：通过学习，让学生明白说话做事要实事求是，三
思而后行的道理，培养学生的良好习惯。
四. 教学重难点
1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，了解寓
言故事的内容，理解并掌握寓言故事中的道理。
2.难点：深入理解寓言故事中的道理，并能够运用到实际生活中。
五. 教学方法
采用自主学习、合作学习、讨论交流等教学方法，引导学生主动参与课堂，提
高学生的阅读理解能力和思维能力。
六. 教学准备
1.课文录音带或课件
2.课文相关图片或挂图
3.课文原文及注释
4.学习卡片或学习单
七. 教学过程
1.导入（5分钟）
利用课件或录音带，播放课文内容，让学生初步感知课文大意。同时，引导学生关注课文中的生字词，为后续学习做好准备。
《自相矛盾》教学实录
《自相矛盾》教学实录
教学目标：
1、通过活动理解自相矛盾的意思，领悟所讲的道理。
2、准确、流利地朗读课文；背诵课文。
重点难点：
领悟所讲的道理。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：今天我们班来了一位特别的客人，他是一位古代的楚国人。他要卖两件宝贝。来我们以热烈的掌声欢迎这位特殊的客人，看看他到底有什么好宝贝。
古代人装扮的学生拿着纸板做的矛和盾闪亮登场，学生给予热烈的掌声。
该生以古代的语言行见面礼。其他学生有些感到好玩笑起来，有些学样子回礼。
师：同学们，你们看他手里拿得这两件东西，你知道是什么吗？
生：我知道左边拿得是矛，右边拿得是盾。
师：你是怎么知道？
生：我在电视上看到过，像古时候打仗就是用的这个。
师：那矛是用来干什么？盾是用来干什么的？
生：矛是用来攻击的，盾用来防守别人攻击的。（师板书：矛盾）师：不错，看来你的课外知识很丰富，请同学像他学习，多留意课外
知识。
二、循序渐进，质疑思考。
师：同学们，如果你们就是古代的士兵，你想拥有什么的矛和盾呢？生：我想拥有锋利的矛和坚固的盾。（师板书：锋利坚固）师：你的说得很好。这不，今天这位楚人正要给我们体现他的宝贝呢，我们且听他怎么说。
楚人边做动作边说：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
师：同学们，你们看看这位楚人说他的宝贝时的神态怎么样？
生：非常得意，感觉这宝贝是此物只应天上有，人间哪得几回闻。
师笑道：说得非常好，还会引用古语。哪他是有什么样的语气说得呢？生：夸耀的语气。
师：那我们一起来学学他的样子好不好？
生起立一起学楚人夸矛和盾的样子。
《自相矛盾》课堂实录及点评
《自相矛盾》课堂实录及点评
今天上课，老师给我们讲了逻辑谬误中的自相矛盾。他首先给我们举了一个例子：如果我说我每天都不说谎，那么这句话本身就是一个谎言，因为我在这句话里说了一个谎话——我每天都不说谎。
老师接着说，自相矛盾还有一个更常见的形式，就是自我否定。他给我们举了一个例子：如果我说我是个撒谎鬼，那么这个说法本身就是自我否定的，因为如果我真是个撒谎鬼，那么我说的这句话就是真话了。
在课堂上，老师还让我们一起做了一个练习。他给我们出了这样一道题目：“如果我说我总是撒谎，那么这句话是真话还是假话？”
同学们开始纷纷思考，有的同学觉得这句话应该是真话，因为如果说这句话是假话，那么我就没有总是撒谎了；但也有同学觉得这句话应该是假话，因为如果这句话是真话，那么我就没有说谎了。结果老师告诉我们，这句话其实属于自相矛盾，因此既不是真话也不是假话。
最后，老师提醒我们，在写作或者说话时，要注意避免使用自相矛盾的语言，否则会导致我们的观点和立场不清晰，从而影响到我们的表达效果。
点评：
这篇文章介绍了逻辑谬误中的自相矛盾，通过举例子和练习的形式，很好地帮助读者理解了这个概念。同时，作者还提醒读者在写作或者说话时要注意避免使用自相矛盾的语言，这也是本文的亮点之一。总体来说，这篇文章通俗易懂，值得一读。
五年级语文《自相矛盾》教学实录片段和反思
《自相矛盾》教学实录片段和反思
教学实录片段：
教师：同学们，今天我们要学习的课文是《自相矛盾》，这篇文章主
要讲述了一个笑话，但是其中包含了一个类似“自相矛盾”的修辞手法。
你们知道什么是“自相矛盾”吗？
学生A：老师，我知道，“自相矛盾”就是自己的话或行为之间相互
矛盾。
教师：很好，学生A，你解释得很清楚。那你能不能给我们举一个例
子呢？
学生A：比如，有个人说自己非常节约，但是每天都买很多东西。
教师：非常棒！这就是一个很好的例子。那我们一起来读一读课文吧。
（教师朗读课文）
教师：同学们，你们有没有明白课文的意思呢？
学生B：老师，我觉得这篇文章很有意思。它用一个笑话告诉我们人
们有时候会说话和做事不一致，让人不知所措。
教师：非常正确！我们平时常会遇到一些人话里有话，说话和做事不
一致的情况。这就是为什么我们要注意自己的言行一致性。那我们来分析
一下课文中的修辞手法“自相矛盾”。
学生C：老师，课文中最明显的自相矛盾是王老师说自己讲逻辑，但
是他自己又犯了逻辑错误。
学生D：老师，我觉得这是为了制造幽默感而特意设置的，让人觉得
很好笑。
教师：非常棒！你分析得非常正确。这些自相矛盾的例子让整个笑话
更有趣。我们知道，幽默感是修辞手法中的一种。
学生E：老师，我想起来电视里有一个节目是说各种自相矛盾的事情，也很好笑。
教师：是的，同学E说得很对。在娱乐节目中，我们经常会看到一些
自相矛盾的情节，用来娱乐观众。这就是修辞手法丰富了我们的语言和交
流方式。
反思：
通过这次教学实录，我发现学生们对于“自相矛盾”的理解和应用都
非常到位。他们能够准确地解释什么是自相矛盾，并且能够给出一些具体
部编版语文五年级下册《自相矛盾》教学设计（精选16篇）
部编版语文五年级下册《自相矛盾》教学设计（精选16篇）
部编版语文五年级下册《自相矛盾》篇1
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重、难点】
理解故事的寓意。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习，引入新课，揭示课题。
1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。
2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）
二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文？
3、这个故事讲的是一件什么事情？
（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）
（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）
（3）在这个故事中，是什么“戳”什么？
（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）
3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？
（1）谁来读读这位楚国人的话。
（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。
（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？
对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？
部编版语文五年级下册 课堂实录：15自相矛盾
《自相矛盾》课堂实录
同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事,那寓言故事是什么呢？今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？
师：寓意——也就是道理。
师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？
生：故事。
师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？
师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？
师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？
师：谁来解决？
师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？
师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？
生：读课文。
师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？
生：讨论。
师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）
生：（齐）表演！
师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？
生：好！
板书：读演论（议）
师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）
师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？
师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）
师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？
生读：chuo
师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截）
生齐：jie
师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？
生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……
小学语文五年级下册《自相矛盾》课堂实录
小学语文五年级下册《自相矛盾》课堂实录
今天我们学习了《自相矛盾》这篇文章，在课堂上老师让我们思考一些问题，我来记录一下课堂实录。
老师问道：“大家知道什么是自相矛盾吗？”同学们齐声回答：“就是说话或做事情的时候，自己的话或行为相互矛盾。”老师笑着点头，说：“非常好，那么你们有没有遇到过自相矛盾的
情况呢？可以举个例子吗？”同学们纷纷举手示意。
小明举起手来说：“我妈妈总说不要吃太多糖果，但她自己却
每天都吃很多。”同学们纷纷点头表示认同。小丽也跟进道：“我爸爸说不要看电视太久，但他自己却每晚看好几个小时的
电视。”还有一位同学举例道：“我有个朋友，他总是说要好好学习，但是往往考试成绩都很糟糕。”
老师问我们：“为什么自相矛盾会让人难以相信？”同学们思考了一会儿，小华举手说：“因为做事情或说话的时候，说的话
和做的事情不一致，就让人感觉很不可信。”老师赞许地笑了笑，说：“做人要有始有终，做事情要言行一致，这样才能让
人信任你。”
接着，老师让我们分成小组，一起来做一个小游戏。游戏的规则是：老师会说出一个词语，然后每个小组轮流说出与这个词语相反的词语，但是这个相反的词语又必须与上一个小组说出的相反的词语相同。同学们很投入，轮流说出“小-大”、“黑-白”、“高-矮”等等。然而，在第七组时出现了问题，他们说的
是“喜-怒”，而前一组说的是“苦-甜”。老师指出了他们的错误，
并且说：“这就是自相矛盾的表现，做事情或说话的时候，要
注意自己的逻辑思维，避免出现这种错误。”
最后，老师让我们回家整理思路，写下自己近期遇到的自相矛盾的事情，并写下对于如何避免自相矛盾的思考。这节课让我明白了自相矛盾为我们生活带来的困扰，也更加明白了做人的道理。在回家整理思路的过程中，我想起了一段时间以前的一个经历。那时候，我对自己的时间安排有些混乱，总是安排了很多事情，结果却没有一个做好，这就是一种自相矛盾。我很后悔当时没有好好规划我的时间，没有把重要的事情优先安排，导致最后我什么都没完成。我现在明白了，做事情一定要注意思路清晰，逻辑严密，才能避免自相矛盾。
《自相矛盾》教学实录_教案教学设计
《自相矛盾》教学实录_教案教学设计
《自相矛盾》教学实录一、创设情境,导入新课生:(课前,根据老师得提示将黑板分为左右两个版面,一部分学生用简笔画在左面画了一些矛,另一部分学生在右面各画了一种盾)师:同学们,黑板得左面就是生:矛！师:右面就是生:盾！师:(对着画矛与盾得学生)现在,您们就就是卖矛得与卖盾得,能够夸夸您们矛与盾各有什么用处吗注意:就是夸,不就是一般得介绍。
生:我得矛尖锐无比,能够戳穿任何东西,不买就是要后悔得！生:我得矛天下无双,谁见了我不乖乖让路！所以,要想打胜仗,赶快掏钱买！生:别吹破了吧。您瞧,我得盾您就不怕您。
所以,要想保性命,抓紧时间买吧！生:我得可厉害了,就就是子弹都穿不透,更不用说您们这些原始性得兵器矛了！生:夸得好！不过,我要告诉大家得就是:我得盾更坚固！哪一位要就是请了我得盾做保镖,哈哈,她就可以走遍天下都不怕。您们说就是不就是师:同学们,她们夸得怎样
生:(情不自禁地鼓掌,有得高声喝彩)师:矛与盾,都就是古代打仗用得兵器。矛就是用来生:(齐)进攻得！师:盾呢生:(齐)防守得！师:今天我们学习得故事,讲得就是有一个人既夸矛,又夸盾。故事得题目就就是生:(齐)自相矛盾！二、抓住重点,引读导悟生:(自由朗读课文,在朗读正确、流利上下功夫)师:刚才同学们读得很就是投入。现在组内读一读,听一听,互相纠错。如果伙伴有困难,就帮她练一练。
师:谁来读一读这个故事生:(展示将课文读正确、流利情况,同学评议,教师适当点拨)师:这个楚国人就是怎样来卖自己得矛与盾得呢生:她拿起自己得盾夸口说:我得盾坚固得很,随您用什么矛都戳不穿它。又举起自己得矛夸口说:我得矛锐利得很,随您什么盾它都能戳穿。师:您觉得怎样才能读好这段话呢生:我觉得,应该用夸口得语气读。我来试一试。师:读得怎样生:不错！她重读了坚固得很锐利得很。
《自相矛盾》评课教学
《自相矛盾》听课评课
《自相矛盾》是五上第六单元的一篇小古文，情节文字简洁，但在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来会感到困难，能做到正确的短句，流利地朗读、背诵不容易。而在刘老师的课堂上却让我们感受到整堂课简约却又不是华丽，让我们感受到一种身心愉悦的享受。这堂课也让我学到了不少的东西。
一、独特的教学设计
刘老师先让学生读单元的篇章页，让学生了解本单元的主题和语文要素，接着用三句名言引出本文的作者韩非子，用人物介绍引起的学生的阅读期待，也顺利出课题，由于学生的“矛”和“盾”两种事物比较陌生，刘老师用视频将学生带入了有趣的情境，帮助学生了解了这两种不同的兵器，然后用三个板块的学习，从读准字音，读好停顿、读懂意思，了解大意、品读精妙、收获方法、收获道理三大板块完成文本的学习，整个教学环节环环相扣，充满了语文味，让我知道了小古文的教学可以这么教，也可以这么学。
二、有效的教学策略
小古文的学习对于学生来说理解存在着一定的难度，而朗读是学习小古文非常重要的一步，刘老师通过注重朗读的指导和训练，通过让学生听录音、学生练读，教师3/5范读学生等诸多形式，在读通课文的基础上，读出停顿，读出情，读出韵味，培养了学生朗读小古文的语感，使学生能够将古文读得古色古香，接着让孩子们回顾学习小古文的方法，让学生联系已有的学习方法，如“借助注释、联系上下文”等方法，扫清文字障碍，读通文本。对于“之”难点字词的理解做了指导，让学生明白在不同的语句中有不同的理解，这样在读通文本的基础上，了解了文章的起因、经过、结果。文言文语言的简洁，刘老师通过图文讲解，并借助思维导图让学生明白了为什么楚人弗能应也的原因是说话前后互相抵触，不能自圆其说，从而明白了文本的道理:说话做事不能互相抵触，要言行三、方法迁移，落实语文要素。
自相矛盾教学实录(优秀7篇)
自相矛盾教学实录（优秀7篇）
《自相矛盾》教学实录篇一
《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一篇，课文篇幅不长，内容简单，但是故事所阐明的道理非常深刻，对于理性尚处休眠期的小学生来说，如何让他们理解故事的意义，获得思想上的启迪，进而用来指导自己的生活？笔者认为，必须处理好形象与意义的关系，把情趣与理趣结合起来，让语言和思维共同生长，让学生在阅读思考中得到发展。
一、故设矛盾，导入新课
师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。
（生疑惑）
师：怎么啦？
生：全部和大部分两个词矛盾。
师：噢！？我说错了。我重新来说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。
（生笑）
师：又出问题啦？
生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？
师：这里也有矛盾，是吗？
生：是。
师：（板书矛和盾并进行书写指导）矛是什么东西？
生：是古代的一种兵器。
师：矛是一种兵器，头上用青铜器或铁器做，非常锐利。盾又是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
生：现在有的警察也用。
师：是的，防暴警察要用盾牌。（指着矛和盾）把矛和盾合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。
生：有个广告说：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？
生：叶公好龙也是自相矛盾。叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。
生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字不准乱涂乱画。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？
自相矛盾教学实录卢望军
自相矛盾教学实录卢望军
【原创版】
目录
1.引言：介绍自相矛盾的含义和背景
2.教学实录：详述教学过程中的自相矛盾情况
3.分析：探讨自相矛盾产生的原因及其对教学的影响
4.解决方法：提出解决自相矛盾问题的策略
5.总结：强调避免自相矛盾对提高教学质量的重要性
正文
【引言】
《韩非子·解老》篇中有一个著名的故事，叫做“自相矛盾”。故事讲述了一个楚国的商人卖矛和盾，他宣称自己的矛是最尖锐的，可以刺穿任何东西；同时他又说自己的盾是最坚固的，可以抵挡任何攻击。结果别人问他，用你的矛刺你的盾会怎样，他无言以对。这个故事用来形容一个人的言行前后抵触，逻辑上不能自圆其说。在教学过程中，也会出现自相矛盾的情况，这对教学质量的提高造成了很大的影响。本文将以卢望军的教学实录为例，探讨教学过程中的自相矛盾问题及其解决方法。
【教学实录】
在卢望军的教学实录中，他提到了一个具体的教学案例。在这个案例中，他试图向学生讲解一篇关于环保的文章。在讲解过程中，他一方面强调环保的重要性，另一方面却提到了一些与环保相悖的观点。例如，他提到环保需要减少化石燃料的使用，但又说化石燃料对经济发展的贡献非常大。这就导致了学生在理解环保的重要性时产生了困惑，不知道应该如何取舍。
【分析】
自相矛盾在教学过程中的产生，主要有以下几个原因：
1.教师自身知识储备不足，对某些问题的认识不够深入，导致在讲解时出现前后不一致的情况；
2.教学目标和教学方法的不匹配，导致教师在实际教学过程中偏离了原本的教学目标；
3.对教材内容理解不足，导致教师在讲解时出现偏差。
这些自相矛盾的问题对教学质量的提高产生了很大的影响。首先，它会导致学生对知识点的理解产生困惑，从而影响学生的学习成绩；其次，它会降低教学的权威性，使学生对教师和教学内容产生怀疑，进一步影响教学效果；最后，它还会影响学生的思维能力，使学生在面对问题时无法形成清晰的逻辑。
《自相矛盾》课堂实录及点评
《自相矛盾》课堂实录及点评
今天我们来讲一讲《自相矛盾》这个概念。在我们的日常生活中，我们经常会遇到一些人或者事物表现出的行为、言论等与其本身所持立场、观点等不一致的情况，这种现象就叫做自相矛盾。
举个例子，如果一个人在一次交通事故中受伤，但是他事后却否认自己在车内没有系好安全带，这就是一种自相矛盾的表现。因为他的言论与事实不相符合，这会导致人们对他的信任度降低。
那么，自相矛盾这种现象为什么会出现呢？这通常是由于个人或者团体的利益、情绪、价值观等因素的干扰所致。比如，在上述的例子中，该人可能因为害怕被罚款或是失去驾照而否认自己没有系安全带。
在生活中，我们经常会遇到自相矛盾的情况，因此我们需要具备辨别和纠正这种问题的能力。我们应该通过询问、观察、分析等方式，找到问题的根源，并采取相应的措施，避免自己或别人因为自相矛盾而陷入尴尬和困境。
总之，自相矛盾是一种常见的现象，我们需要通过自我反省和认真思考，尽可能地排除掉这种问题，以保持自己的形象和信誉。
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统编教材部编版五年级下册语文第十五课 《自相矛盾》 第二课时 教案
统编教材部编版五年级下册语文第十五课《自相矛盾》第二课时教案
一. 教材分析
《自相矛盾》是部编版五年级下册语文的一篇寓言故事，通过讲述一个楚国人卖矛又卖盾的故事，揭示了说话办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大其词，言过其实的道理。本课篇幅短小，语言精炼，富有哲理性，对学生进行很好的道德教育。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于寓言故事也有一定的了解和兴趣。但学生在理解故事寓意方面可能存在一定的困难，因此需要教师在教学中引导学生深入理解故事道理。
三. 教学目标
1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，
体会故事中的道理。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：懂得说话办事要实事求是，前后一致，不能故意
夸大其词的道理。
四. 教学重难点
1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会故
事中的道理。
2.难点：理解故事寓意，懂得说话办事要实事求是，前后一致，不能故
意夸大其词的道理。
五. 教学方法
1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，提高学习兴趣。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现故事中的道理。
3.小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高学习效果。
六. 教学准备
1.课件：制作课件，辅助教学。
2.课文朗读录音：为学生提供听力素材，帮助学生正确朗读课文。
3.相关课外阅读材料：拓展学生阅读视野，提高阅读能力。
七. 教学过程
1.导入（5分钟）
利用课件展示楚国卖矛又卖盾的场景，引导学生进入故事情境。
《自相矛盾》教学实录(精选12篇)
《自相矛盾》教学实录（精选12篇）
《自相冲突》教学实录篇1
一、创设情境，导入新课
生：（课前，依据老师的提示将黑板分为左右两个版面，一部分同学用简笔画在左面画了一些"矛'，另一部分同学在右面各画了一种"盾'）师：同学们，黑板的左面是
生：矛！
师：右面是
生：盾！
师：（对着画"矛'和"盾'的同学）现在，你们就是卖"矛'的和卖"盾'的，能够夸夸你们"矛'和"盾'各有什么用处吗？留意：是"夸'，不是一般的介绍。
生：我的"矛'尖锐无比，能够戳穿任何东西，不买是要懊悔的！
生：我的"矛'天下无双，谁见了我不乖乖让路！所以，要想打胜仗，赶快掏钱买！
生：别吹破了吧。你看，我的"盾'你就不怕你。所以，要想保性命，抓紧时间买吧！
生：我的可厉害了，就是子弹都穿不透，更不用说你们这些原始性的兵器"矛'了！
生：夸得好！不过，我要告知大家的是：我的"盾'更结实！哪一位要是请了我的"盾'做保镖，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你们说是不是？
师：同学们，他们"夸'得怎样？
生：（情不自禁地鼓掌，有的高声喝彩）
师："矛'和"盾'，都是古代打仗用的兵器。"矛'是用来
生：（齐）进攻的！
师："盾'呢？
生：（齐）防守的！
师：今日我们学习的故事，讲的是有一个人既夸"矛'，又夸"盾'。故事的
题目就是
生：（齐）自相冲突！
二、抓住重点，引读导悟
生：（自由朗读课文，在朗读正确、流利上下功夫）
师：刚才同学们读得很是投入。现在组内读一读，听一听，相互纠错。假如伙伴有困难，就帮他练一练。
师：谁来读一读这个故事？
生：（展现将课文读正确、流利状况，同学评议，老师适当点拨）
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自相矛盾教学实录
五年级语文教案
《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一篇，课文篇幅不长，内容简单，但是故事所阐明的道理非常深刻，对于理性尚处“休眠期”的小学生来说，如何让他们理解故事的意义，获得思想上的启迪，进而用来指导自己的生活？笔者认为，必须处理好形象与意义的关系，把情趣与理趣结合起来，让语言和思维共同生长，让学生在阅读思考中得到发展。
一、故设矛盾，导入新课
师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。
（生疑惑）
师：怎么啦？
生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。
师：噢！？我说错了。我重新来说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。
（生笑）
师：又出问题啦？
生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？
师：这里也有矛盾，是吗？
生：是。
师：（板书“矛”和“盾”并进行书写指导）“矛”是什么东西？
生：是古代的一种兵器。
师：“矛”是一种兵器，头上用青铜器或铁器做，非常锐利。“盾”又是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
生：现在有的警察也用。
师：是的，防暴警察要用盾牌。（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。
生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？
生：“叶公好龙”也是自相矛盾。叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。
生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？
……
师：自事矛盾的事例还有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？“自相矛盾”出自《韩非子·难一》，今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。
[评点：对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过不少“前后矛盾”的病句修改练习，生活中也常常能听到，或者碰到“自相矛盾”的情况，从他们课前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出这一点。教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，而把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水平”的发展性课堂教学的基本教学要求。教师以“自相矛盾”的话来引出教学内容，引起学生思考，把学生的学习情绪激发出来，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是走向成功的关键一步。]
二、扣住夸口，理解内容
师：（板书：夸口）“夸口”是什么意思？
生：夸奖自己。
生：骄傲的意思。
……
师：请大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？