大学城的功能与模式_潘懋元

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大学城1. 引言大学城是指以大学为核心的城市化地区,通常由一所或多所大学组成,配备较完善的教育设施及相关服务设施。

这个概念源自于西方发达国家的大学城模式,而在过去几十年里,大学城也在许多国家快速发展起来。

本文将介绍大学城的概念、发展现状以及其对当地经济、教育和社会发展的影响,以及一些著名的大学城案例。

2. 大学城的概念大学城是一种通过聚集大学、学生和相关服务设施的方式来推动城市发展的模式。

在大学城中,大学扮演着重要角色,不仅仅是提供高等教育的场所,更是城市文化、创新和经济的引擎。

大学城通常具有以下特点:•大学为核心:大学是大学城的核心组成部分,提供教育和研究机会。

•学生聚集:大学城通常聚集着大量的学生,形成一个年轻、活力和创新的社区。

•服务设施完善:大学城为学生和教职员工提供一系列的服务设施,如图书馆、体育设施、商场、超市等。

•创新和经济驱动:大学城鼓励创新、创业和经济发展,形成高新技术产业集聚地。

3. 大学城的发展现状随着全球高等教育的普及和城市化进程的加快,大学城的发展越来越受到重视。

许多国家都在积极推动大学城的建设,以促进地方经济发展和提高教育水平。

3.1 中国的大学城中国是大学城发展的重要国家之一,在过去几十年里,中国的大学城蓬勃发展。

目前,中国已经建立了一批世界知名的大学城,如北京大学城、清华大学镜湖创新园、上海交通大学闵行校区等。

中国的大学城通常具有以下特点:•高水平的大学:中国的大学城聚集了许多国内一流高水平的大学,为学生提供了良好的学习和研究环境。

•人文历史底蕴:中国的大学城多数位于历史文化名城,如西安、南京等,融合了丰富的人文历史底蕴。

•创新创业氛围:中国的大学城也在积极营造创新创业的氛围,如建立科技园区、孵化器等,吸引更多的科技人才和投资。

3.2 美国的大学城美国是大学城发展最早和最成功的国家之一,拥有众多世界顶级的大学城。

例如,美国加利福尼亚州的帕洛阿尔托市就是以斯坦福大学为核心的大学城。

从_回归大学的根本_谈起_潘懋元

从_回归大学的根本_谈起_潘懋元

第36卷第4期清 华 大 学 教 育 研 究 Vol.36,No.42 0 1 5年7月TSINGHUA JOURNAL OF EDUCATION Jul.2 0 1 5从“回归大学的根本”谈起潘懋元(高等教育质量建设协同创新中心,福建 厦门 361005)摘 要:通过教育与教学培养人才,通过科研发展科学,利用院校的优质教育资源为当时当地社会服务是大学的三大重要职能,其中,培养专门人才是基本职能。

大学之所以称为大学,就在于培养各种类型、层次的专门人才,否则就不能称为大学而称为科研机构或其他文化机构。

因此,培养人才是大学的根本。

要回归大学的根本,必须探索形成“重科研,轻教学”的深层次原因。

当然,回归大学的根本,并不一定要贬低大学从事科研工作的重要性,因为高等教育质量建设内在地包含科学研究工作。

关键词:大学的根本;高等教育质量;大学职能中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1001-4519(2015)04-0001-02DOI:10.14138/j.1001-4519.2015.04.000102原中山大学校长黄达人教授离开领导岗位之后,近10年来走遍全国各地,采取深度访谈研究方法,访谈了近百位高等学校的校长、院长,以叙事研究方式,陆续出版了《大学的声音》、《高职的前途》、《大学的治理》三本访谈录,即将出版第四本访谈录《大学的根本》,呼吁中国的高等教育界,“回归大学的根本”。

什么是大学的根本?大学(高等学校)具有三个重要的职能:通过教育与教学培养人才;通过科研工作发展科学;利用院校的优质教育资源为当时当地社会服务。

这是国际的共识。

其中,培养专门人才是基本职能。

大学之所以称为大学,就在于培养各种类型、层次的专门人才,否则就不称为大学而称为科研机构或其他文化机构。

所以,培养人才是大学的根本。

一般认为从19世纪初,洪堡创办柏林大学,提出教学与研究统一原则,将科学研究引进大学之中,大学就有了第二个职能。

我国大学城建设的模式及功能

我国大学城建设的模式及功能

我国大学城建设的模式及功能近年来,各地在大学城的建设上都能结合当地的条件提出了不同的建设思路,并逐步形成了一4女有代表性的建设模式。

结合大学城的基本概念,对这些大学城的模式及功能进行分析比较,有助于我们对当前大学城建设的现状作出正确的判断。

[标签]大学城模式功能[作者简介)许炳,徐伟,同济大学经济管理学院(上海200092)近一段时间以来,随着对大学城建设中大量违规使用土地问题的揭露,建设大学城的必要性等问题也再度引起社会各界的关注。

另一方面,自1998年8月国内第一座大学城——坐落于河北廊坊经济技术开发区的东方大学城开工建设以来,在短短几年时间里,全国各地已经建成的及正在建设的大学城就达到了50多个。

这也使得对国内大学城建设的状况进行全面、系统地考察成为可能。

本文结合大学城的概念,主要从建设模式的角度,对大学城的建设作一些探讨。

一、大学城的概念明确大学城的概念是展开讨论的基础。

比较国内外众多学者的研究,可以看到,现在谈到的大学城通常包含了两种含义:一种是传统意义上的大学城。

它的形成是大学与城市间互为因果、相伴而生的结果,城市围绕大学展开,城市职能也以文教、科研为主,相对单一而明确。

在大学城内部,不同学校间在公共设施、人力资源以及教学功能等方面实现大范围的融合和共享,形成优势互补、强强联合的态势。

这类大学城现在也被称为高教园区。

另一类大学城则是以斯坦福大学及硅谷为代表的产生于二战之后的现代大学城。

这类大学城主要是以某个或多个著名综合性大学为依托,通过在大学附近建立科技园区来促进科技与经济间的联系,发展高科技产业。

因此,这类大学城在保留传统大学城的特点外,更加强调建立一种教育、科技、经济之间良性结合的机制。

在这里,大学城是一种集合各种社会资源、将大学的智力优势转化为现实生产力的平台。

这类大学城又称为现代大学城。

显然,这两类大学城在自身功能、发展定位、对社会经济的作用及影响途径等方面都存在着许多的不同,是不可以等同混淆的。

潘懋元谈大学教学改革

潘懋元谈大学教学改革

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第 2卷
改革 在 整个 高等 教育 改革 中 占据什 么样 的地 位 和
作用 呢 ?
辩 证地 处 理好 教学 过程 中的几 对关 系 :
( ) 一 知识 与智 能 的 关 系
潘懋元 : 关于我国的高等教育改革 , 有三句战 略指 导性 的话 : 增加投 入是前提 ; 制改革是关 体 键 ; 学 改革 是 核 心 。这 第 三 句 就 清楚 地 说 明 了 教
教学 改革 在我 国高等 教育 改革 中的地位 。 在 高等教 育 改革 中 , 学 这一 核 心 的改 革 是 教 比较 滞后 的 。许 多大学 虽 然引进 了一 些 国外 的教 学模 式 , 取 了一 些 课 程 结构 、 采 教学 内容 、 学 方 教 法 以及教 学管 理 的改革 措施 , 总体 成效 不大 , 但 进 展 不 快 。为什 么 呢?一 种 可 能 的原 因是 , 关 键 对 与核 心 的关系 认识 不全 面 。一些 教育 管理 部 门和 学校 领导 , 把主 要 力 量 用 在 各 种各 样 的体 制 改 革 上 , 为 体 制 理 顺 了 , 可 能 腾 出手 来 抓 教 学 改 认 才 革 。这种思 维 方 式 的 问题 在 于 , 视 了教 育 改 革 忽
先生 十分 重视 经 验 的提 炼 和 理 论 的升 华 , 为我 国
高等教 育 教学 理论 的发展 贡献 了诸 多 具有 开创 性 意义 的 “ 一 次 ” 诸 如 , 一 次 对 高 等 学 校 教 学 第 : 第 的本质 特 点做 了全 面 的 概 括 , 一 次 从 体 系 化 的 第 高 度精 辟 地 阐述 了我 国大 学教 学 的原 则 , 等等 。

依托广州大学城的资源优势,深入开展大学生文化素质教育

依托广州大学城的资源优势,深入开展大学生文化素质教育

广东 农 工商职 业技 术 学 院学报
J r l a d gAI P y e h cCol g ouna Gu ng on B oltc ni le e of
、0I2 , . 4N O 4 .
No .2 8 v, 00
【 高职教 育探索 】
依 托广州大学城 的资源优势 ,深入 开展大学生文 化素质教 育
国最大 的绿地 系统 ;是华南地区高级人才培养、科学研究和
交流 的中心,学、研 、产一体化发展的城市新区。 ( )大学城 为文化素质教育提供优越条件 二 大学城作 为一种新 型的教育 形态 , 为推动文化素质教育 提供 了一系列 的优越条件 。既有幽雅 的学习、工作 、生活的 环境 , 更有先进 的教 学设 备。 在的大学城在选址方面都注 现
方面的教育,以提 高全体 大学生的文化 品位 、审美情趣 、人
文素质和科学素质 。1 9 ,教育部批准 建立了首批 3 9 9年 2个
国家大学生文化素质教育基地 。2 0 0 6年,教育部又正式批
准 ,由广东外语外贸大学牵头 , 联合广州大学城其他 6所高 校 ( 中山大学 、广州大 学、广卅I 中医药大 学、广 东药学 院、
资者 ,政府起支撑 、指 导、协调作用,采取市场运作 ,产业 化经营 、社会化服务 的新模式 ” 大学城是开放 的校 园, 收稿 日期 :2 0 — 5 3 080-0
作者简介: 肖杏烟 ( 9 3 ) 1 7 一 ,女 ,广东广州人 ,广州大学 生命科学 学院党委 副书记,硕士,讲 师,高级职业指导师,主要 从事大学生思想政治教育和就业指导工作 。

意到环境 的质量和协调性 ,表现在营造一个 宁静 、幽雅、风
景秀丽的大学城校 园, 体现 出人与 自然 的交融与和谐 ,使学 生免受外界的干扰 、安心学 习、潜心研究 。 广州大学城位于番 禺区新造镇 ,离广州市中心约1k 。 7 m, 以小谷围岛为中心 ,包括长洲岛、官洲 岛、洛溪 岛和 小谷 围

潘懋元高等教育管理思想探析

潘懋元高等教育管理思想探析

潘懋元高等教育管理思想探析作者:余小波黄好刘潇华来源:《大学教育科学》2020年第04期摘要:潘懋元高等教育管理思想是其高等教育思想的重要组成部分,体系完备,内容博大精深。

潘懋元先生长期的教育管理实践经历是其高教管理思想的实践基础,他提出的“教育内外部关系规律”学说是其高教管理思想的理论支撑。

潘懋元高等教育管理思想的核心要义是以人才培养为中心,以学术为本,争创一流和追求卓越,具体内容主要包括现代大学制度建设、高校分类定位与特色发展、教学发展与管理创新,以及教育管理干部的专业化等。

潘懋元高等教育管理思想的基本特色是传统与现实的结合、宏观与微观的兼顾、理论与实践的统一。

关键词:潘懋元;高等教育管理思想;教育内外部关系规律;特色分析中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1672-0717(2020)04-0013-10潘懋元先生是我国著名教育家、高等教育学科的开拓者和创始人,其教育思想十分丰富。

目前学界对潘懋元教育思想的研究主要集中在学科开创、理论研究、问题研究、为师之道等方面,对其教育管理思想的研究还不多①。

潘懋元先生自己也一直以当教师为荣,对自己的教育管理思想和实践说得很少。

今年是潘懋元先生百岁华诞暨从教八十五周年,通过学习和整理潘懋元先生教育管理思想和实践,深感其高等教育管理思想特色鲜明,体系完备,内容博大精深,特整理如下文稿。

一、潘懋元高等教育管理思想的实践基础实践是最好的老师,任何伟大的人物及其思想都离不开实践的历练和积累。

潘懋元先生高等教育管理思想与他本人丰富的教育管理实践密不可分。

潘先生教育管理实践主要包括四方面:小学教育管理实践;中学教育管理实践;大学教育管理实践;其他教育管理实践。

潘懋元先生的从教经历始于小学教育,其教育管理实践也初始于小学。

从18岁开始,潘先生就先后到普宁县泥沟乡锲金小学、墩圩高埕乡高埕公学分校(属小学)和潮阳县桥柱新寮乡仰高公学(小学)任教,并兼训育主任②。

高等教育学潘懋元总结

高等教育学潘懋元总结

选择:1外国近代高等教育肇始于中世纪大学2中世纪大学是指12至16世纪欧洲产生的大学,其代表是12世纪建立的5所大学,即意大利的萨勒诺大学和波伦亚大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学,以及英国的牛律大学。

3中世纪大学可分为两种基本类型,一种是“学生大学”,以波伦亚大学为代表;另一种是“教师大学”,以巴黎大学为代表。

4中世纪大学有文、法、神、医4科。

四科均设的大学以巴黎大学为代表,成为中世纪大学的样板。

5美国:《莫雷尔法》是这场革命的标志。

政府赠予各州土地办大学,这种大学以‘为各州农业和工业发展服务”为宗旨,史称“赠地学院”或“农工大学’。

以康乃尔大学的校长安德鲁·怀特提出的“通用课程:让任何人获得任何学科的教育”。

6美国最早进行研究生教育的是密执安大学。

但真正的研究型大学则一般认为是从约翰·霍普金斯大学。

7日本第一个教育改革令——《学制》。

1886年改东京大学为“帝国大学”,设法、医、文、理、工、农学院,是当时世界除美国外最早拥有技术科系的综合性大学。

8二战后美国1944年公布《军人权利法案》,大大推动了高等教育发展。

91862年,京师同文馆,我国近代第一所过渡性高等学校。

最早采用班级授课制,同文馆开了创办新学校的先河。

1895年,天津中西学堂,是我国近代第一所公立大学。

1898年5月,京师大学堂,1912年5月改名为北京大学。

是近代中国最著名、最正式完备的公立大学。

10民国时期高等教育也经历了以下3个阶段:民国初期资产阶级革命民主派的教育变革(孙中山、蔡元培)、北洋政府时期的复古教育(袁世凯)、国民政府时期的教育。

11蔡元培主持下制定形成的《壬子癸丑学制》,是中国第一个具有资产阶级性质的教育制度;12“文革”结束后,高等教育改革与发展可简要概括为“拨乱反正、开创未来”8个字,这也是新时期高等教育的主要特色。

13教育的两个不可分割的基本功能:促进人的发展与促进社会的发展。

14教育最基本的经济功能就是劳动力的再生产。

世界大学城空间

世界大学城空间

世界大学城空间在当今世界,大学在全球范围内扮演着至关重要的角色。

它们不仅是知识的殿堂,更是思想交流、文化传承和社会发展的重要场所。

因此,世界各地的大学城空间也日益受到人们的关注和重视。

大学城的定义大学城是指以大学为核心,以教学、科研和学生生活为主题的综合性城市。

通常,这样的城市周边会聚集大量的学生、教师和研究人员,形成一个独特的文化氛围和社会环境。

在大学城中,人们可以感受到学术的热情、活力的活动和多元化的文化。

大学城的空间特征大学城的空间呈现出独特的特征和魅力。

首先是校园内部的建筑和园林环境。

大学校园通常设计优雅,绿树成荫,建筑风格多样,充满活力和创意。

在校园内,人们可以感受到一种青春活力和知识的氛围。

其次是大学城与城市的融合。

许多大学城位于城市的边缘或中心,与城市的交通、商业和生活密切相关。

大学城为城市增添了独特的文化底蕴和活力,同时也为城市带来了更多的知识和智慧。

大学城的功能和意义大学城不仅仅是一个教育机构,更是一个社会文化发展的引擎。

大学城在推动科研成果转化、人才培养、社会服务等方面发挥着重要作用。

同时,大学城也是一个开放的文化空间,吸引着来自世界各地的学生和学者,促进着国际交流和合作。

大学城空间的建设应该注重保护自然环境、营造宜居氛围、促进学术交流和打造学术名城。

只有这样,大学城才能真正发挥其应有的作用,成为推动社会进步和文化发展的重要力量。

结语世界大学城空间是一个充满活力和创意的空间,它不仅仅是一个教育机构,更是一个文化载体和社会发展的引擎。

我们应该重视大学城的空间建设,不断探索创新,打造更加宜居、宜学、宜人的大学城,为未来的世界做出更大的贡献。

大学城之于经济发展的相关研究述评

大学城之于经济发展的相关研究述评

大学城之于经济发展的相关研究述评一、大学城对于经济发展的影响1. 大学城建设的背景与意义大学城是指一个由多所高等院校所在城区所构成的集聚区,随着高等教育事业的快速发展,越来越多的城市开始建设大学城。

建设大学城有助于提高高等教育水平、促进产业升级、推动城市经济发展等方面,因此具有重要的现实意义。

2. 大学城的经济发展模式大学城的经济发展模式主要分为两种:一种是以教育服务为主导的模式,另一种则是以来自院校的智力与科技成果为主导的技术服务模式。

3. 大学城的优势大学城具有教育、人才、科技等领域的优势,如高素质的人才、科研机构、创新资源、就业机会等。

这些优势为大学城的经济发展提供了良好的基础。

4. 大学城的影响因素影响大学城经济发展的因素主要包括政策、产业、人才等因素。

政策是关键,政府需要制定实施一些支持大学城的政策来推动城市的经济持续发展。

5. 大学城的发展趋势大学城的发展趋势主要表现在产业升级、人才聚集、高科技产业、服务业发展等方面。

未来,大学城的经济发展将逐步走向高质量发展的道路。

二、大学城对城市经济的带动作用1. 大学城的空间带动作用大学城的建设对于周边地域的经济发展起到了重要的带动作用,特别是对于那些基础相对较落后的经济区域,可以进一步增强在全国的影响力。

2. 大学城的科技带动作用大学城涵盖了大量知识技术企业,其科技优势在很大程度上可以改变城市的科技创新环境,从而提高城市的整体竞争力。

3. 大学城的人才带动作用大学城聚集了大量优秀的人才,可以为城市提供更多的技术支持和推动,有助于吸引更多的外来投资和人才流动,实现城市的快速发展。

4. 大学城的品牌带动作用大学城是一个具有影响力的品牌,拥有较高的公信力。

大学城品牌的建设可以进一步提升城市的形象,增强城市在全球范围内的声誉。

5. 大学城的创造价值作用大学城不仅可以为城市创造就业机会,还可以带动相关行业的发展,为城市创造更多的价值。

三、大学城与城市器宇线条的统一1. 大学城的建筑风格大学城的建筑风格需要与城市整体规划相统一,呈现一种和谐有序的氛围。

潘懋元教授高等教育分类思想研究

潘懋元教授高等教育分类思想研究

潘懋元教授高等教育分类思想研究王琪【摘要】潘懋元教授提出的高等教育分类方法将高等教育系统分为普通高等教育和高等职业教育两个子系统,将高等学校分为学科型、应用型、技能型三种类型.潘懋元教授的高等教育分类方法符合中国的高等教育实际,对高等学校的准确定位和分类发展具有重要的指导意义.【期刊名称】《赣南师范学院学报》【年(卷),期】2010(031)004【总页数】5页(P61-65)【关键词】高等教育;高等教育分类;高等教育系统;潘懋元【作者】王琪【作者单位】厦门大学,教育研究院,福建,厦门,361005【正文语种】中文【中图分类】G640潘懋元教授提出的高等教育分类方法是一种“培养类型和层次分类法”,[1]该分类方法基于人才培养的类型,将高等教育系统分为普通高等教育和高等职业教育两个子系统,将高等学校分为学科型、应用型、技能型三种类型。

本文从潘懋元高等教育分类思想提出的历史背景、高等教育分类的基本内涵、高等教育分类的方法论以及高等教育分类的步骤和基本框架等方面研究潘懋元教授的高等教育分类思想。

一、潘懋元教授高等教育分类思想提出的时代背景第一,从世界范围看,高等教育分类是各国高等教育发展都面临的一个“不能不解决的难题”。

在高等教育的历史发展中,高等教育组织形式不断分化,由最早的中世纪大学分化成现在层次不同、类型多样的机构。

如何对这些机构进行分类是一个“不能不解决的世界性难题”。

“其所以困难是面对复杂交错的多样化高等学校模式,要按照一定的划分标准分别归类,使所有高校能够各就各位,明确各自发展方向,朝着正确的发展目标,制订合理的发展规划。

作为类型划分,必须符合划分的逻辑规则;作为事业规划,必须具有可行性并为人们所认同”;“其所以不能不解决,是由于如果分类不清,势必导致各高校定位不明,发展目标错位,发展规划不合理并难于实现”;“所谓分类发展,分类指导,都将因缺乏科学的依据而难于理顺。

”[2]各国的高等教育发展也因分类方法的正确与否而受到不同的影响。

丽江大学城建设对丽江社会影响分析

丽江大学城建设对丽江社会影响分析

丽江大学城建设对丽江社会影响分析作者简介:李云,男,纳西族,工商管理硕士,外语法律双学士,丽江师范高等专科学校副教授,研究方向旅游企业管理。

摘要:现在在全国都兴起大学城建设,本文以丽江为例,从丽江的人口、社会生活、教育科技文化对丽江大学城建设带来的对丽江社会影响进行了分析。

关键词:大学城;丽江;人口;社会生活;教育科技文化2009年,丽江市政府提出大学城建设,以期带动丽江的高校教育,提高教育水平,并以此带动丽江经济的可持续发展。

本文以此背景,根据丽江的进10来年的社会发展数据,对丽江大学城建设对丽江社会影响进行分析。

一、人口发展指标分析人口是制约丽江发展的一个瓶颈,丽江全市4个县到2009年末人口只有1226万。

而且丽江还是农村人口为主的城市,2007年,农村人口占8542%,远远高于全国平均水平。

从丽江人口增长来看,丽江自然人口增长从1995年到2005年呈下降趋势,从895降到361,从2006年才开始从新增长,原因可能是随着丽江旅游发展来丽江定居的外来人口增长。

但到2009年,丽江自然增长人口也才5500人,靠自然增长显然是比较缓慢的。

如果丽江大学城兴建成功,丽江将直接增加6—10万人,按2009年自然增长数来看,相当于丽江109 —1818年的人口增长,大大加速了人口增长进程。

而且来丽江大学城就读的学子,已经有一定的消费能力,于自然增长的人口相比,将直接促进消费,毕业后很多学生将直接进入丽江就业市场,提供大量高素质人才,非常有利于丽江人口结构改变,人口素质提高和丽江高素质劳动力市场形成,对全市人口有非常大的改进作用。

二、丽江居民生活质量分析从以上列表可以看出,丽江人均收入增长非常快,特别随着丽江旅游业的壮大,自1995年以来,丽江人均收入已经上了一个台阶。

2007年城镇人均可支配收入比1995年增长了3612倍,农村人均纯收入比1995增长了343倍。

但是,因为丽江地处中国偏远山区,底子薄,基础弱,农村人口占8542%,平均下来还是属于全国比较贫困的地区。

高等教育学潘懋元笔记PDF

高等教育学潘懋元笔记PDF
二、人的发展、社会发展与高等教育
�一�教育的基本功能 人 教育 社会 人的全面发展说:人的体力和智力的充分统一的发展�人的才能和志趣的多方面发展�共产
主义道德的发展。 个人本位 社会本位
�二�教育的规律 教育与社会发展关系的规律�外部关系��教育和人的发展关系的规律�内部规律�。教育
受经济、政治和文化等制约�并对经济、政治和文化的发展起作用。 内部规律最基本关系:教育与教育对象的身心发展以及个性特征的关系�人的全面发展教育
改革:高等教育领导体制、高等教育投资体制、教育教学体制、高等教育招生就业体制、高 等教育内部管理体制。
五、高等学校课程与教学的基本原理�上� �一�高等学校课程与教学基本原理概述
课程:跑马道�广义上的说可以包括一个青少年所经历的全部学习、生活甚至工作过程�凡
是起教育作用的都归此类�狭义的概念�指学校中某一门学科甚至某一类型的课。 学科:指人类知识的分支�指学校中的教学科目。 专业:一行职业或一种专长�是培养高级人才的目标。
真理是相对的个人的经验比大多数人的经验更重要教育是为生活做准备而是使个人的潜能得到不断改造或改组从而适应社会教育没有特别的目的其过程本身就是目的教育即生长即生活教学应当注重以经验和活动来组织学生是教学过程的中心从做中学从经验中学是基本的途径
一、高等教育概述 �一�高等教育学的学科特点 1.高等教育两个基本特点 �1�是建立在普通教育基础上的专门教育�以培养高级专门人才为目标�亦即高等教育的 起点是要具有中学毕业水平�高等教育的性质和任务上的特点�。�2�.全日制高等教育中的 本科是一个国家高等教育的主干部分�而一般全日制高等学校本科学生的年龄在 20 岁左右� 生理发展已趋成熟�高等教育对像的特点�。 2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律�为高等教育的发展和改革实践提供 原理、原则和方法的指导。 3.学科性质:从两方面讨论�一是对知识总体的划分角度进行�二是从科学分类角度进行。是 一门基础理论学科�应用学科�应用基础学科�各人观点不同。 研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的理论和方法�为高等教育改革和发展 提供理论指导�解决这一过程中出现的诸种问题�一方面在探讨这些理论和方法的过程中� 运用已有的教育基础理论�并进一步认识和揭示高等教育改革和发展过程中的各种特殊矛盾 及其规律。 4、地位与作用 作为教育科学体系中的一个分支学科�相对于教育科学总体�体现个性�对于它的分支学科 而言�体现共性。 为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基础�包括应用理论、技术理论和一定的基础 理论。 5.研究方法 本身没有一种特殊的方法。在方法上�教育科学有取之不尽、用之不竭的源泉。 6.研究策略

潘懋元:高等教育学的“名片”

潘懋元:高等教育学的“名片”

他以拓荒者的精神推动一门学科的创立,并以前瞻眼光破除高等教育发展的理论桎梏潘懋元:高等教育学的“名片”《中国教育报》2012年5月18日 3 版5月的厦门,海风徐徐,火红的三角梅争相斗艳。

5日,周六,晚7点,距潘懋元家的学术沙龙正式开始还有半小时。

在潘家略显零乱的客厅里,30多个学生坐在大小不一的凳子上,交谈、互看论文、吃水果,看得出主人给了他们足够的自由。

92岁的潘懋元身穿一件白色衬衫,慈眉善目。

他坐在离门最远的沙发上,学生们轮番上前讨教,有的向他汇报作业,有的推荐自己的新书,有的向他征求论文开题意见。

潘懋元慢条斯理,一一回答他们的问题。

他说话略带广东潮汕“地瓜腔”,但中气很足。

学生们都称他“先生”,和他交谈时,往往凑得很近,甚至是肩膀挨肩膀。

有的学生谈话毕,还会拍拍他的大腿。

这些“学生”多数在30岁左右,有访问学者,也有在本地工作的教师,更多的是高等教育学的博士生、硕士生。

今天沙龙的主题是“文化传承创新与高等教育强国”。

潘懋元更多的时候是在做一个倾听者,拇指和食指分开,叉住下巴,静静地听学生发言,这是他惯有的姿势。

潘懋元家每周六的沙龙虽小,但已闻名遐迩,且持续了20余年。

沙龙是漫谈式的,从学术探讨到社会动态,无所不谈。

来参加学术沙龙,已成为研究生来厦大教育学院求学的“固定节目”,也是学院的一张“名片”。

提起高等教育学,大家都会联想到潘懋元,他已成为高等教育学的一张“名片”。

活跃在高教学界的“老顽童”4月6日,是厦大91周年校庆的日子。

上午10点,92岁的潘懋元参加完学校举行的庆典,又来到嘉庚主楼会议室,参加教育学院的奖学金仪式。

在听完博士毕业生作的校史报告后,潘懋元走上讲台,没有讲稿,站着讲了20分钟。

他讲校庆的意义、校园文化、校史,如数家珍,娓娓道来。

接下来,他又给教育学院的获奖教职工、博士生、硕士生颁发证书与奖金。

颁奖时,他总是身体前倾,双手把奖状捧给每位获奖者,并一一握手,在合影时,他露出孩童般满足的微笑。

潘懋元高校教学方法观探析

潘懋元高校教学方法观探析

潘懋元高校教学方法观探析作者:朱乐平来源:《文学教育》 2014年第22期朱乐平内容摘要:提高教学质量是高等教育的生命线,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确定的重要方针。

“教学是高校的中心工作,教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段。

”在这一过程中,课堂教学质量的高低是高校教学质量的一个重要表现,而教学方法的选择与运用对课堂教学质量有关键性的影响。

潘懋元先生是我国高等教育理论界的学术泰斗、高等教育学科的主要创始人。

潘懋元先生一直以来都在密切关注着大学的教与学,不断探索和实践着大学教学方法的创新与改进,探索不同的教学方法对教学质量的提升作用。

本文针对潘懋元高校教学方法观进行了系统的梳理。

关键词:潘懋元高校教学方法观潘懋元先生是我国高等教育理论界的学术泰斗、高等教育学科的主要创始人。

潘懋元先生一直以来都在密切关注着大学的教与学,不断探索和实践着大学教学方法的创新与改进,探索不同的教学方法对教学质量的提升作用。

探讨和总结他的教学方法是一件十分有价值的事情,本文将概括潘先生对高校教学方法的主要论述,分析先生对于教学方法主要特点的看法与观点,并结合潘先生对高效教学方法的亲身实践进行探析,以期为当前我国高校教学方法的认识及改革提供参考与借鉴。

一、潘懋元高校教学方法观之内容教学内容是通过一系列的教学方法在一定的教学过程中传授给学生的,不同的学科和专业具有不同的授课方式。

潘先生认为高校教学方法有广义与狭义之分。

广义的教学方法是指为达到教学目的和完成教学任务所采用的途径和方法的总称。

而狭义的教学方法则是指在教学活动中,教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力,形成一定道德品质和素养的具体的手段。

另外,潘先生在后来的高等教育学著作中指出:“高等学校的教学方法乃是教学形态的科学方法,是科学方法在教学条件下的运用,这也就是说,高等学校教学方法的本质是师生联系方式与科学方法的统一,也是教学方法的对象特点与学科特点的统一。

潘懋元的贡献

潘懋元的贡献

都是 这个学 科发展 中的一环 中 国的 教育 学 , 顾 明远 先 生 、 叶 澜 先 生 无 疑 作 出了重要 的 贡献 , 但并不排 斥其他 人的 贡献 。 中国的 教 学 理 论 、 课 程理论, 黄 济 先 生 、王策 三先 生 、 李 秉 德先 生 、 张 敷荣 先 生 的 贡献 占有 特 殊 的地位, 但 也 不妨 碍 对 他 人贡 献 的 认可。 不 论 什么 流派, 不论 拥护 者 和 批 评者 多 少, 都 不 会 影 响这 种
潘懋元 的贡献
口 张楚廷
在中 国, 高 等教 育 学 的 出现 , 可 能 较 之 纽 曼 时 期晚 了一 个世 纪 。 高等 教 育学的 出现 与高 等 教育学 作为 一 个 学 科 开 始 培 养该 学 科 的研 究 生不 是 一 回
{ _ 一 :潘懋元先生是对我国高等教育学的建设和发展作出了
论、 评 论 甚至 批 判 的先 作 。 不论 是 先 作还 是后 论 ,
关■词 :潘懋元; 高等教育学; 贡献; 不足
中圈分类号 :G 6 4 0
文献标识码 :A
文章■号: 1 6 7 2 - 0 7 1 7 ( 2 0 1 5 ) 0 6 一 O 0 0 9 — 0 4
收稿 日期 :2 0 1 5 — 0 7 — 1 0
重 大 贡献 的 人。 潘 先 生 的贡献 主要 表现 在三个 方面 : 一是 学 科
事。 然而 , 正是在高等 教育学 博士 研究生 的培 养上 , 潘 先生 无疑 是 开创者 。 最早开始 培 养高 等教 育学博 士生 的 , 也 就 是潘 先生 所在 的厦门大学 。 其后, 才 有 了北 京大 学、 华 中科 技大 学 、 华 东师 范大学 等。 我 国的学位 制度 , 早在 2 0 世纪 上半叶就 有了。 但 是 被 中断 了3 0 年 以上 , 直到8 0 年代 初才恢 复学位 制 度。 博士 学位 的建 立在我 国则是 史无前例的 , 高等教 育学 的博 士学位 点也就 出现 在学科 目录上了, 而撑起

潘懋元教授现代大学治理思想述评

潘懋元教授现代大学治理思想述评

潘懋元教授现代大学治理思想述评储著斌【期刊名称】《黑龙江高教研究》【年(卷),期】2016(000)003【摘要】在加快教育治理体系和治理能力现代化的进程中,大学治理是一个中心问题.潘懋元教授改革开放以来坚持在高等教育管理实践基础上探索大学治理问题,形成了丰富的理论成果.潘懋元教授大学治理思想的理论基础是其首倡的“教育内外部关系规律”理论,其大学治理思想的基本内容包括大学治理的权力分析、办学模式的现实症结、制度建设的历史使命、传统理念的借鉴吸收、二元结构的科学阐释、行政科层的兼容协调等,其研究大学治理思想的主要路径是基于多学科的观点与方法、高等教育管理理论与方法、高等教育领域渐进式改革等.潘懋元教授大学治理思想坚持现代共同治理的价值导向,以办学自主权的落实与学术权力与行政权力的分野为基础,以现代大学制度建设的核心问题为中心,已经并将继续指导中国特色现代大学制度建设的实践发展.【总页数】5页(P5-9)【作者】储著斌【作者单位】江汉大学高等教育研究所,湖北武汉430056【正文语种】中文【中图分类】G640【相关文献】1.我国大学治理结构中的学术权力及其限度——关于“教授治校”与“教授治学”争论的述评 [J], 蔡国春;李孝更2.走出一条独特、有卓越影响力的学科建设道路*--潘懋元高等教育学科建设思想述评 [J],3.我国大学治理结构中的学术权力及其限度——关于“教授治校”与“教授治学”争论的述评 [J], 蔡国春;4.走出一条独特、有卓越影响力的学科建设道路——潘懋元高等教育学科建设思想述评 [J], 方泽强;;5.我院举行教育思想观念专题报告会——潘懋元教授和邬大光教授莅临我院作报告[J],因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

潘懋元先生关于应用型本科院校发展思想探析

潘懋元先生关于应用型本科院校发展思想探析

潘懋元先生关于应用型本科院校发展思想探析
胡维芳
【期刊名称】《职教通讯》
【年(卷),期】2017(0)1
【摘要】潘懋元先生是我国高等教育界的奠基者,作为高等教育学科的创始人,为我国高等教育学科的建设和高等教育研究的发展做出了杰出的贡献.研究潘懋元先生关于应用型本科院校概念的提出、应用型本科院校的办学定位及办学特色,应用型本科院校的发展特征,应用型本科院校的现实困境四个方面的问题,有助于更好地理解潘懋元先生关于应用型本科院校的独特思想,并为未来应用型本科院校的发展提供借鉴.
【总页数】4页(P55-58)
【作者】胡维芳
【作者单位】厦门大学教育研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.对我国应用型本科院校发展战略的思考——潘懋元先生访谈录
2.潘懋元先生人才培养思想与实践的探析
3.潘懋元先生人才培养思想与实践的探析
4.应用型本科教师的发展:内涵、重要性、问题和路径r——潘懋元先生应用型本科教师发展观探析
5.应用型本科教师的发展:内涵、重要性、问题和路径-潘懋元先生应用型本科教师发展观探析
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新建本科院校应以特色求发展

新建本科院校应以特色求发展

新建本科院校应以特色求发展
潘懋元
【期刊名称】《河南教育:高校版》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】<正>就新建本科院校定位问题,我想谈一谈自己的看法。

新建本科院校要制定发展战略,必须有自己的定位。

定位就是要实事求是地研究客观环境和主观特点。

比如洛阳师院,不管是叫洛阳学院,还是叫洛阳师院,因为处在洛阳,就要考虑洛阳的环境,洛阳在河南,就要考虑河南的环境。

客观环境包括经济
【总页数】2页(P24-25)
【作者】潘懋元
【作者单位】厦门大学高等教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G649.2
【相关文献】
1.职业教育应以技能为本位以特色求发展 [J], 王首义
2.职业教育应以技能为本位以特色求发展 [J], 王首义
3.高职高专院校应以质量求生存,以特色求发展 [J], 申洪波
4.高职院校应以市场为导向以特色求发展 [J], 杨翔翔
5.高职高专学报应以质量和特色求发展 [J], 刘珂
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·博士论坛·大学城的功能与模式潘懋元,高新发,胡赤弟,张慧洁⒇(厦门大学高等教育发展研究中心,福建厦门361005)摘 要:大学城是以大学为主体,主要由企业投资,政府协调、指导,采取市场化运作、产业化经营、社会化服务模式的一种组织形式,是高等教育与社会经济协同发展的枢纽。

大学城将是高等学校成为经济社会中心的重要基地。

关键词:大学城;发展模式;高等教育功能中图分类号:G646 文献标识码:A 文章编号:1000-4203(2002)02-0036-06Function and model of university townPAN M ao-yuan,GAO Xin-fa ,HU Chi-di,ZHANG Hui-jie(Research Center of Higher Education Development ,X iamen University ,X iamen 361005,China )Abstract :Univ ersity tow n is an o rganizing fo rm centered a ro und the univ ersity,inv ested by the enterprises ,reg ula ted and instructed by the g ov ernment .It o perates acco rding to th ree principles :marketiza tion ,industrializatio n ,and socializatio n ,thus becomes the co -dev eloping hub o f hig her educatio n and societal eco nom y.Key words :univ ersity tow n;dev elo pment model;functio n of higher educa tion大学城将是高等学校成为经济社会中心的重要基地潘懋元对事物的认识,有一个逐渐加深的过程,对大学城的构建也如此。

一所大学,在某一个地方建立,除了师生之外,许多与大学有关的生活、服务以及大学延伸的科研机构,逐渐兴起,构成一个社区或一个城镇,这是国外的模式;一块空地,许多大学的高楼大厦在短时间中拔地而起,有计划地引进生活、服务行业,既热闹,又幽静,令人惊叹。

这是中国当前的许多大学城的模式。

除日本筑波大学城外,国外的大学城是自然形成的。

除西安之外,牛津、剑桥、哈佛和麻省理工学院所在地波士顿市坎布里奇镇等地的大学城都是如此。

国内的大学城多是有目的、有计划地构建的。

构建大学城的原因主要有二:(1)为了解决高等教育大众化问题,如东方大学城,就明确提出是为了解决28万大学生的就读问题。

(2)为了促进地区的高科技发展。

如深圳的大学城,就是为了引进国内外重点大学进行研究生培养与开发高科技项目,目的性也很明确。

至于其他的大学城,如上海松江大学城、沈阳南北两个大学城,以及许多正在构建的大学城,有的目的很明确,有的则两者兼而顾之,有的只是把许多老大学搬到一起,希望能资源共享。

构建大学城大·36·2002年3月第23卷 第2期 高等教育研究J o urnal o f H igh er Education M ar.,2002V ol.23 N o.2⒇收稿日期:2002-01-07作者简介:潘懋元(1920-),男,广东汕头人,厦门大学高等教育发展研究中心教授,博士生导师,从事高等教育研究。

体上有四种类型,第一种是大众化的;第二种是为高科技化的;第三种是力图从大众化到高科技兼而有之的;第四种是现有的大学摆在一起力求资源共享的。

从这一初步的理性认识,有条件建立大学城的,只要不是一哄而起,对于发展高等教育事业,总是好事。

它的好处可能比合并更快;它的困难可能比合并较少,因为它的体制是松散的“独联体”而不是集中统一的实质性合并。

如果只以第一步的理性认识来制订大学城的发展战略,可能把新大学建起来,把老大学搬进来,就是大学城的建设任务了。

大学城的建设是否还有更深层的意义呢?而且这种深层次的意义,在制订大学城规划之初,就要有所考虑。

21世纪将是知识经济的时代。

知识经济时代的特征是以知识为经济发展的基础,以高科技(广义的)为经济发展的核心,以知识创新(科技创新)为知识经济的灵魂。

拥有知识,拥有科技,拥有高科技人才,而且能不断创新知识和新科技的大学,在知识经济时代,将可能从经济社会的边缘,走进经济社会的中心。

在工业经济时代,工业也需要知识,也需要科技,也需要科技人才,也需要科技的发明、创新,但必须将知识转化为科技人才,将科技物化为生产工具,知识才能参加到生产中,创造物质财富。

拥有知识、科技、创新、创造发明能力的大学,只能够将自己的科技成果转让给企业;而科技人才只有离开大学之后才能成为生产力要素。

因此,大学始终只能在经济运作过程的边缘。

而知识经济时代,知识、科技是生产性的资本(物的资本仍是需要的)。

那么,大学所拥有的知识资本、人力资本,可以直接转为生产力要素,直接进入生产过程,直接成为经济运作过程。

也就是说,大学将从经济社会的边缘走进经济社会的中心。

如何进入经济社会的中心呢?产、学、研相结合,应是一条途径。

我们过去的理解是学校科研机构找企业来合作,把科研成果转让给企业,培养出来的人才,毕业后到企业工作。

或反过来,企业向科技机构提出研究课题,向大学要适用人才。

这仍然是在边缘。

应当是产、学、研一体化,不仅是合作,而是一体化。

大学城、高教园区、高科技园区打成一片,你中有我,我中有你。

大学城是一种好的组织形式。

大学城这一种组织形式,展现了新的高等教育图景:企业出资办大学城,企业家投资办大学、企业家当董事长,学校办科研、科研机构也培养人才。

把企业、学校、科研机构统一为一个整体,大学也就直接参与到经济运转过程之中。

这个一体化的大学城、高教园区、高科技园区,将是高等学校成为经济社会中心的基地,也可能就是实现科教兴国战略、实现后工业社会的现代化建设的最重要的组织形式之一。

因此,制订大学城发展战略时要考虑如下问题。

(1)大学城应当作为知识经济的产业来办。

进入大学城的大学,不论新建或老校,都要具有适应产业化的经营管理体制,建立自主经营的机制。

不论以大众化为出发点,或以高科技精英教育为出发点,都要建立适应市场经济和高等教育产业发展规律的新体制。

(2)尽可能吸引国内外企业投资兴办大学城,不能完全依靠政府投资。

不只是为了减轻负担,更重要是为了有利于产业运作。

全靠政府投资,只能办成一个巨型的大学,很难进入产业运作的过程。

政府应该投入,但最终要放手,让社会、企业来投入。

在开始阶段,政府多投资一点给公共设施是必要的,但在其后的发展中不能都依靠政府,而要进入市场。

(3)要把政府、企业、学校的力量结合起来,给学校、企业以高度的自主性,政府主要起指导协调的作用而不能直接管理。

即使有也是服务性的管理,一般可设立管理委员会,管理委员会不是一级政府组织,而是相当于物业的管理、服务组织,大学城中的大学,不论是公立或民办,与管理委员会之间的关系都不是上下级关系。

大学城应是以“大学是主体,企业是主要投资者,政府起支持、指导、协调作用,采取市场运作、产业化经营、社会化服务的新模式”。

大学城:高等教育与社会经济协同发展的枢纽高新发在知识经济时代,社会经济的发展需要众多知识高峰的支撑。

许多国家和地区开始将大学城建设作为社会经济发展的战略举措。

我国正在兴起的大学城建设热潮,恰好顺应了构筑知识高峰的需要。

但构筑知识高峰的投入是巨大的。

已有的大学城建设规划投入少则数十亿,多则过百亿。

巨大的投入意味着巨大的风险。

如果大学城未能在促进社会经济发展方面发挥应有的作用,不仅巨大的投入成了巨额的损失,而且社会经济发展因失去知识高峰的支撑,也会缺乏活力和后劲。

同时,大学城也将失去社会基·37·础而难以为继。

无论从社会经济发展的需要出发,还是从大学城的发展需要出发,大学城都必须在促进高等教育与社会经济的协同发展方面发挥巨大作用。

首先,在构建社会经济与高等教育协同发展网络方面,大学城可以发挥枢纽作用。

大学城内的各种中介机构是网络中的重要结点。

在高等院校与企业之间开展各种合作需要大量的中介机构。

这些机构在申请专利、进行许可证贸易、制定商业规划、引进资金等方面为教师提供帮助;在跨学科领域的研究开发和培训服务、咨询服务中发挥组织作用;为企业寻找所需的思想库、技术源,为合作项目提供金融保险服务等。

从国外大学城和高教园区、高技术园区的发展情况来看,中介机构主要有三种类型。

即学校设置的行政机构、政府设置的公共机构和有限股份公司之类的中介服务公司。

在学校行政机构中设立专门负责与工业联系的机构,容易受学校领导所左右,其负责人在校内职位也大多不高,因此处理事务并不得力,在处理业务时缺乏灵活性和效率。

政府成立旨在联系高校与企业界的公共机构,容易陷入官僚主义而缺乏效率。

在大学附近设立股份有限公司以及与专业部门或研究项目相对应的子公司,最初的运营颇受怀疑,但却是最有发展活力的机构。

这类机构的人员大都来自附近的高等学校,与校内专业人员有着广泛的联系,很熟悉高校内的专业优势。

公司与许多研究人员签订合同,帮助教师大量参加校外工作。

同时,这类公司按企业模式运作,熟悉市场运作机制,对市场需求更加敏感,因而在三类中介机构中是效率最高的一种。

大学城为这类机构的生存和发展创造了最适宜的环境。

除了正式组织发挥中介作用外,大学城还通过无组织的非正式接触整合各类研究与开发资源。

因为在大学城内,高等院校和以科技为基础的企业都聚集在一起。

企业可以很方便地接触各类人才,高校和教师也可以更直接地了解市场。

因此,大学城能够成为对高校和科技企业都具有很大吸引力的社区。

其次,大学城可以整合各类教育资源。

一方面,高校的培养目标越是紧密结合社会需要,也就越需要有了解社会经济实际的教师。

如在我国,发展高等职业技术教育就需要大量的双师型教师。

通过发展职业性师范教育体系培养双师型教师往往难解燃眉之急,而且也缺乏及时反映职业变化的灵活性。

高校教师在企业中兼职和企业管理人员与技术人员在高校中兼职可能是解决这类问题的更好途径。

校园附近大量聚集的小型高技术企业为大学生从事部分时间制工作提供了大量机会。

这不仅是一个勤工助学的途径,还是一个有效的实践教学途径,并有助于学生更好地面向社会选择专业和课程,有利于解决毕业生就业问题。

学生在工作过程中形成的社会联系既方便他们寻找工作,也方便企业选聘人才。

这也是高校附近的社区对企业具有吸引力的原因之一。

再次,大学城在决策咨询中可以发挥组织作用。

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