幼儿情绪情感观察记录表
幼儿园情绪观察记录 幼儿园情绪观察
观察对象：幼儿园小朋友
观察时间：2021年9月1日至2021年9月30日
观察地点：XX幼儿园
观察者：XXX老师
1. 观察目的
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，情绪的稳定与调节是他们学习与生
活的重要一环。本次观察旨在了解幼儿园小朋友的各种情绪表现，以
便教师针对不同情绪做出合理的引导和帮助，促进幼儿全面健康成长。
2. 观察方法
（1）日常观察：在日常教学活动及游戏活动中，教师对幼儿进行情绪观察；
（2）事件触发：在集体活动、个人活动或人际交往中，观察幼儿对特定事件的情绪反应；
（3）情绪调查：通过问询家长和与幼儿的亲密互动来了解其家庭及个
人情绪状况。
3. 观察内容
（1）喜悦
在游戏活动、听故事、互动等情境中，观察到幼儿脸上带着灿烂的笑容，眼睛放射出光芒。如在玩“捉迷藏”游戏中，孩子们被找到时，
会主动跑过来，表现出喜悦的情绪。
（2）愤怒
在争抢玩具、被其他小朋友推搡或侵犯个人空间时，观察到幼儿表现
出愤怒情绪，面部表情严厉，有可能发出哭泣或推搡对方的表现。（3）焦虑
当家长离开，陌生环境、新老师或新小伙伴，或者即将举行的活动对
部分孩子会产生焦虑情绪，表现为哭闹、依偎、手脚频繁动来的现象。（4）害怕
在接触未知事物或活动场景时，部分幼儿表现出害怕情绪，紧紧依偎
在老师或家长身边，可能会流露出惊恐的表情或发出哭泣声。
（5）兴奋
在期待、激动的情景下，幼儿会展现出兴奋情绪，如参加集体游戏、过生日、获得奖品等情景时，他们会表现出欢呼跃动、眼神放射出兴奋的神采。
4. 观察结果
（1）在日常游戏活动中，大部分幼儿表现出喜悦和兴奋情绪，积极参与各项活动，快乐度过幼儿园生活。
幼儿情绪观察记录表
幼儿情绪观察记录表
内容与过程
今天,饮食店的生意特别的好,许多幼儿都对老师新投放彩泥的兴趣很浓,杨云一下就把红色、绿色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丢在桌上、地上到处都是;游戏结束了,孩子们坐到了我得身边。
在饮食店的一角,我开始了游戏的讲评:“刚才你们都玩的高兴吗?那你们的玩具朋友高兴吗?”“彩泥宝宝掉在地上了。”“彩泥宝宝没有放到罐头里去。”…“是呀,彩泥宝宝回不了家了,地板也弄脏了,所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢?”我问:“把彩泥送回家。”“把地上捡干净。”…“好,请谁来帮忙呢?”孩子们都争先恐后地举起手来,“就请刚才玩彩泥地小朋友来帮忙吧。”“让我们再来看看,它们变干净了吗?”好一切让孩子们开心地拍起手来。“那么我们下次玩的时候该怎们做呢?”“不把彩泥宝宝搞在一起”;“玩好让彩泥宝宝回家”“真是好办法!以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,像这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这
样做出来的点心干净又卫生。
行为分析
幼儿在接触材料时有一段熟悉、探索的时间、以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成应有的活动常规,教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识地帮助孩子认识到自己的做法地不妥之处,示范给幼儿正确良好的做法,并在活动
过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿养成良好的行为习惯。
观察情况记录
场景一:在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣,然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还可以用哪些点、线、面装饰花朵时,我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是,我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似,但是我还是及时表扬了他。在绘画时,他好像还是沉浸在刚才的喜悦中,用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导,在我的引导下他用小点装饰了花蕊,用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣,用粗细不同的直线装饰了叶子。
幼儿情绪观察记录表
幼儿情绪观察记录表
内容与过程
今天,饮食店的生意特别的好,许多幼儿都对老师新投放彩泥的兴趣很浓,杨云一下就把红色、绿色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丢在桌上、地上到处都是;游戏结束了,孩子们坐到了我得身边。
在饮食店的一角,我开始了游戏的讲评:“刚才你们都玩的高兴吗?那你们的玩具朋友高兴吗?”“彩泥宝宝掉在地上了。”“彩泥宝宝没有放到罐头里去。”…“是呀,彩泥宝宝回不了家了,地板也弄脏了,所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢?”我问:“把彩泥送回家。”“把地上捡干净。”…“好,请谁来帮忙呢?”孩子们都争先恐后地举起手来,“就请刚才玩彩泥地小朋友来帮忙吧。”“让我们再来看看,它们变干净了吗?”好一切让孩子们开心地拍起手来。“那么我们下次玩的时候该怎们做呢?”“不把彩泥宝宝搞在一起”;“玩好让彩泥宝宝回家”“真是好办法!以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,像这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这
样做出来的点心干净又卫生。
行为分析
幼儿在接触材料时有一段熟悉、探索的时间、以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成应有的活动常规,教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识地帮助孩子认识到自己的做法地不妥之处,示范给幼儿正确良好的做法,并在活动
过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿养成良好的行为习惯。
观察情况记录
场景一:在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣,然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还可以用哪些点、线、面装饰花朵时,我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是,我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似,但是我还是及时表扬了他。在绘画时,他好像还是沉浸在刚才的喜悦中,用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导,在我的引导下他用小点装饰了花蕊,用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣,用粗细不同的直线装饰了叶子。
爱哭娇气的孩子情绪观察记录表
观察时间: 18:20
观察者: XXX
观察对象:小男孩
行为：哭闹行为
观察地点：商场
观察方法:Βιβλιοθήκη Baidu事记录法
观察目的：观察幼儿出现哭闹行为的原因。
事件:小男孩跟母亲一起去商场购物，母亲推着购物车穿梭在货架间挑选物品，当走到一个摆满玩具的货架处时，小男孩被里面的玩具吸引住跑了过去,拿起里面的玩具爱不释手,但小男孩的妈妈急着回家就催促小男孩快点回家，小男孩不搭理母亲，于是母亲假装离开，小男孩还是不为所动，直到发现真的找不到母亲时开始慌慌张张的往母亲离开的方向跑去。这时小男孩的妈妈才出现拉着小男孩的手向收银台走去，小男孩一看到收银台就开始哭闹不止，拉着母亲的购物车开始往回走，不管母亲怎么哄都没用，母亲一怒之下训斥了小男孩，小男孩哭得更厉害了。最后母亲无奈之下只好返回给小男孩买了个玩具，小男孩才肯离开。
顺察分析当小男孩看到自己喜欢的玩具时想要在这里多待一会儿。舍不得离开。而小男孩的母亲显然并不理解这种行为，也没有耐心等待小男孩。小男孩的愿望相不到满足便产生了哭闹行为，而母亲的训斥更是加剧了小男孩的的哭闹。最后母亲的妥协给幼儿买玩具的行为也会造成幼儿以后遇到这类问题都会用哭闹的行为来达到目的。
爱发脾气幼儿观察记录
爱发脾气幼儿观察记录
一、观察记录背景
在幼儿园教学实习期间，我注意到班里有一个男孩子经常发脾气，对
于这个问题我开始进行观察记录，以了解他发脾气的原因和表现形式，以及如何处理这种情况。
二、观察记录内容
1. 发脾气的时间和频率
这个男孩子通常在上午或下午的时候比较容易发脾气，每周大约会有
2-3次左右的频率。
2. 发脾气的原因
通过观察和询问，我发现他主要是因为以下几个原因而发脾气：
（1）被其他孩子打或者欺负；
（2）不喜欢自己做的事情；
（3）希望得到更多的关注和关心。
3. 发脾气的表现形式
当他发脾气时，通常会出现以下表现形式：
（1）大声喊叫或者哭泣；
（2）摔东西或者砸东西；
（3）打其他孩子或者老师。
4. 处理方式
针对不同原因造成的发脾气情况，我们采取了不同的处理方式：（1）当他被打或者欺负时，我们会安慰他并告诉他要向老师报告；（2）当他不喜欢自己做的事情时，我们会耐心地解释为什么要做这件事情，并给予一定的奖励；
（3）当他希望得到更多的关注和关心时，我们会尽量多与他交流，并给予一定的肯定。
三、观察记录分析
通过观察记录，我发现这个男孩子经常发脾气是因为他缺乏安全感和自信心，在与其他孩子或者环境中遇到挫折时就会表现出情绪失控。因此，在处理这种情况时，我们需要尽可能地给予他更多的关注和支持，同时也需要让他学会如何应对挫折和压力。
四、观察记录启示
1. 发脾气是幼儿在成长过程中常见的行为表现之一，教师需要耐心地观察和处理。
2. 对于经常发脾气的幼儿，教师需要了解其背景和原因，并采取相应的处理方式。
3. 在处理幼儿发脾气问题时，教师需要注重培养其安全感和自信心，让他们学会应对挫折和压力。
幼儿心理健康观察记录
幼儿心理健康观察记录幼儿心理健康观察记录
一、个案基本情况：
川川是个漂亮的小女孩，是今年开学初从小小班转到我们小二班来的。以前和小二班的部分小朋友一起生活、学习过半年时间，对唐老师和小朋友都有一定的了解。但是因为年龄小，性格比较内向，心理上排斥与陌生人的交往活动，所以刚转到我们班来的时候，出现了一些不适应的现象，比如情绪不稳定、来园时哭闹，不愿意与新同学进行交往，也不主动参加集体活动或其他游戏活动。在小小班时与邹雅昕小朋友相处的比较好，认为雅昕是她的好朋友，并且两个小朋友一起转到小二班。所以很长一段时间她只跟雅昕一起玩耍，如果看不见她的话就会有哭闹的现象发生，情感上比较依赖雅昕。如果有老师在一旁安慰她，她的表现会好一些。
二、问题行为简述：
经过与家长的沟通和平常的观察来看，川川对新环境的适应比较慢，而且比较抗拒与陌生人进行交往，但是对自己熟悉的人如妈妈、保姆等能够正常的进行交往，如有参加集体活动她总是很安静的坐在一边，从不主动发表自己的意见和看法，也不主动参加游戏活动。
三、个案分析：
该幼儿问题存在的原因主要由以下几个因素造成：由于她出生在一个普通话的环境里，从小由保姆带大，妈妈平时工作也比较忙，川川的妈妈以前是老师，还比较重视对孩子的教育，会尽量抽时间与川川相处。但是保姆跟老师反应了一点，川川的妈妈不太赞成她跟说白话的小朋友玩耍。所以一定程度上影响了川川的性格，使得她不主动与人交往，没入园前她的交际范围就更加狭窄。如幼儿主动跟她交往，她都会显的象一只小刺猬一样，特别的敏感和排斥。由于生活环境单一，身边缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了她的心理上的紧张。
幼儿园儿童观察记录表
幼儿园儿童观察记录表
幼儿园儿童观察记录表
日期：________________ 班级：________________ 姓名：
________________
观察内容：
1. 体格发展：
- 身高：______________
- 体重：______________
- 身体状况：______________（例如：健康，疲惫，生病等）
- 面容表情：______________（例如：开心，害怕，生气等）
2. 精细动作：
- 握笔能力：______________（例如：握笔姿势正确与否，握力，书写能力等）
- 穿针引线：______________（例如：完成的精度，困难程度等） - 应用工具（剪刀、铅笔）：______________（例如：正确地使用工具的能力）
3. 大运动能力：
- 跑步：______________（例如：速度，平衡等）
- 跳跃：______________（例如：高度，灵活性等）
- 抛接：______________（例如：准确性，距离等）
4. 语言沟通：
- 听力：______________（例如：听懂的程度，对故事的理解等） - 说话：______________（例如：词汇量，语法正确性，说话流利度等）
- 表达：______________（例如：表达思想的清晰度，用语是否适当等）
5. 社交互动：
- 与成人的互动：______________（例如：回应成人的要求，遵守规则等）
- 与其他孩子的互动：______________（例如：与其他孩子玩耍，合作能力，分享等）
幼儿情绪行为观察记录
幼儿情绪行为观察记录
1. 观察目的
本次观察旨在记录幼儿的情绪行为，以了解幼儿在日常生活中的情绪表现和变化。
2. 观察时间与地点
- 观察时间：[填写观察的具体时间段]
- 观察地点：[填写观察的具体地点]
3. 观察对象
- 幼儿姓名：[填写幼儿的全名]
- 幼儿年龄：[填写幼儿的年龄]
- 幼儿性别：[填写幼儿的性别]
- 幼儿所在班级：[填写幼儿所在的班级]
4. 观察内容
4.1 观察项目
在观察过程中，请留意以下项目，并记录幼儿在各方面的情绪表现。
- 情绪表达（例如：笑、哭、闹、安静等）
- 情绪稳定性（例如：情绪变化频率、情绪持续时间等）
- 情绪转换（例如：从高兴到生气，从害怕到放松等）
- 情绪触发（例如：与同伴互动、教师指令、玩具等）
- 情绪自我调节（例如：自我安慰、寻求他人帮助等）
4.2 观察记录表
5. 观察记录分析
根据以上观察记录，可以综合分析幼儿在不同情境下的情绪表现和变化。通过观察记录的分析，可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的情绪状态，从而有针对性地提供支持和引导。
幼儿园大班心理健康教育记录表
幼儿园大班心理健康教育记录表
一、学生基本信息
尊称：性别：芳龄：班级：家庭住宅区域：
二、心理健康状况观察记录
1. 情绪表现
(1) 学生在平时的课堂表现中，是否常出现焦虑、紧张、害怕、忧愁等情绪？
(2) 学生在个人和集体活动中，是否经常表现出愤怒、情绪低落等表现？
2. 社交行为
(1) 学生在与同学交往中，是否存在着孤立、内向、社交障碍等情况？
(2) 学生在和老师、家长交往中，是否表现出害羞、不善表达等行为？
3. 自我认知
(1) 学生对自己的身体、性格、能力等是否有清晰的认知和认同？
(2) 学生在面对困难时，是否能够正确评价自己，找到解决问题的方法？
4. 情绪调节
(1) 学生在面对挫折、失落、失败等不良情绪时，是否能够进行有效的
情绪调节？
(2) 学生在日常生活中，是否有良好的情绪调节方式和习惯？
三、心理健康教育干预记录
1. 课程安排
(1) 幼儿园针对大班学生心理健康状况，是否有专门的心理健康教育课程安排？
(2) 心理健康教育课程的内容涵盖了哪些方面，是否能够满足学生的实际需求？
2. 教育干预措施
(1) 针对学生的不同心理健康问题，学校和老师采取了哪些具体的教育干预措施？
(2) 教育干预措施的实施情况如何，是否取得了明显的效果？
3. 家校合作
(1) 学校和家长在学生心理健康教育方面是否进行了有效合作？
(2) 家长在学校的心理健康教育活动中的参与程度如何，是否能够起到积极的作用？
四、心理健康教育效果评估
1. 知识掌握
(1) 学生在心理健康教育课程中是否掌握了相应的心理健康知识？
(2) 学生的心理健康意识和自我保护能力是否得到提升？
幼儿心理健康观察记录
幼儿心理健康观察记录
幼儿心理健康观察记录
导语：观察是一切科学研究最基本的手段，但是有效的观察并不仅限于会看。下面小编为你整理的幼儿心理健康观察记录，希望对你有所帮助！
幼儿心理健康观察记录篇1
一、个案基本情况：
川川是个漂亮的小女孩，是今年开学初从小小班转到我们小二班来的。以前和小二班的部分小朋友一起生活、学习过半年时间，对唐老师和小朋友都有一定的了解。但是因为年龄小，性格比较内向，心理上排斥与陌生人的交往活动，所以刚转到我们班来的时候，出现了一些不适应的现象，比如情绪不稳定、来园时哭闹，不愿意与新同学进行交往，也不主动参加集体活动或其他游戏活动。在小小班时与邹雅昕小朋友相处的比较好，认为雅昕是她的好朋友，并且两个小朋友一起转到小二班。所以很长一段时间她只跟雅昕一起玩耍，如果看不见她的话就会有哭闹的现象发生，情感上比较依赖雅昕。如果有老师在一旁安慰她，她的表现会好一些。
二、问题行为简述：
经过与家长的沟通和平常的观察来看，川川对新环境的适应比较慢，而且比较抗拒与陌生人进行交往，但是对自己熟悉的人如妈妈、保姆等能够正常的进行交往，如有参加集体活动她总是很安静的坐在一边，从不主动发表自己的意见和看法，也不主动参加游戏活动。
三、个案分析：
该幼儿问题存在的原因主要由以下几个因素造成：由于她出生在一个普通话的环境里，从小由保姆带大，妈妈平时工作也比较忙，川川的妈妈以前是老师，还比较重视对孩子的教育，会尽量抽时间与川川相处。但是保姆跟老师反应了一点，川川的妈妈不太赞成她跟说白话的小朋友玩耍。所以一定程度上影响了川川的性格，使得她不主动与人交往，没入园前她的交际范围就更加狭窄。如幼儿主动跟她交往，
大班幼儿情绪不稳定观察记录
大班幼儿情绪不稳定观察记录
观察地点:班级教室今天天气十分不好,下着大雨,不能像平时一样到户外活动了。课后孩子们去喝水,上厕所。
就是李明聪一个人没有去,他一个人在走廊不知道做什么,一直往栏杆外面望去。我走过去,他好像被我惊吓到了一样,一直对我说: “老师我再也不敢了!”我奇怪了,问他是不是做了什么坏事啦,他又不肯说。我往楼下望了望,这一看不得了了,下面有几个书包躺在地上,雨水哗啦啦的往上面流。我赶紧跑到楼下把书包捡起来,由于跑的太匆忙,雨伞没记得拿淋了一身湿。看到今天发生的事情我想到了上个礼拜发生的一个未解之谜。想想现在应该可以解释上个礼拜发生的事情了。
上个礼拜三下午,我让孩子们去拿书包准备回家时,李宣达的书包不见了。奇怪了,早上书包还在呢,下午就不见了呢?我们几个老师到处都没找到,后来还是李宣达的妈妈在楼下找到了他的书包。正好那天也下着大雨,书包拿回来以后里面的书本衣服都湿透了,多方打听都没得到答案。今天又来一个仍书包事件,我们问李明聪,为什么要把别的小朋友的书包扔下楼?刚开始时他一句话都不肯说,后来在我们老师的耐心引导下,他终于开口了,因为小朋友都不肯跟他玩,他不开心。他觉得扔书包是一件很好玩的事情。上个礼拜李宣达的书包也是他扔,原因也很简单,那就是他们俩闹矛盾了。
面对他这种情况我们老师采取了以下措施来帮助他措施:
1、提高幼儿的认识。我在幼儿园经常与他单独谈话,让他明白什么是对的是么是错的,个好孩子什么该做什么不该做,并抓住有利时机,积极鼓励他做一些事情,并适时地表扬他。
2、与家长取得共识,对幼儿的教育要靠家庭、社会的支持幼儿才能健康地成
小班个案观察记录幼儿们的情绪表达与调节能力
小班个案观察记录幼儿们的情绪表达与调节
能力
【小班个案观察记录：幼儿们的情绪表达与调节能力】
在小班教学中，观察幼儿的情绪表达与调节能力是一项重要的任务。通过观察幼儿在课堂和游戏中的行为和情绪表现，我们可以更好地了
解他们的情绪状态，并且帮助他们学会有效地调节情绪。以下是我对
小班幼儿情绪表达与调节能力的一些观察记录。
观察记录一：建立合适的情绪表达方式
在课堂上，我注意到小雨在进行画画活动时，常常表现出积极的情
绪表达。她喜欢用丰富的颜色和形状来表达自己的情感。而当她感到
失望或不满意时，她会选择将纸球扔到地上或者用力撕掉画纸。这种
行为表明她正在学习如何通过行动来表达自己的情绪。作为教师，我
尝试与她进行交流，并引导她用言语表达情感，帮助她建立更合适的
情绪表达方式。
观察记录二：情绪调节的困难与进步
有些幼儿在情绪调节方面存在一定的困难。例如，小明常常在起床
时间和午休时间表现出抗拒和不满的情绪。他会大声哭闹，甚至拒绝
参与其他活动。通过观察，我发现这可能与他在家庭环境中得到较少
的关注和自主决策有关。为了帮助小明提升情绪调节能力，我与他展
开了一对一的交流，鼓励他表达自己的感受，并提供一些适当的选择，
让他感到被尊重和重视。随着时间的推移，小明逐渐学会了更好地调
节自己的情绪，不再频繁出现情绪爆发的情况。
观察记录三：情绪表达与社交能力的关联
在小班集体活动中，我特别关注了幼儿的情绪表达与社交能力之间
的关联。发现有些幼儿在与他人互动时会表现出羞怯、不安和退缩的
情绪。例如，小玲在与其他孩子玩耍或分享玩具时往往表现得比较内向。通过与她进行对话和鼓励，我逐渐发现她之所以情感表达相对退缩，是因为她缺乏自信和安全感。因此，我采取了一些适当的策略，
幼儿情绪观察记录表
幼儿情绪观察记录表
内容与过程
今天,饮食店的生意特别的好,许多幼儿都对老师新投放彩泥的兴趣很浓,杨云一下就把红色、绿色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丢在桌上、地上到处都是;游戏结束了,孩子们坐到了我得身边。
在饮食店的一角,我开始了游戏的讲评:“刚才你们都玩的高兴吗?那你们的玩具朋友高兴吗?”“彩泥宝宝掉在地上了。”“彩泥宝宝没有放到罐头里去。”…“是呀,彩泥宝宝回不了家了,地板也弄脏了,所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢?”我问:“把彩泥送回家。”“把地上捡干净。”…“好,请谁来帮忙呢?”孩子们都争先恐后地举起手来,“就请刚才玩彩泥地小朋友来帮忙吧。”“让我们再来看看,它们变干净了吗?”好一切让孩子们开心地拍起手来。“那么我们下次玩的时候该怎们做呢?”“不把彩泥宝宝搞在一起”;“玩好让彩泥宝宝回家”“真是好办法!以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,像这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这
样做出来的点心干净又卫生。
行为分析
幼儿在接触材料时有一段熟悉、探索的时间、以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成应有的活动常规,教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识地帮助孩子认识到自己的做法地不妥之处,示范给幼儿正确良好的做法,并在活动
过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿养成良好的行为习惯。
观察情况记录
场景一:在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣,然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还可以用哪些点、线、面装饰花朵时,我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是,我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似,但是我还是及时表扬了他。在绘画时,他好像还是沉浸在刚才的喜悦中,用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导,在我的引导下他用小点装饰了花蕊,用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣,用粗细不同的直线装饰了叶子。
幼儿园教师观察记录表格设计
幼儿园教师观察记录表格设计
一、背景介绍
幼儿园教师需要时刻观察幼儿的行为、态度、表现等，以便更好地了
解幼儿并对其进行指导，培养其良好的习惯和行为，提高其综合素质。为了更有效地进行观察，提高观察的科学性、系统性和实效性，需要
设计一份合适的观察记录表格。
二、观察记录表格设计原则
1、简洁易懂：表格中的项目应该简单明了，方便老师记录，方便后续的分析和探索。同时，为了方便幼儿园其他工作人员的使用，所有条
目都应该尽可能具有易读性和易理解性。
2、全面系统：表格中涉及到观察的项目应该尽可能全面覆盖幼儿的各个方面，从生理、情感、认知、语言、社会、义务等各方面进行分析
和观察。
3、具有指导性：表格中的内容应该具有指导性，既要表现出幼儿的情况，也要对这些情况进行分析、解释和指导，提供一些帮助和建议。
4、独立性：表格应当独立于其他内容之外，这样可以方便学校管理者、督导人员、学生家长和其他教师进行参考和查看。
三、观察记录表格设计内容
1、基本信息：表格应该包含幼儿的个人基本信息，包括姓名、性别、年龄、班级、家庭住址、联系方式等。
2、生理发展：表格应该记录幼儿的生理发展情况，包括身高、体重、健康状况、视力、听力等方面。
3、情感天性：表格应该记录幼儿的情感天性，包括性格、情绪表现、情感交流、个性特点等方面。具体内容可以包括以下条目：
（1）在与同学的互动中表现出来的情感状态。
（2）哭、笑、发脾气等情绪反应表现的频率、强度。
（3）对父母、师长、同学的感情表达方式和频率。
（4）是否有意识地表达过对其他孩子的喜欢或者反感。
（5）在已经习得的技能和行动中所表现出来的自信度和安全感。
新版幼儿情绪情感观察记录表课件.doc
幼儿情绪情感观察记录表
班级：
内
容
姓
姓名记录
日期
性格心情对教师对同伴情绪
开不高不信不亲不稳不开高信亲稳朗朗兴兴任任近近定定
幼儿观察记录：特殊儿童-幼儿园中班情绪障碍幼儿观察记录
幼儿观察记录：特殊儿童-幼儿园中班情
绪障碍幼儿观察记录
学生信息
姓名。[姓名]
年龄。[年龄]
性别。[性别]
班级。[班级]
观察日期：[日期]
观察内容
1.外观特征观察
学生的外表印象。[描述学生的外表特征以及给观察者的印象] 着装与整洁程度。[描述学生的着装情况以及整洁程度]
2.情绪体验观察
学生在观察期间的主要情绪表现。[描述学生在观察期间表现出的情绪，如愉快、沮丧、焦虑等]
学生的情绪变化。[描述学生情绪的变化情况，如从沮丧变为
愉快，或者从平静突然变得焦躁等]
3.行为表现观察
学生在观察期间的主要行为表现。[描述学生在观察期间的行
为表现，如平稳的行为、冲动的行为、退缩的行为等]
与他人的互动。[描述学生与其他同学或老师之间的互动情况，如积极参与、独自活动等]
4.语言表达观察
学生在观察期间的语言表达情况。[描述学生在观察期间的语
言表达，如流利、含糊不清、不愿与他人交流等]
5.注意力集中观察
学生在观察期间的注意力集中情况。[描述学生在观察期间注
意力是否容易集中，或者是否经常分散注意力]
6.其他观察发现
其他观察到的重要信息或行为。[描述其他重要的观察发现，
如学生的特殊兴趣、特殊技能等]
记录者：[姓名]
注意：本文档仅用于幼儿教育观察记录，内容应保密并仅限于专业使用。