小学语文作业改革实施方案
小学语文作业教学改革案例分析
小学语文作业教学改革案例分析
作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。
低年级语文作业
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是新课标对低年级识字教学的第一点要求。目前，山东省小学
一、二年级不留书面家庭作业小学，素质教育倡导减轻学生课业负担，这本身并没有错。但就目前我校孩子的实际情况来看，作业是没了，对学过的生字的识记效果却很不尽人意。对于一二年级，识字量如此之大，要达到新课标的要求，除了精心设计充满童趣的识字课堂外，个性化识字作业同样重要。
1．自制字卡巧识字
让孩子们“自制精美生字卡”，可以改变繁多的抄抄写写，变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中去，做学习的主人。“自制生字卡”的要求是：①在印发的生字卡正面的四线三格上写上拼音，声母用黑色水彩笔，韵母和声调用红色，在田字格上写上生字，偏旁用红色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的关键笔画必须准确。③在卡面正面的左上角写上音节，还要写出该音节的音序。
④卡片背面分别写上生字组成的词语和该字的偏旁。⑤工整美观。一开始,这作业可安排在学了生字后当复习巩固。当孩子们掌握的方法后，就可以安排在课前当预习，在课中利用这些自制生字卡展示识记方法，课后完善生字卡，孩子们针对自制生字卡的错误和遗漏地方进行曲修改、补充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作业。在此过程，他们既动脑又动手，强化了记忆，增强了对生字的感知，达到了复习巩固生字的目的。这个形式不作硬性的规定，给学生自由的空间，同时用“识字王”的评选激励学生识字的兴趣，丰富他们的词汇量。
小学语文作业设计与实施指南
小学语文作业设计与实施指南小学语文作业是语文课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学语文知识、提高听说读写能力、掌握学习策略，进而形成学科思想方法的重要保证，是教师诊断和反馈学生语文学习状况，与学生、家长进行沟通的途径之一。
小学语文作业设计与实施质量的提升，有助于学生在语言实践活动中积累语言材料，初步感受语言规律，形成语感，培养语文能力，培养合作意识和创新精神，养成良好的学习习惯。
一、小学语文作业设计与实施总体目标
（一）发挥作业育人功能
作业具有独特的育人功能。小学语文作业，在有效提升学生语文核心素养的同时，能进一步增强学生的道德意识、法制意识、健康意识和劳动观念，养成科学精神和良好学习习惯，是落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展的有效途径。
（二）统整课程教学环节
通过小学语文作业设计与实施，统整备课、上课、辅导与评价等教学环节，及时发现并分析师生在语文教与学中存在的问题及原因，作为教师检测日常教学效果、精准分析学情、改进教学方法的重要数据支持，成为学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要途径。
（三）提升课程教学质量
通过小学语文作业设计与实施，聚焦语文学科核心素养，引导学生巩固、强化，梳理、总结，拓展、提升，帮助学生进一步熟练掌握
语文基础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，提升语言能力，发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，提升课程教学质量。
（四）减轻过重学业负担
通过不断优化作业设计，以学定标、顺学而练，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，探索跨学科综合性作业。注重作业设计的本土化、校本化和班本化，提倡教师利用课后服务等时间指导学生完成书面作业，控量、减时、提质，减轻学生过重学业负担。
新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践
随着新课程改革的不断深入，传统的小学语文作业模式已不能满足当今教育 发展的需求。单一、机械的作业形式往往使学生感到枯燥、乏味，缺乏挑战性， 不利于激发学生的学习兴趣和创新精神。因此，优化设计小学语文作业势在必行， 这不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养学生的综合素质。
为了实现小学语文作业的优化设计，可以从以下几个方面着手。首先，教师 应当精心选择和设计作业，注重题目的质量和数量，避免简单重复的练习。要充 分考虑学生的实际情况和个体差异，为不同层次的学生设置合适的作业，以促进 学生的个性化发展。
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基本内容
在新课改的背景下，小学语文作业的优化设计成为了教育领域的重要议题。 小学语文作业是小学生巩固课堂知识、提升语文能力、培养学习习惯的重要途径。 然而，当前小学语文作业设计中存在一些问题，如缺乏趣味性、形式单一、内容 重复等，这些问题影响了学生的学习效果和全面发展。因此，探究小学语文作业 优化设计策略具有重要意义。
同时，教师还可以通过多媒体技术手段，设计一些声音、图片、视频等多种 形式相结合的作业，以提高学生的综合素养和实践能力。
2、实践性策略
实践性策略是新课改背景下小学语文作业优化设计的关键策略之一。所谓实 践性策略，就是指教师在设计小学语文作业时，应注重实践性和应用性，让学生 通过实践来巩固知识、提高能力。例如，教师可以设计一些观察实验、调查访问、 制作演示等类型的作业，让学生通过亲身实践来理解和掌握知识。同时，教师还 可以通过开展课外活动、社会实践等形式多样的活动来丰富学生的实践体验和拓 展学生的视野。
新课标下小学语文作业优化设计的研究方案
新课标下小学语文作业优化设计的研究方案
一、课题背景
语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：
一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性
三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透
四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练
五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现
小学语文作业实施方案
小学语文作业设计与实施方案
一、总体目标
（一）把握作业功能，发挥育人价值
有效的小学语文作业在帮助学生巩固语文知识、形成语文能力以及养成良好的
语文学习习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法等方面发挥
着十分重要的作用。小学语文作业既要体现基础性与发展性，又要注重工具性与人
文性的辩证统一，充分发挥其独特的育人价值。
（二）检测教学效果，提高教学质量
通过小学语文作业设计和实施，检测学生是否达到相关学习要求，发现、分析
师生在教学活动中存在的问题并及时改进，帮助学生熟练掌握语文基础知识和基本
技能，积累语言实践经验，提升语言能力、发展思维品质、培养审美情趣、积淀文
化底蕴，发展语文课程核心素养，提高小学语文教学质量。
（三）落实减负增效，促进全面发展
小学语文作业建设与变革要明确导向、抓准突破点，切实提质减负。要注重作业设
计的针对性、系统性，培养学生解决真实问题的能力。要进一步加强语文与生活、
语文与其他学科的联系，在提升学生语文能力与素养的同时，让学生受到良好的思
想品德教育，增强学生的法治意识、科学探究意识、健康意识、审美能力、劳动观
念等，逐步形成其良好个性和健全人格，促进学生德智体美劳全面发展。
二、实施建议
（一）提高作业设计质量
作业设计要制定准确的作业目标，精选作业内容，创新作业形式，提高作业设
计质量。要严格依据国家语文课程标准与教学目标、教材内容、实际学情等优化作
业内容，突出其目的性、多样性与科学性，避免作业设计的盲目随意和枯燥低效。
基础知识积累性作业如生字词、古诗文、名言警句等内容的积累巩固，要关注语言
小学语文作业设计与实施方案
小学语文作业设计与实施方案
一、总体目标
(一)检测课程教学效果
通过小学语文作业设计与实施，检测学生是否达到了教学目标的要求，及时发现、分析学生与教师在语文教学中存在的问题及原因，充分发挥作业对日常教学效果的诊断功能和学情分析功能，为改进教学工作提供真实的数据支撑。
(一)提升课程教学质量
通过小学语文作业设计与实施，让学生进行巩固性和提升性学习，帮助学生进一步熟练掌握语文基础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，提升语言能力、发展思维品质、丰富审美情趣和形成文化意识，发展课程核心素养，提升课程教学质量。
(三)促进学生全面发展
通过小学语文作业设计与实施，让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，在提升学生语言使用能力、促进学生智育发展的同时，发挥语文作业的全面育人功能，让学生受到良好的思想品德教育，增强学生的法治意识、健康意识、审美能力和劳动观念，养成科学精神和良好的学习习惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。
二、具体要求
(一)控制作业总量
学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹,合理调控作业结构，语文学科要严格控制课堂作业、课后作业和假期作业的数量。一、二年级不布置语文课后书面作业，可在校内适当安排巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。
(一)精选作业内容
要严格根据《义务教育语文课程标准》与教材内容、教学目标精选作业内容，充分考虑作业内容的价值，突出目的性，克服盲目性，体现整体性，克服零散性，追求少而精，避免机械重复与无效训练的作业，实现“备一教一学一评”一致。积累性作业是小学语文的常规作业，包括生字词、古诗词、名言警句等的积累，这类作业要减少重复抄写数量，可注重语言的梳理与探究，形成有理解的积累；典型性作业是针对某个语文知识和能力点的作业，这类作业要用好教材上的练习系统和导学系统，应以一题带一类，实现知识的结构化；阅读类作业，可参考课标、教材、教育部指导书目布置阅读的内容，应重视学生阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的培养、整本书阅读经验的积累；综合性作业是综合使用语文学科知识乃至跨学科知识，以解决实际问题的作业，这类作业应重视情境性、实践性和综合性，强调合作与探究。语文作业内容要体现学科特点，充分发挥作业内容对巩固知识发展能力、发展课程核心素养的作用，
小学语文的作业和实施方案
小学语文的作业和实施方案
小学语文作业的重要性不言而喻，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，也是检验学生掌握程度的重要标准。因此，设计合理的小学语文作业和实施方案对于学生的学习至关重要。
首先，小学语文作业应当符合学生的认知水平和学习能力。作业内容应当贴近学生的生活实际，注重培养学生的语文运用能力和创造力。例如，可以设计一些生活化的阅读题目，让学生通过阅读理解提升语文素养；也可以设计一些写作题目，让学生通过写作表达自己的思想和情感。
其次，小学语文作业应当注重综合能力的培养。语文学习不仅仅是识字、识文，更重要的是培养学生的综合语文能力，包括听、说、读、写等方面。因此，作业可以设计一些口头表达、朗读、写作等内容，让学生在实践中提升语文综合能力。
另外，小学语文作业的实施方案也至关重要。教师在布置作业时，应当考虑学生的实际情况和学习负担，合理安排作业量和难度，避免过多过难的作业给学生带来压力。同时，教师还应当及时批改作业，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。
此外，家长在学生完成作业过程中也应当给予适当的指导和帮助，
营造良好的学习氛围。家长可以和孩子一起讨论作业内容，引导他
们正确对待作业，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
总之，小学语文的作业和实施方案对于学生的语文学习至关重要。
只有设计合理的作业内容，合理的实施方案，才能更好地帮助学生
提高语文水平，培养综合语文能力。希望教师和家长们能够共同关
注学生的语文学习，共同努力，为学生创造良好的学习环境和条件。
新课改背景下的小学语文作业设计策略
新课改背景下的小学语文作业设计策略
引言
随着教育改革的不断推进，新课改背景下的小学语文教学也发生了很大的变化。语文作业作为学生巩固知识、提高技能的重要环节，设计合理的作业可以促进学生的学习效果和兴趣。本文旨在探讨新课改背景下小学语文作业的设计策略，帮助教师更好地指导学生完成作业，提高学生的语文素养。
1. 设置合理的作业类型
在新课改的语文教学中，作业不再是机械的重复，而是更注重学生的动脑思考
和实际运用。因此，教师应该根据教学内容和目标，设计不同类型的作业，既帮助学生巩固知识，又培养学生的语文能力。
1.1 阅读理解题
阅读理解题是培养学生阅读能力和理解能力的重要方式。教师可以选择一些与
教学内容相关的文章或故事，设计不同难度的问题，让学生通过阅读并回答问题，提高他们的阅读理解能力。
1.2 写作题
写作题是培养学生写作能力的重要途径。教师可以根据学生的年级和水平，设
计不同类型的写作题目，如记叙文、说明文、议论文等。通过写作，学生可以锻炼自己的思维逻辑能力、语言表达能力和想象能力。
1.3 语法练习题
语法练习题是巩固学生语法知识的重要手段。教师可以设计一些填空题、改错
题等形式的练习题，让学生通过练习掌握语法规则，并能够在实际运用中准确使用。
2. 引导学生自主学习
新课改强调学生的主体地位，提倡学生自主探究和学习。因此，在设计语文作
业时，教师应该注意引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
2.1 设置开放性题目
在作业设计中，教师可以设置一些开放性的题目，让学生思考、探索和表达自
己的意见。通过自主学习，学生能够培养独立思考、问题解决和创新能力。
2020年小学语文作业改革方案精品版
小学语文作业改革方案
一、改革的背景
小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，每人每周上六至八节语文课，大部分老师还兼代别的课（品德、综合实践、地方课程、班队会等）再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理，老师们都抱怨有批不完的作业。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：基础训练、配套练习、读书笔记、周记、大小作文、铅笔字、钢笔字、家庭作业、实践作业、校本作业等。学生抱怨作业多，每天都被作业包围着，学生身心疲惫不堪，有部分学生产生了厌学的情绪。老师批改要花费很多时间和精力，这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，没有太多的时间去钻研教育教学，去钻研语言文字之美，作业成为了老师和学生的负担，基于这样的现状我试图去进行作业改革。
二、改革的形式
之所以要改革就是因为作业的头绪多，我们想通过改革来减轻师生的负担，所以我们双月湖小学想从作业的数量、批改的方式、评估的变革三个方面来进行。
1.作业种类的改革
我们留有保底的作业、有删掉的作业、体现形式改变的作业。
我们设计保底的作业有：课堂作业保留基础训练、大作文、铅笔字和钢笔字。
删掉的作业有：学生的读书成长册、日记。
体现形式改变的作业：配套练习作为家庭作业、从中穿插学生的预习作业。学生的读书笔记改为在所读的书中进行圈点勾画的方式，小作文每学期10篇，单独设本。
2.批改方式的改革
基础训练基础知识部分由小组长进行批阅；阅读题和习作由老师进行批阅，最后的评语由老师进行评定，做到全批全改。
四至六年级的大作文先由小组长进行批阅，老师进行复批，学生和老师的评语都要在学生的习作中呈现，三年级的习作上学期由老师全批全改，以后适当放开。所有的小作文由小组长进行批阅、老师进行抽批，每次抽批一个小组。
小学语文课后作业个性化设计的实践与研究
一、问题的提出 我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独 一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发 展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，不仅在课堂教学上进行革命，在学生作 业设计上也势必得更新观念。
(3)总结出一套适合农村小学语文课后作业个性化设计的操作模式。
(4)整理积累一系列的个性化作业典型案例，以备与更多的一线教师探讨新课改中出现的问 题及应对策略。
2、间接目标
(1)健全学校对作业设计与评价的管理机制、激励机制和操作机制，追求学校教育的可持续 发展。
(2)结合课题研究，引导学生走出校园和家门，走向社会和丰富的生活去发现、去探究、去 实践，开展假日社会实践活动，引导学生进行项目学习。
同样，我国的新课程也倡导自主、合作、探究的学习方式，很多专家、教师都认识到了当前 作业中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的观点。
为此，本课题研究结合本校的区级课题《小学语文个性化作业设计的实践与研究》的研究成 果，提出课后作业个性化设计这一课题，对作业进行优选、整合、改编、创新设计，并进行 相应的评价，使学生的知识能在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维 在作业中发展，让学生在作业中体会到幸福和快乐，体会到合作的愉悦，体会到人生的价值， 从而使作业的设计更加科学有效。
《小学生高年级语文作业互批互改有效性》课题实施方案
《小学生高年级语文作业互批互改有效性》课题实施方案
《小学生高年级语文作业互批互改的有效性》的课题实施方案五指山市红星学校王红霞
一、本课题实施背问题描述：
在当今众多学校轰轰烈烈地开展“先学后教，当堂检测”的
教学模式，我们五指山市红星学校也在20**年3月以本班六（2）尝试开展这样的教学模式。一年来自己面对同事们的不理解，克
服了重重的困难和压力，率先在本校开展了“先学+后教+当堂检测”教学模式。实践证明，在实施“先学+后教+当堂检测”的过
程中，学生的学习积极性大大地提高了，课堂中孩子们乐于与交流、大胆展示，课堂不再是老师的舞台，学生才是课堂的真正主人。但是让自己感到最大的困惑是：面对课时多、作业的批改量
大的情况下，自己如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时
间钻研教材、撰写教育故事？又怎样谈得上教师专业素养的发展呢？在多年的教学生涯中，我还发现这样的一个现象，也是目前
普遍存在的问题：大部分学生对于老师批改过的作业，只注重分数，根本没有兴趣再次进行订正，即使老师在黑板不厌其烦地这
讲解答案，到头来错的题还是错，该改还是没改。学生的整体成
绩不高，教师的专业素养得不到提升，这无疑给我们五指山教育
发展带来了很大阻力。我曾调查过本校五（2）六（2）班的孩子，88%的学生只看红笔字的分数，15%的学生会留意错题，5%的学生几乎不做作业。所以面对这样的现状，自己有一个大胆的想法：既然在课堂教学中我们能让学生自主探究、自主尝试，让学生合作学习，做学习的主人。那么，在作业批改中，我们是否可以训练学生进行作业互批互改呢？让学生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促进，使学生发展成为合作讨论解决作业中的问题、收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师；老师在互批互改中要做好引导和监督作用，对于学生已明白的问题不必浪费时间讲解，为学生留下更多的自习时间，同时归纳学生易写错、易看错的问题进行讲解。而老师
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践
1. 引言
1.1 引言
在新课改背景下，小学语文作业优化设计成为教育领域的热点问题。语文作业是小学生学习语文知识、培养语言表达能力、提高阅读
理解水平的重要途径，因此对于作业设计的合理性和科学性要求也越
来越高。本文将从当前教育改革的背景下，探讨如何优化小学语文作
业设计，以更好地适应新课程标准和学生的实际需求，提高教学效果。通过对当前小学语文作业存在的问题进行分析，总结出优化设计的原
则和方法，并通过实践案例分析以及教师、家长和学生的反馈，探讨
如何在实际教学中落实优化设计的策略和方法。最终, 本文将通过结论部分对本文进行总结，同时展望未来小学语文作业优化设计的发展方向，为教师、家长和学生提供参考和借鉴。
2. 正文
2.1 新课改背景下小学语文作业的意义
在新课改背景下，小学语文作业的意义变得更加重要和复杂。随
着教育理念的转变和教学模式的更新，语文作业不再只是单纯的对知
识点的巩固和复习，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力
和创新能力。
小学语文作业可以帮助学生巩固课堂所学知识。通过课后作业的布置，学生可以复习和巩固在课堂上学到的语文知识，加深对知识点的理解和掌握，提高学习效果。
语文作业可以培养学生的语言表达能力。语文是人类最主要的交流工具，通过语文作业，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高书面表达的能力和文字组织能力。
小学语文作业还可以培养学生的思维能力和创新能力。在语文作业中，学生需要阅读、理解、分析，进行思维活动，培养自己的逻辑思维和创造力，提高综合素质。
小学作业设置与批改实施方案 横 -
习于点滴，成于知行
------**中心小学作业设置与批改实施方案
一、指导思想：
作业是学生巩固知识、发展智力、提高能力和养成良好学习习惯的重要途径。作业设置要以学生为主体，尊重差异，开发学生思维，巩固所学知识，促进个性发展，减轻过重负担，培养综合能力。
二、作业设置与批改总体要求：
作业布置要严格按照省常规要求，坚持“少而精”的原则，学期初每位任课教师结合本学期教学进度制定出本学期作业设置计划，合理控制作业数量，作业布置目的要明确，内容要精选，让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业，使学生的潜能得到充分的挖掘。布置有趣的，减掉多余的，改过重的作业。即不布置死记硬背学生不喜欢的作业，注重有效性；把以往那些机械重复的、可做可不做的作业坚决减掉，注重有效性；不布置过重的作业，注重科学性。作业要有“与老师对话”（悄悄话）环节。作业批改达到规定次数，批改要认真及时，要采用鼓励性语言加双等级的方式对学生的作业进行评价。难易要适度，时间要控制，杜绝布置机械重复或惩罚性作业，作业批改记录要做到记录认真、详细。课内作业要在任课教师监督下当堂完成；家庭作业：一、二年级不布置，三——六年级只布置语文、数学，时间不超过60分钟，每次布置家庭作业教师要作好记录，并提前先做。
1．作业本封面原则上要写明班级、姓名、作业种类等；
2．第一次作业须课堂上在教师指导与强调下完成，严格强调认真书写；
3．每次作业要写明日期和题目，使用作业本的科目每次作业之间要留有适当间隔；
4．作业字迹要工整，卷面要整洁，不折角，不乱画。一、二年级用铅笔书写，三～六年级用黑钢笔书写，蓝笔纠错，严禁学生作业本中出现改正纸、涂改液；
小学语文作业设计与实施指导意见
小学语文
作业设计与实施指导意见
为深入贯彻落实国家《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训
负担的意见》精神，根据省《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外
培训负担的实施方案》要求，结合本小学语文学科特点，制订《小学语文作业设
计与实施指导意见》，旨在优化学校作业管理水平，提高作业设计的规范性、科
学性，增强作业实施的有效性，切实减轻学生过重课业负担，发挥语文课程的全面
育人功能。
一、总体要求
全面贯彻国家教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设小学语文高质量教
学体系，体现以人为本的教育理念，作业布置更加科学合理，帮助学生进一步熟
练掌握语文基础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，发展语言能力、提升
思维品质、培养审美情趣和积累文化底蕴，提升语文综合素养。逐步培养学生自
主学习和时间管理能力，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，实现义务
教育阶段的培养目标，切实减轻学生课业负担。
二、设计原则
（一）把握课程标准精髓
围绕立德树人的根本任务，遵循语文课程工具性与人文性统一的基本性质，围
绕识字与写字、阅读、表达、综合性学习等学习内容设计不同类型的作业，注重在
丰富的语言实践中提升学生的语文素养。
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（二）落实教科书编写要求
根据统编教科书“宽泛的人文主题与语文要素”双线统一的编写特点，熟悉语文要素在不同学段的目标要求，把握课时、单元教学目标和重点，设计内容适切、形式丰富的作业，帮助学生掌握必要的语文知识、了解和运用有效的策略方法，形成基本的语文能力和良好学习习惯。
（三）关注学生个性差异
依据不同学段学生特点，结合不同学段、不同教学内容的目标要求，设计基础性、拓展性、综合性等不同层次的作业，创新作业内容与形式，调动学生学习的积极性。作业设计要具有选择性，满足不同层次学生的学习需求。
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小学语文作业改革实施方案
（试行）
《语文课程标准》中诸多的新理念为建构全新的小学语文作业教学引领了方向。小学语文作业不仅要减轻学生过重过量的负担，更要消除学生的精神负担，让学生愿意完成作业、喜欢完成作业、愉快完成作业，在作业中体验成功，从而促进学生各方面素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。学生作业是发展学生思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口通过对作业的布置与批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的课堂教学，是提高教学质量的重要保证，因此教师要认真进行作业的布置和批改。为此特制定《沂堂小学语文作业改革实施方案》
小学语文作业类型及要求
A、作业类型：
课前预习作业、课堂作业（基础训练、写字、大作文、写话）、课堂练习（堂堂清练习题）、家庭作业（配套练习册）、读书作业（读书摘记、日记、小作文）、语文实践作业(背诵、办手抄报、演讲、手工制作、诗配画、社会调查、收集资料等)。
（一）课前预习作业
（1）小学低年级要勾画生字词、生字能熟练认读，标出自然段，把课文读正确、通顺。
（2）中高年级课前作业在低年级的基础上，还要增加借助工具书，结合上下文等方法理解重点词语，初步理解文意；收集相关课外资料。
预习作业可作为家庭作业的一种，中高年级教师可引导学生自主或在家长帮助指导下进行。低年级可由课内教师指导预习并逐步培养，直至形成习惯。预习作业建议呈现在学生的语文课本上。（二）课堂作业
1—6年级均设语文作业。课堂作业为统一下发的《语文基础训练》（一、二年级再加四线田格）、写字和大作文（低年级说话）。大作文完成课本要求内容。单元检测A卷可作为课堂作业当堂完成。（1）生字本（四线田格）：低年级使用，拼音和生字上下要对称，按田字格要求，大小适中，间架结构合理，美观大方，评价分等级，不出现差号，不要百分制。要有激励性评价。一课一次全批全改，错误当面指导学生订正。有批改日期及等级。
（2）基础训练：
低年级：字、词、句的综合训练，在让学生掌握巩固知识的同时，继续训练学生的书写。教师可以根据本班学生的学习情况，部分习题可以让学生独立完成，部分习题可以在教师指导下完成。学生有改错，有激励性评价。一课一次全批全改，有批改日期及等级。
中高年级：字、词、句的综合训练。学生书写规范、整洁、美观，有激励语，无差号，无涂抹，无错批漏批。教师可以根据本班学生的学习情况，部分习题可以让学生独立完成，部分习题可以在教师指导下完成。学生有改错。一课一次全批全改，有批改日期及等级。
（3）写字：一二年级为铅笔字，三四五六年级为钢笔字。教师要有指导，培养学生养成良好的书写习惯。严禁使用圆珠笔、中性笔书写，每一笔做到横平竖直。写字课本中字迹不可潦草。
（4）作文
写话：培养写话兴趣，侧重句的训练，会用几句话或一、两段话写自己想说的话。能积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替（学过的字要会写！）。每学期不少于8次；全批全改，有批改日期。错别字或者其它错误教师要指导学生订正。
习作：三、四年级侧重段的训练，围绕一个意思把话说完整。引导学生说真话、吐真情。不说空话、假话、套话、泛话，让学生作文从生活中来，到生活中去。五六年级在教师指导后先在练习本上打草稿，经过多重修改以后，誊抄大作文，提倡面批。每学期8篇；全批全改。
作文书写和批改常规要求：
1.作文本的第一页空出来作目录用，应认真填写每篇作文的题目。（1）第一页是目录，“目录”二字写在第一行的中间；空第二行；第三行起写“1”，再空一格后写作文题；其余以此类推。（2）第二页起作文。第一行写作文题目（每篇作文题目开头空四格）；空第二行；第三行起写作文正文，每个自然段开头空两格写。（3）每次作文必须新起一页。
2.每篇作文必须全批全改，批阅要精细，提倡当堂讲评。教师批
阅时使用批改符号，严禁乱写乱画，以身作则。
3.教师的眉批、间批、尾批、总批应字迹工整，评语要简洁，应有个性，有针对性，富有童趣，对学生有指导性意义。
4.书写、质量等级应打在文题的左上角，日期应记在尾批的后面。
5、教师要有倡导学生发表文章的意识，学校或是班级能够设立学生文章发表的园地，让学生有成就感。
B、书写要求：
（1）一、二年级的学生，书写作业用铅笔。
（2）三、四、五、六年级的学生，书写作业用钢笔，严禁使用圆珠笔（中性笔）书写作业或一本作业本中用多种颜色的钢笔书写。（3）书写工整，卷面整洁、美观。
（4）书写时有错误之处，铅笔书写的则擦干净后订正在原处；钢笔书写的则可以用透明胶修改或用上修改符号后订正在一旁，禁止作业本上涂涂改改。
（5）凡是作业中的线段（条）均使用直尺画。
C、批改要求：
（1）批改作业用红色的钢笔或圆珠笔，正确的在答案的右下角打“√”（“钩”不要打得太大，2厘米左右），错的待学生订正后，再在该处打“√”。必要时加简洁的批语给予鼓励和指导，教师的批阅字迹要规范、工整、清楚，大小要适中，体现示范性。作业批改后要注上日期，批改的日期一律写在等级之下。
（2）作业成绩以优、良、及格、不及四个等级评定，对书写好的
加“☆”或激励性的评价语，提倡低年级采用“小红花”、“小五角星”等生动的评价形式。
（3）作业批改要及时，课堂作业要教师全批全改，中高年级基础训练、写字、大作文提倡当堂批改。小学一、二年级的作业要当堂批阅，提倡面批。要布置一次，批阅一次，不得累批、隔批、漏批、错批。
（4）对学生作业中出现的错误应分析原因，及时要求学生订正，订正后的作业要再次批改，对学困生要给予耐心的辅导。
D、作业订正要求：
（1）《基础训练》、《练习册》在错题上下方的空白处订正，订正时用铅笔，并画上直线。
（2）练习本上的订正须在老师批注的日期下一行起，不能覆盖老师的字迹，按错题号的顺序及时订正。
（三）课后（家庭）作业
以训练听说读写能力为目的，重点布置阅读、写作、观察、探索研究、实践性作业为主，学校要根据实际情况，统筹考虑，制定课外作业布置批改等要求，确保落到实处。
1、作业类型及内容
学生课前预习性作业、配套巩固性练习、读书作业、语文实践性作业、单元测试B卷等。
2、课外作业量
课外作业每天作业量和所用时间要严格按规定执行。小学一、二