刍议新课程下的语文乐学课堂“学——导——练”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
刍议新课程下的语文乐学课堂“学——导——练”
作者:范敏
来源:《读与写·下旬刊》2013年第01期
摘要:新课程实施以来,各学科都在努力探究如何打造乐学课堂,调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用,文章从自己的教学实践出发,阐述了“学——导——练”在语文教学中的运用。
关键词:学生主体;学——导——练;活力中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)01-0076-02新课程理念认为:课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长的生命历程,它生机勃勃,活力无限,充满生命力。
教学是一种复杂的活动,在这种学习活动中,学生是学习者,教师是引导者。
创造活跃的语文课堂,就要创建一种开放、和谐、愉快而又自然的教学模式。
那么,如何才能创建这样的教学模式呢?如何才能让语文课堂充满“活力”?
学生是整个教学活动的主体,是教学的聆听者和接受者,是教学活动的吸收者。
因而我们的教学实践要围绕学生为中心,发挥学生在课堂中的主体作用,让他们在课堂上展现自己的才华。
只有充分地了解学生,掌握学生的基本情况,才能确定教学理念、教学设计、教学策略等。
那么,《新课程标准》要求下,要想让语文课堂充满“活力”应该怎样实施“学——导——练”呢?
1.“学”是我们上课的首要目标
“学”不仅指“学生”,还指“学习目标”、“学法指导”、“学案导学”等。
在上一节课时,首先应该有"导入新课"环节,良好的导入法不仅可激发学生的学习兴趣,还可以从中学到知识,能够营造一个良好的学习环境。
导入法有许多种,如“情景导入法”、“故事导入法”、“人物简介导入法”、“诗词导入法”等等。
但是无论哪种导入法都是为了能更好地上好这一节课服务的。
因而我们在上课前要充分的备好课,这样才有充足的智慧资源可采用,可以应变灵活多变的课堂。
我在给学生讲《闻一多先生的说和做》这篇文章时,可以用《七子之歌》导入,也可以用闻一多先生的生平或作品《红烛》《死水》导入,亦可用作者臧克家《有的人》导入。
“教无定法”,导入法依据个人的喜好而用。
“导入激趣”之后便是“目标定向”,学习目标是教学设计中必须考虑的要素,它是教学的出发点,也是教学的归宿。
《新课程标准》在具体目标中提出了“知识目标”、“能力目标”、“情
感态度与价值观”三个方面的课程目标。
要达到三维目标,必须让知识与能力得到量化,知识与情感态度得到结合,从而实现课程的总目标。
因此,在制定课时学习目标时,要把握三维目标的整体性与全面性。
学习课文,明确目标后还应该有相应的“学法指导”,如“情境教学法”、“演讲语文实践法”、“朗读法”、“自主学习和探究学习法相结合”等等。
有时在我们的教学中会遇到这样一种情况:教学实践与教学设计有所出入,学生不依据你的设计思路进行,如在《木兰诗》学习中,我用"情境教学法"与"朗读法"相结合,但是在教学实践中用了“活动式教学法”,让学生更有兴趣学习乐府民歌,同时用自己写的诗来诠释对诗歌的理解。
学生可以做到的学法教师不可以代替,凡是有学生自己的学法,教师可以借鉴并推及到其它篇目受用。
学案,是《新课程标准》下必不可少的,它是学生的好帮手。
语文学案,可以用《天下通》,课前预习、课中指导、课后练习,因为这可以给学生提供丰富而又详尽的案例资源,是学习的好资料。
2.“导”可以激发学生的学习积极性
“导”不只是“引导”,更重要的是“引导”之后的“归纳总结”。
上课前应引导备课,课中引导思考,课后反思教学环节是否完整?板书是否工整?普通话是否流利?学生是否听懂?对于教材和学案所出现的问题,先让学生自己思考,任何课堂讨论都是以学生自主独立思考为基础的。
学生先有自己的意见和想法,才能和小组成员讨论和交流,教师也要积极参与到讨论中去,当好谋划者,把握讨论进程。
讨论后相互交流,因为学生间的思维是可以碰撞出智慧的火花,"取别人之长补自己之短"。
学生是教学活动的接受者,是反思交流的传播者。
教师引导学生自主、合作、探究、质疑,从而走向发展型教学模式。
如《百草园到三味书屋》(鲁迅)我便让学生先结合学案,自主预习、合作、探究、小组间交流,从而做到“先学后教”,以促进教学工作的顺利完成。
3.“练”是让学生学习新知识的重要方法与手段
“练”不仅指“练习”,还指知识的“拓展和创新”。
“练习”是帮助学生掌握新的知识、新能力、新技能的重要方法与手段。
那么“练习”应该有哪些要求呢?目的性、典型性、层次性、针对性必不可少。
例如我在讲《伤仲永》时,不仅要学生掌握文言常识、翻译、大意等,还要让学生从中学到什么道理,哪些还可以运用到我们的生活实践中去。
课本的知识经过学生学习、加工、提炼、整理后"拓展创新"到我们的生活实践中去,让学生感受到生活中处处有学习,学习中处处有生活,学起来更加亲切,更加真实。
语文课程标准指出:语文教学在师生平等对话中进行。
中国几千年的封建文化把教师置于高位,学生要对老师“尊敬”,不敢有任何意见,有意见就是对老师“不尊重”。
一节课下来,老师一味地讲解,学生只是作为受众聆听,不敢发表自己的感言或意见,学生的话语权被剥夺,课堂上“鸦雀无声”。
新课程强调,教学是教与学的交往活动,这就意味着师生共同参与课堂教
学,平等对话,平等交流,平等互动。
教师要从三尺讲台走下去俯下身子与小组同学交流,零距离接触。
用彼此的信任打破传统教学,从而实现真正意义上的平等。
现今的教学,六人一组合作,师生互动,生生互动,在平等的对话场景中共同学习,共同努力,营造一个和谐而充满“活力”的课堂。
课堂气氛要“活”,学生的思维要“活”。
学生思维的活跃度是衡量学生是否积极参与教学活动的主要标志。
因而,在实际教学中,我们要让学生主动与被动参与教学。
比如课堂上允许学生抢答,允许提出问题,允许上台演示,允许小组合作等等。
教师要把学生当成朋友,平等对话,尊重他们,信任他们,真正实现学生在课堂教学中的主体位置。
课堂中除了老师讲授外,还应留有余地让学生自主、合作、探究,小组间相互质疑,解答难题,有问题及时反馈及时纠正,这样才能真正做到充满“活力”。
“教学有法,但无定法,贵在得法”,教学中教师应该多用多种方法有机结合,坚持做到用时最少效果最好,达到学生是课堂教学的主角,教师是配角,从而使整个课堂教学优化,充满“活力”。
我们要把课堂交给学生,教师要树立教学是为学生服务的思想,让学生在语文教学中释放生命的“活力”,让语文课堂充满“活力”。
参考文献
[1]谭小林.“读思练”课堂道学模式的基本理念和策略[J].2012.
[2]孙向阳.教师教育科研最需要什么[M] .南京:南京大学出版社,2010.
[3]方国才.怎样教得精彩[M] .北京:中国科技出版社,2006.。