刍议新课程下的语文乐学课堂“学——导——练”

刍议新课程下的语文乐学课堂“学——导——练”
作者：范敏
来源：《读与写·下旬刊》2013年第01期
摘要：新课程实施以来，各学科都在努力探究如何打造乐学课堂，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，文章从自己的教学实践出发，阐述了“学——导——练”在语文教学中的运用。

关键词：学生主体；学——导——练；活力中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0076-02新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃，活力无限，充满生命力。

教学是一种复杂的活动，在这种学习活动中，学生是学习者，教师是引导者。

创造活跃的语文课堂，就要创建一种开放、和谐、愉快而又自然的教学模式。

那么，如何才能创建这样的教学模式呢？如何才能让语文课堂充满“活力”？
学生是整个教学活动的主体，是教学的聆听者和接受者，是教学活动的吸收者。

因而我们的教学实践要围绕学生为中心，发挥学生在课堂中的主体作用，让他们在课堂上展现自己的才华。

只有充分地了解学生，掌握学生的基本情况，才能确定教学理念、教学设计、教学策略等。

那么，《新课程标准》要求下，要想让语文课堂充满“活力”应该怎样实施“学——导——练”呢？
1.“学”是我们上课的首要目标
“学”不仅指“学生”，还指“学习目标”、“学法指导”、“学案导学”等。

在上一节课时，首先应该有"导入新课"环节，良好的导入法不仅可激发学生的学习兴趣，还可以从中学到知识，能够营造一个良好的学习环境。

导入法有许多种，如“情景导入法”、“故事导入法”、“人物简介导入法”、“诗词导入法”等等。

但是无论哪种导入法都是为了能更好地上好这一节课服务的。

因而我们在上课前要充分的备好课，这样才有充足的智慧资源可采用，可以应变灵活多变的课堂。

我在给学生讲《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以用《七子之歌》导入，也可以用闻一多先生的生平或作品《红烛》《死水》导入，亦可用作者臧克家《有的人》导入。

“教无定法”，导入法依据个人的喜好而用。

“导入激趣”之后便是“目标定向”，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。

《新课程标准》在具体目标中提出了“知识目标”、“能力目标”、“情
感态度与价值观”三个方面的课程目标。

要达到三维目标，必须让知识与能力得到量化，知识与情感态度得到结合，从而实现课程的总目标。

因此，在制定课时学习目标时，要把握三维目标的整体性与全面性。

学习课文，明确目标后还应该有相应的“学法指导”，如“情境教学法”、“演讲语文实践法”、“朗读法”、“自主学习和探究学习法相结合”等等。

有时在我们的教学中会遇到这样一种情况：教学实践与教学设计有所出入，学生不依据你的设计思路进行，如在《木兰诗》学习中，我用"情境教学法"与"朗读法"相结合，但是在教学实践中用了“活动式教学法”，让学生更有兴趣学习乐府民歌，同时用自己写的诗来诠释对诗歌的理解。

学生可以做到的学法教师不可以代替，凡是有学生自己的学法，教师可以借鉴并推及到其它篇目受用。

学案，是《新课程标准》下必不可少的，它是学生的好帮手。

语文学案，可以用《天下通》，课前预习、课中指导、课后练习，因为这可以给学生提供丰富而又详尽的案例资源，是学习的好资料。

2.“导”可以激发学生的学习积极性
“导”不只是“引导”，更重要的是“引导”之后的“归纳总结”。

上课前应引导备课，课中引导思考，课后反思教学环节是否完整？板书是否工整？普通话是否流利？学生是否听懂？对于教材和学案所出现的问题，先让学生自己思考，任何课堂讨论都是以学生自主独立思考为基础的。

学生先有自己的意见和想法，才能和小组成员讨论和交流，教师也要积极参与到讨论中去，当好谋划者，把握讨论进程。

讨论后相互交流，因为学生间的思维是可以碰撞出智慧的火花，"取别人之长补自己之短"。

学生是教学活动的接受者，是反思交流的传播者。

教师引导学生自主、合作、探究、质疑，从而走向发展型教学模式。

如《百草园到三味书屋》（鲁迅）我便让学生先结合学案，自主预习、合作、探究、小组间交流，从而做到“先学后教”，以促进教学工作的顺利完成。

3.“练”是让学生学习新知识的重要方法与手段
“练”不仅指“练习”，还指知识的“拓展和创新”。

“练习”是帮助学生掌握新的知识、新能力、新技能的重要方法与手段。

那么“练习”应该有哪些要求呢？目的性、典型性、层次性、针对性必不可少。

例如我在讲《伤仲永》时，不仅要学生掌握文言常识、翻译、大意等，还要让学生从中学到什么道理，哪些还可以运用到我们的生活实践中去。

课本的知识经过学生学习、加工、提炼、整理后"拓展创新"到我们的生活实践中去，让学生感受到生活中处处有学习，学习中处处有生活，学起来更加亲切，更加真实。

语文课程标准指出：语文教学在师生平等对话中进行。

中国几千年的封建文化把教师置于高位，学生要对老师“尊敬”，不敢有任何意见，有意见就是对老师“不尊重”。

一节课下来，老师一味地讲解，学生只是作为受众聆听，不敢发表自己的感言或意见，学生的话语权被剥夺，课堂上“鸦雀无声”。

新课程强调，教学是教与学的交往活动，这就意味着师生共同参与课堂教
学，平等对话，平等交流，平等互动。

教师要从三尺讲台走下去俯下身子与小组同学交流，零距离接触。

用彼此的信任打破传统教学，从而实现真正意义上的平等。

现今的教学，六人一组合作，师生互动，生生互动，在平等的对话场景中共同学习，共同努力，营造一个和谐而充满“活力”的课堂。

课堂气氛要“活”，学生的思维要“活”。

学生思维的活跃度是衡量学生是否积极参与教学活动的主要标志。

因而，在实际教学中，我们要让学生主动与被动参与教学。

比如课堂上允许学生抢答，允许提出问题，允许上台演示，允许小组合作等等。

教师要把学生当成朋友，平等对话，尊重他们，信任他们，真正实现学生在课堂教学中的主体位置。

课堂中除了老师讲授外，还应留有余地让学生自主、合作、探究，小组间相互质疑，解答难题，有问题及时反馈及时纠正，这样才能真正做到充满“活力”。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中教师应该多用多种方法有机结合，坚持做到用时最少效果最好，达到学生是课堂教学的主角，教师是配角，从而使整个课堂教学优化，充满“活力”。

我们要把课堂交给学生，教师要树立教学是为学生服务的思想，让学生在语文教学中释放生命的“活力”，让语文课堂充满“活力”。

参考文献
[1]谭小林.“读思练”课堂道学模式的基本理念和策略[J].2012.
[2]孙向阳.教师教育科研最需要什么[M] .南京：南京大学出版社，2010.
[3]方国才.怎样教得精彩[M] .北京：中国科技出版社，2006.。