分析PBL教学法在急诊医学教学中的应用

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PBL结合典型病例教学法在急诊医学教学中的应用

PBL结合典型病例教学法在急诊医学教学中的应用标签：以问题为基础的学习;典型病例教学法;急诊医学教学急诊医学是一门新兴的边缘学科,实践性很强。

急诊患者发病急骤,病情也较复杂,往往在短时间内出现危及患者生命的重大病情变化,如经治医生处理不当,则很易发生重大医疗事故。

笔者认为,以往急诊医学传统教学从理论到理论,空洞而缺乏临针对性的教学方法[1]必须改进。

以问题为基础的学习(problem based learning,PBL),是美国教授Barrows 于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式[2,3]。

该教学模式将学习设置于复杂的有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实情境中的问题,从而学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能以及批判性思维和自主学习的能力。

然而,急诊医学是一门实践性非常强的课程,也是一门非常注重承上启下及经验传承的课程。

面对无任何临床实践经验的学生,仅仅提出相关问题并让学生思考是不够的。

PBL教学必须结合典型病例,以生动、具体而又真实的病例直接将学生置入直观而又现实的情景模式中,让其以直接参与者的身份去思考和模拟处理此类问题。

这样才能有效地达到教学目的。

本教研室自2005年以来,立足于急诊医学的学科特点,在急诊医学的临床教学实践中摸索出了一套PBL结合典型病例教学的教学模式,取得了较好的教学效果。

1 教学方法1.1 实施方法先讲述典型病例,后紧紧围绕该病例,提出一系列相关问题,让学生思考和讨论后回答相关问题。

教师讲评并紧紧围绕该典型病例及相关问题讲述相关急诊医学的基本理论及机制、基本操作技能、基本技术及急诊医生应养成的正确的临床思维习惯及诊疗过程中应注意的基本原则。

1.2 实施过程1.2.1 在临床急诊基础理论教学中,PBL结合典型病例教学法的应用基本理论是把握及理解疾病本质及疾病发生、发展及转归的最重要的基础。

然而,因其往往比较抽象,在教师讲课时,并不能引起学生的兴趣。

PBL教学法在急诊科护理教学中的应用

学模式效率低下，难以达到满意的教学效果。近年来ＰＢＬ（ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）教学法逐渐走进人们的视野并引起
析难点重点，并提出一些启发性的问题让学生思考；（６）临床
研究组理论考试、操作技能和学习效果自评成绩均明显高
于对照组，差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。见表１。
表１２组理论考试、操作技能和学习效果
自评成绩比较（ ± ｓ，分）
（７３．８± ５．４）分。２组护生年龄、人科理论考试成绩和带教老师水平比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
方法，研究组护生采用ＰＢＬ教学法带教。比较２组护生实习期满时的理论考试、技能操作成绩以及学习效果自评成绩。结果论研究组理论考试、操作技能和学习效果自评成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结在急诊科护理教学中采用ＰＢＬ教学法能够明显提高实习护生的理论和技能操作水平，值得推广应用。
１．４统计学方法采用ＳＰＳＳ１９．０软件进行统计分析。计量
了广泛关注，这种教学方法重在调动实习生的积极性，激发其
学习动力，使其在实际操作中提高自己的理论水平和动手能
力 … 。我科近年来将这种教学方法引进到具体的日常教学中取得了良好的效果，现报道如下。

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

PBL教学法在急诊医学教学中的应用【摘要】目的：分析PBL教学法在急诊医学教学中的应用效果。

方法：选取临床医学专业本科A、B班学生共100名进行调查，A班采用传统教学方法，B班采用PBL教学法。

对比A、B班学生教学后临床操作能力与成绩。

结果：A、B班学生完成教学后，B班学生在实践操作、理论知识以及重点操作提问三项考核成绩上显著高于A班学生；B班学生对教学方法的增加团队协作能力、培养自主学习能力、提升临床实践能力的评价均明显高于A班学生；差异均有统计学意义（P＜0.05）。

结论：在急诊医学教学中使用PBL教学方法显著优于传统教学方法，对于提高学生的临床技能培训及各方面综合能力有巨大帮助。

【关键字】PBL教学法；急诊医学教学；临床技能急诊医学又称急救医学或急症医学，研究与处理急、危患者及伤员现场急救、途中监护救治、医院内救治及其组织管理的医学分支[1]。

急症需要医生根据患者身体状况快速地进行检查与诊断从而采取相应的治疗，急救是为防止处于危急状态下的患者死亡和其后致残而提供的紧急医疗服务，两者同为急症医学的核心。

PBL教学法是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案解决一个复杂的问题或者挑战，获得新知识和获取新技能的教学方法。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主[2]。

在急症医学中开展PBL教学能够提高学生在教学过程中的参与度容易激起学生的求知欲。

本文分析了PBL教学在急诊医学中的应用效果，具体如下：1对象和方法1.1对象选择本校临床医学专业本科A、B班学生各50名，A班学生男21名，女24名，平均年龄（22.56±1.34）岁；B班学生男20名，女25名，平均年龄（22.78±1.43）岁。

两组一般资料比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法教学内容：CPR、电除颤、洗胃术3项。

PBL教学法在急诊临床护理带教中的应用

理办法。
３讨论
反应。）按照免疫程序，刘某应接种一剂百白破疫苗０．５ｍｌ，王
取出两支百白破疫苗（２ｍｌ／支，４人量），一支冻干麻疹疫苗（按
预防接种门诊必须按照要求设置专门的工作室，并应达房屋禁止同预防接种混合使用，是防止错种、误种的有力保障。参加预防接种工作人员应该通过预防接种知识培训，并经考核合格发给上岗资格证后方能上岗，要有较强的责任心，工作认真细致。在每次接种前，接种工作人员要核实受种对象。检查儿童的预防接种证，核对接种疫苗品种，检查疫苗外观质量，凡过期、变色、污染、发霉、有不能摇散凝块或异物、无标签或标签不清和安瓿有裂纹的疫苗一律不得使用。
童超量接种；将１支吸附百白破混合制剂和１支麻疹疫苗给方法，安排调查处理意见，并要求其写出书面报告，密切观察儿童情况，及时处理，事件得到平息。
１事情经过
家。ｌＯ月２８日下午师疾控中心人员ＮＪＬ童家调查，刘某母亲自述孩子当晚发热哭闹不安，用体温计自测体温３７．８ ℃，
某应复种一剂百白破疫苗０．５ｍｌ和麻疹疫苗０．５ｒｎｌ，护士从冰箱到标准，这是保证现场接种安全有序的物质条件。临床医疗规定用１ｍｌ注射用水稀释，２人量），分别在右侧臀部给刘某注射１支百白破疫苗２ｍｌ，给王某在左侧臀部注射一支百白破疫苗２ｍｌ、上臂注射１支麻疹疫苗１ｍｌ，接种后防疫医师发现桌上３只空安瓿，由于接种时是接种同类疫苗的两人同时进入，两人接种前还没有对其他人接种，故确认两人为超

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

摘要：以问题为基础的教学法（pbl）是基于临床实际问题、以学生为中心的教学方式。

将pbl教学法引入急诊医学教学有助于培养学生自主学习和终身学习的意识，建立急诊临床思维；有利于培养学生实践能力及知识应用能力，提高学习效果。

关键词：pbl教学法；急诊医学教学；应用；对策引言：改革开放以来，急诊医学教学不断取得新的进展，病例导入教学法就是其中一项很重要的进展，pbl（problem-basedlearning）是一种以问题为基础的教学法，pbl教学法的作为一种比较新颖的教学法，有着很多其独特地优势，在医疗教学实践中取得了真大的成绩，其在医学教育中很受追捧，pbl教学法已经成为了在医疗教育领域很著名的教学方法。

然而，随着对pbl教学法研究的不断加深和深入，pbl教学法的一些问题在实际应用中也逐渐暴露出来。

pbl教学法更像是一把双刃剑，我们如何取长补短，如何扬长避短，成为了摆在我们面前必须思考的问题。

一、pbl教学法的概念及应用概况医学教学法有很多，近几年由于pbl教学法新颖独特的优势，备受广大医学教学者的喜爱。

pbl是一种以问题为基础的教学方法，pbl将学生作为主体，教师只是学生学习的帮手，这不仅是素质教育的要求，而且还是学生学好医学知识重要途径。

pbl教学法往往以病例或者医学专题作为教学突破的切入口，以问题为导向，学生在混乱，突然的教学情境中一下子成为了需要解决问题的主人，pbl教学法“逼着”学生去独立的思考问题，理清问题的脉络，分析问题的原因，尝试一步步地去发现问题，解决问题。

pbl教学法首先是由教师提出一个典型的实例，并提出遇到的问题，将问题交给学生去探讨并让学生提出解决方案，这个实例往往是具有特殊代表性的医学实际操作中的例子，这样有助于学生在有限的时间内学到尽量多的知识。

急诊医学虽然还算是一门新兴学科，但由于其在医学中具有特殊地位，不少高校已经将它设为必须课程让学生加以学习。

在传统的教学活动之中，学生往往是以学习课本上的知识为主，因此大多缺乏实践能力，导致在进入工作后不能在很短的时间内很好的完成任务，而pbl教学法则很好地克服了这一短板，它有趣新颖，更重要的是它是一种半实践的方法，与临床中实际出现的问题为范例，自觉地进入好事所布置好的情境之中，在相应的实例之中，他就是主治医生，学生在这种特殊的情境之中，需要对“患者”进行及时，快速，有效的诊治，锻炼了其遇到突发事件时解决问题的能力。

浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用

浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用PBL教学法的英文全称是“problem based learning”，翻译成中文就是在发现问题的基础上进行学习。

PBL教学法是在教师的指导帮助下，教学中以学生为主体，学生可以以班级为单位，或者以小组的形式进行探讨。

传统的医学教学中，教师以授课为基础，以教材内容为主要知识点进行讲解，在教学方式上缺少创新。

PBL教学法相对于传统教学法来说，无论是在教学理念还是教学设计上都打破了原本的教学模式，经过实践证明，PBL教学法的教学效果较好，尤其是应用在临床医学方面。

PBL教学法以问题教学为基准，学生在遇到问题时以小组或班级为单位进行探讨学习，大部分学生可以积极地参与到临床医学的研究中去，提高了学生学习的积极性和自主性。

本文首先对PBL教学法进行了分析，其中包含了PBL教学法的基本含义和特点，然后对PBL教学法在临床医学教学中的运用进行了介绍。

标签：PBL教学法；临床医学；教学应用1 PBL教学法分析在二十世纪早期，就有医学界的专家学者提出了对临床医学教学进行改革和创新理念，随着科学技术的进步和发展，医学教育也在不断发展，人们对医疗事业的要求越来越高。

医学专业学生需要掌握的知识面较广，临床医学负荷越来越重，传统的医学教育模式无法满足现代医疗水平的提升，学生在死记硬背的学习中会忽视临床医学教育的实际应用。

PBL教学法在教学中以人文主义教育为出发点，以学生为教学的主体，PBL教学法类似于情景教学，基于真实问题的基础上，以问题为核心，有针对性的采取临床教学方案。

传统临床医学教学中，将生理、解剖、胚胎、胚芽、病理、生化各个学科的知识分别进行讲解，各学科教学之间缺少互动机制，学科之间界限明确。

由于各学科教学之间缺少沟通，会出现重复教学的情况，比如在病理学科学习到的内容，在生理学科同样会学习到，既浪费学生的学习时间，还会影响学生学习的积极性。

PBL教学法从根本上改變了这一问题，在临床医学中以学生为主体，锻炼学生的动手能力和动脑能力，在具体临床问题的基础上开展临床实践研究，将临床医学各学科的知识链接到一起，各个学科在教学期间相互渗透，培养学生的实践临床经验，发散学生的思维，使学生在学习中逐渐融会贯通。

PBL教学模式在急诊护理带教中的应用

PBL教学模式在急诊护理带教中的应用目的探讨急诊科护理带教中以问题为基础教学法（PBL）的应用效果。

方法随机抽取在该院急诊科2013年3月—2015年3月实习的本科护生160人，分为两组，传统带教组和PBL带教组，各组均80人，实习结束后进行理论知识与操作考核及护生对教学方式的评价。

结果采用PBL带教组的护生能较好的掌握理论知识，专业技术水平及操作技能。

通过PBL教学模式，护生变被动学习为主动学习，增加了学习的积极性。

结论在急诊科采用PBL护理带教教学模式，不仅提升急诊带教老师的业务水平，而且提高了急诊护理带教质量，使护生的知识更扎实、牢固。

标签：PBL；急诊；护理带教；应用PBL是以问题为基础的学习，运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，达到加强自学、团结协作、解决问题之目的，一种以小组的形式使学生获得知识和解决问题技能的教学方法。

急诊科是我院护理教学基地，急诊的工作具有时间紧急、变化迅速、任务繁重、患者病情复杂，抢救现场气氛紧张等特点，因为成为潜在的医疗差错，服务纠纷高发科室。

为提高护理带教质量，该科从2013年以来在护生带教中运用PBL带教法，取得良好的教学效果。

现报道如下。

1 对象与方法1.1 研究对象选择2013年3月—2015年3月，在该科实习的护生160人，均为女生，平均年龄（21.26±1.45）岁。

依据带教方法将这些护生分为传统带教组（n=80）和PBL带教组（n=80）。

平均年龄相比较差异无统计学意义（P>0.05），由相同的带教老师带教，实习时间均为4周。

1.2 方法传统带教组采用传统的教学模式，实习护生跟随各代教老师，根据急诊工作中遇到的实际病例边操作边讲解，由学生们逐步熟练操作，出科时统一考核。

PBL 带教组结合急诊护理工作特点，运用PBL教学模式。

即：提出问题、讨论问题、收集资料、验证假设、总结、具体实施。

过程如下。

1.2.1 提出问题围绕在急诊科常见病例，带教老师选择较典型、有代表性、病情病程合适，有突出共性的护理问题。

PBL结合典型病例教学法在急诊医学教学中的应用

例讲解呼吸机的参数设定。１２２在培养学生临床急诊基本技能中，Ｂ．．ＰＬ结合
典型病例教学法的应用基本技能是医护人员必须
ｌ教学方法
１１实施方法．
先讲述典型病例，紧紧围绕该病例，出一系后提列相关问题，学生思考和讨论后回答相关问题。教让
第２卷第５期２
２０年１０９０月
华
夏
医
学
Ｖｏ．２Ｎｏ．１２５０ｃ．２０９ｔ０
ＡｃａＭｅｃｎａＳｉｉａｔｄｉｉｅｎｃ
ＰＬ结合典型病例教学法在急诊医学教学中的应用Ｂ
肖军
（桂林医学院附属医院，广西桂林５１０）４０１
关键词：问题为基础的学习；型病例教学法；诊医学教学以典急中图分类号：４．；４９７Ｇ６２４Ｒ５．文献标识码：Ｂ文章编号：１０ —４９２０）５Ｃ０一２０８２０（０９０一０３Ｏ
急诊医学是一门新兴的边缘学科，践性很强。实急诊患者发病急骤，情也较复杂，病往往在短时间内出现危及患者生命的重大病情变化，经治医生处理如不当，则很易发生重大医疗事故。笔者认为，以往急诊医学传统教学从理论到理论，空洞而缺乏临针对性的教学方法必须改进。以问题为基础的学习（ｒｂｅｐｏｌｍ

PBL教学法在口腔急诊教学中的应用

口腔患者的急诊医疗质量。以前急诊医务人员都来自全院各科医生并进行大轮班制度，但是随着口腔
式。目前，全世界有６０多所医学院校采用了ＰＢＬ教
学。ＰＢＬ教学模式与传统教学方法相比，具有较多的急诊医学的发展各大院系都成立了一支专门从事口
在实际临床工作中都十分有用。所以口腔急诊医学
来，各大口腔专科医院都陆续建立了口腔急诊科，同
时也加强了口腔急诊医疗服务的相关工作，提高了
主要是在于更好地培养学生的自主探索意识，让学会随着医学教育的不断完善而逐步发展。近十几年
常见口腔急诊、口腔科患者常见全身并发病、口腔急诊患者病情评估以及支持治疗等内容的学习ｆｌＩ２１。口况，这就需要口腔急诊医生除了有一定的专业技能。
还应具有应急主动分析处理问题的能力。最主要的
口腔急诊医学在对疾病诊治上也与其他的专业不
同，急诊科主要表现为评估一判断一抢救一再评估的诊治过程。而正是这一特点决定了ＰＢＬ教学模式适合
作者单位：７１００３２陕西西安，第四军医大学口腔医院急诊与
程以及口腔专业课后开设的．便于口腔医学生进一
步掌握口腔医学的知识。

pbl教学在急诊专科医师培训中的成效与思考

文章标题：PBL教学在急诊专科医师培训中的成效与思考目录 1. 前言 2. PBL教学在急诊专科医师培训中的应用 3. PBL教学的成效与思考 4. 总结与展望1. 前言PBL，即问题驱动式学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为核心、以学生自主学习为主的教学方法。

在医学教育领域，PBL教学已被广泛运用，并取得了显著的成效。

本文将探讨PBL教学在急诊专科医师培训中的应用与成效，从而深入理解其在医学教育中的价值和意义。

2. PBL教学在急诊专科医师培训中的应用在急诊医学专业中，培养专科医师所面临的挑战包括临床诊断能力、应急处理能力以及专业知识的综合应用能力。

而PBL教学恰恰可以有效地满足这些需求。

PBL教学强调问题的导向性，通过提供真实临床案例，激发学生的学习兴趣，引导学生通过自主学习和合作学习的方式解决临床问题。

PBL教学注重团队合作，模拟医疗团队协作的情境，培养学生的团队合作精神和应急处理能力。

PBL教学强调知识的整合和跨学科的交叉应用，有助于提高学生的综合应用能力和创新能力。

3. PBL教学的成效与思考在急诊专科医师培训中，PBL教学的应用已取得了显著的成效。

PBL教学有助于培养学生的临床思维和问题解决能力。

通过深入讨论和分析临床案例，学生能够逐步提高对临床问题的认识和分析能力，从而提高临床诊断水平。

PBL教学有利于培养学生的团队合作精神和领导能力。

在PBL教学过程中，学生需要团队合作，共同解决复杂的临床问题，这有助于培养学生的团队合作精神和领导才能。

PBL教学也能促进学生的自主学习能力和终身学习意识，培养学生的创新能力和批判性思维。

然而，PBL教学在急诊专科医师培训中也存在一些挑战和争议。

PBL教学需要教师具备丰富的临床经验和教学能力，以引导学生深入讨论和分析临床问题，这对于教师的素质提出了较高的要求。

PBL教学需要学生具备较强的自主学习能力和团队合作精神，而这也需要学生在之前的教育中获得相应的培养。

PBL教学法在临床医学教育中应用探讨

PBL教学法在临床医学教育中应用探讨PBL（问题导向学习）教学法在临床医学教育中的应用已经得到越来越多的关注和探讨。

PBL教学法是一种以问题为核心，以学生为主导的学习方法，通过解决实际问题的过程来培养学生的问题解决能力、协作能力和自主学习能力。

下面将从PBL教学法在临床医学教育中的优势、实施模式和教学效果等方面进行探讨。

首先，PBL教学法在临床医学教育中的应用具有以下优势。

首先，能够培养学生的问题解决能力。

在PBL教学中，学生需要根据所学知识和技能来解决实际临床问题，从而提高他们的问题分析、推理和解决问题的能力。

其次，能够培养学生的协作能力。

在PBL教学中，学生需要与组员进行合作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队精神和协作能力。

此外，PBL教学法还能够培养学生的自主学习能力。

在PBL教学中，学生需要主动参与学习过程，积极搜集资料、进行研究和讨论，从而培养他们的自主学习能力和学习动力。

其次，PBL在临床医学教育中的实施模式有多种方式。

一种比较常见的模式是“小组讨论模式”，即学生以小组形式参与课堂讨论，共同解决临床问题。

在这个过程中，学生可以提出问题、收集资料、分析和讨论，最终得出解决问题的方法和策略。

另一种模式是“案例分析模式”，即学生通过分析、讨论医疗案例来解决问题。

在这个过程中，学生需要根据临床病例的相关信息进行分析，确定诊断和治疗方案。

此外，还可以采用“问题追踪模式”，即学生通过对一些临床问题的追踪研究来解决问题。

这种模式可以让学生更加深入地了解临床问题，并提出相应的解决方案。

最后，PBL教学法在临床医学教育中的教学效果也是有目共睹的。

研究表明，PBL教学法能够显著提高学生的问题解决能力、协作能力和自主学习能力。

一项研究发现，在使用PBL教学法的临床医学教育中，学生通过参与问题解决、合作学习和反思实践等过程，能够更好地应用所学知识和技能解决实际临床问题。

此外，使用PBL教学法的学生还表现出更高的学习动力和兴趣，更积极地参与课程学习。

PBL教学模式在急诊外科临床教学中的应用

PBL教学模式在急诊外科临床教学中的应用目的：探讨PBL教学模式在急诊外科临床教学中应用。

方法：随机在急诊外科实习的学生中抽取80名分为两组，分别接受PBL教学和传统教学，实习结束进行考试和问卷调查。

结果：考试成绩试验组明显高于对照组，比较差异有统计学意义（P＜0.05）；问卷调查结果显示PBL组学生对急诊外科实习更感兴趣。

结论：PBL模式能激发学生对急诊外科学习的兴趣，提升教学质量。

医学本科生临床实习是医学教育的关键阶段，也是进入临床工作前重要的准备阶段[1]。

这一时期的学习区别于之前在学校中的单纯理论学习，灵活性增加，更注重实践。

急诊外科作为急诊科的重要组成部分，在临床实际工作中越来越体现出其重要性。

在急诊外科临床实习教学中，学生对多发伤、危重多发伤、复合伤的认识一直是教学重点和难点[2]。

PBL（Problem-based learning）即“以问题为基础的教学法”由美国神经病学教授Barrows[3]首创。

经过近40年的发展，PBL 教学法逐渐被国内外医学院校所采用，已经成为我国医学教育改革的一种趋势[4]。

PBL教学模式应用到急诊外科是新形势下急诊外科临床实习教学工作新的尝试。

1 教学对象与方法1.1 教学对象选取2012年6月-2013年6月在南通大学附属医院急诊外科实习的2008级临床专业学生80名，随机数字表法分成两组，每组40人。

两组学生在年龄、性别、民族等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法试验组采用PBL教学法。

首先由临床带教老师选择典型的临床真实病历，整理出完整的病历资料，包括病史、体检、实验室及器械检查以及影像学图片资料。

让学生初步了解患者的入院时情况，由带教老师有针对性的提出问题，再由学生讨论并通过书本、图书馆及互联网查阅资料给出解决问题的方案，然后安排各组再次讨论，最终每组选派一名同学对专题进行总结归纳性的发言，由老师点评、解答疑点。

pbl教学在急诊专科医师培训中的成效与思考

pbl教学在急诊专科医师培训中的成效与思考【引言】在现代医学领域中，急诊专科医师培训一直是至关重要的环节。

随着教学方法的不断发展，一种名为问题（项目）为基础的学习方法，即PBL（problem-based learning），被广泛应用于急诊专科医师培训中。

本文将探讨PBL教学方法在急诊专科医师培训中的成效，并提出一些思考和观点。

【PBL教学的定义和特点】PBL教学方法是一种以问题为中心的学习方法，将学生置于实践场景中，通过解决真实世界的问题来促进学习。

在PBL教学过程中，学生需围绕特定的问题进行自主学习和讨论，通过合作与交流，共同寻找解决问题的途径。

PBL教学的特点有以下几点：1. 学生自主学习：学生在PBL教学中扮演主动者的角色，通过自主学习、主动探索和合作交流来解决问题，培养了学生的学习能力和自主思考能力。

2. 实践导向：PBL教学注重将学习与实践相结合，帮助学生在真实的问题场景中进行学习，提高实际操作和解决问题的能力。

3. 跨学科学习：PBL教学促进了跨学科的学习与合作，通过团队协作，学生可以从不同学科领域的知识中获取信息，从而拓宽视野。

4. 反馈与评估：PBL教学注重学生的反馈和评估，通过对学生的表现和讨论的评估，帮助学生及时纠正错误、完善知识结构。

【PBL教学在急诊专科医师培训中的成效】PBL教学方法在急诊专科医师培训中取得了显著成效。

具体体现在以下几个方面：1. 提高学习效果：传统的医学教学更注重理论知识的灌输，而PBL教学方法注重培养问题解决能力和实践操作能力，能够更好地将理论与实践相结合，提高学习效果。

2. 培养临床决策能力：急诊医生需要快速判断和决策，作出正确的处理措施。

PBL教学能够帮助培养急诊医生的临床决策能力，通过实际操作和讨论，使学生熟悉各种急诊情况，并提高判断和处理的准确性。

3. 促进团队合作：急诊医生通常需要与多个学科的医生、护士和其他医疗人员合作。

PBL教学方法注重跨学科学习与合作，培养了急诊医生团队合作的能力和沟通技巧。

PBL教学在急诊教学中的运用

最后得出正确的结论，教师根据教学中出现的典型问题及关键知识氧总结该课程的理论体系。课堂教学完成后，给予２ — ４周模拟实践练习。对照组安排２～４
周急诊科实习轮转，其中包括４～８学时以授课为
答疑、现场演示等教学形式，促成急救知识、专业技能迁移的同时，加深对急诊医学理念与方法的理解。通过教学活动中出现 “ 问题 ”的针对性解决，学生得以交流、分享他人的思维策略，培养临床逻辑思维能力，进而提高综合素质与能力，学生主观评价高，为职业生涯的长远发展打下基础。
能力、组织管理能力、自主学习能力、团队意识、竞争意识和创新精神。
一
、
资料与方法１．１一般资料随机抽取２０１２级、２０１３级二级学院临床医学专业学生各１６０人，共３２０人
作为研究对象，分为两组，每组１６０人，二级各８Ｏ人。所有学生先完成内外科理论教学及初步临床实习。研究组（１６ｏ人），男７７人，女８３人；年龄２２～２６岁，
的传统教学方式理论讲授，授课内容与研究组相同。１．２．２考核与评估
当然，ＰＢＬ教学中也出现了教师脱离学生的实际接受能力，横向联系过于繁参照《高等医学院校临床技能考核评分标准》，以现场操作、基本理论及技
术要领提问等形式对所有学员进行考核，记录其成绩（满分为１００分）。３项考核
教学方式理论讲授；结果：统计学分析提示ＰＢＬ教学后学生临床技能水平明显提高，研究组２０１２级、２０１３级学生考核成绩均明显优于对照组；结论：实践证明ＰＢＬ教学是急诊医学教学中一种行之有效的教学模式，有利于学科发展与学生素质的全面提升，应作为一种固定模式在急诊医学教学中常规开展。关键词：ＰＢＬ教学；急诊教学；运用

PBL结合案例教学模式在急诊全科医学教学中的应用

PBL结合案例教学模式在急诊全科医学教学中的应用目的探讨案例教学法在急诊全科医学教学中的应用效果。

方法以宁夏医科大学临床医学专业全科医学方向2010级共50名学生为研究对象，随机分为对照组和实验组，每组25人，对照组采用传统教学模式，实验组采用案例教学方法的教学模式，两组由相同的教师授课，通过问卷调查、理论考试及病例分析评价教学效果，比较两组学生自主学习和教学效果满意度，结果采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析。

结果与对照组比较，实验组在培养自主学习能力、培养团队协作能力及培养发现问题并解决问题的能力方面，具有统计学意义（P＜0.05）；实验组的答卷考试成绩较对照组比较有统计学差异（P＜0.05）。

结论案例教学法有利于调动学生的学习积极性，促进了教学质量的提高，受到学生的普遍认可，在急诊全科医学的教学中值得推广。

Abstract：Objective To explore the application effect of case teaching method in emergency general medicine teaching.Methods A total of 50 students in grade 2010 clinical medicine in Ningxia Medical University were enrolled in this study.They were randomly divided into control group and experimental group，with 25 in each group.The control group adopted the traditional teaching mode，and the experimental group adopted the case teaching method teaching mode，two groups were taught by the same teacher，the teaching effectiveness was evaluated by questionnaire，theoretical examination and case pare the two groups of students’ autonomous learning and teaching effect satisfaction，the results were analyzed by SPSS 17.0 statistical software.Results Compared with the control group，the experimental group in the cultivation of autonomous learning ability，cultivating teamwork ability and ability to identify and solve problems，with statistical significance（P＜0.05）；answer the test scores of the experimental group than in the control group were significantly different（P＜0.05）.Conclusion The case teaching method with active learning arouse students enthusiasm，promote the improvement of teaching quality，generally recognized by the students，is worth popularizing in general emergency medicine teaching.Key words：Case teaching method；First aid；General practice teaching；Application现代急救医学是集医疗、预防、护理、保健、康复和健康教育为一体的卫生服务保障工作[1]，因此，需要复合型、实用型的急诊全科医学人才以胜任的其专业特性，这就对医学生的智力水平、知识结构、创新能力和分析解决问题能力均提出更高的要求。

PBL教学法在急诊科护理教学中的应用效果

PBL教学法在急诊科护理教学中的应用效果发表时间：2020-09-27T11:03:50.447Z 来源：《医师在线》2020年20期作者：吕容赵蕾[导读] 探讨问题导向(PBL)教学法在急诊护理教学中的应用效果。

吕容赵蕾乐山市市中区中医医院四川乐山 614000摘要：目的:探讨问题导向(PBL)教学法在急诊护理教学中的应用效果。

方法:将60名急诊护生随机分为观察组(PBL教学法)和对照组(传统教学法)，每组30名。

比较两组的教学效果。

结果:观察组的理论成绩、操作成绩、知识应用、课堂气氛、能力训练、学习感知成绩和教学满意度均高于对照组(P < 0.05)。

结论:PBL教学法能提高急诊护理教学的整体教学质量。

关键词：急诊科；护理学；PBL 教学法引言急诊科是医院的重要科室之一。

急诊科的病人通常处于危重状态，大多数是急诊入院的，具有病情复杂、时间紧迫、随机性强等特点。

由于科室环境的特殊性，对护理质量提出了更高的要求，不仅要求护士掌握各种操作技能，而且具有良好的应急能力、思维敏捷和思想素质，对急诊科护理教学提出了更高的要求。

据不完全统计，过去急诊科教学的重点是灌输知识。

在教学过程中，护生参与意识不强，导致其上岗后适应不良，影响了教学效果。

因此，早期经济、可行、有效的教学模式是医学研究的热点。

其中，以问题为基础的学习（PBL）教学方法较为普遍，实践性较强，为了提高护生的急救能力，提高教学质量，应在课堂上模拟急救护理环境。

在此基础上，分析了PBL教学法在急诊科护理教学中的应用效果。

1 资料与方法1.1一般资料以我院2019年6月至2020年6月急诊科护生60名为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组30名。

观察组男女比例为3∶27，平均年龄（22.28±1.85）岁，年龄18～25岁，中专生20人，大专生10人。

对照组男女比例为4:26，平均年龄（22.37±1.62）岁，年龄（19-26岁），文化程度：中专22人，大专8人。

分析PBL教学法在急诊医学教学中的应用

分析PBL教学法在急诊医学教学中的应用张军锋;朱亚楠【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2015(7)18【摘要】目的：探讨PBL教学法应用于急诊医学教学中的应用效果。

方法选择我院2013~2014年收录学员80名，按照教学方法分为观察组及对照组各40名。

观察组用PBL教学法进行急诊医学教学，对照组常规教学法，对比两组学生的学习效果。

结果观察组40名学员中，考试优秀学员6名，考试良好学员17名，考试及格学员13名，考试平均分数为76.4分；相比较对照组40名学生中，考试优秀学员1名，考试良好学员6名，考试及格学员15名，其考试平均分数为64.3分。

统计学处理得出组间数据差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。

即观察组学员的考试成绩优于对照组学员的考试成绩。

结论 PBL教学法应用于急诊医学教学中的教学效果显著。

%Objective To investigate the effect of PBL teaching method applied to Emergency Medicine Teaching. Methods A hospital in 2013~2014 Collected 80 participants, divided into two groups according to the teaching method and the control group 40. Emergency medical teaching observation group and control group with conventional teaching method of PBL, compared two groups of student learning. Results The 40 students, the exam six outstanding students, good students 17 exams, 13 students passed the exam, the exam the average score was 76.4 points; compared to the control group of 40 students, outstanding students an exam, exam good students 6, 15 students passed the exam, the exam theaverage score was 64.3 points. The statistical software for more than two students guitar lessons for statistical test scores, between sets of data obtained signiifcant difference statistically signiifcant (P<0.05). That observation group student test scores was significantly better than the control group students test scores. Conclusion PBL teaching method applied in emergency medical education teaching effect is remarkable.【总页数】2页(P15-16)【作者】张军锋;朱亚楠【作者单位】454001 河南省焦作市中医院急诊科;450052郑州，河南省郑州大学第一附属医院急救医学部【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.PBL教学法在急诊医学教学中学习效果的 Meta分析 [J], 冯俊;陈华文;李树生2.PBL教学法在急诊医学教学中的应用 [J], 吴梦茹3.PBL教学法在急诊医学教学中的应用 [J], 邹学军;吕作均4.PBL教学法在急诊医学教学中的应用 [J], 沈扬;张焱焱;王成刚5.移动学习平台在《急诊医学》教学中的应用价值前景分析 [J], 张杰;吴海鹰;张玮;王锦;李波;方东;夏婧;钱传云因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

pbl教学法在急救护理教学中的探讨

pbl教学法在急救护理教学中的探讨PBL（问题驱动型教学）是一种以问题为中心的教学方法，它不仅可以让学生更深入地了解知识，还能提高他们解决问题的能力。

在急救护理教学中，PBL教学法也是非常适用的。

下面从以下几个方面探讨其应用。

1. PBL教学法在急救护理教学中的概念和原理PBL教学法是一种以学习者为中心、以问题为驱动的教学模式，学生通过协作学习、自主学习、研究性学习等方式，探究解决实际生活中的问题。

在急救护理教学中，PBL教学法可以激发学生的积极性和主动性，提高学习效果。

2. PBL教学法在急救护理教学中的特点PBL教学法的特点是以学生为中心，学习者是学习的主角。

学生在解决实际问题时，需要不断地寻求信息、分析信息并做出判断和决策。

通过这个过程，他们能够深入地了解知识，同时还能增强思考和解决问题的能力。

在急救护理教学中，学生可以通过这种方式掌握相关的医疗知识。

3. PBL教学法在急救护理教学中的应用在急救护理教学中，可以利用PBL教学法完成以下任务：3.1 解决实际生活中的问题在急救护理教学中，可以向学生提供实际的急救场景，让他们通过PBL的方式解决问题。

例如，在现场模拟突发事件，让学生协同解决，以了解相应的急救程序和操作。

3.2 培养学生的自主学习能力PBL教学法注重学生的自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自行选择相关文献、资料，进行学习和探究。

这样可以提高学生的自主学习能力，更好地掌握急救知识。

3.3 培养学生的团队合作精神PBL教学法注重协作学习，学生可以通过一起合作解决问题，学习急救医学知识。

通过协作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神。

4. PBL教学法在急救护理教学中的作用PBL教学法在急救护理教学中的作用主要体现在以下方面:4.1 帮助学生深入掌握知识PBL教学法可以让学生深入地了解和掌握相关的急救知识，特别是在处理紧急事态和突发事件时。

4.2 提高学生的自主学习能力通过自主学习和探究，学生可以更好地理解掌握课程内容，提高学习效果。

以问题为基础的教学法(PBL)在急诊科护理教学中的应用

以问题为基础的教学法（PBL）在急诊科护理教学中的应用摘要】目的：探讨以问题为基础的教学法（PBL）在急诊科护理教学中的应用效果。

方法：选取我院急诊科护理专业实业生50人作为本次研究对象，按照随机数字法分为对照组和观察组两组各25人，对照组实施传统“一对一”带教法，观察组实施PBL教学法，实习前和实习结束后分别对两组学生的操作技能和理论知识进行考核，比较两组的教学优良率。

结果：实习前，对照组教学优良率为60.00%（15/25），观察组教学优良率为64.00%（16/25），无统计学意义（P>0.05）；实习后，对照组学生教学优良率80.00%（20/25）远低于观察组96.00%（24/25），差异明显，且具有统计学意义（P<0.05）。

结论：PBL教学法应用于急诊科护理教学中较传统“一对一”带教法教学效果更好，学生对理论和实际操作技能掌握程度更高，有助于提高急诊护理能力。

【关键词】以问题为基础的教学法（PBL）；急诊护理教学；应用效果急诊科患者发病急、病种杂、风险高，因而急诊科护理人员更应具备夯实的专业知识、快速的反应能力、良好的协调沟通能力，尤其对于刚刚进入实习岗位的实习生而言，如何在较短的时间内快速提高自己的各项综合能力，是其面临的巨大考验，也是急诊护理教学需面对的挑战。

本文选取我院急诊科护理专业实业生50人作为本次研究对象，旨在探讨以问题为基础的教学法（PBL）在急诊科护理教学中的应用效果，现报告如下。

1、资料与方法1.1 一般资料选取我院急诊科护理专业实业生50人作为本次研究对象，按照随机数字法分为对照组和观察组两组各25人。

本次所有研究对象均为女性，对照组学生年龄20至23岁，均龄（22.1±0.2）岁；观察组学生年龄20至24岁，均龄（22.5±0.23）岁。

经统计学软件对比分析两组学生的一般资料无显著差异和统计学意义（P>0.05），具有可比性。