基于“PWP”理论的初中英语阅读教学案例研究

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基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析

基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析【摘要】本文旨在探讨基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析。

在将介绍研究背景、研究目的及方法论。

正文部分将分别介绍PWP阅读教学模式、支架应用策略分析、支架设计原则探讨、实际案例分析以及支架应用效果评价。

结论部分将总结基于PWP阅读教学模式的支架应用策略，并展望未来研究方向。

本研究旨在为教育教学工作者提供有效的支架应用策略，以提升学生的阅读能力和学习效果。

通过深入探讨支架设计原则和实际案例分析，诠释支架应用的重要性和效果。

研究结果将为教学实践提供有益的参考，推动基于PWP阅读教学模式的支架应用在教育领域的深入应用和发展。

【关键词】PWP阅读教学模式, 支架应用策略, 支架设计原则, 实际案例分析, 支架应用效果评价, 研究背景, 研究目的, 方法论, 总结, 未来研究展望, 结语1. 引言1.1 研究背景支架应用策略作为PWP阅读教学模式的重要组成部分，在实际教学中发挥着重要作用。

支架可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习兴趣。

探讨基于PWP阅读教学模式的支架应用策略是当前教育教学研究的热点之一。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于PWP阅读教学模式的支架应用策略，通过分析支架设计原则和实际案例，评价支架应用效果。

通过本研究，旨在为教师提供更有效的阅读教学方法，帮助学生提高阅读理解能力和阅读技巧。

通过分析支架应用策略，我们可以更深入地了解如何根据PWP阅读教学模式的特点来设计支架，以促进学生对文本深层次的理解和思考。

通过实际案例的分析和效果评价，可以验证支架应用策略在实际教学中的有效性，为教学实践提供具体的参考和指导。

通过本研究的结果，我们可以总结出基于PWP阅读教学模式的支架应用策略，为今后的教学实践提供借鉴和指导。

1.3 方法论在研究方法论部分, 本研究将采用定性研究方法, 结合案例分析和实地调研的形式, 探讨基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析。

基于PWP模式下初中英语阅读理解有效课堂的构建

误：认为ｐｒｅ — ｒｅａｄｉｎｇ目的只是激发兴趣、引入话题，不能为新知识
分尊重并利用这些知识经验，围绕主题设计活动，激活记忆中相
转移了学生的兴奋点。的构建提供铺垫。每一个学生都有着自己的知识、经验，教师应充时费力，
二、Ｗ为ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ
这个过程是一个输入过程，教师应把学习的时间充分给学生，
让学生充分体验、感悟、与文本对话从而有效地获取信息、处理信
息、最终理解文章。用这种方法激活记忆中相关的知识网络，在此基础上加以补
充，为新知识的生成找到一个生长点。
在这一阶段的目的是激发动机、引出话题、激活背景知识。我
们可以利用图片、电影、歌曲等多媒体材料，采用直观教学法引导
学生，激发学生的兴趣。这主要目的，但是要避免犯这样的错
活动设计面面俱到，不能合理规划，致使活动间缺乏相关性，逻辑关系混乱，一方面制约了学生思维能力的发展，另一方面耗
等，教师在设计教学活动时要考虑课程标准对不同级别的要求，
更要根据文章的体裁、题材、话题的特点，信息的类型，阅读的目
的，学生的兴趣，已有的知识经验、认知水平，在此基础上灵活有效地设计活动使阅读策略得以运用乃至培养。三、最后一个Ｐ是ｐｏｓｔ — ｒｅａｄｉｎｇＰｏｓｔ — ｒｅａｄｉｎｇ阶段的任务是评价、运用、和拓展，实现综合语言

基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析

基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析【摘要】本文探讨基于PWP阅读教学模式的支架应用策略，在阅读教学中的重要性。

通过对PWP阅读教学模式和支架教学在阅读教学中的应用进行概述，分析了支架应用策略中的前置知识引导和文本理解与拓展。

研究发现，基于PWP阅读教学模式的支架应用策略能够有效提高学生的阅读理解能力和学习动机。

未来研究可以进一步探讨支架应用策略在不同文本类型和学习环境中的适用性，以推动阅读教学的发展。

本研究为教育教学提供了新思路和方法，对提升学生的阅读能力和学习效果具有积极的推动作用。

【关键词】阅读教学模式、PWP、支架教学、前置知识引导、文本理解、支架应用策略、有效性、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着互联网的普及和信息技术的发展，阅读教学模式也在不断更新。

传统的阅读教学模式往往局限于教师讲解和学生passively 接受的方式，缺乏互动和个性化的特点。

学者们开始关注基于学生的需求和能力来设计阅读教学模式，其中PWP阅读教学模式应运而生。

PWP模式即是基于问题（Problem）、文本（Text）、研究（Writing）的阅读教学模式，旨在引导学生通过解决问题、阅读文本和撰写报告等方式来提高阅读素养。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于PWP阅读教学模式的支架应用策略，并分析其对阅读教学的有效性。

通过深入研究支架教学在阅读教学中的应用，以及针对性地提出支架应用策略，旨在帮助教师更好地引导学生进行有效阅读，提升他们的阅读能力和理解能力。

通过对支架应用策略的分析与实践，进一步验证基于PWP阅读教学模式的支架应用策略的有效性，为教育教学实践提供理论支持和指导，为教育改革和提高教学质量提供借鉴和参考。

通过本研究的开展，旨在促进阅读教学理论的深入探讨和实践，推动教育教学的创新和发展。

1.3 研究意义通过本研究的实施与探讨，可以进一步验证基于PWP阅读教学模式的支架应用策略的有效性，并为今后的教育教学实践提供参考和借鉴。

运用思维导图促进初中英语PWP阅读教学模式的实践与探究

运用思维导图促进初中英语 PWP 阅读教学模式的实践与探究摘要：学生对英语教学内容中复杂难懂的知识点，不能及时的消化与掌握，学生的学习积极性就会受到制约，从而严重影响了学生学习的状态。

教师借助思维导图的方式来进行教学，为学生构建思维导图，能将复杂的知识点变得清晰可视，能够将完整的文章主旨简约的凸显出来，帮助学生快速理解和记忆，实现了学生学习效率的有效提升。

同时对于学生而言能够提升学习的信心，帮助学生能够在课下积极的进行多方面知识的拓展，实现了学生综合能力的有效提升。

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的发散性特点发明的一种可视化的、发散性的思维工具，其最主要的特点就是以结构化、体系化的形式来组织和展示知识要点和结构，在英语阅读教学中运用思维导图，可有效构建高品质英语阅读课堂，提升学生的阅读效率，加大学生知识理解的深度，提升学生阅读学习的效果，培养和深化学生的英语阅读思维。

基于此，以下对初中英语阅读教学中运用思维导图的实践进行了探讨，以供参考。

关键词：初中英语阅读教学；思维导图；实践探索一直以来我国的英语教学都存在一些问题，如“费时多，收效小”。

而英语阅读能力作为灵活运用英语的基础，直接关系到听力，口语以及写作能力的提高。

初中是学生正式开启学习英语的时机，初中英语阅读教学对于学生的阅读能力、思维发展起着非常关键的作用。

那么什么样的方式能让师生在阅读课上达到双赢呢？教师怎样跳出传统的英语阅读教学课堂模式呢？运用思维导图促进初中英语PWP阅读教学模式在教学实践中的探究。

一、思维导图在初中英语阅读前的有效应用在传统英语教学的过程中，学生都是被动学习的状态，学生学习积极性不高，从而导致了学习效果不理想。

兴趣是学生进行一切学习活动的前提和基础，此教师在进行初中英语教学的过程中，应该积极的培养学生的学习兴趣的培养，只有这样才能促使学生能够快速的融入到学习的状态，高效地掌握教学的内容。

教师在进行初中阅读教学的过程中，可以借助思维导图来进行教学，能够打破传统英语教学中沉闷、单调的氛围，并以全新的方式来进行教学，学生能够获得良好的学习体验，并能够锻炼自己的思维。

基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析

基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析【摘要】本文主要围绕基于PWP阅读教学模式的支架应用策略展开讨论。

在将介绍研究背景和研究目的，引出研究的重要性和意义。

在首先介绍PWP阅读教学模式，然后分析支架应用策略及其在教学中的作用。

具体包括支架应用策略一、支架应用策略二、支架应用策略三等内容。

在将对支架应用策略的有效性进行评估，并总结出研究的启示。

最后展望未来研究方向，为相关领域的教学实践提供参考和借鉴。

通过本文的分析和讨论，有望为教师在实际教学中运用PWP阅读教学模式提供指导，促进学生阅读能力和学习效果的提升。

【关键词】PWP阅读教学模式, 支架应用策略, 有效性分析, 研究启示, 展望, 研究背景, 研究目的, 正文, 结论, 引言1. 引言1.1 研究背景在当前的教育环境下，传统的教学模式面临着诸多挑战，例如学生对电子书阅读的习惯不足、阅读理解能力有待提高等问题。

有必要引入新的教学模式来适应这些变化。

PWP阅读教学模式结合了实践、对话和书面记录的优势，能够帮助学生更好地理解和应用电子书中的知识内容。

通过本研究，我们将探讨基于PWP阅读教学模式的支架应用策略，以提高学生的阅读能力和学习效果。

1.2 研究目的研究的目的是探讨基于PWP阅读教学模式的支架应用策略例析，旨在深入研究如何有效地利用支架教学策略来提高学生的阅读能力和学习效果。

具体来说，本研究旨在通过分析PWP阅读教学模式的特点和优势，结合支架应用策略的实际操作方法，进一步探讨支架应用策略在阅读教学中的应用效果。

通过对支架应用策略一、支架应用策略二、支架应用策略三的具体例析和分析，旨在为教师提供有效的教学指导，促进学生的阅读理解能力和学习兴趣的培养。

本研究还将对支架应用策略的有效性进行评估和分析，探讨其在实际教学中的可行性和实用性，为进一步推广和应用支架教学策略提供理论依据和实践指导。

2. 正文2.1 PWP阅读教学模式介绍PWP阅读教学模式是一种基于先验知识、现有技能和目标语言知识的教学模式，其核心思想是将学习者的先验知识和认知结构作为学习的支架，引导学习者进行深度阅读和学习。

基于“PWP”理论的初中英语阅读教学案例研究--以Go for it 8B U4阅读课为例

基于“PWP”理论的初中英语阅读教学案例研究--以Go for
it 8B U4阅读课为例
杨妮茜
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】英语阅读能力是英语学习的重要方面，所以培养学生的阅读能力，是英语教学的重要目的之一。

新课标对初中生阅读能力提出了较高要求，许多教师没有明确的教学理念，缺乏正确的教学策略，所以，导致学生的阅读能力没有明显的进步。

阐述基于“PWP”理论，提升初中英语阅读课教学的有效性。

【总页数】2页(P50-50,52)
【作者】杨妮茜
【作者单位】浙江省台州市白云学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于“PWP”理论的初中英语阅读教学案例研究——以Goforit8BU4阅读课为例 [J], 杨妮茜;
2.基于“核心素养”理念下初中英语阅读教学微探--以8B Unit5 Reading Ⅰ的教学活动为例 [J], 祁兵;
3.基于核心素养的初中英语阅读教学设计--以牛津译林版初中英语8B Unit 6 Sunshine for all阅读课第一课时为例 [J], 王凡
4.基于思维培养的初中英语阅读教学——以一节七年级课外拓展阅读课为例 [J],
聂丽明
5.基于初中英语文化意识培养的主题阅读教学
——以一节初中英语报刊阅读课为例 [J], 朱熙庆
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设趣激疑,熟读精思——PWP模式在英语阅读课上的有效运用

◎吴秋梅阅读是学生获取信息的重要途径。

在英语学习中阅读能力是学生必须具备的能力之一。

现阶段英语教学中普遍运用的英语语篇阅读为主的PWP阅读教学模式(Pre-reading,While-reading,Post-reading)是根据阅读课教学内容确定目标和任务,以阅读前活动,阅读中活动和阅读后活动等形式来进行阅读教学。

下面谈谈阅读PWP教学模式在阅读教学中的有效运用。

1.阅读前(Pre-reading),注重导入的有效性阅读前是阅读教学的前奏和基础,对于建构语篇文本的内容和结构具有重要意义,这一阶段教师的导入活动安排得当,能够激发学生的阅读动机,激活和提供必要的背景知识并能为学生进一步阅读解决一些理解上的语言障碍。

如何能达到这种效果,导入活动应简洁明了,导入应尽可能创设与文本内容有关的真实情境。

只有在具体的语境中,学生才能感知语言的运用特征,也才能在所设定的语境中根据不同的交际目的、交际对象、交际话题、交际媒介选择适当的表述方式。

以八年级下册第八单元3a选自小说《鲁宾逊漂流记》的一个片段教学内容为例。

在阅读前环节中笔者设置了这样两个活动:(1)让学生调查What books have you read?书名打在屏幕上,主要是上课时提到过的一些名著,目的是复习Have you read...?句型并引出《Robinson Crusoe》一书。

(2)播放一段来自鲁滨逊漂流记英文电影视频。

这段视频内容与短文的内容一致,目的通过视频让学生直观感受到故事发生的场景和鲜活的人物形象,为接下来学生更好地理解文本内容做好铺垫,也为了提高学生的阅读兴趣和积极性。

同时利用视频的截屏,直观呈现与短文有关但很难根据上下文推断出准确含义的几个生词和短语,为学生进一步深入文本扫清词汇障碍。

2.阅读中(While-reading),注重任务设置的有效性阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂,也是整个阅读教学的重心所在。

这一个环节中要将阅读训练置于任务中,让学生在完成任务的过程中掌握阅读策略和训练阅读技能。

课本剧辅助教学在初中英语阅读后阶段的应用研究

课本剧辅助教学在初中英语阅读后阶段的应用研究“PWP”阅读教学模式是初中英语阅读课中普遍采用的教学模式。

读后活动侧重对所学知识的内化和巩固,使学生能够在理解文本内容的基础上将相关的话题、观点和知识点结合起来,进行综合语言运用。

读后活动在初中英语阅读教学中占据非常重要的地位。

然而就目前初中英语阅读教学现状来看,读后部分往往不予重视。

许多教师只注重语言知识的讲解和单一形式的练习,忽视学生对所学知识的理解和运用,导致学生阅读兴趣不高,阅读能力较低。

课本剧是指把用来阅读的抽象文字转换而成的形象表演。

它以课文内容为依托,学生在理解课文内容的基础上对文本内容进行改编,最终以表演的形式展现出来。

它在一定程度上可以检验学生的阅读效果及对所学知识的巩固和应用,是学生进行语言输出的重要形式,对学生阅读兴趣和阅读能力的提高起重要的推动作用。

本研究是把课本剧辅助教学运用于阅读后阶段,通过对读后阶段的课本剧辅助教学的实验研究,来验证课本剧辅助教学应用于初中英语阅读后阶段对学生阅读兴趣和阅读能力的影响。

笔者基于多元智能理论、建构主义理论、义务教育英语课程标准(2011年版)的理论将课本剧应用于初中英语阅读后阶段,针对以下问题进行实验研究:1.课本剧辅助教学应用于阅读后阶段能否提升学生的阅读兴趣,提高学生参与阅读课堂的主动性?2.课本剧辅助教学应用于阅读后阶段能否提高学生的阅读能力,提高学生的阅读成绩?本研究的实验对象是聊城三名中学初一年级九班和十班,每班五十人,共一百人。

其中九班是对照班,十班是实验班,研究时常为一个学期。

为了更好地进行对比,笔者在所授课的实验班阅读后阶段采用课本剧辅助的教学形式,而对照班仍然使用传统的教学形式。

通过对学生进行问卷调查,测试和访谈等得到相关数据,并对所得数据进行整理和分析。

本研究结果表明,将课本剧辅助教学应用于阅读后阶段能够增强学生的阅读兴趣,提高学生阅读能力。

浅谈PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用

义务教育英语课程标准》为指导，结合一节阅读课教学案例，探讨在ＰＷＰ教学模式中把任务型的教学途径运用于阅读课教学，以培养学生用英语做事情的能力和提高学生综合运用语言的能力。
关键词英语阅读教学ＰＷＰ阅读教学模式ＰＷＰ模式的教学途径
中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ文章编号：１００２ — ７６６１（２０１５）１７ — ００８７ — ０２
语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中
重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并且在交际中正确使用英语。３．语言知识学习能力是知识的内化，只有掌握了语言知识，才能促进学生对课文更好的理解。因此，教师在阅读教学中，不能忽略语言知识学习。在整体感知课文内容的基础上，要指导学生学习课文中出现的关键词汇，帮助理解长难句等。
的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；
在阅读教学中，要注意让学生从整体感知入手，通过快速阅读对语篇的语言和结构有个总体的把握。由于受传统的语法翻译教学法的影响，学生习惯于逐字逐句阅读文章，而后将其转换为母语后再加以理解，一旦遇到生词，便会即刻查词典或者停滞；遇到难句时马上回读等。这样，阅读的结果只是语言碎片的印象，难以形成对阅读材料的整体把
对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。为了更好地达到这一目标，一定要设计适当
的任务。

初中英语PWP阅读教学模式调查研究

初中英语PWP阅读教学模式调查研究摘要：阅读是学习和生活中获取信息的重要途径。

英语阅读是英语学习者发展听、说、写、译语言能力的基础，同时也是培养学生英语阅读兴趣，增长知识的有效方法。

在中学阶段，英语阅读是英语学习的基础阶段也是重要阶段，阅读教学在英语教学的主要目标技能中占据重要地位。

那么，采用什么阅读教学模式呢？据调查，目前中学阶段普遍使用PWP阅读教学模式，它是一种系统化、条理化且循序渐进的阅读模式，阅读过程分为阅读前（Pre-reading），阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。

本文在总结前人研究经验的基础上，对PWP英语阅读教学模式的使用情况进行了调查。

调查选取广东省珠海市某两所初中学校的20名英语教师和400名学生进行了问卷调查、课堂观察和访谈，调查了以下两个问题：（1）PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用现状如何？（2）影响PWP教学模式在初中英语阅读教学中的实施因素是什么？调查发现，在读前阶段，读前活动能有效调动学生的阅读兴趣，学生运用与课文有关的背景知识去预测文章内容的主动性欠缺；读中策略学习具有层次性，可以有效提高学生英语阅读效率，传统的语法翻译法在现阶段的初中英语阅读教学中占据了主要地位；阅读后的活动，学生对于知识的应用和内化不够，教师对学生读后活动的评价维度单一。

影响PWP教学模式在阅读教学中的实施因素主要有学习环境因素、教师教学因素和学生个人因素。

针对调查研究现状本研究给出以下建议：教师和学生应坚持课内外阅读相结合，教师应精心安排阅读三阶段的教学活动设计；教师应鼓励学生阅读与表达相结合，通过表达促进阅读；教师应为学生的阅读技巧和策略进行指导及训练；教师应注重阅读教学中的评价环节。

希望本调查研究能为初中英语阅读教学起到一定的参考价值。

关键词：PWP阅读模式；阅读教学；初中英语An Investigation on the PWP Mode in Junior Middle SchoolEnglish Reading TeachingAbstractReading is an important way to acquire information in study and life.English reading is the basis for English learners to develop their language competence in listening,speaking,writing and translating.It is also an effective way to cultivate students’interest in English reading and increase their knowledge.In middle school, English reading is the basic and important stage of English learning.Reading teaching plays an important role in English teaching.So,what kind of reading teaching mode should we adopt?According to the survey,PWP reading teaching mode is widely used in middle schools at present.It is a systematic,organized and progressive reading mode, and the reading process is divided into three stages:Pre-reading,While-reading and Post-reading.On the basis of summarizing the previous research experience,the paper investigates the application of PWP English reading teaching mode.20English teachers and400students from two junior middle schools in Zhuhai,Guangdong province,were surveyed by questionnaire,classroom observation and interview investigation.The following two questions were:(1)How is the application status of PWP teaching mode in junior middle school English reading teaching?(2)What are the factors that influence the implementation of PWP mode in junior English reading teaching?The survey found that pre-reading activities can effectively mobilize students’interest in reading,and students lack the initiative in using background knowledge related to the text to predict the content of the text;Strategy learning in reading is hierarchical and can effectively improve students’English reading efficiency.The traditional grammar translationmethod plays a dominant role in the teaching of English reading in junior middle schools. In the post-reading activities,the application and internalization of knowledge are not enough for students and teachers lack the evaluation dimension of students’post-reading activities.The main factors that influence the implementation of PWP teaching mode in reading teaching are learning environment,teacher’s teaching and students’personal factors.According to the investigation and research status,the study gives the following suggestions:teachers and students should stick to the combination of reading in class and out of class,teachers should carefully arrange the three stages of reading teaching activities;teachers should encourage students to combine reading and expression to promote reading;teachers should guide and train students’reading skills and strategies; teachers should pay attention to the evaluation in reading teaching.The research is expected to provide some reference value for junior middle school English reading teaching.Graduate:Luo Yunyun(Teaching Methodology of English)Directed by:Associate Prof.Qu CaieKeywords:PWP Reading Mode;Reading Teaching;Junior School English目录第一章引言 (1)1.1研究背景 (1)1.1.1初中英语核心素养的概念提出 (1)1.1.2《义务教育英语课程标准（2017）》的目标要求 (1)1.2研究目的 (2)1.3研究意义 (2)1.4论文框架 (3)第二章文献综述 (4)2.1PWP英语阅读教学模式概念界定 (4)2.2国外阅读教学的研究现状 (5)2.3国内阅读教学的研究现状 (8)2.4PW P英语阅读教学模式研究综述 (10)第三章PWP阅读教学模式的理论依据 (12)3.1图式理论 (12)3.2建构主义理论 (13)第四章研究方法 (15)4.1研究问题 (15)4.2研究对象 (15)4.3研究工具 (15)4.3.1问卷调查 (15)4.3.2课堂观察 (15)4.3.3访谈 (16)4.4研究过程 (17)4.4.1研究准备阶段 (17)4.4.2调查研究实施阶段 (17)第五章研究结果分析与讨论 (19)5.1问卷调查结果分析与讨论 (19)5.1.1学生问卷数据的分析与讨论 (19)5.1.2教师问卷数据的分析与讨论 (23)5.2课堂观察结果分析与讨论 (25)5.3访谈结果分析与讨论 (27)5.3.1学生访谈结果分析与讨论 (27)5.3.2教师访谈结果分析与讨论 (28)第六章结论 (30)6.1研究发现 (30)6.1.1PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用现状 (30)6.1.2影响PWP阅读教学模式实施的因素 (31)6.2教学启示 (32)6.3研究的局限性与展望 (33)参考文献 (35)附录一课堂观察量表 (38)附录二课堂观察量表样本 (39)附录三学生调查问卷 (41)附录四学生访谈提纲 (43)附录五教师调查问卷 (44)附录六教师访谈提纲 (46)致谢 (47)攻读学位期间研究成果 (48)表目1.表4-1问卷可靠性统计 (16)2.表5-1学生问卷发放情况 (19)3.表5-2读前阶段的结果 (19)4.表5-3读中阶段的结果 (20)5.表5-4读后阶段的结果 (21)6.表5-5教师对问卷各题项的回答情况 (23)第一章引言1.1研究背景1.1.1初中英语核心素养的概念提出阅读是生活中的一项重要技能。

初中英语P-W-P阅读教学模式实践案例

初中英语P-W-P阅读教学模式实践案例作者：戴秀蓉来源：《中学教学参考·语英版》2011年第12期《英语课程标准》指出，初中学生在阅读方面须达到五级要求，除教材外，课外阅读量应累计达到15万单词以上。

有效的课堂阅读教学目的不仅是完成阅读材料教学的任务，更重要的是提高学生的阅读能力及让学生掌握一定的阅读策略。

P-W-P［阅读前（）、阅读中（）、阅读后（）］阅读教学模式在任务型英语课堂教学中日益受到教师青睐，教学过程体现了“学生主导，教师引导,课堂动态生成”这一教学理念。

本文以新目标英语教材8年级上册第10单元Section B为例，探索P-W-P英语阅读教学模式的课堂实践。

一、阅读前（）：犹抱琵琶半遮面该环节的目的是为阅读活动顺利开展做好充分的准备。

为提高英语阅读教学的实效性，依据“最近发展区理论”，利用学生已有知识设置话题悬念，激发学生阅读欲望，让学生认知阅读材料中的新单词和短语，熟悉生词，扫清阅读障碍。

先让班上的学生录制一段以“新年决心”为主题的VCR，在这段VCR中引出新词：①over = more than；②fit =healthy；③keep fit=keep healthy；④read—reader；⑤communicate with；⑥lady—an old lady；⑦foreign—foreigner.把这些新词用在VCR中，引导学生学习巩固Section A及Section B第一部分中出现的短语，把出现的新短语用红色的字体标记出来，让学生猜测其意义：work harder to get good grades， exercise more to keep fit， eat healthier food， learn to play an instrument， learn a new language， make the soccer team， take guitar lessons， eat more vegetables， study the subjects， communicate better with others， leave the job and find a new job as学生对自己同学的VCR非常感兴趣，非常容易将学生吸引到话题中来。

PWP模式在初中英语阅读课堂教学中的有效运用精品文档7页

PWP模式在初中英语阅读课堂教学中的有效运用一、引言阅读是获取信息、学习语言的重要方式，也是通过与文本互动建构新的意义并获得乐趣的活动，读者可以通过阅读了解世界和丰富自己。

根据教育部新课标的要求：英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

阅读教学在英语教学中一直占有极其重要的地位，但随着英语教学的改革，英语阅读教学面临着严峻的形势，目前国内阅读课的现状令人担忧。

一方面是学生普遍对阅读课堂不感兴趣，词汇量缺乏，阅读速度慢，没有掌握基本的阅读技巧，对篇章理解能力差。

另一方面是很多教师没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，在教学中总是把重点放在单词、短语、句型结构和语法等基本知识目标上。

这种传统的教学模式──PPP模式，是以知识或教师为中心的教学设计模式；而新课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。

下面，笔者想以人教版初中英语教材Go for it为例，结合自身多年的课堂教学经验和实践，通过教学活动设计来探究如何在初中英语阅读课堂教学中有效地运用PWP模式进行教学活动。

二、PWP阅读教学模式在阅读课堂的运用英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学活动的全过程划分为三个阶段，即读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading），其教学目标和教学活动在三个阶段有着各自的特点。

1.读前教学。

读前教学阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习作准备，包括背景图式的激活、话题的导入，任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略准备。

读前环节是英语阅读教学的首要环节，教师要使读前活动发挥它的最大效应，激发学生阅读兴趣，激活学生背景知识，激发学生的阅读需求，从而有效地服务于阅读教学。

初中英语pwp阅读教学设计

初中英语pwp阅读教学设计Introduction:This article presents a comprehensive teaching design for PWP (Prepared Written Passage) reading in middle school English classes. The design aims to enhance students' reading skills, improve their comprehension abilities, and foster their interest in English literature. The teaching plan includes pre-reading, while-reading, and post-reading activities, as well as assessment strategies to evaluate students' progress.Pre-reading Activities:1. Warm-up Discussion:Engage students in a brief discussion related to the topic of the PWP. This can be done by asking open-ended questions or showing related images or short videos. Encourage students to share their thoughts and prior knowledge.2. Vocabulary Preview:Introduce key vocabulary related to the PWP. Use different techniques such as context clues, word families, or visual aids to help students grasp the meanings of the words. Encourage students to predict the content of the passage based on the new vocabulary.While-reading Activities:1. Skimming and Scanning:Instruct students to skim the passage quickly to get a general idea of the content. Then, ask them to scan the passage to locate specific information or answers to given questions. This will help students improve their overall reading speed and accuracy.2. Close Reading:Divide the PWP into smaller paragraphs or sections and ask students to read each part carefully. Encourage them to underline important information, unfamiliar words, and main ideas. Discuss these aspects as a whole class and check for their understanding.3. Comprehension Questions:Provide a set of comprehension questions related to the PWP. These questions should cover different levels of Bloom's Taxonomy, such as recall, understanding, application, analysis, evaluation, and synthesis. This variety will help students develop critical thinking skills.Post-reading Activities:1. Discussion and Analysis:Initiate a class discussion about the main themes, characters, or events in the PWP. Encourage students to express their opinions, make connections to real-life situations, or compare the text with other literature they have read. This promotes higher-order thinking skills and encourages independent thought.2. Extension Activities:Assign follow-up tasks, such as writing a summary of the PWP, creating a poster or collage related to the text, or role-playing specific scenes. These activities allow students to engage with the text further and apply their understanding in different contexts.3. Peer Evaluation and Feedback:Organize students into small groups, and ask them to present their work or discuss their interpretations of the PWP. Encourage students to provide constructive feedback to their peers, focusing on strengths and areas for improvement. This fosters collaboration, active learning, and enhances overall comprehension.Assessment Strategies:1. Formative Assessment:Throughout the teaching process, regularly observe students' participation, note-taking skills, and engagement in activities. Offer timely feedback, correct misconceptions, and provide additional support where needed. This formative assessment ensures ongoing student progress.2. Summative Assessment:Administer a summative assessment to evaluate students' overall understanding of the PWP. This can include multiple-choice questions, short answer questions, or a written reflection on the themes or lessons learned from the passage. The summative assessment helps gauge the effectiveness of the teaching design and students' mastery of the content.Conclusion:This PWP reading teaching design for middle school English classes encompasses pre-reading, while-reading, and post-reading activities to foster students' reading skills and comprehension abilities. By incorporating various assessment strategies, teachers can monitor students' progress and make necessary adjustments to enhance their learning outcomes. Implementing this design will not only improve students' English proficiency but also cultivate their appreciation for literature.。

PWP教学模式在英语阅读教学中的运用

PWP教学模式在英语阅读教学中的运用作者：李华来源：《知识窗·教师版》2018年第11期摘要：PWP教学模式是英语阅读中最常用的教学模式，也是实效性很好的一种阅读模式，在阅读中正确使用该方法，对英语阅读教学来说尤为重要。

关键词：PWP教学模式 ; 英语阅读教学阅读不仅是英语学习的主要途径，也是体现学生英语技能的一把标尺。

PWP教学模式是一种非常有效的教学模式，对英语阅读教学的实施有着很大的影响。

一、PWP教学模式简述PWP为Pre-learning（学习前）、 While-learning（学习中）、 Post-learning（学习后）的缩写。

PWP教学模式在英语教学中被广泛运用，尤其在阅读教学中取得了较好的效果。

教学中，我们可以把教学过程划分为这三个阶段，这就是PWP教学模式。

1.Pre-learning（学习前）学习前活动是指学生在进行阅读理解前的准备活动，主要目的是激发学生的阅读兴趣和阅读动机。

教师可以指导学生对阅读材料进行内容预测，给学生讲授与材料相关的背景知识，并结合语境讲授新单词，其目的是帮助学生排除阅读过程中可能遇到的语言和文化障碍。

2.While-learning（学习中）学习中活动是整个教学活动的核心内容，其主要目的是训练和培养学生的阅读策略。

学生应达到以下几个目标：①能够理解材料的基本大意;②根据材料上下文或者语境猜出生词意思;③能够理解文章材料较深层次的含义;④能够借助阅读技巧完成教学任务。

学生要在语境中感受和学习更多词汇，掌握语法知识，提高翻译能力、逻辑判断能力和理解能力，最重要的是培养阅读技巧，训练阅读策略，掌握文章结构、信息，体察作者所持的态度和情感。

3.Post-learning（学习后）学习后活动的设计必须以培养学生的综合语言运用能力为目标，教师应引导学生根据文章内容开展评论、讨论或复述课文等，如分析作者的态度和态度、针对文章某个有争论的问题讨论等。

师生还可以针对某一话题展开讨论和辩论，一方面可以训练学生的口语技能和思维能力，另一方面可以激发学生的学习兴趣，深化材料内容。

英语教学pwp模式教案模板

英语教学pwp模式教案模板第1篇：英语教学PWP模式初探精品文档英语阅读教学PWP模式初探PWP教学模式指的是将阅读教学分为读前教学（Pre-reading），读中教学（While-reading）和读后教学（Post-reading）三段教学的一种阅读教学模式。

其教学目标与教学活动在三个阶段有着各自的特点，但在教学实施中都要遵循以学生为主体的交互教学原则，激发学生阅读兴趣并使其保持兴趣，训练学生阅读技巧，提高学生的阅读转化能力。

一、激发学生阅读兴趣是读前教学的关键阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。

读前的准备主要包括话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言的准备。

但整个读前阶段都是围绕着激发学生阅读兴趣而开展的。

若能在读前阶段吊起了学生的胃口，在接下来的教学环节中，学生也必能以饱满的精神状态、高效率地完成阅读课程。

动机的培养最主要的无外乎要能在第一时间引起学生的共鸣，抓住他们的兴趣点。

在新课程要求下，在社会大变革的环境下，教师也应抓住时代的脉搏，找出学生的兴趣点，以创设学生的阅读期待，以多样化的手段引入课题。

1.表演导入。

教师要充分掌握某些学生表现欲强、善表达等特点，以学生为中心导入课文。

高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，如“Pygmalion”，“First Aid”等，教师可事先指导学生将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入。

2.多媒体导入。

现阶段的教学活动中越来越多地运用了多媒体设备。

一方面，新教材的话题设置紧跟时代的发展，通过多媒体的形式变换阅读媒体，通过图片，视频短片等更全面地展示出话题相关信息。

如在“England”一单元中可以多给学生展示一些关于英国国旗、女王、首都等图片给学生展示更多的背景知识，构建起知识支架，作为学生更好地理解文章内容的基础铺垫。

另一方面，多媒体的展示是学生最感兴趣的、也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。

如在“A Taste of English Humor”一单元中，播放卓别林的短片可以让学生在大笑之余，更激起了学习动机，从而起到事半功倍的效果。

PWP阅读教学模式案例

PWP阅读教学模式案例教学案例⼀、背景1、教材分析本单元的话题是地理知识，集中呈现了⼤量数字的读法和表⽰度量的结构，通过本单元的学习，让学⽣明⽩地理知识的重要性，在以后的学习⽣活中注意地理与⾃然。

主要让学⽣掌握形容词和副词的⽐较级和最⾼级的表⽰⽅法，学会谈论中国的地理和⾃然，能针对存在的环境问题提出合理化建议。

课时教学内容分析：本节课主要让学⽣通过⽐较，了解世界地理知识，培养阅读的能⼒，通过罗列事实及数据，了解登⼭者的探险精神和成就，从中知道⼈类有时⽐⾃然界的⼒量更强⼤。

在具体教学中，主要通过多媒体和完成练习来完成教学⽬标。

2、学⽣分析学⽣已经具备了⼀定的英语基础，⽽本课是有关珠穆朗玛峰的⽂章，学⽣对此有⼀定的了解，这是有利于教学的，但是我们是农村学校，学⽣的⽔平参差不齐，整体较差，对英语⽂章的理解有⼀定的难度，⽽阅读理解恰恰是课程标准的要求，从⽽构成了本课的“学习需要”。

3、教学⽬标知识⽬标：掌握本节课重点单词和句型： achievement，thick，include，condition，succeed，force，nature ,take in，in the face of，even though,One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing.The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.It also shows that humans can sometimes be stronger than the force of nature.能⼒⽬标：够运⽤形容词的⽐较等级去描述事物。

情感⽬标：通过阅读⽂章，培养学⽣在困难⾯前不认输敢于尝试的精神。

学习策略：综合培养学⽣合作探究的能⼒。

英语阅读教学设计pwp模式

PWP模式的教学目标
培养学生运用英语进行交际的能力提高学生的阅读技巧和策略增强学生的自主学习和合作学习能力培养学生的批判性思维和创新意识
PWP模式的三个阶段
单击此处添加标题
准备阶段（Preparation Phase）：教师引导学生激活相关的背景知识，明确学习目标，激发学生的学习兴趣和动机。
英语阅读教学设计PWP 模式
目录
单击此处添加文本 PWP模式概述 Pre-reading阶段 While-reading阶段 Post-reading阶段 PWP模式在英语阅读教学中的实施建议
PWP模式的定义
添加标题
PWP模式是一种英语阅读教学模式，它将阅读过程分为三个阶段：pre-reading（读前）、while-reading（读中）和post-reading（读后）。
感谢您的观看
语言技能提升：通过阅读、听力、口语、写作等多种形式的练习，提高学生的语言技能水平，增强学生的跨文化交际能力。
灵活运用PWP模式的三个阶段
准备阶段：教师需要设计有趣的活动来激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立与主题相关的背景
知识。
实践阶段：教师需要提供足够的语言输入，引导学生进行阅读、讨论和思考，并鼓励他们积极参
提供必要的词汇和句型，帮助学生理解文章
理解文章结构
引导学生分析文章结构，把握大意
指导学生寻找主题句和关键词，理解段落内容
通过填空、选择等方式检查学生对文章的理解程度
引导学生进行段落之间的比较和联系，加深对文章整体的理解
学生在While-reading阶段需要了解文章的主旨和大意。
获取具体信息
学生需要理解文章中的细节信息，如时间、地点、人物等。

初中英语pwp阅读教学设计

读后活动的实施步骤：明确活动目标、设计活动内容、提供语言支持、监控活动过程、评价活动效果。
读后活动的注意事项：活动应紧扣阅读主题，符合学生实际水平，注重实际效果。
课堂管理及教师角色定位
教师需要有效地管理课堂，确保教学顺利进行。
教师需要有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和思维水平。
添加标题
初中英语PWP 阅读教学设计
/单击此处添加副标题内容/
汇报人：XXX
目录
Part One.
添加目录标题
Part Two.
PWP阅读教学设计概述
Part Three.
PWP阅读教学设计的过程
Part Four.
PWP阅读教学设计的实施
Part Five.
PWP阅读教学设计的案例分析
Part Six.
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教师需在PWP阅读教学中扮演不同的角色，如引导者、促进者和资源提供者等。
教师需要关注学生的个体差异，为每个学生提供有针对性的指导和支持。
Part Five PWP阅读教学设计的案
例分析
案例选择与呈现
选择具有代表性的案例，能够体现 PWP阅读教学设计的优势和特点
案例分析要结合实际，能够为初中英语教师提供有益的参考和借鉴
实施要点：在实施读中活动时，应注意活动的可操作性和实效性，合理安排时间，确保每个学生都能积极参与并从中受益。同时，教师需要及时反馈和评价学生的表现，以促进学生的学习进步。
读后活动的设计与实施
读后活动的目的：巩固和运用所学知识，提升学生语言运用能力。读后活动的类型：讨论、复述、角色扮演、写作等。
学生的学习热情
了解学生需求，针对性地设计教学方案

浅谈初中英语PWP教学模式之阅读理解的教学方法

考试与评价浅谈初中英语PWP教学模式之阅读理解的教学方法贵阳市白云区第八初级中学彭茂松摘要：依据2011年版‘义务教育英语课程标准“，在初中英语阅读教学中，英语阅读教学占据重要篇幅，要侧重英语阅读教学；要面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；加强学习策略指导，培养学生自主学习能力㊂把在平常英语阅读教学中发现的很多问题，结合一节阅读理解课教学实例，探讨在PWP教学模式中怎样进行阅读理解的教学，探讨阅读理解的教学方法，以促进初中英语阅读理解教学技能的掌握和提高㊂关键词：初中英语；PWP教学模式；阅读理解；教学方法；教学技能；读前；读中；读后中图分类号：G633.41＋H319.37 文献标识码：B 文章编号：1672－4186（2019）13－0079－021 PWP教学模式的含义对于初中英语Go for it语言技能的听㊁说㊁读㊁写的教学方法，在‘课标“附录8的技能教学参考建议中有明确的建议㊂其中说明听说读写教学活动分为三个阶段，听前㊁听中㊁听后，说前㊁说中㊁说后，读前㊁读中㊁读后，写前㊁写中㊁写后，这些听说读写的教学活动过程就是PWP教学模式，也叫PWP教学过程㊂PWP教学模式可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的Pre-listening，while-listening和post-listening，口语中的Pre-speaking，while-speaking和post-speaking，阅读中的Pre-reading，while-reading和post-reading，写作中的Pre-writing，while-writing和post-writing㊂2 探讨在PWP教学模式下怎样进行初中英语阅读理解的教学现结合自己的一节阅读理解课教学实例，探讨在PWP教学模式中怎样进行阅读理解的教学，探讨阅读理解的教学方法，以促进初中英语阅读理解教学技能的掌握和提高㊂以人教版‘新目标英语“八上Unit9 Can you come to my party？ Section B2a-2d为例进行探讨㊂我们把Unit9Can you come to my party？Section B2a-2d阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-read-ing）㊁读中（While-reading）㊁读后（Post-reading）㊂2.1 第一阶段：读前阶段（Pre-reading）在进行教学设计时，要求明确目的㊁熟悉话题㊁预测内容㊁激发兴趣㊁激活相关语言㊁布置任务㊂Pre-reading读前阶段，主要包括三个环节，即leading-in，presentation and revision㊂在pre-reading过程中，教师要提供必要的背景知识，引出话题，吸引学生的注意力，激发学生的阅读动机，扫清阅读理解上的语言障碍㊂此阶段主要是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫㊂这一阶段包括课堂学习新的语言内容之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始熟悉话题，预测内容，激活相关语言，布置任务，热身活动（激发兴趣㊁明确目的），导入㊁启动㊁复习㊁激活等活动㊂文本分析与教学设计是重点，问题的导入㊁新知识的激活与衔接是否自然流畅是难点㊂此过程可以通过问答㊁讨论㊁小测试和游戏的形式完成㊂2.2 第二阶段：读中阶段（While-reading）可以使用下列阅读方法进行操作：认读，略读，跳读，根据所读内容画图㊁标图㊁连线㊁填表㊁排序㊁补全信息，为课文选择或添加标题，根据所读内容制作图表，边读边操作，判断信息的真实性㊂根据课文内容，可以选择这些阅读方法中的几项进行教学设计与操作㊂Task1While-reading：Skimming Read the message quickly.Match the reason with each message.1.接受邀请an invitation Message1 学生单独独自完成㊂2.发出邀请an invitation Message23.拒绝邀请an invitation Message3 Task2While-reading：Scanning Read the message1and finish the chart.97He Weiңaccept an invitationWho He likes Ms.Steen so much he can also helpto bring her to the party.What He can help to buy something toWhy Ms.Steen helped He Wei with his English somuch.While-reading读中阶段是学习新语言的阶段㊂While-reading主要分为五个步骤：read for the main idea，read for the details，read for language points，mechanical and meaningful practice，as well as focus summary㊂在这一阶段，教师进行知识呈现㊁讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力㊂Task1设计为略读skimming，找到主旨大意，并连线㊂Task2采用细读careful reading填表㊁补全信息㊂通过文本分析，对文章体裁㊁邀请函的格式㊁邀请函的内容进行一层一层的分解，通过skimming㊁careful reading教给学生阅读策略，通过主旨大意㊁连线㊁填空㊁补全信息等多种形式分解学习难度，做好铺垫，搭好梯子，提高学生对新知识的接受能力和掌握新知识的能力㊂While-reading是学生依据老师的指令带着问题独立阅读，在阅读中理解关键信息㊁获取主要信息，发现问题，找到答案㊂要求老师精讲，少提问题或少讲解，要留给学生充足的阅读时间，以及眼看㊁脑想的时间和过程㊂2.3 第三阶段：读后阶段（Post-reading）进一步理解与巩固所学语言，转述所读内容，根据所读内容进行角色扮演㊁讨论㊂Task3Post-reading：To provide writing practice. Complete the invitation with words and phrases from the mes-sage on page69.（2d）Don't look back at the passage，try to fill in the blanks，look back at the passage to check your answers. We are planning a housewarming at our new house this Saturday.Can you？Our house is at2London Road.We are serving and from7：30p.m.Please. your friends and family.A party is more with more people！Please let us by. Wednesday you can come to the party.Hope you can make it！Post-reading读后阶段是学习新语言之后的评价㊁运用阶段，主要有两个目的：一是根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历㊁知识㊁兴趣和观点联系起来㊂二是学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练㊂Post-reading是读后理解性的检测环节，通过复述所读内容㊁根据所读内容进行角色扮演㊁讨论等来评价和检测学习效果，通过Task3对阅读任务的拓展，之后需要相应的检测来延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能㊂总之，PWP教学模式分为三个阶段，读前阶段（Pre-reading）是铺垫㊁搭梯子，让你站得高看得远，减少难度；While-reading读中阶段是把新知识进行细化㊁内化㊁输入㊁整理㊁掌握㊁理解；Post-reading读后阶段就是输出㊁表达㊁外化㊁外显㊁运用㊂在阅读教学过程中，阅读是一个多因素相互作用㊁相互促进的过程，学生始终是学习的主体，教师是导演㊁指令员㊁辅导员㊂在PWP教学模式下怎样进行初中英语阅读理解的教学，我们需要在教学中不断地探索，将PWP教学模式更好地应用于英语阅读教学之中，积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的㊂参考文献：［1］姚璐.任务型教学法在初中英语教学中的本土化探析［J］.中学外语教与学，2016（12）.［2］王生虎.搭建教学支架，优化听力课教学效果［J］.中小学英语教学与研究，2017（1）.［3］杨晓钰.初中英语阅读有效教学［J］.西大外院2015年国培计划讲座课件，2015（9）.［4］王兴科.新课标高中英语PWP阅读教学模式初探［J］.中学生英语，2011（5）：21.［5］孟爱香.初一英语阅读教学效度研究［D］.南京：南京师范大学，2011.［6］成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究［J］.淮海工学院学报（社会科学版），2011（11）.［7］李惠贤.关于初中任务型英语教学模式的建构探析［J］.学周刊，2019（10）：61.［8］马春梅.初中英语课堂任务型教学模式探究［J］.甘肃教育，2019（05）：56.［9］薛娇.ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用［J］.海外英语，2018（22）：156-157.［10］蒲仕敏.初中英语教学中创新的阅读教学模式浅析［A］.教育理论研究（第三辑）［C］.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.［11］杨敏.初中英语阅读抛锚式教学模式的研究［J］.读与写（教育教学刊），2018，15（10）：137.08。