初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。
只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。
所以阅读教学在语文教学中占特别重要的地位。
哪怎样来进行阅读教学呢？一、培养学生兴趣兴趣乃是万事成功的第一步。
培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。
哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：第一，利用我们身边现成的电视、网络等媒体资源。
现在，电视和网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，培养阅读。
现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视或上网，我就充分利用学生的这种喜好引导他们。
在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。
比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。
当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。
这极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。
比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。
这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。
第三，鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。
第四，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。
在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正对阅读产生浓厚兴趣。
二、改进教学方法《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
初中语文课堂阅读教学之我见
这 例 山市 》 现 并懂 得文 中的精义妙 理 ， 其效果要 远远甚 于老师通 过分 像 的内容表 现 出来 ， 是作 画 的核心 ， 如在 教学 《 析 而强加给 学生 的说教 。有一次 ， 在批 Ｉ学 生 的阅读笔 我 珥
记 时 ， 到了这样 一段 阅读 感悟 “ 中的母 亲放 弃 了富 裕 ， 看 文 甘 愿跟 着父 亲过贫 穷 的生活 ， 小到 大 ， 者都 是牵 着妈 从 作 妈 的手度过 的。这使 我想起 了我 的妈妈 ， 为了操 劳这个 她
学 我
玲
２ ．体 验感悟 法 。 学生对 作 品的感受是 因人而异 的。 一
讨中， 这篇 课文 出奇轻松 地学 了下来 。
在提 高素养 的过 程 中培养 主体精 神 ，建立 自己 的精神 家
园， 获取人 生的智慧 。
反 思一 下 自己 的教 学经 历让 我 清楚 地意 识 到在平 时
３ ．画 图领 略法 。画图领略法 ， 就是要 学生在 读 中画 ， 在画 中读 。 正确理解 原文 ， 这是作 画的基础 。 把相关 的文字 描述转化 为头脑 中的想像 ， 这是 作画 的关键 。用 图画把想 ・
悟， 即注重语 言的感悟 。学 生通过 自悟 而受到情 感熏 陶 ， 想教 育 ， 思 获得 美 的享受 ， 言 和文学 方面 的知 识 ， 语 发
生在不 断地阅读课 文 中寻 找问题 发现 问题 ， 出问题 ， 提 对
手 不是别 的 ， 正是 生活 的艰 辛 。 学生 的这一感受 是发 自内 ”
在教学 《 耳墨斯 和雕像者 》 ， 赫 时 让学 生根据 自己 的想 像写 出赫 耳墨 斯在 三次 问雕 像的 价值 时分别 有着 怎 样 的心理 活动 。 运用这样 的阅读训 练让 同学在想像 延伸时 中进 发 出
语文阅读教学
语文阅读教学之我见阅读教学是语文教学中的重点和难点。
阅读是理解吸收语言信息的最主要手段，能为学生提供丰富多彩的教育资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、提高语言表达能力、提高科学素养和人文情怀、激发求知欲望等。
现将本人在教学实践中总结的阅读教学的一些做法和体会拿来与大家共同探讨。
一、阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性，培养其自主学习意识《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
”第一，在教学中教师要注意引导学生根据课前提示的“学习重点”、课后练习、课文的有关注释，初步了解文章内容，在此基础上进一步分析作者的基本观点，文章中蕴含的知识点和文章的语言特点。
通过阅读对文章的体裁、内容以及主题有初步的感知，进一步体会作者的创作手法、语言文字的运用规律，把握作者运思成文的过程。
教师应善于引导学生通过对教材前面的“学习重点”的阅读明确编者根据课文内容精心策划的重点学习目标，认识并掌握阅读文本的基本思路和方法。
这是自主阅读的指导思想和依据。
课后练习本身就是阅读学习这篇课文要达到的目的和实现的目标。
它是对“学习重点”的具体体现，是思维能力训练的必由之路。
教师要指导学生横向触类旁通，启发学生的创造性发散思维方式，以便提高学生自主阅读学习的能力。
第二，进一步培养学生自主阅读学习的习惯。
一篇文章包含的知识能力点丰富多彩，文章的特点各有千秋，甚至连知识点的答案也不具唯一性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生珍视自己对教材、对问题的体验、感受和理解，激发学生的学习热情，使课堂充满生命力的火花。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见《初中语文新课标》中规定：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。
初中阶段，学生正处于思维活跃、反应敏捷、逐步成熟的关键时期。
在此阶段培养学生的阅读能力尤为重要。
但由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，下面笔者谈谈自己的一些认识。
1.激发阅读兴趣《新课程怎样教》中写道：”学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：1.1 教师范读，感染学生，激发兴趣。
我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
教师有感情地范读十分重要。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会”文美”，才可能把学生引入意境，激发起阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。
1.2 熟读成诵，兴趣升华。
”读书百遍，其意自见。
”可见，阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时，尽量多让学生抓住漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象，文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，使学生感受到祖国山河的壮丽，获得美的情感，兴趣得到升华。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，保持学生的学习兴趣，以不断激励其学习积极性。
2.选择与之相适应的教学方法在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。
只有这样，才能实施有效的教学，努力提升学生的语文素养。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读能力。
随着新课改的不断深入，阅读已经成为学生求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到学生的学习成绩、阅读能力和综合素质的提高。
因此，语文教师必须重视阅读教学，在引领学生进行文本解读时，必须着眼于学生素质的提升，使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中，个性得到张扬，人格得以完善，逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情。
经过长期的实践，笔者在初中语文阅读教学方面摸索出了以下四点经验：一、语文阅读教学文本化众所周知，入选语文教材的课文，大都文质兼美、情文并茂，特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品，是学生积累语言、学习写作很好的范本。
文章中有很多的美词佳句、名人名言，还有很多激动人心的优秀事例，这些都是学生学习语言和写作的最好示范，只要学生学会把阅读中积累的这些材料学以致用，那么，他们在写作文的时候就不会文思枯竭，语言乏味。
所以，教师在阅读教学中应该重视字词（它是阅读的基础）、重视背诵（在背诵中增强语感）、重视摘抄（分门别类地抄，便于学习和查找）、重视文本的阅读指导（多读字词、多读课文、特别是精彩的片断，要细细的体会、品味），引导学生持之以恒地做好这些，才会提高阅读教学效率。
二、语文阅读教学个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
”这就要求教师要尊重阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。
具体的做法是：（一）正确用好导读，注重个性阅读在教学中，我借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
例如，在教学《为你打开一扇门》时，我在黑板上画了一扇门，让同学们想像，门后有什么？你最渴望打开一扇什么门？同学们争先恐后的说：“卡通之门”、“科技之门”、“文学之门”……直观的画面，激情的导入，充分调动了学生的积极性，有效的激发学生的阅读兴趣。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见初中语文教学,要以科学发展观为指导,以积极稳妥推进和深化语文课程改革,切实提高初中语文教学质量为中心,以“尊重规律,实事求是,狠抓落实”为原则,认真推广新课改的好经验、新做法,落实新课程标准的要求,抓实课堂教学,指导好课外阅读,构建和谐、平等、开放的语文学习环境,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,为学生终身学习和个性发展奠基。
以下是我对初中语文教学的一些见解:一、阅读教学1.阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
2.转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”学好语文的关键是要善读书。
教师要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:①与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;②与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;③与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后教”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
初中语文阅读教学方法之我见
初中语文阅读教学方法之我见摘要：高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。
通过注重阅读教学中学生的积极主动性的培养；注重阅读教学中的情境创设；注重阅读教学中的提问艺术。
能够提高学生阅读理解能力和写作能力。
关键词：阅读教学方法；积极主动性；阅读理解能力中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0159-01英国哲学家培根在《论读书》一文中说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。
”阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。
阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤其重要。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一、注重阅读教学中学生的积极主动性的培养新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”（一）让每位学生“体验成功”，减轻他们的心理压力教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间、空间。
教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”、因“人”施教。
当学生自身能理解，与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的快感，产生求知的欲望。
（二）让学生自己去探索新知识，自觉地投入到主动学习状态中在知识的构建过程中，应根据学生的认知特点和知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
总之，在教学过程中，教师充分挖掘教材，给学生提供动手操作的机会，激发学生的兴趣，学生就会主动积极地参与学习。
初中语文阅读之我见
教学反思新课程NEW CURRICULUM时间的做法。
只有合理地安排每节课的时间，才能保证课堂的高效率。
同时教师要树立每个学生可以学会的观念，指导学生自学，对于书本中有的，学生自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。
以随堂训练、来回巡视等手段督促学生自学，并能在学习中指导学生质疑问难，培养学生的探究能力，也能最大限度地反馈学生的学习情况，真正做到了把课堂还给学生！最后，优化练习布置，巩固学生知识。
练习的目的有三个；检测学生学习情况；巩固学习成果，将学生知识转化为能力，随堂检测是检验学生学习情况的最佳途径。
因此，当堂练习要紧扣本节教学重点，课外练习时一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。
课堂内外的作业都要量适中，有梯度、有针对性，使不同层次的学生都能完成并获得发展。
练习要精心设计，坚决避免重复，尽量做到及时反馈，起到“趁热打铁”的效果。
共性问题全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
3.探究最佳的教学途径，优化学法指导多媒体教学是提高教学质量的有效途径，我校是全市唯一的一家多媒体进课堂的示范学校，这为我们创建“和谐高效”课型模式奠定了必要的物质基础。
多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现力使授课方式变得方便、高效。
其综合应用材料，图片、视频等资料进行教学活动，使一些微观结构，如，原子内部结构、分子的破裂展现化学变化及微观粒子的运动等抽象难懂的重点、难点知识，直观而形象地展现在学生的眼前和脑海中，使课堂变得生动、真实而富有启发性，最大限度地优化了学生的思维方式。
当然，仅靠先进的教学设备还不行。
在教学中优化学生的学法指导，极大地提高学生认知的兴趣也显得尤为重要，在教学中，教师可收集大量的趣味化学片段、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、辩论、比赛等方式激发他们的兴趣，使学生很好地参与课堂。
另外，对于一些枯燥的化学用语的识记和背诵等化学重点，可以采取编“顺口溜”“串词联唱”或改为押韵的小短语识记等多种方式激发学生的兴趣，为学生学习和认识的发展创造良好的条件。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见良好的阅读习惯可以使阅读达到事半功倍的效果，因此教师务必要高度重视对学生良好阅读习惯的培养，首先指导学生阅读要专心，很多学生在读书过程中有听音乐、吃东西的习惯，这样一心多用的方式会在很大程度上影响阅读的成效，因此必须要指导学生改掉这些不良习惯；其次指导学生做好读书笔记，读书笔记是很关键的，教师要教会学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，如果是自己的书，可在阅读过程中随时标注出自己不认识的字词，在空白地方记录下自己的感悟，并可准备一个专门的本子，把一些优美的或是对自身有启发的句子抄录在其中，在全书阅读完毕之后坚持写读后感，把自己的感悟和收获真正付诸笔端，这样久而久之，不但可有效提高学生对文字的把握能力，还能锻炼学生的写作能力，可谓一举多得新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，构建文本多元解读平台“我教你学、我说你听”的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
中学语文阅读教学之我见
浅析中学语文阅读教学之我见摘要：阅读教学是中学语文教学中的重要组成部分，语文教学的各项任务，几乎都能在阅读教学中直接或间接地得到落实。
所以，教师应把阅读教学放在语文教学的首要位置上，在提高自身素质的同时，研究更新、更完善的阅读教学方法，让学生掌握正确的阅读方法，不断提升学生的语文素养。
关键词：语文；阅读教学；阅读能力；兴趣中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0083-011.唤起阅读兴趣孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”语文学科具有自身的独特优势，很多文本内容趣味性很强，教师要深入研究教材，从中发现和挖掘出文本中的趣味性因素，以此为立足点，可以很好地激发起学生的阅读兴趣。
教师可以让学生把语言优美的散文进行有感情的阅读。
也可以让学生对课本中的文章进行任务的模仿，模仿人物的语言、动作，进行角色朗读。
同时教师应充分利用现代化教学手段。
当然这些都是在教师精心布置下进行的，学生在阅读中，完成了教师布置的问题。
这些均可有效地唤起学生的阅读欲望，激发学生阅读兴趣。
2.创设情境，提高阅读能力创设情境可以让学生有种”身临其境”的感觉，与文中的主人公产生共鸣，帮组学生更好地体会文章所要表达的思想内涵。
为了能让学生从人物形象中挖掘出作者要表达的思想，教师可采用创设情境的方法来引导学生学习。
2.1 利用多媒体手段，模拟文章中的场景，目的是通过人物语言特点来理解对比手法在文章中的人物，并把握住该人物的性格等特点。
2.2 在课堂中找一名擅长表演的同学进行表演。
让同学观察人物性格的变化。
2.3 让学生脱离课本，概括人物性格特征和神态等变化。
3.营造阅读氛围在读书中促进学生发展，是我们语文教学的最终目的。
所以，在学习文章时，教师要发挥引导作用，以学生为主体，把阅读、理解、分析、研讨等环节交给学生自己进行，具体哪些篇目需要作为重点进行学习，哪些课文可作为一般了解性学习，不能教师说了算，要让学生参与共同商定，激发他们阅读兴趣。
提高语文阅读理解能力之我见
提高语文阅读理解能力之我见语文学习读为先，提高阅读理解能力是语文教育的重心，对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读。
因而，在初中语文教学中，结合课文，充分挖掘出学生的阅读兴趣，教会他们运用所学知识、方法和技巧，比较好地完成对一般文章的理解、赏析。
因此学生阅读理解能力的提高是我们教师应努力的方向。
下面我仅谈谈自己多年来这方面的一些经验和作法，供大家参考。
1.激发兴趣要提高学生的阅读理解能力，首先要激发学生对阅读的兴趣。
兴趣是学习的内部驱动力，是决定学习成效的重要因素。
学生对阅读有兴趣，喜欢阅读，从而打下一个扎实的阅读基础。
课堂是教学活动的主要形式，教师要充分发掘教材中情感因素，采用生动活沷、灵活多变的教学方法，激发和培养学生阅读的兴趣。
教学中，教师可运用实物、动作、多媒体、师生表演等创设情境，还可把课文内容与学校、家庭及社会紧紧联系在一起来激发和培养学生阅读的兴趣。
比如在教海伦?凯勒《我的老师》时，可先让学生回想以前最亲切或最难忘的某位老师，教读《背影》前，让学生回忆，父母亲让你最感动的是哪件事，为何你难忘？教师也可以把自己的亲身经历讲给学生听，特别是童年趣事，这此很容易触动学生的心弦、使其产生强烈的阅读兴趣。
另外，还可以结合课文，创设生动、愉悦的情境，使学生置身其中，将无声的文字变为声情并茂的语言，从而感受美的熏陶，体悟情的感染。
如可开展质疑答辩、辩论赛等形式，创设群体参与的情境，调动学生的好奇心与积极性，从而挖掘和激发他们的阅读兴趣。
2.指导学法语文阅读教学的基本任务之一，就是要培养学生对语言有一种敏锐的感受力，对词、句在具体的语言环境中，所包含及表现的情感色彩能够较好地理解和把握。
它是学生语文阅读理解能力至关重要的一个方面。
阅读方法直接关系到学生阅读的效果。
效果好，学生当然对读书有热情，有兴趣。
因而，学法指导尤其重要。
阅读教学中，应重视阅读指导，教给学生阅读方法。
在平时的教学过程中，加强对学生的阅读指导要有目标按计划地进行，从形式到内容，从字词到篇章结构，加强阅读理解能力的训练，使学生能够理解文章的内容，领会语句的含义和构思的巧妙。
初中语文教学之我见论文
初中语文教学之我见深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成了枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会?废寝忘食，乐此不疲地去干。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。
然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。
让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。
体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着新课程改革的不断推进，初中语文教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课程背景下的初中语文阅读教学，不仅要传授学生文学知识，更要培养学生的阅读能力、语言表达能力和思辨能力。
在这样的背景下，教师们需要不断探索创新教学方法，设计符合新课程要求的教学内容，以及进行课外拓展和延伸，以提升学生的综合素养。
随着信息化技术的发展，学生获取信息的途径也越来越多样化和便捷化。
我们需要思考如何利用这些新技术手段来辅助语文阅读教学，让学生在阅读过程中更加主动、明确自己的学习目标，并能够有针对性地获取所需的知识。
在新课程背景下，初中语文阅读教学也需要与社会实践相结合，让学生在实际生活中感受语言的魅力和力量，从而更加深入地理解文学作品。
如何将语文教学与实际生活相融合，成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
1.2 问题提出问题提出：在新课程背景下，初中语文阅读教学面临着哪些挑战？如何更好地引导学生进行有效的阅读？如何设计更具针对性和实用性的教学内容？课外拓展和延伸如何与课堂教学相结合？评估方法应该如何进行调整和完善？这些问题将在本文中得到深入研究和探讨。
初中语文阅读教学的发展离不开与时俱进的教学理念和方法，如何在新课程改革的大背景下更好地开展语文阅读教学，是当前亟待解决的问题之一。
通过对这些问题的深入分析和研究，我们可以为提升初中语文阅读教学质量提供有益的参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程背景下初中语文阅读教学的现状和存在的问题，针对这些问题提出可行的解决方案。
通过研究，旨在探索如何更好地培养学生的阅读能力，提高他们的思维水平和文学素养。
也希望为教师在实践中提供一些可操作的教学方法和策略，帮助他们更好地开展语文阅读教学工作。
通过本研究，还可以检验现有教学理论和方法在新课程背景下的适用性，并为今后的研究及实践提供参考。
研究目的是为了促进初中语文阅读教学的改革和发展，提升学生的阅读能力和文学素养。
初中语文阅读教学之我见 陈婷
初中语文阅读教学之我见陈婷中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-61-01语文是一门综合性较强的学科，也是一门情感学科，它离不开听、说、读、写。
其中，初中语文阅读教学占据着重要的地位。
如何才能提高初中语文的教学质量呢？这就需要教师让学生掌握语文知识的同时，接受陶冶情操和品德的教育，把教师渊博的知识，丰富的经验和良好的口才发挥出来，让学生掌握好阅读技巧，培养他们的阅读能力，这才是初中语文教师需要关注的问题。
一、创造积极的教学环境，提高学生的学习兴趣兴趣是学生学习与发展的动力，教师要重视对学生学习兴趣的培养，素质教育成为现代教育的核心，因此，教师在教学过程中要重视学生的主观能动性，以学生为教学主体，通过创造更积极的学习环境与学习氛围，吸引学生学习的注意力，不断提高学生的学习兴趣，在快乐中学习，提高学生学习语文阅读知识的积极性。
1.教师可以在阅读课上设置一些有趣的小游戏，这样不仅能够吸引学生学习的注意力，还能够使学生在玩中学到相应的知识，例如教师可以在班级中设置一些阅读小比赛，以小组为单位进行比赛，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂氛围。
2.不断提高学生的思维能力，首先要使学生独立地解决问题，教师可以在课堂上设计一些问题，通过以小组为单位进行谈论，提高学生学习的积极性，同时也活跃课堂气氛。
例如：在学习《变色龙》的时候，教师可以问学生题目所要表达的意义，使学生思考文章的中心，提高学生的自主能动性。
3.教师可以利用现代多媒体技术，为学生播放相应的视频或是音频，使学生学会更好的阅读技巧，从而提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。
例如：在学习《走一步，再走一步》这一篇课文的时候，里面有很多人物的心理描写，教师就可以利用多媒体为大家播放相关音频，使学生更形象地理解阅读方式。
二、积极开展个性阅读，培养学生的阅读能力阅读是学生个性化的学习行为，不应该用教师的讲解、分析来代替学生的阅读实践，所以，在新课程改革的背景下，初中语文教师应该转变传统的教育理念，积极开展个性化的阅读教学活动，不断培养学生的阅读能力，以提高学生的语文素养。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
关键词：初中语文阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
那么，如何实施初中语文的阅读教学呢？一、当前初中语文阅读教学中存在的问题1、学生的阅读兴趣淡薄由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导。
然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。
2、学生主体缺失，教学形式僵化。
语文新课标指出：学生不仅是课堂学习的主人，更是课程建设的主人。
然而，目前农村初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。
阅读内容仅局限于教科书，大多由教师指定，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。
3、教师功利至上，评价单一乏力。
对于中学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。
但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。
一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。
这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。
语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，围绕考试的指挥棒教与学，考试考什么，教师教什么，考试考什么，学生学什么，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰。
初中语文文言文阅读教学之我见
教 法 探 索
积 极 法
陕西省扶风县第二小学
“ 情 景导入 ， 强化领 悟 ， 视 听 同步 ， 听说 并重 ， 读 写紧跟 ， 学用 结合 ” 这 是 小学英 语教 学的 指导 思想 。在课 堂教 学 方法 上改 革 以往 的灌输
二、 改革教学方法， 培养学生交际能力
１ 、 每节 课开始 用 ３ ． ５ 分钟 进行每 日讨论 ， 让 学生 自由地用英 语讨 论， 这 是师生 间、 学生 间用英语进 行交 际活动 的好机 会， 也是 组织教 学
的好方法 。 形式 多样 ， 内容丰富 。 可 以学 生问， 老师答 ； 学生独 自， 对 自； 老师 问， 学生答 ； 问答 的方 式可 以是一对 一， 一对几 ， 或几对 已回答 。 提 问内容 都是 日常生 活中 常见 的为学生 所熟 悉的 ， 如天气 、 日期 、 爱好 、 学校 、 家庭 、 教师、 朋友等 ， 使课堂气氛轻 松而热烈 。 ２ 、 小学阶段 ， 学 生所学 的英语词汇 ， 句型量小 ， 很难进行整段交 际活
用 自己所学语 言材料 ，这 样就大 大地增加 了学生 的语言实践机 会 ， 逐 渐养成 学生开 口说英 语的习惯 。 ４ 、 开展英语课 外活动 ， 培养学 生学习兴趣 。利用课 余 时间要求 每 两周 没人出一 次英语强 暴和黑 板报 。展览 学生优秀 作业和试 卷， 交 流 学习方法等 课外活动 。 培养 学生动手 、 动 脑及参与意识 ， 增强学 习 自觉 性。墙 报可 以介 绍英语国家 的风 土人情或概 况。黑板 报可 以根据各 阶 段的要 求， 图文 并茂地介 绍英语知 识 ， 英语 故事 ， 英语 笑话 ， 英 语猜谜 ， 并进行 道德 ， 卫 生等方 面常规 教育， 组织星 期六英 语特长班 ， 多角度 培 养学生 的兴 趣与爱好 。 把 生活中常见 的英语商店 、 招牌 、 路标 、 广告 、 食 品等名称 引入兴趣 小组 中。举办红领 巾英语广播 ， 创设 英语听觉环境 ， 广播稿 有各 班 自编 ， 节 目主持人 由各班 轮流 担任 ， 学 期结束 时由学 生 机老师评选最 佳稿件及主 持人， 并给 予物质 奖励 。
初中语文阅读之我见论文
初中语文阅读之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。
功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：一、努力为学生创设良好的阅读氛围我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。
早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要:随着教育改革的深入进行,教育新模式的转变也要客观适应课改的要求。
作为初中语文教学的一个重要组成部分,阅读教学是实施新教学模式转变的一个重要环节。
新的语文阅读教学模式,可以培养学生的创读、美读能力,并且对培养学生创新能力有着帮助,而且与写作能力的培养相关联。
对于如何顺应语文课程改革而改变语文阅读教学模式,我在阅读教学新模式实施中进行实践总结,如有不足之处请给予斧正。
关键词:教育改革新教学模式创新能力语文课程改革一、课题的提出随着中学教学新课程标准的颁布与实施,语文学科的课程改革也全面启动了。
培养学生的创新精神与实践能力,需要我们打破传统教学模式,转变教学理念和思想,构建一个新的教学模式。
作为语文教学中的重要组成部分的阅读教学,可以使学生在阅读练习的过程中张扬个性、陶冶情操、培养主观能动性等。
在如今的学校教学中,老师有着各自的教学方式,但是有一部分老师在教学上依旧无法转变教学观念,使得阅读教学质量上得不到大的改观。
有诗云:“它山之石,可以攻玉。
”作为语文教育工作者,要以学生“会学”和“学会”为学习的最终目标,借助他人优秀的教学方法和自己在教学实践中的方法相结合,实现我们的教学目的。
下面是我在近几年调查的一些学校中语文阅读教学现状和针对教学缺陷而在课堂中调整教学方式的实践,如有不足之处请予以斧正。
二、初中语文阅读教学的现状1.在如今的许多学校中,阅读教学不作为教学内容的必修部分,老师对阅读教学不重视,甚至没有开设阅读课,导致学生无法培养良好的阅读能力。
2.老师在教学的过程中,没有引导学生自主阅读学习,而是单纯地把文章让学生通读一遍,就开始粗略讲解,使得学生对文章没有一个完整的概念,老师讲解的时候对这篇文章根本没有印象,严重阻碍教学质量。
3.老师在教学过程中按照答案死板地讲解,认为学生答案和正确答案一样才是正确,不允许学生有其他见解,磨灭了学生的个性和打消学生阅读学习的积极性。
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初中语文阅读教学之我见
张春娥
来源：教学资源网阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，以及学生世界观的形成，道德品质的培养等都有着很大的作用。
在初中语文教学实践中，我试着从培养阅读兴趣，组织阅读专题活动，在阅读中通过发挥学生主体性，优化阅读教学过程等进行了一些尝试，供同行参考。
一、培养阅读兴趣，奠定阅读基础。
从学生的阅读心理来看，阅读的原动力即为阅读的兴趣。
阅读的兴趣又缘自于文本的趣味、缘自于读者的一种需要、缘自于一种有效的激励。
初中语文阅读自然也需要这种阅读的原动力。
所以，教师在进行语文阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。
几点做法：
①注意独立阅读与合作阅读相结合。
独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好的尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。
合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
②阅读文本的改编或改写。
学生对阅读文本的改编或者改写，是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。
不过，老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进，难易适度，以小组为单位开展为佳。
我们可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演，学生对此尤其喜欢，这对阅读兴趣的培养效果甚佳。
③阅读复述竞赛。
为了促进学生认真阅读，积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。
为了使每一个学生积极参与阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后，由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。
具体做法是：由参赛者向评委（由各学习小组推荐一名学生和教师组成）印发所复述文章，然后，在全班进行复述比赛，评委打分，其他同学以举手支持的方式进行评价。
评分标准：声音洪亮，仪态大方，语言流畅，尊重文本，重点突出，表情得当。
学生的阅读不是任其学生自由，教师一定要作好指导，首先，教师要指导学生正确的进行文本的选择，教师要积极向学生推荐读物。
指导也好，推荐也好，既要尊重学生的阅读爱好，又要注意正确引导。
因此，教师要积极了解学生的
阅读喜好。
有的学生喜欢足球，有的学生喜欢了解事实，有的同学喜欢科普文，有的喜欢小说等等，教师应积极
地鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
二、保持阅读兴趣，强化阅读过程。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。
初中语文阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。
写读书笔记就是一种督促学生进行阅读的有效方式。
我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好阅读卡，此卡中我设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。
这样的阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。
阅读卡是评价学生阅读的有效依据。
另一方面，积极开展专题阅读训练。
围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。
这种阅读便于更全面更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。
专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，比如，在“走进大自然”、“月球探索”、“人类的起源”等这些语文综合性学习中分别开展“大自然探迷”、“自然之歌”、“月球探迷”、“月亮文化”、“人类起源探迷”等专题进行阅读。
同时，还通过专题读书报告会进行阅读成果展示，或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。
三、开展阅读活动，巩固阅读成果。
语文阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。
尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。
这种学习，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导之外，要多让学生开展形式多样的活动。
比如在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。
学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周《苏州园林》对教育家和园林建筑家介绍说明事物得角度有了进一步的了解。
此外，一般可以先布置一个题目，如“我看杨修的死？”“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪？”“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样？”等，要求学生写成文章，这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。
有个别学生觉得学校生活苦，没有意思，思想消极，我便引导他读一读海伦•凯勒的《给我三天的光明》。
当他们疑惑时，再出示描写这类生活的文章，这样学生阅读兴趣一下子就浓
总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读氛围。
语文阅读教学让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础，这也是我们阅读教学的最根本目的。