摭谈数学教师的德育意识

加特列 台奖 学金考试 的 时候 遭遇 落选 ， 当时的考官 巴罗博士对他 说 ：因为你的 ‘
几何基础知识太贫乏 ，无 论怎样用 功也
样子 ， 却没有效果。 伤心之下开始放任 自
己，每天很早离开家 门去游戏室寻找快
乐， 晚上很 晚才 回去 ， 有时甚至旷课泡在
是不行 的。 ’这席谈话对 牛顿 的震 动很
“ 明” ， 证 时 这位教 师以平 面几何 的学科 来源引人 ：同学们今天所要学习 的是几 “ 何中的什么问题 ？” 学生答 ： 证明。“ 在学
二 、数学教 师在课 后 的德 育意识
教师 的德育效果还取决于学生对 教 师 的亲近和信赖 ，教师应把握每一个能 和学生进行情感交流 的机会 。如作业批 改可 以尽量采用面批 ，这不仅可 以及 时 发现学生发生错误 的原 因，对症下药 帮 助学生及时改正错误 ，还可 以纠正学生
他们必定也会像 这种教育起到的德育效果更具有积极意 作业都认真对待。反之 ， 老师一样 ， 能马虎就马虎 。工作认真 ， 处
理 问题简洁 明快 的老师 ，他的学生也不 会拖拉作业 ，书写也 工整 ，证 明有 理有 据， 预习 自觉到位 ， 无论是 学习和生活中
《 几何原本》 从 中吸取 了丰富的营养 ， ， 从 而产生 了许多伟大 的成就 。少年时代 的
辑思维能力的好教材 。历史上不知有多 少科 学家从学 习几 何中得到益处 ，从而
他 多次正 面交谈 ，使 他认 识到 自己的问
题所在 ， 让他 懂得怎样关爱父母 ， 尊重父
母 的选择 ，明白 自己的责任和获得 家庭
幸福的方法 ，同时帮助他补 习落下的功 课。 经过一段时间后 ， 他的成绩不仅恢复
嚣０
ห้องสมุดไป่ตู้
《 几何原本》 ，开始他认为这本书 的内容
没有超出常识范围 ，因而并没有认真地 去读它 。后来 ， 牛顿于 １ ６ ６ ４年 ４月在参
出和从工作态度松懈 的老 师口里说 出效
果迥然不同 。作为教师要想培养 出符合
新课标 要求的学生 ，必须首先提高 自己
的文化素养和道德素养 。 总之 ，道德 教育在数学教育和学习 中处处可见。我们教师既要重视德育， 更 应在教学 中巧妙地 实施德育。
作出了伟大的贡献 。” 这段引入使 同学们 感受 到学 习几何 的意义 ： 培养 、 提高 自身
的逻辑思 维能力 ，养成严谨 的学习习惯
、
数 学教 师在课 堂上 的
到原来水平还有上升 的趋势 ，父母说他
不那么任性 了， 懂事 了许多。我所做的工
德育意识
德育应渗透在课堂教学 的每一个环
牛顿在剑桥大学附近 的夜店里买 了一本
习或生活 中出现的问题 、 存在 的想法 ， 给
都会有 良好 的习惯 。 工作认真、 作风干练 的老师 也很 容 易得 到 同学 的信任 和尊
重 ，同样一句教育学生 的话从他们 口说
于指 导或 帮助。结合他们 自身问题进行
教育效果更佳 。例 如 ：本人 所教的初 二 （） ４ 班马 ×Ｘ同学上学时迟到 ， 堂上打 课 瞌睡 ， 成绩下降很快 。我通过 向同学和其 家长 了解情况 ，才知道他父母感情 出现 了问题 ，他极力想帮助父母恢复 以前 的
精神 、科学方法 、科学 态度等方面的教 育。因此 ， 作为数学教师应该充分利用资 源， 力求唤起学生的情感 ， 使这外部引 并 起的 “ 触感 ”转化为学生情感体验 的动
力， 加强对学生的思想 品德教育。
一
辑演绎方法相结合的特点 ，在长期 的实
践中表明 ， 已成为培养 、 它 提高青少年逻
摭谈数 学教师 的德 育意识
费素梅
（ 苏 省 南 京 市江 宁 区淳 化 中 学 ， 江 江苏 南 京 ２ １２ ） １ １２
新课 程标 准强调德育在各学科教育
大。 于是 ， 牛顿又重新把《 几何原本》 从头
到尾地反复进行 了深入钻研 ，为 以后 的 科学工作打下 了坚实 的数学基础 。由于 欧氏几何具有鲜明的直观性和严密 的逻
数学 的主要教材 。哥 白尼 、 伽利略 、 笛卡 尔 、牛顿等许多伟大 的学者都 曾学习过
学习 中的不 良习惯 ， 督促学生 独立 思考 。
义。此外 ，对于个别学生还需要 “ 开小 灶” 让他们更加出色或不至于掉队 。某 ， 些思想上存在问题的学生就更需要老师 的关注 ， 多与他们谈心 ， 适时 了解他们学
网吧。 父母责备他时就干脆离家出走 。 了
解情况后 ，我先联合教务处做其父母工
环节的渗透。各门课 程要结合 自身的特 点， 对学生 渗透爱 国主义 、 集体 主义 、 社
会主义世界观 、 人生观 、 价值 观以及科学
作， 要求他 们暂时给孩子一个安宁的学
习环境 ， 多给他一些关心。 接着我开始和
节。 记得有位数学教师 ， 在导入新课 时常
和生 活态度 ， 感受到个人对社会的价值 。
对学生 的世界 观的形成 起了正面引导和 促进 。
作最 大 的 意义 就是 挽救 了学生 的 责任 感， 使他正确认识 到 自己应 承担的家庭 、
社会责任。
常采用讲故事的形式 ，收到 了很好 的德 育效果 。例如 ：在学 习八年级下第 １ ， １ ３
一
生也能识别 老师 工作态 度是否认 真 ， 也
常会 出些 问题 刁难 教师 考验教师解决
问题 的能力 。 遇到工作认真 的老师 ， 他们
位伟 大的数学家——欧几里德 。大家
知道其不会放任他们 的缺 点 ，在他的课
堂上 自然不敢造 次 ，无论 是上课时还是
请 看资料 ：古希腊 大数学 家欧几里德的 巨著— ＿《 何原 本》 ＝ 几 。这本 书是世 界上 最 著名 、最完整 而且 流传 最广 的数学著 作 ，两千多年来一直是全 世界人 民学习
三、 教师 自身 的道德风范
身教重 于言教 ，做为教师应把两者
结合起 来。有人说什么样 的老师教什么 样 的学生 ， 这话也有它的道理 。 再差 的学
习之前 ， 我想考考大家 的见识如何 ， 你知 道我们 现在所学 的几何 这门学科是怎么 来的吗？ 说起“ 平面几何” 我们不能忘记 ，