乡土中国之文字下乡 送法下乡

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新教材《乡土中国》第三课文字下乡再论文字下乡课件高一语文部编版必修上册PPT

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而言,面对面社 特殊语言 《结乡论土 :中若国要》文阅字读下卡乡,2答需案要中国社会乡土性的基层先发生变化
中辨国析社 “愚会”的上问层题::庙讨堂论性文社字会传情达意的功能; 因 《为乡“土文中字国下》乡阅”的读基卡础2答是案城里人认为乡下人“愚”,而这种“愚”是因为不识字造成的。
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从时间角度讨论文字的必要性: 第中一国章 社是会二的三基两层章是的乡基土石性,的第一章讨论了乡土社会的性质特点,是二三章的理论基础; 下乡 从时间阻隔角度 空间阻隔 当只然能,在随同着一现社代群化所进有程相的同不经断验推的进一,层以发及生网络社会的来临,这种不同正在不断减少。 从乡土社会的生活特定—定型 《第乡一土 章中是国二》三阅两读章卡的基2答石案,第一章讨论了乡土社会的性质特点,是二三章的理论基础; 而言,生活定型, 乡因土为特 “文点字:下安乡定”的、基历础世是不城移里、人不认太为需乡要下经人验“愚积”累,而这种“愚”是因为不识字造成的。 时间阻隔 第中一国章 社是会二基三层两:章乡的土基社石会,第一章讨论了乡土社会的性质特点,是二三章的理论基础; 不需要文字 不变角度讨论文字的不必要性。 因当为然“城文市字社下会乡代”的表基更础为是进城的里社人会认形为态乡,下乡人下“愚人”也,将而走这在种逐“愚渐”是城因市为化不的识发字展造道成路的上。,因此,他们也必将随着对城市社会的不断熟悉而变得聪明;
《文字下乡》
一、思考与练习
5.结合全文,说说你认为如何才能使乡下人“聪明”起来。
首先,乡下人并不"愚”,相反,在他们所熟悉的生活领域,他们是非常 聪明的,如果说乡下人不够聪明,那是基于城里人对乡下人的偏见,基于 城市社会对乡村社会的偏见。 当然城市社会代表更为进的社会形态,乡下人也将走在逐渐城市化的发展 道路上,因此,他们也必将随着对城市社会的不断熟悉而变得聪明;在这 个转型过程中,可以多输送城市生活元素到乡下去,这样可以及早让乡下 人熟悉城市生活,从而变得聪明起来。

《乡土中国》第2章《文字下乡》

《乡土中国》第2章《文字下乡》

《乡土中国》第2章《文字下乡》文字是乡村社会所特有的,它存在于整个乡村社会中。

在很大程度上,乡村社会已经变成一个用文字和符号建构起来的社会。

由于传统乡土社会对文字的排斥和依赖(甚至是排斥程度上超过它对文字的依赖),村庄社会在文字中形成了独特的功能(比如沟通方式和传播手段)。

就像我们通常说到中国传统一样:在一个社会中,只有经过一个地方才能进行交流(比如婚姻、家庭之间);在一个地方举行一次婚礼之后才能结束这一地区的关系(比如血缘关系)。

由于这种交往是以文字为媒介的(而不是像西方那样是从部落里直接进行),所以乡村社会中所存在的很多功能与文化中所存在的功能不相一致。

所以中国的乡土社会中不仅存在着直接的交流过程和交往方式甚至存在着间接的交往过程和交往方式(比如祭祀时,一般都是在祭坛上进行)。

也正因为如此,当村庄社会中的信息沟通方式和表达机制被逐步弱化甚至消失时(比如我们常说“村治不治”),村庄社会里就没有了一个专门的基层组织来提供沟通活动了(参见《乡土社会》)。

因此在乡村中也就没有了一个专门从事信息交流与交往活动的基层组织——所谓“村社”(例如村中祠堂所提供的信息)。

尽管我们仍然可以从历史中寻找到这种情况(虽然在很大程度上是由于乡土社会中信息传递受到阻隔)但是我们仍不得不承认乡村社会中有一种独特的文字功能在发挥作用。

一、乡民与村社一个人在乡村社会中是怎样构成的?有几种说法,首先肯定是乡土社会中所存在的某些村民。

因为他们都是有着相同血缘关系的人,他们都是具有独立意识并有共同目的的人。

其次,他们都或多或少地带有某种共同特征。

最后,他们都有一个共同的行为准则或行为规范。

最后,他们都有各自的生活习惯。

其实这些行为规范都在一定程度上反映了他们对村里事务的认识和态度。

在我们的日常生活中可以看到人们有一个共同身份:乡民。

他们不仅会为自己设计生活方式和行为模式,而且还会根据这些行为模式进行行动。

比如:在日常生活中他们会为家庭成员制定各种规则:如不许在路上打闹、不许大声喧哗、不许乱丢垃圾等等。

整本书阅读《乡土中国》之《文字下乡》《再论文字下乡》教学设计 统编版高中语文必修上册

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《文字下乡》《再论文字下乡》【学习目标】1.通过探索文字下乡效果不佳的原因,分析乡土社会的特点。

2.通过阅读文本,分析“熟人社会”和“陌生人社会”的不同。

【学习准备】1.阅读《乡土中国》第二、三章,尝试说说文字下乡的效果以及原因。

【学习进程】一、导入文字意味着文明,不识字的农民是不是愚民?他们为什么没有读书识字的热情?让我们带着这些问题,学习《文字下乡》《再论文字下乡》。

二、情境任务我们知道,鲁迅的《故乡》中有个闰土,这个闰土是佃农的儿子,出身贫困,读书识字肯定赶不上“迅哥”,但是在捕鸟、刺猹等方面,可就胜过“迅哥”太多。

我们今天可以用社会学的理论去解释一下这个现象吗?(一)学习任务一:阅读文本理思路学习活动一:根据文本来梳理文字下乡效果和原因。

文字下乡的效果怎么样?——不好。

为什么不好?《文字下乡》(空间):识字不识字并非愚不愚的标准。

用另一句话来说,他们生活上互相合作的人都是天天见面的,可以用脚步声来辨别来者是谁,用声气辨人。

文字所能传的情、达的意是不完全的。

语言本身都是不得已而采取的工具。

我们社交上姓名的不常上口也就表示了我们原本是在熟人中生活的,是个乡土社会。

每个特殊的生活团体中,必有他们特殊的语言,有许多别种语言所无法翻译的字句。

大家必然有过“无言胜似有言”的经验。

于是在熟人中,我们话也少了,我们“眉目传情”,我们“指石相证”,我们抛开了比较间接的象征原料,而求更直接的会意了。

《再论文字下乡》(时间):那一篇里只就空间阻隔的一点说了些话。

乡土社会是个面对面的社会,有话可以当面说明白,不必求助于文字。

这一层意思容易明白,但是关于时间阻隔上怎样说法呢?在本文中,我想申引这一层意思了。

所谓时间上的阻隔有两方面,一方面是个人的今昔之隔,一方面是社会的世代之隔。

所谓学就是在出生之后以一套人为的行为方式作模型,把本能的那一套方式加以改造的过程。

学的方法是“习”。

一个象征体系帮他的忙。

所谓象征体系中最重要的是“词”。

《乡土中国》第二、三章”文字下乡””再论文字下乡”-整本书阅读之《乡土中国》

《乡土中国》第二、三章”文字下乡””再论文字下乡”-整本书阅读之《乡土中国》
是知识问题,不是智力问题。
作者认为乡下人为何不需要文字?
在“面对面的社群”里一起生活的人是不必通名报姓的。 (文字)
足声、声气、甚至气味,都可以是足够的“报名”。 文字发生之初是“结绳记事”,需要结绳来记事是为了 在空间和时间中人和人的接触发生了阻碍,我们不能当面 讲话,才需要找一些东西来代话。
作者认为乡下人为何不需要文字?
有关“字”的成语
不立文字 佛家语,指禅家悟道,不涉文字不依经卷, 唯以师徒心心相印,理解契合,传法授受。
不易一字 不更动一个字。形容文章写得又快又好。
拆牌道字 把一个字拆成一句话的一种文字游戏。同 “拆白道字”。
待字闺中 字:许配;闺:女子卧室。留在闺房之中, 等待许嫁。旧指女子成年待聘。
点纸画字 指在契约或供词上捺指模和签押。
一字一句 形容人说话清楚从容。
一字一泪 一个字就仿佛是一滴眼泪。形容文字写得凄 楚感人。亦作“一言一泪”。
一字一珠 一个字就象一颗珍珠。形容歌声婉转圆润。 也比喻文章优美,辞藻华丽。
一字之师 改正一个字的老师。有些好诗文,经旁人改 换一个字后更为完美,往往称改字的人为“一成语
有关“字”的成语
十字路头 识文断字 识文谈字 识字知书 梳文栉字 俗下文字
道路横直交叉的地方。 识字。指有一点文化知识。 知晓文字。 指有文化知识。 指训释文字。 指为应付世事而写的平庸的应酬文章。
有关“字”的成语
天字第一号 天:天字是《千字文》首句“天地玄黄”的 第一个字。指第一或第一类中的第一号。比喻最高的、最大 的或最强的。
如果是面对面可以直接说话时,这种被预先约好的意义 所拘束的记号,不但多余,而且有时会词不达意引起误会 的。
文字所能传的情、达的意是不完全的。这不完全是出于 “间接接触”的原因。我们所要传达的情意是和当时当地 的外局相配合的。

《乡土中国》——文字下乡 精读批注 统编版高中语文必修下册学年

《乡土中国》——文字下乡 精读批注 统编版高中语文必修下册学年
【批注】本段继续论述文字的工具性,并指明文字作为交流工具存在无法完全 传情达意的弊端及文法的辅助作用。
• ⑩在说话时,我们可以不注意文法。并不是说话时没有文法,而是因为我们有着很 多辅助表情来补充传达情意的作用。我们可以用手指指着自己而在话里吃去一个“我” 字。【批注:此处很好理解,谈话中我们可以用各种肢体语言、表情、情绪来表达我 们的想法】在写作时却不能如此。于是我们得尽量地依着文法去写成完整的句子了。 不合文法的字词难免引起人家的误会,所以不好。【批注:写作的时候,那些肢体语 言、情绪、表情就无法直接表现,就只能规范文字,防止引起歧义了】说话时我们如 果用了完整的句子,不但显得迂阔,而且可笑。【批注:用书面语来进行日常交流, 自然就会让人觉得很可笑】这是从书本上学外国语的人常会感到的痛苦。
的乡下朋友,虽则没有啐她一口,但是微微的一笑,也不妨译作“笨 蛋”。【批注:又举另一个例子,说明了城里人不识得乡下的植物,若 按前文“愚”的含义,那此时这城里人不也在乡下人眼里“愚”了么?】 乡下人没有见过城里的世面,因之而不明白怎样应付汽车,那是知识问 题,不是智力问题,正等于城里人到了乡下,连狗都不会赶一般。如果 我们不承认郊游的仕女们一听见狗吠就变色是“白痴”,自然没有理由 说乡下人不知道“靠左边走”或“靠右边走”等时常会因政令而改变的 方向是因为他们“愚不可及”了。【批注:作者对两个例子的进一步解 释,陈述句直接亮明观点,否认了一部分人所认为的“愚”是“笨蛋” 的含义】“愚”在什么地方呢?【批注:那么问题又回来了,既然“愚” 不是“笨蛋”的意思,那么“愚”到底是什么意思?】
【批注:《项脊轩志》中写到“轩东,故尝为厨,人往,从轩前过。余扃牖而居,久之,
能以足音辨人。”】在“面对面的社群”里甚至可以不必见面而知道对方 是谁。【批注:在我们生活里,对于我们熟悉的人,我们有时候听一个人的声音或者看 他的身形,就能知道是谁】我们自己虽说是已经多少在现代都市里住过一时 了,但是一不留心,乡土社会里所养成的习惯还是支配着我们。你不 妨试一试,如果有人在你门上敲着要进来,你问:“谁呀!”门外的 人十之八九回答你一个大声的“我”。这是说,你得用声气辨人。

《乡土中国》第二章《文字下乡》

《乡土中国》第二章《文字下乡》
【语段摘抄】①“愚”如果是智力的不足或缺陷,识字不识字并非愚不愚的标准。智力是学
习的能力。
如果一个人没有机会学习,不论他有没有学习的能力还是学不到什么。
②语言像是个社会定下的筛子,如果我们有一种情意和这筛子的格子不同也就漏不过去。
③我们永远在削足适履,使感觉敏锐的人怨恨语言的束缚。李长吉要在这束缚中去求比较切近的表达,难怪他要呕尽心血了。
【章节题目】《乡土中国》第二章《文字下乡》
【论证思路】①开篇将乡下人和城里人的行为进行对比,并引出问题——乡下人的“愚”体现在什么地方。
②接着指出识不识字不是能力的问题,不应作为“愚”的判断方法。“愚”不是智力不及人,而是知识不及人,从而引出文字的用处。
③然后回顾第一章乡土社会的特点之一是熟人社会,声气辨人,而非“贵姓大名”,从而说明文字发生之初是因为在空间和时间中人和人的接触发生了阻碍。
④之后论证在空间上,文字的传情达意不完全,语言在乡土社会的直接接触中比文字更便捷。
⑤从而进一步论证语言是社会的语言,只能在一个社群所有相同经验的一层上发生,并且存在属于“行话”的特殊语言。
⑥最后说明文字是现代化的工具,乡下人的文盲是由于乡土社会的本质,文字和语言并非传情达意的唯一工具。文字下乡必须考虑到语言和文字的象中,乡下人是“土”且“愚”的。在城里人眼中,乡村人的教育水
平无法与自己媲美,因此在乡村人面前,城里人会有一种自己知识饱腹的优越感。但这种观感是错误的,正如《了不起的盖茨比》中所说的——每当你想要批评别人时,你要记住,这个世界上所有的人,并不是个个都有过你拥有的那些优越条件。因此,我们要试着感同身受,而非骄矜自大。

乡土中国02《文字下乡》

乡土中国02《文字下乡》

《乡土中国》——02.《文字下乡》(广播稿)各位老师,各位同学,大家好,我是芦苇语文的张帆老师。

上一次节目,我们学习《乡土中国》这本书的第一篇《乡土本色》。

作者指出了四个要点:第一,作为农耕民族,我们一开始就扎根于土地,靠土地生存,也受土地的束缚。

第二,我们热爱土地、尊崇土地,土地让我们踏实。

第三,对土地的依赖与崇敬让我们安土重迁,并形成村落。

第四,乡土社会是一个熟人社会,熟人之间的规矩让彼此信赖。

今天我来分享第二篇《文字下乡》的学习笔记。

首先,我们了解一下什么是“文字下乡”。

正所谓“万般皆下品,唯有读书高”,中国人向来将读书识字看得非常神圣。

儒家传统影响下的中国社会一向“崇文”,且有长达千年的“耕读传统”。

不过,受到政治的、经济的、文化的等各种现实条件的影响和制约,长期以来,读书识字都只是精英阶层的专利,在近代以前,绝大多数百姓尤其是农民都是文盲。

所谓“文盲”就是看到了文字也不认识,相当于看不到字的盲人。

那么,为什么要“文字下乡”,是什么人送文字下乡呢?在19世纪初,西方的传教士随着列强东来也开始进入中国传教。

为了传播教义,传教士们不遗余力地开办学校、出版报纸、印刷书籍,为传教扫除文化方面的障碍。

所以,西方的传教士为了传播他们的教义而成为中国“文字下乡”的先驱。

1928年10月,南京国民政府颁布了《识字运动宣传计划纲要》。

1929年2月,国民政府教育部要求全国各省市“一体于最短时间内举行大规模识字运动宣传,以期唤起民众对识字读书求知之兴趣”。

各地因此兴起了创办民众学校的热潮。

国民党人的文字下乡主要是为了宣传“三民主义”。

中国共产党人也十分注重扫盲工作。

从中国共产党成立一直到1949年新中国成立,扫盲都是一个重点的工作。

早在中国共产党成立之初,就异常注重对群众的识字教育和扫盲教育。

开展了各种形式的冬学、夜学、识字班、竞赛、识字突击等运动。

共产党人是为了宣传共产主义而开展文字下乡。

开展文字下乡运动,就要有一些知识分子深入到乡村去,当他们看到乡村人的实际状况,他们不免对乡村人有一点蔑视,认为乡村人是愚蠢的。

费孝通《乡土中国》--文字下乡美句摘抄读后感范文

费孝通《乡土中国》--文字下乡美句摘抄读后感范文

文字发生之初是“结绳记事”,需要结绳来记事是因为在空间和时间中人与人的接触发生了阻碍。

文字所能传的情,达的意是不完全的。

文法和艺术就在减少文字的走样。

语言像是个社会定下的筛子,如果我们有一种情意和这个筛子的格子不同,也就无法漏过去。

其实这个筛子虽则帮助了人和人的了解,而同时也使人和人的情意公式化了,使每一个人,每一刻的实际情意都走了一点样。

我们永远在削足适履,使感觉敏锐的人怨恨语言的束缚。

在乡土社会中,不但文字是多余的,连语言都并不是传情达意的唯一象征体系。

《文字下乡》如果说对乡下人的第一印象是“土”,那第二印象一定是“愚”。

但从实际情况来看,这样的一种印象是错误的乃至于可笑的。

如果说乡下人见到汽车是不知所措,那么,我们也曾见过城里人见麦而不识,一听到狗吠便于乡下人听到汽车鸣笛一样变成“白痴”的样子。

于是,这断不能成为说乡下人“愚”的原因。

或许可能是文盲,即不识字。

这确是事实,但实难诚服。

“愚”者,是指智力上的缺陷与不足,便是一种学习的能力。

但乡下人既无学习的机会,又何谈能力呢?乡下人的孩子固然在课堂上的学习比不得教授的孩子,但反过来看一看,教授的孩子在田野里的本领也远不如乡下人的孩子。

环境造就人才,这也不能成为乡下人在智力上不如城里人的原因了。

于是,我们在返回前面,看来,“愚”具体上说的应该是乡下人在城市生活的知识积累上比不上城里人了,这是无可厚非的。

那么,“文盲”是否有历史原因呢?《乡土本色》中曾提及“有机的社会”和“机械的社会”,农村应当是算得“有机的社会”了,即“熟人社会”,翻译一下就是“face to face group”。

文字的产生是记录,表达情意的,文字是用来跨越时间与空间的阻隔的,既然已有“face to face”,那么文字对于农村来说的确无大用处。

文字是一种约定的符号,需要双方拥有共同的经历产生共同的记忆才能够正确理解文字,即文字才能够完美的实现其传情达意的工作。

但文字的解读常常因为时间与空间的转换而产生分歧,所以文字是有缺陷的,所以我们才会去规定文法与艺术,去最大程度的补足其缺陷。

整本书阅读《乡土中国》(二) 文字下乡

整本书阅读《乡土中国》(二) 文字下乡

整本书阅读《乡土中国》(二)文字下乡2023-12-0313:15•老谢语文堂【篇目精读】(1)乡下人在城里人眼睛里是“愚”的。

我们当然记得不少提倡乡村工作的朋友们,把愚和病贫联接起来去作为中国乡村的征候。

关于病和贫我们似乎还有客观的标准可说,但是说乡下人“愚”,却是凭什么呢?【为什么城里人认为乡下人“愚”呢?这里用疑问句引出下文对“愚”的解释,为本章“文字下乡”的论述主题埋下伏笔】乡下人在马路上听见背后汽车连续地按喇叭,慌了手脚,东避也不是,西躲又不是,司机拉住闸车,在玻璃窗里,探出半个头,向着那土老头儿,碎了一口:“笨蛋!”一一如果这是愚,真冤枉了他们。

我曾带了学生下乡,田里长着包谷,有一位小姐,冒充着内行,说:“今年麦子长得这么高。

”旁边的乡下朋友,虽则没有碎她一口,但是微微的一笑,也不妨译作“笨蛋”。

乡下人没有见过城里的世面,因之而不明白怎样应付汽车,那是知识问题,不是智力问题,正等于城里人到了乡下,连狗都不会赶一般。

【举例论证“愚”是城乡认知差异和思维差异造成的,受到生活环境、知识水平、社会风俗、历史背景、经济水平等多重因素的影响,并非智力水平的高低】如果我们不承认郊游的仕女们一听见狗吠就变色是“白痴”,自然没有理由说乡下人不知道“靠左边走”或“靠右边走”等时常会因政令而改变的方向是因为他们“愚不可及”了。

“愚”在什么地方呢?【乡下人的“愚”既然不是智力问题,那么到底是什么呢?这里再次提出疑问,引出下文的内容】段意:本段作者陈述乡下人被认为“愚”的事实,并举例论证乡下人之所以被认为“愚”是城市人基于城市文化而下的定义,显然存在不合理性。

(2)其实乡村工作的朋友说乡下人愚那是因为他们不识字,我们称之日“文盲”,意思是白生了眼睛,连字都不识。

【阐述另一部分人认为乡下人“愚”是因为他们不识字的事实】这自然是事实。

我决不敢反对文字下乡的运动,可是如果说不识字就是愚,我心地总难甘服。

【作者反对将不识字的乡下人称作“愚”,并非反对文字下乡】“愚”如果是智力的不足或缺陷,那么识字不识字却并非愚不愚的标准。

《乡土中国》中的“文字下乡”(二)

《乡土中国》中的“文字下乡”(二)

《乡土中国》中的“文字下乡”(二)文字只能有限度的传情达意,这部分是出于“间接接触”的原因,还有部分原因在于我们所要传达的情意是需要当时当地的外局(环境)予以配合的。

孤立地把文字从语境中“抽离”出来,所引发的反应是不够充分的,而这也是我们利用文字时,讲究文法、艺术的原因(为了减少文字的“走样”)。

在说话时,我们可以不注重文法,因为我们有丰富的表情(面部或肢体)来辅助传情达意,文字是间接的说话,其传情达意的效果自然不若当面讲话来的好。

因此,在费孝通看来,乡下识字水平不及城里,很大原因是乡下作为一个可以面对面交流的熟人社会,语言的表达已经足够使用,而文字的表达效果在熟人社会不如语言。

更进一步,费孝通先生发现,在面对面的社群里,语言也是一种不得已而采用的工具。

语言本质是用声音表达的象征体系,用不同的语言象征不同的事物,象征是多数人共认的意义,这也就说明语言是社会的产物。

因此,我们绝不能有个人的语言,只有社会的语言。

要使得多数人对同一象征具有同一意义,他们必须具有相同的经历,在相似的环境中接触和使用同一象征。

即每个特殊的生活团体中,都会有专属于团体成员共认的象征,是小范围社会的内部语言。

语言实际上是社群共识的表现,而当群体愈大,其成员的经验便愈复杂,而达成共识以形成语言的共同基础也愈有限,于是语言也就趋于简单化。

从另一方面说,在共同语言之外,必然存在特殊团体的内部语言,所谓“行话”或言心照不宣。

特殊语言是亲密社群所使用的象征体系的一部分,而其他部分包括表情、动作等,对于十分亲密的熟人,甚至一个小小的眼神就可以充分地传情达意(暗送秋波?眉目传情)。

即特殊语言是熟人社会传情达意的象征方式一种,还有其他方式发挥着重要作用。

如此说来,社群内部成员越是熟悉,其传情达意对于象征体系的依赖就越小,有时甚至可以直接会意。

费孝通先生更正道,论证文字不是熟人社会必需的交流工具并不是反对“文字下乡”,在现代化的过程中,熟人社会逐渐解体,乡土社会逐渐为城市化所取代,而文字正是现代化的工具,是对迈入城市社会的乡土住民们交流方式的补足。

《乡土中国》第二章文字下乡批注阅读

《乡土中国》第二章文字下乡批注阅读

文字下乡乡下人在城里人眼睛里是“愚”的。

(“愚”和“笨”是两个概念。

“愚”主要在思维认知,“笨”主要在行为能力。

比如一个人不会踢毽子,你可以说他“笨”,但他并不是“愚”。

因为他可能是一个计算机程序员,写各种繁复多变的程序,在这个层面,他又是“巧”的。

比如众所周知的“愚公移山”的故事,智叟真的聪明吗?愚公真的愚蠢吗?最终赢得天帝尊重的是看似愚蠢的“北山愚公”,而不是一眼就看出愚公移山的艰难的“南山智叟”。

所以“愚”是认知思维差异带来的不同,受到生活环境、知识水平、社会风俗、历史背景、经济水平等多重因素的影响。

城里人以为乡下人的“愚”主要来自城乡居住环境、知识水平带来的认知差异和思维差异。

)我们当然记得不少提倡乡村工作的朋友们,把愚和病贫联结起来去作为中国乡村的症候。

关于病和贫我们似乎还有客观的标准可说,但是说乡下人“愚”,却是凭什么呢?(这里的“愚”是城乡思维差异带来的错误认知。

一个城里人嘲笑乡下人不会用电脑打字是“愚”,正如乡下人同样认为城里人不会播种割麦一样是“愚”。

连孔夫子也曾被一位化身农夫的隐士嘲笑“四体不勤,五谷不分,孰为夫子”,这正是思维差异带来的错误认知。

)乡下人在马路上听见背后汽车连续地按喇叭,慌了手脚,东避也不是,西躲又不是,司机拉住闸车,在玻璃窗里,探出半个头,向着那土老头儿,啐了一口:“笨蛋!”——如果这是愚,真冤枉了他们。

我曾带了学生下乡,田里长着包谷,有一位小姐,冒充着内行,说:“今年麦子长得这么高。

”旁边的乡下朋友,虽则没有啐她一口,但是微微的一笑,也不妨译作“笨蛋”。

乡下人没有见过城里的世面,因之而不明白怎样应付汽车,那是知识问题,不是智力问题,正等于城里人到了乡下,连狗都不会赶一般。

(费孝通先生通过乡下人不会躲车和城里人分不清包谷麦子的鲜活事例,说明城乡认知能力的差异是知识水平的差异,并不是智力水平的高低。

智力水平是先天的,知识水平是后天的。

寒门子弟也能通过刻苦读书考上大学,变成城里人,因此不能说农村孩子就真的比城里人“愚”。

《乡土中国》第2章《文字下乡》

《乡土中国》第2章《文字下乡》
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你在语文上花的任何努力,都会在高考时刻给你回报。 ----寄同学们
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《文字下乡》
相关概念理解
• ①愚:说乡下人“愚”,不是指他们的智力 有问题,知识有局限,而是指他们不识字,是 文盲,而文盲并非出于“愚”,而是由于乡 下本来无需文字眼睛。 • ②特殊语言:非文字性的,可以用来传情达 意的语言,如表情、肢体语言、行话等。
(1)“文字和语言的基础”指社会的特性,以及社会中 人们交往和表达的特点。
(2)“考虑到文字和语言的基础”的内容:(如何使乡 下人变得“聪明”起来)
①让乡下人了解社会的变迁,开阔其眼界;
②帮助乡下人打破乡土社会的藩篱,拓展人际交往的范围
③引导乡下人追求新的生活方式,激发他们获取现代生活 必备知识的欲望;等等。
1 、乡下人到底愚不愚? 2 、乡村文化振兴之我见 3 、全面建成小康社会之乡村文化建设
有关同学择其一,写成800字以上的小论文,抄在笔记本上
5、文字产生的前提和作用分别是什么?文字的“ 缺陷”是什么?
(1)前提:人和人的接触有了时空的阻隔。 (2)作用:代替说话,传达某种意义。 (3)“缺陷”:传情达意不完全。
6、乡土社会里人与人之间的交往有哪些特 点?
面对面接触,熟悉到通过足声、声气甚至气味即可知道对 方是谁。
第二篇研读专题参考
③借助语言的社会:人与人之间主要是 借助面对面的语言交流的社会。
④借助文字的社会:人与人之间主要借 助文字交流沟通的社会。
文字下乡
主旨:从文字的产生与功用的角度说明在乡土 社会文字是多余的。

《乡土中国》文字下乡再论文字下乡教学课件高一语文部编版必修上册

《乡土中国》文字下乡再论文字下乡教学课件高一语文部编版必修上册

顾之川先生在《为什么读<乡土中国>》一 文中指出:本书善用比喻、引用等修辞手法, 语质朴,通俗易懂,形象生动,也不乏幽默 诙谐,引人入胜,读来兴味盎然,是语言运用 的典范。
请你从书中的二、三章中挑选几个能代表 本书论述语言特色的例子,分享给大家,说一 说你推荐的理由。
第二、三章 《文字下乡》 《再论文字下乡》
《文字下乡》和《再论文字下乡》写作背景
从1920年代到1936年抗战前夕,晏阳初领导的“平民教育促 进会”在定县开展了十几年工作,旨在解决中国乡村“愚贫弱私” 的问题,根据后来所作的调查,当初参与了“平教会”学习的农 民除了还记得“平教会”的会歌,模糊识得几个汉字以外,几乎 所有人都已经把学过的文字忘记了,甚至大多数人连自己的名字 也不会写。而当初为这个成果投入的力量是十几名欧美回国的博 士和近百名各专业知识分子,以及通过美国教会募集的超过百万 之钜的美金。
《文字下乡》中说:“在一个社群所用的共同语言 之外,也必然会因个人间的需要而发生许多少数人之间 的语言,所谓‘行话’。行话是同行人中的话,外行人 因为没有这种经验,不会懂得。在每个学校里,甚至每 个寝室里,都有他们特殊的语言。最普遍的特殊语言发 生在母亲和孩子之间。”
你与父母,或者同学之间有着怎样特殊的“行话”? 你们又是怎么用“行话”交流的?请联系实际生活,写 一段150左右的文字。
杜雍和沉着脸,绝不回头去看一眼。他对杜小康带了 哭腔的请求,置之不理,只是不停地撑着船,将鸭子一个 劲赶向前方……
这一天,他们终于到达了目的地。
《草房子》节选
日子一天一天地过去了,父子俩也一天一天地感觉到, 他们最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:它就是孤 独。
与这种孤独相比,杜小康退学后将自己关在红门里面产 生的那点孤独,简直就算不得是孤独了。他们能一连十多天 遇不到一个人。杜小康只能与父亲说说话。奇怪的是,他和 父亲之间的对话,变得越来越单调,越来越干巴巴的了。除 了必要的对话,他们几乎不知道再说些什么,而且,原先看 来是必要的对话,现在也可以通过眼神或者干脆连眼神都不 必给予,双方就能明白一切。言语被大量地省略了。这种省 略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

乡土中国精读课2《文字下乡》《再论文字下乡》精读指导2

乡土中国精读课2《文字下乡》《再论文字下乡》精读指导2

《边城》
一、以上选文中出现的“唱歌”、“车路”、“马路”、“渡船”、 “碾房”等词语分别是什么意思? 请用通俗的语言简要解释。 参考答案: “唱歌”是青年男女向彼此求爱的方式,是一种自由恋爱的表达。 “车路”是指将自己的人生大事托付给媒人,请媒人去向意中人说亲 ,是一种“官方的”、被动的求婚方式。 “马路”是将人生大事掌握在自己手里,主动花时间和精力唱歌求爱 , 是一种主动的、自由的求婚方式。 “渡船”代表的是撑船老人的孙女翠翠,象征着美好的爱情。选择渡 船,就意味着愿意接收风吹雨打的水上生活。 “碾房”代表的是碾房主王团总的女儿,象征着丰足的物质。选择碾
肆 联系实际
任务4: 从学案“联系实际”部分3个 话题中挑选一个,发表观点。
贰 论证方式
任务2:《再论文字下乡》一文中, 作者为何要先说学习? 词和字有什 么区别? 这两点和乡土社会不需要 文字有何关系?
学习、字、词和文字下乡
学习的内容从本质上说是对过去的积累, 文化的本质就是社会共同的经验 积累, 文化依靠的是记忆, 不是本能。 文字是一种符号, 更有效的手段是诉诸于视觉;词不一定是刻出来或者写 出来的符号, 也可以用声音来表达。 乡土社会是个时代稳定的验也是子孙的经验, 时间在这里仿佛是凝滞的, 静态的, 别人的经 验就是世代的经验, 经验无需积累, 只需要保存, 全部文化都可以在亲子 间传递, 熟人的社会和稳定的社会, 并不需要文字, 因此文字在这里很难 有生长发芽的土壤。 作者就是用这种层层推演的论证方式清晰简明地讲清楚了复杂的理论。
《边城》
二、上述词语来自小说中人物的日常对话,今天的读者却往往需要借助注释才能明白 其内涵。请仔细阅读《文字下乡》第13-18段,用书中知识对这一现象进行分析。 参 考答案: 1.“唱歌”、“车路”、“马路”这些词语是边城茶峒地方男女婚姻中的一些特殊语 言。茶峒属于传统的乡土社会,人们在长期相处中,彼此熟悉,有着相似的经历,这 些以车、马、唱歌为象征的语言,有着当地人共同认同的固定意义,是其日常生活的 一部分。非此环境中的人因为并不拥有这样的共同经历与生活经验,自然很难理解某 些固定的语言,而需要借助小说中具体的情境进行理解。 2.“渡船”、“碾房”这两个具有象征意义的词语适用的范围更小一些,是大老和二 老彼此熟悉的词语,两人为兄弟,都对翠翠抱有美好的感情,兄弟二人熟知彼此,使 用的语言具有更小团体中的特殊语言意味。这种发生在二人之间的特殊语言,二人以 外的人很难明白。

费孝通《乡土中国》--文字下乡美句摘抄读后感范文

费孝通《乡土中国》--文字下乡美句摘抄读后感范文

费孝通《乡土中国》--文字下乡美句摘抄读后感范文文字发生之初是“结绳记事”,需要结绳来记事是因为在空间和时间中人与人的接触发生了阻碍。

文字所能传的情,达的意是不完全的。

文法和艺术就在减少文字的走样。

语言像是个社会定下的筛子,如果我们有一种情意和这个筛子的格子不同,也就无法漏过去。

其实这个筛子虽则帮助了人和人的了解,而同时也使人和人的情意公式化了,使每一个人,每一刻的实际情意都走了一点样。

我们永远在削足适履,使感觉敏锐的人怨恨语言的束缚。

在乡土社会中,不但文字是多余的,连语言都并不是传情达意的唯一象征体系。

《文字下乡》如果说对乡下人的第一印象是“土”,那第二印象一定是“愚”。

但从实际情况来看,这样的一种印象是错误的乃至于可笑的。

如果说乡下人见到汽车是不知所措,那么,我们也曾见过城里人见麦而不识,一听到狗吠便于乡下人听到汽车鸣笛一样变成“白痴”的样子。

于是,这断不能成为说乡下人“愚”的原因。

或许可能是文盲,即不识字。

这确是事实,但实难诚服。

“愚”者,是指智力上的缺陷与不足,便是一种学习的能力。

但乡下人既无学习的机会,又何谈能力呢?乡下人的孩子固然在课堂上的学习比不得教授的孩子,但反过来看一看,教授的孩子在田野里的本领也远不如乡下人的孩子。

环境造就人才,这也不能成为乡下人在智力上不如城里人的原因了。

于是,我们在返回前面,看来,“愚”具体上说的应该是乡下人在城市生活的知识积累上比不上城里人了,这是无可厚非的。

那么,“文盲”是否有历史原因呢?《乡土本色》中曾提及“有机的社会”和“机械的社会”,农村应当是算得“有机的社会”了,即“熟人社会”,翻译一下就是“face to face group”。

文字的产生是记录,表达情意的,文字是用来跨越时间与空间的阻隔的,既然已有“face to face”,那么文字对于农村来说的确无大用处。

文字是一种约定的符号,需要双方拥有共同的经历产生共同的记忆才能够正确理解文字,即文字才能够完美的实现其传情达意的工作。

《乡土中国》整本书阅读 二、三章《文字下乡》和《再论文字下乡》阅读活动设计

《乡土中国》整本书阅读 二、三章《文字下乡》和《再论文字下乡》阅读活动设计
• 愚不同于笨,笨字和竹相关,竹的表面叫做笢,里面名笨,其白如纸, 本用笨来形容女孩之纯洁可爱,就如白纸一张,过于单纯,不通世 务。
• 愚不同于蠢,大地回春的时候,自然界各种冬眠的虫蛇苏醒过来, 开始乱动乱爬。成语“蠢蠢欲动”的本意,指的就是虫子准备蠕动, 后来“蠢”字就引申为盲目地乱动。所以,形容一个人行动盲目、
你会写乡村的文字吗?根据语境,写出汉字
• l你去wǎ一碗面来。 • l袖口开了,liáo几针就好了。 • l你总是tā?拉个鞋走路 • l手里kuǎi着个篮子 • l我被老师?cī了一顿
1搲 2敹 3趿 4擓 5跐
自读第二章《文字下乡》和第三章《再论文字 下乡》,思考以下问题:
1.作者的观点是什么?这个观点是如何引出的? 2.乡下人愚还是不愚?作者是如何反驳很多人认为 乡下人愚的偏见的? 3.为什么作者认为“乡土社会无需文字”?请简 要分析。
思考:作者说“乡土社会哪里用得着文字 ?”,那么家谱、墓碑等如何传下来呢?
一、作者的观点:中国的文字并不是在基层上发生, 最早的文字是庙堂性的。在古代,文字绝非普及众生的 东西,所谓民知书而德衰,《淮南子∙泰族训》,文字 和书写只是少数人的特权。掌握文字和书写意味着对社 会管理的合法。
二:我们的观点:《礼记∙学记》载:“古之教者,家 有塾。”塾的规模,按周礼的规定是“百里之内二十五 家为闾,共同一巷,巷首有门,门边有塾。民在家之时, 朝夕出入,恒就?教于塾”(见《礼记∙学记》古时地广 人稀,方圆百里之内以二十五户人家为单位,找一个大 户人家的宅门内东西两侧的堂屋作教室,就是最基层的 学校,叫做“塾”。
• 1 从空间角度看:乡土社会不存在空间阻隔,在面对面 的社群里,人们可以直接会意。
• 2 从时间角度看:乡土社会不存在时间阻隔,从文化传 承上来说,语言已足够传递世代间的经验。
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《乡土中国》之文字下乡联想到送法下乡《乡土中国》简介:这是费孝通最出名的两本书之一。

本书的是费先生收集他在四十年代后期,根据其在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,应当时《世纪评论》之约,而写成分期连载的十四篇文章。

费先生在讲课的时候是没有用现存课本的,而是企图利用和青年学生们接触的机会,探索一些他自己觉得有意义的课题。

那时他借助“乡村社会学”这讲台来追究中国乡村社会的特点。

他一面探索一面讲课,所讲的观点完全是讨论性的,所提出的概念一般都没有经过琢磨,大胆朴素,因而离开所想反映的实际,常常不免有相当大的距离,不是失之片面就是走了样。

但是费先生敢于在讲堂上把自己知道不成熟的观点、想法和盘托出在青年人的面前,我觉得这个是很好的教育方法。

费先生认为教师的任务不是在传授已有的知识,这些学生们自己可以从书本中学习到,而主要的是引导学生敢于向未知的领域进军。

作为老师就应该带个头。

这本书不是一个具体社会的描写,而是从具体社会里提炼出的一些概念。

这里所讲的乡土中国,并不是具体的中国社会的素描,而是包括在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系,支配着这个社会生活的方方面面。

它并不排斥其他体系同样影响着中国的社会,那些影响同样可以在中国的基层社会里发生作用。

作者最后说了他自己愿意把不成熟的果实献给新的一代年轻人。

我觉得这是费先生的可贵之处。

这样可以引起年轻一代思考他所提出来的一些观点,费先生的做法有点像抛砖引玉。

费先生认为这本书是一件反映解放前夕一些年轻人在知识领域里借猛闯猛攻的标本,至于本书中的内容所提出的一些观点、论点,他后来认为:“以他现在的水平来说,还是认为值得有人深入研究的,而且未始没有现实的意义。


这本书虽然只有区区的数万字,但是却字字珠玑。

被后来的社会学专业的学子们奉为必看书籍。

著者简介:费孝通教授1910年11月2日生于江苏吴江市。

1928年入东吴大学(现苏州大学),读完两年医学预科,因受当时革命思想影响,决定不再学医,而学社会学。

1930年到北平入燕京大学社会学系,1933年毕业于燕京大学师从中国著名社会学家吴文藻先生并获得学士学位后入清华大学,就读社会学与人类学系研究生并师从俄国人类学家史禄国先生;1935年通过毕业考试并取得公费留学。

1936年底赴英国伦敦经济学院学习社会人类学并师从社会学名师马林诺夫斯基,1938年获得英国伦敦大学哲学博士学位,博士论文是《江村经济》又译为《中国农民的生活》。

回国后曾任云南大学燕京社会学研究室主任、清华大学社会学教授、中央民族学院副院长、中国科学院学部委员中国社科院社会学研究所所长、中国民主同盟主席、中国人民政治协商会议副主席、全国人民代表大会常务委员会副委员长。

1980获国际应用人类学会该年度马琳诺斯基荣誉奖,并成为该会会员。

1981年接受英国皇家人类学颁发的该年度赫胥黎奖章。

1987年获美国不列颠百科全书奖。

1988年应聘香港中文大学泰纳讲座并于1989年获香港大学文学博士1993年获得日本福冈该年度亚洲
文化大奖。

主要著作有《江村经济》、《禄村农田》、《人性与机器》、《内地农村》、《生育制度》、《乡土中国》、《民族与社会》、《从事社会学五十年》、《边区开发于社会调查》、《行行重行行》、《人的研究在中国》等,加上文章,达九百余部篇,近千万字。

文字下乡最主要的观点就是我国传统的乡村是一个熟人的社会,自己有一套对乡村自己行之有效的规则、制度存在着。

不需要文字,在乡村人看来文章根本没有存在的必要。

文章是繁琐的而且是浪费精力跟时间的,用他们自己的很多交流的方法可以达到文字无法达到的效果。

乡下人没有见过城里的市面,因之而不明白怎样应付汽车,那是知识问题,不是智力问题,正等于城里人到了乡下,连狗都不会赶一般。

“愚”如果是指智力的不足或缺陷,那么识字不识字却并非愚不愚的标准。

智力是学习的问题。

如果一个人没有机会学习,不论他有没有学习的能力还是学不到什么的。

这么看来,乡村工作的朋友们说乡下人愚,显然不是指他们智力不及人,而是说他们知识不及人。

这一点,依我们上面所说的,还是不太能自圆其说。

至多是说,乡下人在城市生活所需的知识上是不及
城里人多,这是正确的。

我们是不是也因之可以说乡下多文盲是因为乡下本来无需文字眼睛呢?
乡土社会的一个特点就是这种社会的人是在熟人里长大的。

用另一句话来说,他们的生活上互相合作的人都是天天见面的。

在社会学里我们称之作Face to face group。

我们社交上姓名的不常上口也就表示了我们原来是在熟人中生活的,是个乡土社会。

文字是什么呢,是双方约好代表一种意义的记号。

那么,熟人之间是否可以不需要文字,因为在空间和时间中人和人的接触发生了阻碍,我们不能当面讲话,才需要找一些东西来代替。

如果是面对面可以直接谈话时,这种被预先约好的意义所拘束的记号,不但多余,而且有时会词不达意引起误会的。

因之,文字所能传的清、达的意是不完全的。

于是在利用文字时,我们要讲究文法,讲究艺术。

文字是间接的说话,而且是个不太完善的工具。

这么说来,在乡土社会里不用文字绝不能说是“愚”的表现了。

面对面的往来是直接接粗,为什么舍此比较完善的语言而采用文字呢。

只有在人和人需要配合行为的时候,个人才需要有所表达,而且表达的结果必须使双方明白所要表达的意义。

所以象征是包括多数人共认的意义,也就是这一事物或动作会在多数人中引起相同的反应。

因之,我们绝不能有个人的语言,只能有社会的语言。

要使多数人能对同一象征具有同一意义,他们必须有着相同的经历,就是说在相似的环境中接触和使用同一象征,因而在象征上附着了同一意义。

因此
在每个特殊的生活团体中,必有他们特殊的语言,有许多别种语言所无法翻译的字句。

我们永远在削足适履,使感觉敏锐的人怨恨语言的束缚。

于是在熟人中,我们话也少了,我们“眉目传情”,我们“指石相证”,我们抛开了比较间接的象征原料,而求更直接的会意了。

所以在乡土社会中,不但文字是多余的,连语言都并不是传达情意的惟一象征体系。

正是乡村的这种特有的制度下,文字下乡一文可以看出文字想下乡首先要满足的一点就是乡土社会的固有制度的瓦解,生活在乡村的人们才有需要去学习这些文字,也只有在这些制度的瓦解之后法律才可能进入到广大的乡村中去。

因为在费先生笔下的中国乡土社会中是不需要文字的,由此可以推出中国的乡村同时也是不需要法律的,因为农民们鸡犬之声相闻老死而不相往来,很少接触,所以自然而然的就不会有很多的冲突了。

但是冲突还是有的,但是此点小小的冲突只需要用一些乡土社会中的固有做法就可以解决,根本不需要法律的存在。

我认为法律是用在“生人”社会的。

既然我国的传统乡村是一个熟人的社会,就更不需要法律了。

但是在二十一世纪的今天,由于经济的发展,很多传统的制度、观念都随着经济的发展而风崩离析了,尤其在很多原来就是宗族集居的地方。

使得熟人的乡土社会变成了生人的社会。

在熟人的社会里面,我们一出生就开始在博弈一直到我们长大后我们对我们每天见到的
人都很熟悉,我们都可以不假思索的推出别人想要做什么,怎么做。

但是在城市,在一个生人组成的社会里面,人们彼此都是陌生的,我们在跟对方接触的时候不知道对方的很多想法。

得在每次接触前推测对方的想法。

所以这就是为什么很多人觉得生活在城市会很累。

而生活在农村会觉得很惬意的原因。

在乡村社会中有一套起到法律作用的道德在维系着乡村社会的正常运作。

但据我前面已说的,现在的农村里面传统的族长观念的淡化,使得这个时候法律有了往农村渗透的空隙。

传统宗权的退出,法律的跟进。

在以前的农村里,根本不会有人提出要将争议付诸法律来解决,但是我近来回家的时候已经隐约可以听到有些乡亲将他们于别人的争议用法律来解决了。

这在以前的人看来是多么不可思议的一件事。

在现在经济发展的大趋势下,农村传统的观念正受到很大的挑战。

如果这个时候法律没有及时的介入,对农村矛盾的解决将会变成一个相当棘手的问题。

因为传统的宗族观念的淡化和退出,使得用宗族中的族长来段是非这种做法渐渐的不为人们所接受了。

族长失去了以往的权威,如果此时没有一个强有力的介入因素介入,将会使本来存在的矛盾不可调和甚至是走向极端,走向同态复仇。

这是我们现代文明社会不愿看到的。

所以我呼吁现在的政府及社会各界人士,应该充分认识到这个问题,且用我们的力量共同地推进法律向需要法律的地方普及,将法律送到真正需要它的地方,真正的做到送法下乡。

并使农村的争议得到最有效的解决。

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