高校思想政治理论课教师教学效能感与教学归因方式的关系研究
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Ｂ ＯＵＮＤＹＤ ｅ ｅｏ ｉ ｇ Ｐｅ ｓ ｎ ｌＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｅｆ ｃ ｃ ｎ Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ ｉ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｒｏ ａ ａ ｈ ｎ ｆ ａ ｙ ｉ ｗ ａ ｈ ｒ ｎ ｉ
注： － ＜ ．５ ① ｋ Ｏ ０ ② Ｐ
一
Ｐ ０ ０ ③ ＜ ．１
｝ ００ １ Ｐ＜ ．０
在 学 生 的 发 展 中起 着 主 导 作 用 的 信 念 ， 样 必 定 会 提 高 他 们 的 一 般 教 学 效 这 本研究采取方便取样的方式 ， 试来自湖南大部分 大专院校 的思 想政 能感 。总之 ， 被 如果将成功归因于能 力强等 内部 原因 。 会体验 到一种 自豪 就 就会促使 自己再接再 厉 （ 努力行 为 ） 提高教 学效能感。 自然 ． 治理论课教 师， 共发放问卷 １０份 ， ６ 回收问卷 １９份 ， ３ 回份 率 ８ ．９ 其 中 感和 自信感 ， ６ ８ ％，
《 教师教学效能感量表》是俞 国 良等人 １９ ９ ５年修订 的。量表 的 Ｃｏ — 建议高校思想政治理论课 教师 ， ｒｎ 不论 成功 与失败 都要进行 积极 的归 因， 不 ｂｃ ｌｈ同质 性系数为 ０ ７ 分 半信 度为 ０ ８ 。各项指 标基本符合心 理 可做出不利于 自我效能感 的归因， ａｈＡｐ ．７， ．４ 即端正心态 ， 换一个角度看问题 。 ２ 教 学效 能 感 与失 败 取 向 的归 因的 关 系 ． 测量学的要求 ， 可以作 为评估教 师教学效能 感的工具 。《 师教学 归 因方 教 式量表》 采用北京 师范大学发展心理研究所辛涛等编 制的。各项指标基 本 回归分析发现 ， 当思想政治理论课教 师面对教 学失败 的情况下， 归因于 符 合 心 理 测 量 学 的要 求 ， 以作 为评 估 教 师 教 学 归 因 方 式 的 工具 。 可 外部原因对其个人教学效能感 、 一般教学效能感具 有预测作 用； 归因内部原 三 、 果 与分 析 结 因对其一般教学效能感具有预测 作用。这观点 与谷生华 １９ ９ ９年研究 的《 教
五 、 论 结
在一般 教学效 能感中， 任意识 对一般 教学效 能感起 正 向作 用 ， 责 情绪 敏感性却对 一般教学效能感 起负 向作 用 ； 个人教 学效能感 中， 向性和 在 外 注 ： ★Ｐ＜ ．５② ｝｝Ｐ＜０Ｏ ① ００ ． １③ ￥￥｛Ｐ＜０ ０ １ ．０ 表 ２ 进入个人教学效能感 回归方程的变量 责任意识都 对个人教 学效能感起正 向作用。 参 考文 献 ： ［］ １ 孙卫． 环境 因素、 学 归因对 中小教 师教 学效 能感影响 的研 究． 教 山 东 师 范 大 学 ，０ ３ ２０ ． ［ 谷生华． ２］ 教师教学归因刍论 ［ ］ 上海教育科研 ，９９， １ ：０— ３ Ｊ． １９ （ ）４ ４ ． ［ ］ＡＭＥ ．Ｂ Ｒ Ｏ Ｏ Ａ—Ｊ Ａ ＡＭＢ Ｒ Ｙ Ｊ Ｏ ＡＲ Ｉ ３Ｊ ＳＰ Ｕ Ｔ Ｎ Ｎ Ｌ ＥＮＢ Ｅ Ｒ ＡＳ Ｎ Ｈ ＲＳ—
Ｕ ｉ ｒｔ Ｓ ｔｎ ｓ Ｊ ． ｃｄｍ ｆＭａａｅ ｎ ｅｒｉｇ＆ Ｅ ｕａ ｎｖｓ ｙ ｅｔ ｇ ［ ］ Ａ ａｅ ｙｏ ｎ ｇｍｅｔＬ ａｎｎ ｅ ｉ ｉ ｄ ｃ－
ｔ ｎ ２０ ４ ２ ：６ ｉ ，０ ５，（ ） １０—１３ ｏ ７．
从 回归分析的结果可以看出， 教学成 败归 因方式 的四个变量全部 进入 般教学效能感回归方程 ， 其预 测力 为 ５ ． ％， ６ ２ 解释量 大 ， Ｆ检验 显著 ； 且 进入个人教学效 能感 回归 方程 的变量 有 内部 原 因 （ 功 ） 外部 原 因 （ 成 、 失 败） 外部原因 （ 功） 其预测力为 ２ ．％ ， 、 成 ， ８ ５ Ｆ检验显著。
［］ ４ 单玉涛． 山东省 中学思想政 治理论教 师教 学效 能感 及相关 因素 的
研究． 山东 师 范 大 学 ，０ ５ ２０ ．
本研究得到教育厅人文社会科学项 目基金资助 （ 目号 ：８ ７０） 项 ０Ｃ７ 。 ０５ ２ ０ ４ ／ ０１ ５
謦
பைடு நூலகம்参
高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 师 教 学 效 能 感 与 教 学 归 因 方 式 的 关 系 研 究
◆ 邓 齐飞
（ 邵阳学院政 法系）
【 摘要】以 １０名湖 南高校思想政 治理论课教师为被试 ， 用问卷法和 Ｓ Ｓ ６ 采 Ｐ Ｓ分 析探 讨教 师教 学效 能感与教 学归 因方式的 关 系。结果表 明： 在一般教学效能感中， 责任 意识 对一般教 学效能感起 正向作用， 情绪敏 感性却对一般教 学效 能感起 负向作 用； 在个人教 学效 能感 中， 外 向性 和责 任 意 识 都 对 个人 教 学效 能感 起 正 向作 用 。 【 键 词】教 学 效 能 感 个人 教 学效 能 感 一般 教 学效 能感 教 学归 因方 式 关
教 师教 学 效 能 感 是 构 成 教 师 素 质 的 一 个 重 要 方 面 。 教 师 教 学 效 能 感
行分析 ， 形成 因果性解析 的过程 ， 以往研究 中 ， 在 主要集 中在 中小学教 师和 时 ， 这种自我 归因会增强思 想政治理论 教 师再次教 学成功 的期望 ， 积极 会 其它专业教师。而 高校思想政治理论课教 师与中小学教 师存 在工作任务 、 主动为下次成功付 出更 多努力． 特别是 ， 当思 想政治理 论教 师通过 自己的 工作 目的等许 多不 同点 ， 那么 ， 高校思想 政治理论 课教 师教学 归 因方式与 努 力使学生得到 了发展时 ， 那么他会认为教育能 对学生的成长产生重 要的 他 的 教 学效 能感 的 关系 又 会 是 怎 样 的 ？ 这 就 是 本 文 的研 究 目的 。 影 响 ： 生能 否 取 得 成 功 与 教 师 自身 原 因不 可分 ； 过 教 育 ， 生 是 可 以 产 学 通 学 二 、 究 方 法 研 生 积 极 的正 向改 变 的。 思 想 政 治 理 论 教 师获 得 这种 教 育 体 验 ， 坚 定 教 育 会
１研 究 对 象 ．
有效人数 １０名， ２ 有效率 为 ８ ．５ ６ ３ ％。男、 女人数 与自然分布成一定比例。 ２ 测 量 工 具 ．
就会提高教学效果 ； 反之 ， 如果将成功 归因于运气好等 外部 原因 ， 就会感到 侥幸不在乎 ， 就不会再 作努力（ 懒惰行为 ） 自然就会 降低教学效果 。因此 ， ，
一
、
前 言
四 、 论 讨
１ 教学效能感与成 功取 向的归因的关系 ． 是教 师根据 自己以往的经验及对教育理 论的 了解 ， 确认 自己能有效地 完成 回归分析发现 ， 当思想政 治理论 教学取 得成 功时 ， 果思想政 治理论 如 教学工作 ， 实现教学 目标的一种信 念， 包括 一般教 育效能 感和个 人教学 效 教 师 将 其 归 因 为 自己 教 学 能 力 强 和 自我 努 力 的 结 果 ， 么这 种 归 因 倾 向会 那 能 感 。一 般 教 育 效 能感 是 指 教 师对 教 与 学 的 关 系 、 教 育 在 学 生 发 展 中 的 使教师对 自己的教学工作 和自我做 出积 极的评价和肯定 ， 对 获得 一种 自我满 作用等问题的一种信念 ； 个人教学效能感是指 教师对 自己教 学能力的一种 足 的 积极 愉 快 的情 绪体 验 ， 而 增 强 自我 能 力 的 信 心 ， 高 教 学 动 机 水 平 ， 从 提 信念 。教师教学归因是指教 师对 自己或他人 已完成 的教 学活动 的结果进 教 师会 对教 学工作 产生较 高 的兴趣 和热情 ， 其教 学效 能感 必然较 高。同
回 归分 析 ：
师教学归因刍论》 观点相同． 与单玉涛 ２０ ０５年《 山东省中学思想政治理论教 以积极 归因和消极归 因为预测变量 ， 分别 以个人 教师教学效 能感和教 师教 学 效 能感 及 相 关 因素 的 研 究》 士论 文 观 点相 背 。这 表 明 ， 硕 当思 想 政 治
师一般 效能感 为 因变量 ， 行 了多元逐 步线 性 回归分析 。剔除 决定 系数 理 论教学失败时 ， 进 思想 政治理论教 师认为失败是 由于自己的内部原 因造成 （ 较小 的模式 ， Ｒ） 多元线性逐步回归分析 的结果如 表 １和表 ２所示。 的， 会对 自己的教学能 力产生怀疑 ， 降低教 学的 自信心 ， 乏下次成功 的期 缺 表 １ 进入一般教学效能感回归方程的变量 望， 而放弃继续努力， 经常地失败容易使教师对教学失去兴趣， 并缺乏改进提 高 的 动机 ， 样 就必 然 会 降低 教 师 的个 人 教 学效 能 感 。 而趋 向于 将 教 学 的 成 这 败归因为学生、 运气等外控因素 的思想政 治理 论教师 ， 种失败 就会增强行 这 为的坚持 ， 会再作努力。所 以， 对于教 师的成绩 多肯定、 多表扬， 少批评 。
注： － ＜ ．５ ① ｋ Ｏ ０ ② Ｐ
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在 学 生 的 发 展 中起 着 主 导 作 用 的 信 念 ， 样 必 定 会 提 高 他 们 的 一 般 教 学 效 这 本研究采取方便取样的方式 ， 试来自湖南大部分 大专院校 的思 想政 能感 。总之 ， 被 如果将成功归因于能 力强等 内部 原因 。 会体验 到一种 自豪 就 就会促使 自己再接再 厉 （ 努力行 为 ） 提高教 学效能感。 自然 ． 治理论课教 师， 共发放问卷 １０份 ， ６ 回收问卷 １９份 ， ３ 回份 率 ８ ．９ 其 中 感和 自信感 ， ６ ８ ％，
《 教师教学效能感量表》是俞 国 良等人 １９ ９ ５年修订 的。量表 的 Ｃｏ — 建议高校思想政治理论课 教师 ， ｒｎ 不论 成功 与失败 都要进行 积极 的归 因， 不 ｂｃ ｌｈ同质 性系数为 ０ ７ 分 半信 度为 ０ ８ 。各项指 标基本符合心 理 可做出不利于 自我效能感 的归因， ａｈＡｐ ．７， ．４ 即端正心态 ， 换一个角度看问题 。 ２ 教 学效 能 感 与失 败 取 向 的归 因的 关 系 ． 测量学的要求 ， 可以作 为评估教 师教学效能 感的工具 。《 师教学 归 因方 教 式量表》 采用北京 师范大学发展心理研究所辛涛等编 制的。各项指标基 本 回归分析发现 ， 当思想政治理论课教 师面对教 学失败 的情况下， 归因于 符 合 心 理 测 量 学 的要 求 ， 以作 为评 估 教 师 教 学 归 因 方 式 的 工具 。 可 外部原因对其个人教学效能感 、 一般教学效能感具 有预测作 用； 归因内部原 三 、 果 与分 析 结 因对其一般教学效能感具有预测 作用。这观点 与谷生华 １９ ９ ９年研究 的《 教
五 、 论 结
在一般 教学效 能感中， 任意识 对一般 教学效 能感起 正 向作 用 ， 责 情绪 敏感性却对 一般教学效能感 起负 向作 用 ； 个人教 学效能感 中， 向性和 在 外 注 ： ★Ｐ＜ ．５② ｝｝Ｐ＜０Ｏ ① ００ ． １③ ￥￥｛Ｐ＜０ ０ １ ．０ 表 ２ 进入个人教学效能感 回归方程的变量 责任意识都 对个人教 学效能感起正 向作用。 参 考文 献 ： ［］ １ 孙卫． 环境 因素、 学 归因对 中小教 师教 学效 能感影响 的研 究． 教 山 东 师 范 大 学 ，０ ３ ２０ ． ［ 谷生华． ２］ 教师教学归因刍论 ［ ］ 上海教育科研 ，９９， １ ：０— ３ Ｊ． １９ （ ）４ ４ ． ［ ］ＡＭＥ ．Ｂ Ｒ Ｏ Ｏ Ａ—Ｊ Ａ ＡＭＢ Ｒ Ｙ Ｊ Ｏ ＡＲ Ｉ ３Ｊ ＳＰ Ｕ Ｔ Ｎ Ｎ Ｌ ＥＮＢ Ｅ Ｒ ＡＳ Ｎ Ｈ ＲＳ—
Ｕ ｉ ｒｔ Ｓ ｔｎ ｓ Ｊ ． ｃｄｍ ｆＭａａｅ ｎ ｅｒｉｇ＆ Ｅ ｕａ ｎｖｓ ｙ ｅｔ ｇ ［ ］ Ａ ａｅ ｙｏ ｎ ｇｍｅｔＬ ａｎｎ ｅ ｉ ｉ ｄ ｃ－
ｔ ｎ ２０ ４ ２ ：６ ｉ ，０ ５，（ ） １０—１３ ｏ ７．
从 回归分析的结果可以看出， 教学成 败归 因方式 的四个变量全部 进入 般教学效能感回归方程 ， 其预 测力 为 ５ ． ％， ６ ２ 解释量 大 ， Ｆ检验 显著 ； 且 进入个人教学效 能感 回归 方程 的变量 有 内部 原 因 （ 功 ） 外部 原 因 （ 成 、 失 败） 外部原因 （ 功） 其预测力为 ２ ．％ ， 、 成 ， ８ ５ Ｆ检验显著。
［］ ４ 单玉涛． 山东省 中学思想政 治理论教 师教 学效 能感 及相关 因素 的
研究． 山东 师 范 大 学 ，０ ５ ２０ ．
本研究得到教育厅人文社会科学项 目基金资助 （ 目号 ：８ ７０） 项 ０Ｃ７ 。 ０５ ２ ０ ４ ／ ０１ ５
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高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 师 教 学 效 能 感 与 教 学 归 因 方 式 的 关 系 研 究
◆ 邓 齐飞
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【 摘要】以 １０名湖 南高校思想政 治理论课教师为被试 ， 用问卷法和 Ｓ Ｓ ６ 采 Ｐ Ｓ分 析探 讨教 师教 学效 能感与教 学归 因方式的 关 系。结果表 明： 在一般教学效能感中， 责任 意识 对一般教 学效能感起 正向作用， 情绪敏 感性却对一般教 学效 能感起 负向作 用； 在个人教 学效 能感 中， 外 向性 和责 任 意 识 都 对 个人 教 学效 能感 起 正 向作 用 。 【 键 词】教 学 效 能 感 个人 教 学效 能 感 一般 教 学效 能感 教 学归 因方 式 关
教 师教 学 效 能 感 是 构 成 教 师 素 质 的 一 个 重 要 方 面 。 教 师 教 学 效 能 感
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１研 究 对 象 ．
有效人数 １０名， ２ 有效率 为 ８ ．５ ６ ３ ％。男、 女人数 与自然分布成一定比例。 ２ 测 量 工 具 ．
就会提高教学效果 ； 反之 ， 如果将成功 归因于运气好等 外部 原因 ， 就会感到 侥幸不在乎 ， 就不会再 作努力（ 懒惰行为 ） 自然就会 降低教学效果 。因此 ， ，
一
、
前 言
四 、 论 讨
１ 教学效能感与成 功取 向的归因的关系 ． 是教 师根据 自己以往的经验及对教育理 论的 了解 ， 确认 自己能有效地 完成 回归分析发现 ， 当思想政 治理论 教学取 得成 功时 ， 果思想政 治理论 如 教学工作 ， 实现教学 目标的一种信 念， 包括 一般教 育效能 感和个 人教学 效 教 师 将 其 归 因 为 自己 教 学 能 力 强 和 自我 努 力 的 结 果 ， 么这 种 归 因 倾 向会 那 能 感 。一 般 教 育 效 能感 是 指 教 师对 教 与 学 的 关 系 、 教 育 在 学 生 发 展 中 的 使教师对 自己的教学工作 和自我做 出积 极的评价和肯定 ， 对 获得 一种 自我满 作用等问题的一种信念 ； 个人教学效能感是指 教师对 自己教 学能力的一种 足 的 积极 愉 快 的情 绪体 验 ， 而 增 强 自我 能 力 的 信 心 ， 高 教 学 动 机 水 平 ， 从 提 信念 。教师教学归因是指教 师对 自己或他人 已完成 的教 学活动 的结果进 教 师会 对教 学工作 产生较 高 的兴趣 和热情 ， 其教 学效 能感 必然较 高。同
回 归分 析 ：
师教学归因刍论》 观点相同． 与单玉涛 ２０ ０５年《 山东省中学思想政治理论教 以积极 归因和消极归 因为预测变量 ， 分别 以个人 教师教学效 能感和教 师教 学 效 能感 及 相 关 因素 的 研 究》 士论 文 观 点相 背 。这 表 明 ， 硕 当思 想 政 治
师一般 效能感 为 因变量 ， 行 了多元逐 步线 性 回归分析 。剔除 决定 系数 理 论教学失败时 ， 进 思想 政治理论教 师认为失败是 由于自己的内部原 因造成 （ 较小 的模式 ， Ｒ） 多元线性逐步回归分析 的结果如 表 １和表 ２所示。 的， 会对 自己的教学能 力产生怀疑 ， 降低教 学的 自信心 ， 乏下次成功 的期 缺 表 １ 进入一般教学效能感回归方程的变量 望， 而放弃继续努力， 经常地失败容易使教师对教学失去兴趣， 并缺乏改进提 高 的 动机 ， 样 就必 然 会 降低 教 师 的个 人 教 学效 能 感 。 而趋 向于 将 教 学 的 成 这 败归因为学生、 运气等外控因素 的思想政 治理 论教师 ， 种失败 就会增强行 这 为的坚持 ， 会再作努力。所 以， 对于教 师的成绩 多肯定、 多表扬， 少批评 。