三年级上册数学课件-9.2 比大小
青岛(六三)版数学三上 9.2分数的大小比较 教案
分数的大小比较教学内容：青岛2021课标版三年级数学上册第95---96页，信息窗2教学目标：1在具体的教学情境中，通过折一折、涂一涂、比一比、说一说等活动经历比较简单分数的大小的过程，学会比较简单分数的大小。
2通过观察、操作、交流等获得分数大小比较的方法。
3在学习活动中获得成功的体验，激发学生探索知识的意识和能力，建立学好数学的信心。
教学重难点：教学重点：同分母分数和分子是1的异分母分数大小的比较方法。
教学难点：分子是1的异分母分数的大小的比较。
教具、学具教师准备：多媒体课件、长方形、正方形、圆、三角形纸片等。
学生准备：完全相同的长方形、正方形、圆形、三角形各2个、每人一张答题卡、一支彩笔。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
1谈话复习引入：师：同学们前面我们学习认识了分数。
谁能说几个分数？生说分数，师板书师：好，谁来说一下二分之一表示什么意义？生：把一个物体平均分成2份，每份是它的二分之一。
选一个几分之几的分数（比如2/8）让学生说意义2分类整理师：现在我们把这些分数分一分类，（停顿）你想怎么分？生：我想把分母相同的分成一类师：你想的真好，能再具体说说，谁和谁一组吗？生：2/8和4/8 1/4和3/4 5/9和2/9师：刚才我们把分母相同的分在了一起，剩下这两个分子是1的呢？生：把分子是1的分在一起，1/2和1/4师：你想的真好3揭示课题师：（指板书）刚才我们把这些分数分成了两类，像这些分母相同的分数，叫同分母分数（板书）猜一猜，2/8和4/8谁大谁小呢？指2生猜想师：你们猜的对不对呢？这节课我们就来研究分数的大小比较（板书课题）4结合情景发现问题（课件出示课本主题图）师：小朋友们在会餐，仔细观察你有什么发现？生观察主题图谈自己的发现（1）小东吃了橙子的八分之三。
（2）小利吃了橙子的八分之五······二、合作学习，探究新知一同分母分数的大小比较。
青岛版数学三年级上册《9.2分数的大小比较》教案(word版)
9.2分数的大小比较教学内容: 青岛版教材P95-96，分数的大小比较。
教学提示：借助直观的图形，引导学生经历比较简单分数的大小的过程。
教学目标:1. 知识与能力：经历比较简单分数大小的过程，会根据表示分数的图例比较简单分数的大小。
2. 过程与方法：培养观察能力、表达能力以及抽象的概括能力。
3. 情感态度价值观：通过活动进一步激发学生的学习兴趣。
重点、难点：教学重点：会比较简单的大小（分母相同分子不同的两个分数大小比较；分子都是1，分母不同的两个分数大小比较。
）教学难点：理解和掌握比较简单分数的大小的方法。
教学准备教师准备：火龙果、课件。
学生准备：练习本。
教学过程（一）新课导入：小练习。
1、写出下面分数各部分的名称。
15中的1是（），- 是( ),5是（）。
2、读出下面的数，并说一说各分数的意义。
1 42 8生：四分之一，表示把一个物体平均分成4份，其中的1份就是四分之一。
3、观察情景图，你能发现哪些数学信息？生：小朋友们在分橙子，小东吃了这个橙子的58。
生：小利吃了这个橙子的38。
师：谁来说一说：38是什么意思？生：把这个橙子平均分成 8份，其中的3份就是八分之三。
师：那么58是什么意思呢？生：把这个橙子平均分成 8份，其中的5份就是八分之五。
师：他们两个谁吃的多呢？生：小东吃的多。
生：一样多。
师：究竟谁多呢？今天我们来学习分数的比较大小，学了这一课你就知道多少了。
设计意图：发挥学生的主动性，通过动手、合作、探究的方式去主动解决问题。
教师必须做好引导者的工作。
（二）探究新知一、动手操作，比较同分母分数的大小：1、学生操作比较58和38两个分数的大小：分数，也是数家族中的一员，既然是数，就有大有小，你猜他们两个谁大谁小？小组讨论，可以借助学具、画图、也可什么都不用来讨论，不需要的就想一想如何完整的说明白你的想法。
学生小组讨论，教师巡视指导。
汇报想法。
用图形来比较，（分数的意义）来比较，都得出58＞38。
西师大版小学数学三年级上册《9.2 乘法》课件
296接近300，把296看作300。
296 × 3 ≈ 900
300 × 3
把三位数看作几百或几 百几十后再与一位数相 乘，估算起来比较简便。
一位数乘三位数的笔算
3.两位数乘三位数的笔算 中间有0的三位数乘一位数
末尾有0的三位数乘一位数
5.一位数乘三位数的笔算
325 ×4= 1300
325
× 4 1 1 2 1300
5.末尾有0的三位数乘一位数
240 × 4 = 960
240 × 14
96 0
末尾有0的三位数乘一位数计算时， 我们可以先把0前面的数相乘，然后 在乘积的末尾添上0。
巩固练习
计算下面各题。
411 ×3 123 3
127 × 1 47
889
302
×
16
1 8 12
710 ×5 3550
口算。
23 × 6 = 138 31 × 9 = 279 77 × 4 =308 50 × 6 = 300 30 × 9 = 270 70 × 4 = 280
估算。
88 × 8 ≈ 720 301 × 9 ≈ 2700 77 × 9 ≈ 720 57 × 6 ≈ 360 31 × 9 ≈270 707 × 4 ≈ 2840
把错误的改正过来。
209
×
23
6 02 7
260 × 13
780
课后作业
1.从教材课后习题中选取； 2.从课时练中选取。
3.两位数乘一位数的笔算（连续进位）
47 × 3 = 141
47 ×1 2 3 141
用一位数乘两位数上十 位上的数，积满几百数乘三位数的口算和估算
200 × 3 = 600 6 00
青岛版(六年制)三年级上册数学教案 9.2分数的大小比较
9.2分数的大小比较教学内容: 青岛版教材P95-96，分数的大小比较。
教学提示：借助直观的图形，引导学生经历比较简单分数的大小的过程。
教学目标:1. 知识与能力：经历比较简单分数大小的过程，会根据表示分数的图例比较简单分数的大小。
2. 过程与方法：培养观察能力、表达能力以及抽象的概括能力。
3. 情感态度价值观：通过活动进一步激发学生的学习兴趣。
重点、难点：教学重点：会比较简单的大小（分母相同分子不同的两个分数大小比较；分子都是1，分母不同的两个分数大小比较。
）教学难点：理解和掌握比较简单分数的大小的方法。
教学准备教师准备：火龙果、课件。
学生准备：练习本。
教学过程（一）新课导入：小练习。
1、写出下面分数各部分的名称。
中的1是（ ），- 是( ),5是（ ）。
152、读出下面的数，并说一说各分数的意义。
1428生：四分之一，表示把一个物体平均分成4份，其中的1份就是四分之一。
3、观察情景图，你能发现哪些数学信息？生：小朋友们在分橙子，小东吃了这个橙子的。
58生：小利吃了这个橙子的。
38师：谁来说一说：是什么意思？38生：把这个橙子平均分成 8份，其中的3份就是八分之三。
师：那么是什么意思呢？58生：把这个橙子平均分成 8份，其中的5份就是八分之五。
师：他们两个谁吃的多呢？生：小东吃的多。
生：一样多。
师：究竟谁多呢？今天我们来学习分数的比较大小，学了这一课你就知道多少了。
设计意图：发挥学生的主动性，通过动手、合作、探究的方式去主动解决问题。
教师必须做好引导者的工作。
（二）探究新知一、动手操作，比较同分母分数的大小：1、学生操作比较和两个分数的大小：5838分数，也是数家族中的一员，既然是数，就有大有小，你猜他们两个谁大谁小？小组讨论，可以借助学具、画图、也可什么都不用来讨论，不需要的就想一想如何完整的说明白你的想法。
学生小组讨论，教师巡视指导。
汇报想法。
用图形来比较，（分数的意义）来比较，都得出。
58＞382、进一步理解同分母分数的大小比较：通过刚才的操作你们比较出了。
新北师大三年级数学上册《比大小》ppt课件
1 > 1 2 3
1 6
1 &l1 2
1 > 4
思考：下面三个问题正确吗？为什么？
1 1 > 。（ （1）因为5 2 ） >，所以 2 5 （2）同分母分数比较大小，分子小的分 数就小。（ ） （3）下面的两幅图的阴影部分都可以用 √ 表示，因此两个阴影部分的面积相等。 ( 1 ) 3
借助下图，找一组分母相同的分数，涂一涂， 比一比。
我出题你来比。
1.涂一涂，比一比。
2.在下图中涂一组分母相同的分数，并按大小排一排。
3.画一画，涂一涂，比一比。
4.笑笑带来了一篮苹果，共7个。
5.写出合适的分数并比较每组分数的大小。
北师大版 三年级下册 第六单元
认识分数
＞
＞
3 4
>
1 4 3 4
1 4
分母相同 分子不同 3>1
分子越大，分数就越大。
自学检测一 涂一涂，比一比。
2 5
4 < 5
1 3
<
3 3
2 4
<
3 4
6 6
>
3 6
1 2
> 1 2
1 3
1 3 分母越小，分数反而越大。
分母不同 分子相同
自学检测二
在○里填入“＞”或“＜”。
9.2.1 同分母同分子分数大小的比较(教案)- 三年级上册数学 青岛版
9.2.1 同分母同分子分数大小的比较（教案）- 三年级上册数学 -青岛版一、教学目标1. 让学生理解同分母同分子分数大小的比较方法。
2. 培养学生运用同分母同分子分数大小的比较方法解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、积极参与的课堂氛围。
二、教学重点1. 同分母同分子分数大小的比较方法。
2. 运用同分母同分子分数大小的比较方法解决问题。
三、教学难点1. 理解同分母同分子分数大小的比较方法。
2. 运用同分母同分子分数大小的比较方法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入通过创设情境，引导学生复习分数的基本概念，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入利用多媒体展示同分母同分子分数大小的比较的实例，引导学生观察、思考，发现同分母同分子分数大小的比较方法。
3. 讲解新课（1）同分母同分子分数大小的比较方法通过实例讲解，让学生理解同分母同分子分数大小的比较方法。
（2）运用同分母同分子分数大小的比较方法解决问题通过实例讲解，让学生学会运用同分母同分子分数大小的比较方法解决问题。
4. 练习巩固设计不同层次的练习题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
5. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调同分母同分子分数大小的比较方法及运用。
6. 作业布置布置适量的作业，让学生回家后巩固所学知识。
五、教学反思1. 教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学效果。
2. 在教学过程中，注重培养学生的合作交流能力，提高学生的课堂参与度。
3. 注重练习题的设计，让学生在练习中巩固所学知识，提高解决问题的能力。
六、教学评价1. 学生能理解同分母同分子分数大小的比较方法。
2. 学生能运用同分母同分子分数大小的比较方法解决问题。
3. 学生在课堂中积极参与，合作交流，形成良好的课堂氛围。
注：本教案为2000字以内，如需更详细的教学内容，请根据实际情况进行拓展。
在以上教案中，需要重点关注的细节是“讲解新课”部分，特别是“同分母同分子分数大小的比较方法”和“运用同分母同分子分数大小的比较方法解决问题”。
三年级数学上册 比较数的大小课件 冀教版
< 3680
比一比
和
的价格.
它们价格的千位 上都是2,该怎样比呢?
2530 > 2350
在
里填上“>”或者“<”。 1887 > 1878 7890 < 8795
Hale Waihona Puke 1089 > 989
893 < 8930
5680 > 4608 1001 < 1010
根据下面的统计表回答问题。 第一天 售书册数 4015 第二天 5972 第三天 4993
（1）哪天售出的书最多？哪天售出的书最少？ 答：第二天售出的书最多，第一天售出的书最少。 （2）哪天售出的书大约有5000册？另外两天售出 的书大约各有几千册？ 答：第三天售出的书大约有5000册，第一天售 出的书大约4000册，第二天售出的书大约6000册。
哪辆货车载的汽水多？ A B
3905瓶
冀教版三年级数学上册
学习目标
1. 掌握比较万以内数的大小的方法。 2. 熟练进行数的大小比较。
家电超市
家电超市
家电超市
2530元
980元
3680元 2350元
和 ，哪一台的价 格低一些？
2530不到3000， 3680已超过3000。所 以，2530比3680小。 2530
千位上2比3小， 2530就比3680小。
3950瓶
哪辆货车载的汽水多？ A B C
3905瓶
3950瓶
3095瓶
总结
加深对万以内数的认识，掌握比较万以内 数的大小的方法。
三年级上册数学教案-9.2 分数的大小比较 ︳青岛版 (2)
分数的大小比较[教学内容]《青岛2011课标版·小学数学（三年级上册）》95～97页。
[教学目标]1、在折一折、涂一涂、比一比、说一说等数学活动中，经历比较两个简单分数大小的过程。
2、能够结合生活中的情境，掌握同分子或同分母的两个分数大小的比较。
3、在探究简单分数大小比较的过程中，进一步理解分数的意义，培养学生学习数学的兴趣，让学生了解数学源于生活，生活中处处有数学。
[教学重点]探究比较同分母分数的大小和同分子分数的大小的方法。
[教学难点]探究比较同分子分数的大小的方法。
[教学准备]教具：多媒体课件、圆片、纸条图。
学具：相同大小的圆形、长方形和正方形纸若干、尺子、彩铅、铅笔、习题卡。
[教学过程]一、从学生熟悉的日常生活引入分数。
师：同学们一定喜欢过生日吧，今天是丁丁的生日，瞧，他们正在分蛋糕呢（课件：视频分蛋糕）看到这个画面，你想到了哪些分数？生：我想到了1/4。
师：4表示什么？1表示什么？你还想到了哪些分数？分别表示什么？生：2/4,3/4,4/4。
师：看来大家已经和分数成为好朋友了，丁丁还为大家准备了水果。
二、创设情境，导入新课师：信息窗（课件）瞧，小东和小利正在吃着香甜的橙子，你还发现了哪些数学信息？生：“小东吃了这个橙子的5/8”，“小利吃了这个橙子的3/8”。
师：（板书分数）根据这两条信息你能提出什么数学问题？生1：小东和小利谁吃的多？生2：他们一共吃了几分之几？师：你们提的问题都非常有价值，今天我们重点来解决小东和小利到底谁吃得多的问题，怎样才能知道他们谁吃得多呢？生：比一比5/8和3/8的大小就知道谁吃得多了。
师：对，也就是我们今天要学习的“分数的大小比较”（示题）。
【设计意图】以本单元“我当小厨师”为主线，学生熟悉的日常生活，将学生带进具体的情境中，充分调动学生的积极性。
三、探究新知（一）实践活动探究分母相同的分数大小的比较1、初步感知。
师：你认为5/8和3/8谁大？生：我认为5/8大。
《比大小》课件完整版.
《比大小》课件完整版.一、教学内容本节课的内容为人教版小学数学三年级下册第七单元《比大小》的第一课时。
详细内容包括：理解整数大小比较的方法，能够比较两个两位数的大小；掌握等于、大于、小于三种符号的使用；通过实际操作，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握整数大小比较的方法，正确使用等于、大于、小于三种符号。
2. 过程与方法：通过实践情景引入和例题讲解，让学生在观察、思考、交流中掌握比大小的技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生积极思考、主动探究的学习态度，提高学生对数学学习的兴趣。
三、教学难点与重点重点：整数大小比较的方法，等于、大于、小于符号的使用。
难点：理解整数大小比较的原理，能够灵活运用比较方法。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、数字卡片、比较符号卡片。
学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示超市购物、排队等实际场景，引导学生观察、思考，发现生活中的比大小现象。
2. 例题讲解（15分钟）讲解整数大小比较的方法，引导学生通过观察、思考，找出比较的规律。
3. 随堂练习（10分钟）发给学生数字卡片和比较符号卡片，让学生进行小组合作，完成练习题。
4. 互动交流（10分钟）邀请学生上台展示自己的答案，并解释解题思路。
其他学生认真倾听，相互评价。
6. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行回顾，强调重点、难点。
六、板书设计1. 《比大小》2. 内容：整数大小比较方法等于、大于、小于符号注意事项七、作业设计1. 作业题目：（2）在下面的数字中，找出最大的数和最小的数：12，35，28，56，47。
（3）用等于、大于、小于符号填空：23（）32，（）45（）38。
2. 答案：（1）45＞36，63＞57，84＜89。
（2）最大的数：56，最小的数：12。
（3）23＜32，＞45＞38。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，让学生掌握了整数大小比较的方法和符号使用。
三年级上册数学课件-9.2 比大小
1—30
＜
_7
10
—41 < —21
（（—18—））＜（ （—16—） ）
—1 8
＜
—41
我
掌
1.分母相同的两个分数，
握 了
分子大的分数比较大。
分
数
2.分子相同的两个分数，
比 大
分母小的分数比较大。
小
的方ຫໍສະໝຸດ 法。本课总结
掌握分子小于10的分数比 较大小的方法，并会正确 的比较两个分数的大小。
从长远利益考虑，让孩子从小适度地知道一点忧愁，品尝一点磨难，并非坏事，这对培养孩子的承受力和意志，对孩子的健康成长或许更有好 处。——东方 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。——《论语·里仁》 帮助别人，自己也会强大起来。 给自己一片没有退路的悬崖，就是给自己一个向生命高地冲锋的机会。 为中华之崛起而读书。 不在其位，不谋其政。——《论语·泰伯》 勤奋是学习的枝叶，当然很苦，智慧是学习的花朵，当然香郁。 失去金钱的人损失甚少，失去健康的人损失极多，失去勇气的人损失一切。 有些事情，不谈是个结，谈开了是个疤。 只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰 有些事情，不谈是个结，谈开了是个疤。 崇高的理想就象生长在高山上的鲜花。如果要搞下它，勤奋才能是攀登的绳索。 所谓惊喜就是你苦苦等候的兔子来了，后面却跟着狼。
教学目标
1.结合具体情境与直观操作，进一步理解分数的意 义，体会分数的大小比较与生活的联系，会结合 实例和图示直观比较两个简单分数的大小。
2.经历探索比较分数(分母小于10)大小规律的过程， 感受解决问题方法的多样化，经历从特殊到一般 的认识发展过程。
3.渗透数形结合的数学思想，提高观察、操作、分 析和推理能力，发展数感。
三年级上册数学课件-9.2 除法北京版(2014秋) (共23张PPT)
口
算
几百几十、几千几百数除以一位数的口算
除
法 两位数除以一位数的口算
知识梳理
整十、整百数除以一位数的口算
用表内除法计算。用被除数中0前面的数除 以一位数，求出商后，再看被除数的末尾有 几个0，就在商的末尾添几个0。
想乘法，算除法，看一位数乘多少等于被除 数，乘的数就是所求的商。
知识梳理
几百几十、几千几百数除以一位数的口算
除到被除数的十位正好除尽，被除数个位上是0，就
2
不需要继续往下除，只需在商的个位上写0就可以。
巩固练习
口算。
60 ÷ 6＝ 10 600 ÷4＝ 150 8000 ÷ 2＝4000
5000 ÷ 5＝ 1000 400 ÷ 2＝ 200 200 ÷ 4＝ 50
巩固练习 口算。
180 ÷ 6＝ 30 360 ÷ 6＝ 60 540 ÷ 6＝ 90
1600 ÷ 4＝ 400 3200 ÷ 4＝ 800 2400 ÷ 4＝ 600
巩固练习 填一填。
46÷2＝ 23 先算 40 ÷ 2 ＝ 20 再算 6 ÷ 2 ＝ 3 最后算 20 + 3 ＝ 23
93÷3＝ 31 先算 90 ÷ 3 ＝ 30 再算 3 ÷ 3 ＝ 1 最后算 30 + 1 ＝ 31
用表内除法计算。用被除数中0前面的数除 以一位数，求出商后，再看被除数的末尾有 几个0，就在商的末尾添几个0。
想乘法，算除法，看一位数乘多少等于被除 数，乘的数就是所求的商。
知识梳理
两位数除以一位数的口算
先把被除数分解成几个十和几个一
再分别用几个十和几个一除以除数
最后把得到的两个商相加
知识梳理
笔 算 除 法
三年级上册数学素材资料9.2 分数的大小比较预习卡 青岛版
3 同分母分数的大小比较项目内 容 1.读出下列分数。
12 18 38 142.写出下列分数。
八分之三 七分之一 六分之五 四分之三3.观察教材第95页情境图，小东吃了这个橙子的( )，小利吃了这个橙子的( )。
4.小东和小利谁吃得多?58○385.58表示8等份中的( )份，38表示8等份中的( )份。
还可以这样想:58里面有( )个18，38里面有( )个18。
6.通过预习，我知道同分母的分数表示分得的( )是一样的，取的份数不一样。
7.同分母分数大小的比较，分子越大，这个分数就越( )。
8.(1)王艺喝了1杯果汁，喝了的( )( )。
(2)陈晨喝了3杯果汁，喝了的( )()。
9.比较大小。
49○1926○36 57○37 24○14 温馨 提示知识准备:分数中分子与分母的含义。
参考答案：1.二分之一 八分之一 八分之三 四分之一2.38 17 56 343.58 384.>5.5 3 5 36.份数7.大 8.(1)15 (2)359.> < > > 4 几分之一的大小比较项目内 容1.读出下列分数。
1917 23 15 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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1.分母相同的两个分数，
握 了
分子大的分数比较大。
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2.分子相同的两个分数，
比 大
分母小的分数比较大。
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方
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本课总结
掌握分子小于10的分数比 较大小的方法，并会正确 的比较两个分数的大小。
时间总会过去的，让时间流走你的烦恼吧！ 快乐要懂得分享，才能加倍的快乐。 学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克 孤独并不可怕，每个人都是孤独的，可怕的是害怕孤独。 我决定喜欢你一辈子，不是你的一辈子，是我的一辈子，只要我还活着，就会一直喜欢下去。 学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。——爱因斯坦 要使整个人生都过得舒适愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭 阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根 友情，是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚搀扶，是痛苦时抹去泪水 的一缕春风。 见义不为，无勇也。——《论语·为政》 你能够先知先觉地领导产业，后知后觉地苦苦追赶，或不知不觉地被淘汰。 要使整个人生都过得舒适愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能够应付逆境的态度。——卢梭 憎恨别人对自己是一种很大的损失。 真正的圣者的信条是善用生命，充分地利用生命。 每个企业家都有自己的特色和风格，但他们还有共同的特征，那就是：有正确的判断力，有决心，敢于创新，勤奋工作。 儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。——杜威 与任何人接触时，要常常问自己，我有什么对他有用？使他得益。如果我不能以个人的道德学问和修持的力量，来使人受益，就等于欠了一份 债。 每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。 只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。 心如镜，虽外景不断变化，镜面却不会转动，这就是一颗平常心，能够景转而心不转。
教学目标
1.结合具体情境与直观操作，进一步理解分数的意 义，体会分数的大小比较与生活的联系，会结合 实例和图示直观比较两个简单分数的大小。
2.经历探索比较分数(分母小于10)大小规律的过程， 感受解决问题方法的多样化，经历从特殊到一般 的认识发展过程。
3.渗透数形结合的数学思想，提高观察、操作、分 析和推理能力，发展数感。
1.整数比大小。
2.小数比大小。
3.分数能比大小吗？
—43 和—41 谁大呢？
—43 ＞ —41
—41 和 —21 谁大呢？
—41 < —21
（ （—83））— ＞（ （—81） ）—
（（—81））— ＜（ （—61） ）—
1—30
＜
_7
10
—1 8
＜
—41
—43