概念图作为评价工具,可以进行形成性评价和终结性评价,

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往年浙江教师招聘考试幼儿专业知识真题

一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)

1.不属于幼儿园课程目标制定的基本依据的是( )。

A.对幼儿的研究

B.对学科知识的研究

C.当代社会生活的研究

D.对家长的需要的研究

2.某幼儿园在选择与安排“食物”方面的课程内容时,小班的重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道；中班开始从食物的营养这一抽象概念人手,通过对食物金字塔的认识,知道要平衡膳食；大班重点放在自己设计营养套餐,结合认识亲身实践,更深入地了解平衡膳食的重要。该幼儿园课程内容的选择主要体现与遵循了( )。

A.目的性原则

B.基础性原则

C.逻辑性原则

D.兴趣性原则

3.幼儿园课程评价中,形成性评价和终结性评价的类型划分的主要依据是( )。

A.评价主体

B.课程评价的方法

C.评价的功能和进行的时间

D.评价的参照体系

4.以下有关双语教育的论述,合适的是( )。

A.教师日常生活与教学中,同时使用普通话与绍兴话是属于双语教育范畴

B.教师只在课堂教学中使用第二语言,在日常生活与其他活动中不使用第二语言没有违背双语教育的基本要求

C.在同一教育机构中,学习者同时学习两种语言,并通过两种语言学习其他知识是双语教育的一个重要特征

D.幼儿进入幼儿园之后,一直在一种外语环境中,母语被排除在幼儿的活动之外是属于双语教育的范畴

5.谈话活动是幼儿园语言教育的重要形式,以下关于谈话活动特点阐释不合适的是( )。

A.谈话活动有一个有趣的中心话题

B.谈话活动注重师幼双方的信息交流

C.谈话活动用于宽松的交谈气氛

现代教育技术历年考试资料

单选题

1 教育技术研究的主要领域是

•开发、应用、购置、建构、评价

•组织、设计、实验、管理、辅导

•开发、应用、管理、设计、评价

•远程教育、电化教育、学习管理、开发、评价

参考答案：开发、应用、管理、设计、评价本题满分：2

2 课程教学正式讲解之前，教师先播放一段视频资料，指导这种教学行为的学习理论是什么•认知主义学习理论

•建构主义学习理论

•行为主义学习理论

•人本主义学习理论

参考答案：建构主义学习理论本题满分：2

3 下面不属于斯金纳提出的程序教学原则的是

•积极反应原则

•小步子原则

•重复练习原则

•低错误率原则

参考答案：重复练习原则本题满分：2

4 属于认知主义理论观点的是

•学习是刺激——反应的联结

•学习是主动地形成认知结构的过程；

•学习是尝试错误的过程

•学习就是及时强化

参考答案：学习是主动地形成认知结构的过程；本题满分：2

5 关于加涅信息加工学习理论不正确的说法是

•信息流是认知行为的基础

•记忆取决于信息编码

•人类信息加工的容量是无限的

•回忆部分取决于提取线索

参考答案：人类信息加工的容量是无限的本题满分：2

6 在视听教学中人的视觉心理因素有很大的影响，下列说法不正确的是

•心理趋合

•画面均衡

•色彩强弱

•视觉重心

参考答案：色彩强弱本题满分：2

7 从教育媒体的基本功能分析，在教育传播活动中不恰当的说法是

•传递学习信息

•存储学习信息

•增加教学信息量

•控制学习

参考答案：增加教学信息量本题满分：2

8 关于多媒体设备使用下列说法你认为不正确的是

•投影仪是视频信息的再现设备

•视频展示台又称实物展示台

•视频展示台的工作原理和摄像机相同

概念图在生物化学教学中的应用

摘要：概念图可作为教师教学的技能、学生学习的策略、教师和学生评价学习效果的工具。生物化学是生命科学类专业的基础课程，教、学好这门课程对于教师和学生都非常重要。生物化学课程设计内容多、知识点琐碎，而且在教学学时压缩的条件下，课堂讲授时间有限，这些限制不利于学生对课程内容的整体把握。本文拟利用概念图，以实例的形式进行课程的教授、学习以及学习效果评价，试图探索一条教师教好生物化学、学生学好生物化学的便捷途径。

关键词：概念图；生物化学；教学；学习

概念图(Concept map)最早是由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授在20世纪60年代提出的一种科学的教学策略。自开展研究概念图以来，国外有关概念图在理论研究和应用两方面都取得了丰硕的成果。然而，我国有关概念图的研究却非常少，即使是介绍性的文章也不多。

研究表明应用概念图进行教学，能够显著地改善教师和学生教与学的效果。具体包括(1)学习者通过制作概念图，可以对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系。在此过程中，学习者必须搜集多方面的信息，并对其进行选择综合，从而确定它们之间的关系，因此避免了被动学习，加强了主动学习，提高了学习者的学习能力；(2)教师制作概念图，有助于其梳理教学内容之间的关系，更加准确地把多知识有效而系统地联系起来，展示给学生。这种实践有助于教师提高自身素质，更好地为学生服务等等。

生物化学课程是生物学专业类学生的基础课程，学好生物化学是学好其它生物学课程的基础。生物化学课程涉及的概念非常之多，其间的联系也甚为复杂。传统的教学方法基本属于教师讲，学生听，结果是大部分学生处于被动学习状态，学生掌握的知识要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混乱。只有部分学生能够通过自己的努力，对所学知识进行整理，找到知识点之间的联系，从而拥有系统的、完整的知识体系。如何帮助学生克服学习中存在的问题，提高学生的学习效率和改善学习效果是困扰教师的一个难题。充分利用概念图，开展生物化学教学有利于解决上述教学中的难题。

管理统计学的课程设计

一、课程目标

知识目标：

1. 学生能掌握管理统计学的基本概念、原理和方法，理解统计学在管理决策中的作用。

2. 学生能够运用描述性统计和推断性统计对数据进行正确分析，解释统计分析结果。

3. 学生能够掌握常用统计图表的制作方法，并运用图表进行数据可视化。

技能目标：

1. 学生具备运用统计软件进行数据处理和分析的能力，能独立完成数据分析报告。

2. 学生能够运用统计学方法解决实际问题，具备一定的数据解读和预测能力。

3. 学生能够通过小组合作，进行数据收集、处理和分析，提高团队协作能力。情感态度价值观目标：

1. 学生能够认识到统计学在日常生活和工作中的重要性，培养对统计学的兴趣。

2. 学生在数据分析过程中，能够遵循客观、严谨、负责任的态度，树立正确的数据伦理观。

3. 学生通过解决实际问题，培养勇于探究、乐于创新的精神，增强自信心。本课程针对高年级学生，结合管理统计学课程性质，注重理论知识与实际应用相结合。教学要求学生在掌握基本概念和原理的基础上，能够运用统计学方法

解决实际问题，培养数据分析能力。课程目标具体、可衡量，旨在帮助学生和教师明确课程预期成果，为后续教学设计和评估提供依据。

二、教学内容

本章节教学内容主要包括以下几部分：

1. 统计学基本概念：涵盖统计学定义、数据类型、变量、概率等基础知识，使学生了解统计学的全貌。

2. 描述性统计分析：介绍数据的集中趋势、离散程度、分布形态等，包括均值、中位数、众数、标准差等指标的求解方法。

3. 推断性统计分析：讲解抽样分布、假设检验、置信区间估计、相关与回归分析等，培养学生推断性思维能力。

概念图策略

2．连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一个完整的观点。
3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。
4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。
13
概念图在教学中的应用
了解学生？
考试？
评价工具
复习？
整合新知？
学习工具
课程设计工具
西兰花荷兰豆青圆椒蘑菇
芹菜
洋葱雪耳
百合菠菜慈姑葱
蒜
番茄
猴头菇胡萝卜黄花菜
茭白花椰菜
圆茄
姜韭菜
白萝卜牛蒡土豆越瓜
29
这时老师在黑板上画两个大圈，要求同学们把所有蔬菜划分为不同的组别
这时，一个女同学提出自己的意见：要求把西兰花和花椰菜放在一起。老师赞赏的说好，然后继续引导学生思考。学生们稍加思索后，一个男生要求将大蒜、土豆和百合放在在一起。老师问：“大家同意吗？为什么？”这时就会有同学站起来提出不同看法并陈述自己的理由
3
概念图及其理论基础
概念图的4个基本要素：
节点
连接词
连线
4
层次
5
举例举例
举例
粤菜
广州
东江
白云猪手
酿豆腐
中国菜
川菜朝汕
苏菜
牛肉丸

在教学中要把形成性评价与终结性评价相结合

在新课程标准中明确指出“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，在教学过程中应以形成性评价和终结性评价结合起来，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”由此可见，评价是教学的重要组成部分和推动因素。

一、拓宽评价的主体

新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位。而事实上，只要教师适当加以指导和引导，学生是有自我评价与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比家长评价更能促进学生的发展。使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理，既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力，又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。拓宽评价主体，把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，才能使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程。

对学生进行评定时，我们应该做到：

1.学生自评与他评相结合——让学生自评，可以调动学生参与评价的积极性，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体，同时通过他评，小组互评，培养了学生的合作精神。

2.定性评价与定量分析相结合——用描述性评价、等级评定结合量化的数据统计，可以增强评价结果的科学性和全面性。

3.定期评价与日常评价相结合——在学期末或学年末对学生进行测评，可以为教师提供反馈的信息，使教师对自己的教学行为进行反思和适当的调整，但要更全面、更公正地评价学生还需与日常的评价活动结合起来。

关于评价方法和工具的讨论

在我们平时的教学工作中，经常会用到各种各样的评价方法，对学生的评价，对老师的评价等等，都会涉及到这方面的知识。通过模块六的学习，教学评价的方法很多：根据功能，教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价；这三种评价方法主要运用于不同阶段的教学评价；根据对象，教学评价又分为自评、互评和师评；根据方式，教学评价又可分为口头评价、动作评价、书面评价。

评价工具也具有多样化：有电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等，这些评价工具的综合应用，能够实现师评、互评、自评的结合，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。在教学中，还经常运用作业与测验法、问卷调查法、观察法、电子档案袋评价法，可以使用调查问卷、档案袋、观察记录表等评价工具实施教学评价。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。同时也要对自己的教学方案设计也要适当评价反思，看是否科学合理地促进学生的全面发展。

概念图的概念

概念图是Novak在试图追踪和理解儿童科学知识的变化这一研究项目中提

出的。他的工作是基于奥苏贝尔对学习的认识，其理论基础主要有奥苏贝尔(David Ausubel)的认知心理学和有意义学习理论，奥苏贝尔的认知心理学的基本思想就是，当学习者将新概念和新命题同化进学习者已有的概念和命题框架

中时，学习就发生了。概念图可看作是促进个体认知结构某一层面的形象化表示，它有助于将形象化的表示外物联系的知识结构整合内化到自身的认知结构中。

自从Novak给出概念图是用来组织和表征知识的工具的概念以来，就得到

了很多人的关注，说法也很多，主要有以下几种定义：

(1)方法说

Jonassen,Beissner&Yacci在结构性知识一文中指出，概念图是概念和概

念间关系的表示方法，概念图是用以表述和组织知识知识的一种图形表示方法，主要用来表示概念的相互关系，由节点、连线和说明性文字等组成。上海师范

大学黎加厚教授[24]指出，概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们交流、

思考、表达。

(2)图式说

Novak&Govin认为，概念图是一种用于表征知识结构中的一系列概念的示

意图。曹玉民老师指出概念图是呈现概念或符号之间相互关系的一种简明便利

的图示威孙爱萍、盛群力老师指出，概念图是以科学命题形式显示某一领域或

几个领域概念之间的意义联系，并用具体实例加以说明，从而把所用概念有机

联系起来构成的空间网络结构图。

(3)工具说

J.D.Novak认为，概念图是组织和表征知识的工具，包括概念和概念之间

2021现代教育技术-《现代教育技术》期末考试试题(精选试题)

现代教育技术-《现代教育技术》期末考试试题

1、教育技术中的“技术”是指( )。

A.用于教育中的物化形态和智能形态两个方面的技术

B.在教育中所能看到的实体形态的技术

C.在教育实践中总结出的经验形态的技术

D.在教育研究中归纳出来的知识形态的技术

2、教育技术是关于学习过程和学习资源资源的( )的理论与实践。

A.设计、开发、应用、组织、管理

B.开发、设计、建构、管理、评价

C.设计、开发、利用、管理、评价

D.应用、实践、设计、管理、评价

3、( )被认为是教育技术的四个基础学习理论。

A.视听教育理论、学习理论、传播理论与系统科学理论

B.行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与建构主义学习理论

C.系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论

D.行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与经验之塔理论海量资源，欢迎共阅

4、教育技术的范畴涉及设计、开发、利用、管理和评价五个方面，它们之间的关系是( )。

A.协同作用的

B.线性的

C.顺序排列的

D.互为倒置的

5、信息技术整合于学科课程即信息技术在课程教学中的应用，本质上看是( )。

A.以课程目标为核心

B.以信息技术应用能力为核心

C.课程目标与信息技术应用能力构成双核心

D.以学生协作能力的培养为核心

6、多媒体计算机属于哪种教学媒体( )。

A.视觉媒体

B.听觉媒体

C.视听媒体

D.交互式媒体

7、教学设计的四个基础理论是( )。

A.系统理论、传播理论、学习理论与教学理论

B.系统理论、传播理论、学习理论与媒体理论

C.控制理论、信息理论、学习理论与媒体理论

形成性评价与终结性评价相结合

作者：谭朝晖

来源：《中学教学参考·文综版》2010年第04期

教学评价是教学环节的重要组成部分,它不仅对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现,对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和教学功能,通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国越来越受到人们的重视。《普通高中历史课程标准》的课程理念中提出历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能。这也就是把形成性评价与终结性评价有机结合起来,为促进学生发展更好地服务。

一、形成性评价与终结性评价相结合的必要性

1.传统的教学评价存在的弊端

多年以来,我国传统的教学评价存在这样的情况:注重对学生进行学习结果的终结性评价,忽视了形成性评价。所谓终结性评价是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价,学生的期末评价、毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是终结性评价的具体表现。这种单一的终结性评价存在以下明显的局限性:

一是评价内容的单一性。教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩,

把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准,忽视了学生的学习过程以及学习中的

情感体验、态度、价值观,过分强化了分数的作用,致使大多数学生认为学习的目的就是为了考试。这种忽视对学生学习兴趣、学习策略及学习能力的评价,不利于创新精神和实践能力的培养。

今年高考英语新课标

今年高考英语新课标在内容和形式上都进行了一系列的调整和优化，

旨在更好地适应教育改革的要求，提高学生的英语综合应用能力。以

下是一些关键点：

1. 课程内容更新：新课标强调了英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程内容更加注重实际应用，如跨

文化交流、批判性思维等。

2. 考试形式变化：高考英语试卷的结构进行了调整，以更全面地考查

学生的英语能力。例如，听力部分可能会增加对对话和短文的理解能

力考查，阅读部分可能更注重对文章主旨、细节和逻辑关系的把握。

3. 词汇量要求：新课标对词汇量的要求有所提高，鼓励学生掌握更多

实用词汇，以适应不同语境下的语言表达需求。

4. 语法教学：语法教学更加注重实用性和语境应用，减少对语法规则

的死记硬背，而是通过实际语言使用来加深理解。

5. 写作能力培养：新课标强调写作能力的培养，要求学生能够根据不

同的写作目的和读者，选择合适的语言和表达方式。

6. 口语交流：鼓励学生参与更多的口语实践活动，提高口语交际能力，包括日常交流、讨论、演讲等多种形式。

7. 跨文化交际：新课标增加了对跨文化交际能力的培养，要求学生了

解不同文化背景下的交际习惯和礼仪。

8. 信息技术融合：鼓励利用多媒体和网络资源进行英语学习，提高学生的信息素养和自主学习能力。

9. 评价方式多元化：新课标提倡采用多种评价方式，包括形成性评价和终结性评价，以更全面地反映学生的学习成果。

10. 教学资源更新：教材和教学资源将根据新课标的要求进行更新，以确保教学内容的时效性和适用性。

概念图作为评价工具,可以进行形成性评价和终结性评价,

概念图作为评价工具，可以进行形成性评价和终结性评价，特别是在高三复习教学中，制作概念图帮助学生复习以前的课业、整理和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。也可以进行小专题的复习。通过构建概念图，对学生在认知、能力和情意等方面进行综合、多方位的评价。

概念图检测学生“内环境的组成”学习效果的教学设计

[高考要求分析]1.内环境的组成和理化性质:高考主要以内环境的组成为命题点考察内环境中的各种物质的相关知识。2.稳态的概念和生理意义（重点）:高考以内环境中PH的稳态为命题点考察各器官，系统的功能以及它们之间的协调一致性；以内环境中某些理化指标的改变为线索考察稳态与人类健康的关系。

[学习目标]：通过概念图，检测学生对本节内容学习效果

[学习课时]：1课时

[知识构建]：演示或者教学案上显示概念图；并适当讲解

[自主学习测试] 自主学习内容：（五分钟时间，可以根据概念图）

（1）、体液：_____________（约占2/3）；____________ （约占1/3）

（2）、用图形表示三种细胞外液之间的关系：

3、细胞外液的成分：

细胞外液的成分包括水、______、________，以及血液运送的物质——各种营养物质

(______)、各种_______、______、_______等。组织液、淋巴的成分和含量与血浆相近，但又不完全相同，最主要的差别在于血浆中含有较多的_______，而组织液和淋巴中含量很少。细胞外液在本质上是一种___________,这在一定程度上反映了生命起源于海洋。

（3）细胞外液的理化性质

初二地理教学反思范文(2篇)

初二地理教学反思范文

本星期我校要安排一次月考，考查内容主要为八下第五章和第六章，按照学期初的教学进度，考前我安排了一节自习课：(1)提醒学生立足课本，注重课堂上强调的基础知识;(2)对一些不能够理解的问题提出质疑并进行讨论，在课堂上解决。

按照常规一节自习课足够让学生充分完成所安排内容的复习，即使个别学生没能理解前面所学内容也能本节课很好地质疑、讨论完成。

自主复习过程中大部分学生都很认真，查漏补缺、强化记忆或进行小组交流讨论，也有部分学生直接向我提出问题进行交流，整节课效果我看是相当好的。但我在课堂巡视过程中也发现一小部分学生貌视在讨论交流，实际在交谈在聊天，无心学习，甚至还影响了小组里的其他同学。

“杜郎口”的教学模式学生是主体占主导地位，学生的学习激情高昂。但这什么还出现上述这一部分同学?我想：结合我校的实际情况“杜郎口”的教学模式还是要从学生本身上下功夫，引导他们能够自主学习，独立学习或在小组里交流讨论学习，充分体现学习是主体地位的思想。如果任其自流不加以制止或引导，可能会害了这一部分学生还可能会影响到其他一大片学生。

初二地理教学反思范文（2）

一、教学目标的设定和达成情况

在初二地理教学中，我设定的教学目标主要包括以下几个方面：知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标方面，我希望学生能够掌握地理学科的基本知识，认识和理解各个地理概念、地图技能和地理实践等内容。通过学习，学生能够正确理解和使用地理用语，掌握地理学科的基本知识体系。

能力目标方面，我希望学生能够培养地理思维和地理观察能力，提高分析和解决地理问题的能力。通过学习，学生能够运用地理原理和地理方法进行地理现象和问题的分析。

现代教育技术学题库

单项选择题

1、

“以教为主的教学设计”模式是基于_____________的教学设计模式，强调以教师为中心。

（2 分）

A．情境认知B．认知主义C．建构主义D．人本主义

0分

2、

以学为主的教学设计的理论基础主要是___________的学习理论。

（2 分）

A．行为主义B．认知主义C．建构主义D．人本主义

0分

3、

教学目标分析的对象是？

（2 分）

A．教师 B．学生 C．内容 D．教材

0分

4、

以下哪种音频文件是不经过压缩而直接采样记录的数据？

（2 分）

A． MP3B．WAVC． MIDID． WMA

0分

5、

Adobe Premiere 属于什么软件？

（2 分）

A．图像制作软件B．动画制作软件C．视频处理软件D．音频处理软件

0分

多项选择题

6、

教学目标的功能包括：？

（3 分）

A．提供分析教材和设计教学活动的依据 B．为教学评价提供科学依据 C．激发学习者的学习动机D．帮助教师评鉴和改进教学

0分

ABCD

7、

以下属于图形图像处理软件的有：

（3 分）

A． PhotoshopB． CorelDrawC． FireworksD． FreehandE． Illustrator

0分

ABCDE

8、

？以下哪些属于人机交互设备？

（3 分）

A．键盘 B．鼠标 C．触摸屏D．绘图板E．手写输入设备

0分

ABCDE

9、

激光影碟机的维护要注意以下哪些问题？

（3 分）

A．防热 B．防潮 C．防震 D．避免重压E．注意卫生

0分

ABCDE

10、

教学评价常用的方法有：？

（3 分）

A．课堂练习B．教学测验C．作品展示D．调查问卷与评价量规E．学习档案袋

什么是生物学概念图概念图在生物学教学中的应用

《什么是生物学概念图概念图在生物学教学中的应用》

摘要：概念图用于评价必须以学生熟练掌握概念图制作为前提，首先，教师应当熟练掌握概念图的理论和应用知识，并已经在教学中运用了概念图教学策略，逐步教会学生制作概念图，概念图作为评价工具，适用于教学活动的不同阶段，可以进行形成性评价和终结性评价

简单地说，概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的节点表示某一领域内的各个概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑联系，概念图是考查学生处理信息的能力要素之一。目前生物学教学中，概念图的应用集中表现在将其作为学习策略、教学策略和教学程序设计方法等方面，而针对概念图强大的教学评价功能方面的研究和应用还相对较少。本文结合实例，阐述生物学教学中如何运用概念图进行评价。 1 .概念图评价的理念新课程的基本理念是“面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果”，在这样的基本理念的指导下，充分认识到新课程的特点是“不是教教材”，而是“用教材教”；教师应充分挖掘教材留下的空间，理解编者的意图，根据学生的情况设计教学思路，并能根据学生的特点来引导学生去合作探究，去自主学习，让课堂动起来，把课堂还给学生。在教学设计上充分利用概念图的直观性和联系紧密等特点引导学生去思考讨论，自己得出结论来，对于学生的每一份成功，老师都给予肯定和鼓励。 2.概念图评价任务主

要包括任务要求、任务限定和任务内容结构。任务要求是指对学生在构建概念图时的要求。例如:在概念图中填空、构建一个概念图、组织概念卡片、描述概念之间的关系或写一篇短文等。任务限定是指对完成任务的一些限制条件。例如:是否给学生提供在任务中所使用的概念名称；是否要求学生使用所提供的概念间的连接；是否允许学生在两个节点之间使用一个以上的连接；是否要求学生共同构建概念图等。任务内容结构是指针对具体的作图内容提出的相应的要求和规范。 3.概念图评价实施的前提概念图用于评价必须以学生熟练掌握概念图制作为

终结性评价和形成性评价

何时评价：终结性评价和形成性评价

1.知识回顾

在第三节的视频中，我们主要是依据不同的参考标准将学习评价进行分类，主要有常模参照、标准参照两种方式，并通过具体的案例进行了解释，也对比了两者之间的差异以及优缺点，相信各位教师们已经有了初步的认识。

2.以评价作用为依据的学习评价

但是，教师们是不是会觉得在真正的教学过程中除了确定评价方式，还要考虑一个评价时机的问题？

今天，我们就来谈谈何时需要评价？这又涉及到我们这周开始提到的一个问题，为什么要开展学习评价。那么，请各位老师根据自身的教学经验，回想一下你经常会使用的学习评价主要是用来干嘛呢？有的老师觉得她经常使用的学习评价是用来检测学生的学习情况，有的教师则认为是用来为后续的教学安排提供必要的信息.....这些作用都是学习评价的作用，也都是我们在实际教学过程中经常使用到的，在今天这节课的中，我们就重点来为大家介绍一下两种不同时机开展的、具有不同作用的学习评价方式：终结性评价和形成性评价。

3.终结性评价

（1）概念

那我们首先来了解一下什么叫做终结性评价？顾名思义，终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束之后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。其中，教学活动的完整单位不仅仅可以是一个单元，也可以是一个模块或一个学期，对这些学习单位所进行的教学结果评价都可以称为终结性评价。

（2）类型和目的

常见的终结性评价有期末测试、结业考试等，都是针对不同阶段、不同学习内容所作出的评定，其目的是检测评价对象的学业最终是否达到了各科教学目标的要求。终结性评价重视的是结果，通过对评价对象作出全面鉴定，区分出等级，评定学生的学习水平，并对整个教学活动的作出评价。所以，终结性评价也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。引用布卢姆先生说的话“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明。”

概念图作为评价工具,可以进行形成性评价和终结性评价,

往年浙江教师招聘考试幼儿专业知识真题

现代教育技术历年考试资料

概念图在生物化学教学中的应用

管理统计学的课程设计

概念图策略

在教学中要把形成性评价与终结性评价相结合

关于评价方法和工具的讨论

概念图的概念

2021现代教育技术-《现代教育技术》期末考试试题(精选试题)

形成性评价与终结性评价相结合

今年高考英语新课标

概念图作为评价工具,可以进行形成性评价和终结性评价,

初二地理教学反思范文(2篇)

现代教育技术学题库

什么是生物学概念图 概念图在生物学教学中的应用

终结性评价和形成性评价

什么是生物学概念图概念图在生物学教学中的应用