第一次试讲——状态补语

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现代汉语补语

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补语前不能用“很、非常”等程度副词。
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（二）带“得”
他累得不得了。他不累。他累吗？/他累不累？
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形容词/心理动词+得+<很、慌、要命、要死、不得了、不行>
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二、状态补语
在动词谓语或者形容词谓语后对动作、状态进行评价或描写性说明的成分叫做状态补语。谓语和补语之间要有“得”。
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一、程度补语（一）不带“得”
新疆的葡萄甜极了。
新疆的葡萄不甜。
新疆的葡萄甜吗？/新疆的葡萄甜不甜？/新疆的葡萄怎么样？
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格式：形容词/心理动词+<极、透、死、坏>+了
A
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说明动作或者是无性质所达到的程度的补语叫程度补语。
A
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这件衣服很漂亮极了。苹果熟透了。屋里非常热死了。听了这话，我们都很气坏了。
对外汉语教学语法 ——补语
孙丹
A
1
定义
补语是附加在动词谓语中心或者形容词谓语后面，补充说明动作进行的情况、结果、数量或者性状的程度的成分。补语经常由形容词、动词、副词或其他短语充当。按照意义和结构特点，补语一般分为以下七种：程度补语、状态补语、结果补语、可能补语、趋向补语、数量补语和时间处所补语。

英文补语试讲教案模板范文

I. Introduction

A. Importance of Complement Grammar

Complement grammar is an essential part of English grammar, which plays a significant role in constructing complex sentences and expressing the relationships between subjects and complements. It is crucial for students to master complement grammar to improve their English communication skills.

B. Objectives

1. Students can identify and understand different types of complements.

2. Students can correctly use complements in sentences.

3. Students can analyze and correct complement errors in writing and speaking.

II. Teaching Aids

A. Textbook and teaching materials

B. Whiteboard and markers

C. Multimedia resources (e.g., videos, pictures)

汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识

对外汉语教学之补语知识大盘点：

补语是用来补充说明结果，程度，状态等成分的常见语法，是老外学中文必学知识点之一，也是对外汉语。

教学的难点之一，本篇文章将补语知识点归结了以下四大类别，供各位老师们参考。

第一：结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+ 动词/ 形容词

（1）动词+ 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：

我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。

（2）动词+ 形容词（对、错、好、清楚……）：

你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。

第二：简单趋向补语

动词+ 上、下、进、出、回、过、起/ 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/ 去”的情况：

（1）宾语是处所词语的形式：动词+ 处所词语+ 来/ 去

明天他回北京来。| 他进图书馆去了。

（2）宾语是事物词语的两种形式：

表示完成：动词+ 来/ 去+ 事物词语

我借来一本书。| 他拿去了那支笔。

表示要求：动词+ 事物词语+ 来/ 去

你快倒茶来！

第三：复合趋向补语

动词+ 上来/ 上去、下来/ 下去、进来/ 进去、出来/ 出去、回来/ 回去、过来/ 过去、起来

（1）宾语是处所词语的形式：“来/ 去”在句末

他走进教室来。| 他跑回家去。

（2）宾语是事物词语的形式：

表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：

他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。

表示完成，事物宾语前没有数量词：

他拿出书来。

表示要求，事物宾语在“来/ 去”前：

你拿出书来！

第四：程度补语

形式：形容词+ 极了/ 得+不得了/ 死了/ 坏了/ 得很/ 多了他高兴极了。| 我累得不得了。| 我饿死了。

补语的形式

现代汉语补语有7种类型：结果补语，程度补语，状态补语，趋向补语，数量补语，时间、所处补语，可能补语。

现代汉语补语类型：

1、结果补语：表示动作、行为产生的结果，与中心语有因果关系。

2、程度补语：用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏”等，表示达到极点或很高程度，也可以用量词短语“一些、一点”表示很轻的程度。

3、状态补语：表示由于动作、性状而呈现出来的状态。

4、趋向补语：表示动作的方向或事物随动作而活动的方向，用趋向动词充当。

5、数量补语：包括两种，一种是动量补语，用表动量的量词短语充当，用来表示动作发生的次数。

6、时间、处所补语：多用介词短语来表示动作发生的时间和处所，包括表示动作终止地点。

7、可能补语：可能补语是表示可能或不可能的补语，它只表可能性，多数是尚未实现的事情。

对外汉语补语

听清楚了治好过 *听清楚着 *在听清楚
*正在治好
精选课件
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（4）否定形式一般用“没”。在表假设或意愿的情况下，可以用“不”。
他吃饱了——他没吃饱。
他学会了。——他没学会。
*他不吃饱。
*他不学会。
下午还要走好长时间呢，不吃饱可不行呀。（假
设）
今天我非要学会它，不学会我就不走了。（意愿
/假设）
精选课件
外婆终于醒过来了。糟了，资金周转不过来了。
（2）顾及到。
病人太多了，照顾不过来了。
精选课件
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8、起、起来
“起”、“起来”都可表示动作由低向高移动。
“起”与“上”不同：“上”有到达的位置，其后可接处所词，“起”没有。
他抬起头，向远方看去。他鼓起嘴巴用力地吹。抬上车走上前骑上马
精选课件
进出上下回过起
来进来出来上来下来回来过来起来
去进去出去上去下去回去过去
精选课件
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2、单纯趋向动词表示的基本意义
• “来/去”与“进/出/上/下/回/过/起”的不同之处在于：
“来/去”趋向的选择取决于说话人或叙述人立足点的认定，即说话人或叙述人以自己或某人为立足点，趋向立足点方向的为“来”，背离立足点方向的为“去”。
在领带上别上一个领带夹就好了。(使附着) 我想在这儿摆上一个花瓶。（使存在）这次活动一定算上我。(添加)

对外汉语补语教学顺序

对外汉语补语是汉语语法中非常重要的一部分，对于学习者而言，掌握补语的使用对于语言表达的准确性和流畅度有重要的影响。对外汉语教学中对补语的教学顺序也显得尤为重要。下面给大家介绍10条关于对外汉语补语教学顺序的建议。

1.从单一的补语讲起

在对外汉语补语教学过程中，建议从单一的补语开始讲起，例如时间补语、地点补语等，这些补语较为简单，对于语言能力较差的学生容易理解。

2.引导学生熟悉补语的语法形式

引导学生在掌握单一补语的语法形式后，应逐渐熟悉其他补语的语法形式，包括宾语补足语、主语补足语等，同时要教授不同语法形式之间的区别和联系。

3.分步骤讲解常用补语

对于常用的补语，应分步骤讲解，例如对于“把”和“给”这两个常用的动词补语，可以先讲解其基本语法形式，再引导学生逐步掌握其使用规则和注意事项。

4.考虑学生的语言背景

在对外汉语补语教学中，需要考虑学生的语言背景，例如对于英语母语的学生，可以对比英汉语言差异，说明在补语的应用上需要注意的事项。

5.引导学生进行语言模仿

在补语教学中，引导学生进行语言模仿是非常重要的一环，通过口语模仿，可以帮助学生更好地掌握语言表达技巧和语感。

6.注重课堂实践

补语教学中，应注重课堂实践，设计有趣的语言活动，帮助学生巩固和提高补语的应用能力，例如通过角色扮演、情景模拟等方式进行实践教学。

7.分析补语语义

在补语教学中，也需要关注补语的语义，例如宾语补足语可以表示描述事物的状态、程度、结果等，主语补足语可以表示事物的特征、身份等，教学中需要引导学生理解补语的语义含义。

对外汉语情态补语教案

一、教学对象/班级

二、课型：听力、口语、综合、汉字

三、教材：名称、第几册

四、教具：口型图、图片、多媒体课件

五、教学内容：词汇数量、课文内容

六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练

七、教学重点、难点：例如“了”、“把”、同义词

八、教学时间/课时安排/时间分配：分钟

九、教学步骤/环节/过程：

1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。

2、自学新课：

（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法

（2）讲练课文：听到、念、谈、可以话、猜谜

（3）重点词语讲练：

（4）语法点谈练习：释义、形式、练

3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题

4、小结与布置作业：

十、板书设计：

十一、课后记/思索/评估：顺利与教训；值得注意的问题；哪些问题没有讲清楚；哪些问题学生掌控出来较困难等。

课标：第一单元语音部分（10课时），第七课时，声调

学生：并无汉语基础以英语为母语的美国学生（18—20岁）（前面几个课时中自学完了声韵母及其女团）

课型：综合型

教学内容：

声调（定义、调类（阴平，阳平，上声，去声）、调号、调值

教学目标：通过这文言的自学，学生能

1）知识目标：掌握汉语声调的基本知识

2）技能目标：能辨识四个声调，恰当标调及念出四个声调

3）情感目标：对汉字语音产生兴趣

教学重难点

重点：声调的调类，调号，调值

难点：音值，及声调的实际读法

教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法

教具：教材，黑板，课件ppt

时间：上午8：00—8：45

教学过程

1、复习检查（5分钟）

1）备考声韵母（学生每天以相同的声母或韵母做为自己的名字，老师上课时斥责，点至哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就说道。）

关于对外汉语教学法中的补语讲解

补语的构成
• 1.补语的构成：主要由谓语性词语、数量短语和介词短语充当。
• • • • • • • •
2.以语义类别为纲的补语构成可分为以下几大类：结果补语程度补语情态补语趋向补语数量补语时地补语（介词补语）可能补语
㈠结果补语
• 1.定义:
表示因动作，行为导致的结果。例如：“他放跑了罪犯”。其中，是因“放”而 “跑”了。 2.结果补语常用的是形容词，少数用动词和动词短语。结果补语不用助词“得”。例如：⑴ “草丛中，吊钟花挂〈满〉了一排排紫色的铃铛。 ⑵“这个字写〈错〉了。” ⑶ “一个月踢〈坏〉了三双鞋。” ⑷“快下站的时候，你可得叫〈醒〉我。”
㈥时地补语（介词补语）
• 1.定义：多用介词短语来表示动作发生的时间和
处所，包括表示动作的终止地点。 2.例如： ⑴“这事就出在〈1949〉年。” ⑵“人们都知道自己生〈在何处〉，却不知道自己死〈在何方〉。” ⑶“两个小伙子走〈向海边〉。”
㈦可能补语
• 1.定义:这种补语由动词，形容词充当。 2.可能补语有两种：一种是由“得”或“不得” 充当，表示有无可能进行。例如：⑴“这东西晒得晒不得？”（相当于“能晒不能晒“或”能不能晒”）。 ⑵“眼下这事儿再耽搁〈不得〉了，得立刻解决。”（“不能耽搁）。 ⑶“生产上的事儿你要多操心，大意〈不得〉。”
补语和宾语的顺序

孔子学院志愿者面试

一、孔子学院国际汉语教师考试分为4个部分：

第一部分综合能力面试（20分钟，含教学能力、应变能力、中华才艺等）；

第二部分外语面试（10分钟）；

第三部分心理测试笔试（40分钟）；

第四部分综合能力笔试（180分钟，新增内容）。

二、具体考试流程

（一）心理测试笔试

我们九点钟开考，具体是四十分钟内完成300多道题目。

题目包括两种题型：

一是二选一，如：

A、你觉得所有人都想利用你。

B、你会使用一些小伎俩让别人达到你的目的。

或许你不都具备以上两种倾向，但你必须从这两个里面选一个。

二是判断自己与题目里表述内容的符合程度，如：

你的行为和思想都很西方化。

A很不符合B不太符合C不确定D大致符合E非常符合

（二）综合能力面试

武大的学生所在的考场，也就是赴匹兹堡的考场，总共有五个。每个考场面试的进度不太一样，有的快一些，有的慢一些。本人所在的考场属于超慢的那种，每个人进去至少三十分钟才出来。

考官有三个，中间的是主考（代号A），可能是某大学的老师，左右两边分别可能是某大学的老师（代号B）和从海外回来的汉语志愿者（代号C）。他们应该各有分工。主考负责问汉语知识和课堂教学等，志愿者负责问跨文化、文化方面的知识，另一位考官负责问中华才艺以及是否服从调剂。

环节一：进去首先自我介绍，报下考号、名字、所在学校、专业、赴哪个孔院。

环节二：主考A问，用拼音写一句话：秀娟买了张婴儿床。

注意，句首字母大写，人名和词语连写，“了”是轻声，“婴儿”之间用隔音符号。

主考A又问，把这句话里面的“张”字用汉字写出来，写大一点。

这个应该是考察书写汉字的笔画笔顺。

程度补语和状态补语的区别

浅析程度补语和状态补语的区别

摘要：程度补语和状态补语是补语的不同语义类别：前者是对中心语进行程度的补充，后者是从状态上补充。虽然在形式上两者有部分相似处，如都会出现助词“得”，但它们有各自不同的句法分布和语义结构，在语用意义上也不同。本文就此做了浅显的比较，希望有助于了解程度补语和状态补语两者在句法、语义、语用方面的不同。

关键词：程度补语；状态补语；区别

中图分类号：h04 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0257-02

程度补语和状态补语是补语的不同语义类别，在形式上两者都有“得”。程度补语是对中心语进行程度的补充，表示达到极点或者很高的程度；状态补语表示由动作、性状而呈现出来的状态，作用是描写动作行为或者某种性质的状态。长期以来，语法学界对两者的划分也不一，如黄伯荣编著的《现代汉语》中认为：程度补语很少，限于用“极”、“很”和虚义的“透”、“慌”等，表示达到极点或很高程度，也可以用量词短语“一些”、“一点”表示很轻的程度。谓语中心主要是形容词，也可能用某些能前加“很”的动词。状态补语表示由于动作、性状而呈现出来的状态，中心语和补语中间都有助词“得”。状态补语的作用有两种：有的用作评价，有的用作描述。[1]因此，本文主要就程度补语和状态补语在句法、语义、语用方面的差别做一点浅显的比较。

一、句法不同

（一）程度补语

1、程度补语的结构大体可以分为三类：

（1）a+程度副词/语法化程度副词+了，这一类结构在书面语、口语中均可用。如：好极了、饿死了、气坏了、高兴极了、恨透了、乐坏了。

补语的教学PPT课件

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(一）趋向补语的范围
两种看法： 1、对外汉语教材中的处理
一般分成两类：“动词＋来/去” 简单趋向补语
“动词＋上/下、进、出、回、过、起＋来/去” 复合趋向补语。
将复合趋向补语表示趋向意义以外的用法叫做趋向补语的引申用法。趋向动词“上/下、进、出、回、过、起”等在动词后充任结果补语。
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2、《汉语水平等级标准和等级大纲》中《语法大纲》的处理方式
由，取决于说话人的主观设定。如：说话人以主观上设定的
某个位置为基点，那就用“来”。否则就用“去”。
你到我这里来一下好吗？——好！我马上就来。
战士们让树上的小男孩儿快下来，那个小男孩儿在树上
说：“等我准备好了就下来。”.
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按理，本来该用“去”才符合说话人的位置和其动作方向的关
是，这两个位置具有不同的语法意义。
（1）宾语在趋向补语后
带来一本书开来一辆车拿来一份报纸
带去一本书开去一辆车拿去一份报纸
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这种结构属于“实现－结束体”。
因此，这类结构一般在宾语前不再需要“了”。已经表示动作
的实现完成意义，加上“了”是多余的。例如：
开来一辆车——开来了一辆车
（2）宾语在结果补语前
带一本书来开一辆车来拿一份报纸来
带一本书去开一辆车去拿一份报纸去

对外汉语教学中状态补语与程度补语的对比研究

作者：彭海明

来源：《语文世界(教师版)》2019年第04期

对外汉语教学至今已有七十多年的发展历史，是汉语语言以及中国文化得以在世界范围内广泛传播的重要途径，是世界各国认识中国、了解中国文化的窗口。因此对外汉语教学效率及质量至关重要。而在对外汉语教学中，汉语述补结构是由来已久的教学重点，其中状态补语与程度补语对于学习汉语的外国学生而言尤其是难点。这主要是由于状态补语与程度补语在形式上存在许多相似之处，从而使得外国学生在学习这两者的时候很容易出现混淆的情况。为了让更多外国学生在学习汉语的过程中更容易区别两者，并能够在写作或交际中正确、灵活运用，提高他们对汉语学习的主动性和积极性，本文将对状态补语与程度补语两者进行对比研究。

（一）状态补语的特点

状态补语主要是指位于形容词或述语动词之后的，对形容词或述语动词以及变化或动作所造成的相关的物或人出现的新状态予以描述的句法成分。状态补语的形式标志是在形容词或述语动词和补语之间有“得”这样一个结构助词。但需要注意的是，含有状态补语的句子的内部结构不一致是常见情况。比如，①出于不放心，她再次嘱咐道：“炖鸡一定不能忘记将香菇放上一些，并且时间要炖得久一点，这样炖出来的鸡汤才香。”②她兴奋得差点叫出声来，但极力将自己想要敲门的想法克制住了，悄悄往自己的房间走去。③自从当官以后，他终于还是被权力迷失了自己，与一个有老公的女下属产生了纠葛，最终女下属的丈夫找到了单位上，将他打得头破血流，事情闹大以后，他自己的前程也因此而葬送了。

《对外汉语语法教学》教案

对外汉语语法教学法

第一章理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:

语法—理论语法

实用语法—计算机使用的语法

汉办国际汉语教师证书考试语法点真题解析

“他的汉语说得很流利”到底归为“情态补语”（也称“状态补语”）还是“程度补语”？

一、定义及功能

（一）情态补语（也称状态补语）

杨玉玲（2013）定义为：出现在动词或形容词后，用“得”引出对动作结果或状态程度的评价或描述。所修饰的动作或状态可以是经常性的，也可以是已经发生或正在进行的。例如：他长得很帅。她兴奋得蹦了起来。

黄伯荣、廖序东（1991）称为：由于动作、性状而呈现出来的情态。中心语和补语中间常用助词“得”。例如：讲的人讲得眉飞色舞。叶子变得殷红殷红的。

杨月华等（2014）认为：主要指动词后用“得”连接的表示动作的结果状态的补语，某些形容词后也可以用情态补语。由“个”、“得个”连接的补语也属于情态补语。例如：我妹妹说话说得很快。他歌唱得很好。

（二）程度补语

杨玉玲（2013）定义为：用在形容词或心理动词之后补充说明其程度的句子成分叫做程度补语。例如：认真极了。热死了。好吃得很。高兴得不得了。

黄伯荣、廖序东（1991）认为：程度补语极少，限于用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏、多”等，表示达到极点或很高程度，也可以用量词短语“一点”表示程度轻。中心语主要是性质形容词，也可能用某些能加“很”的动词。如：心里痛快极了。天已经黑透了。这把我乐坏了。还是我去好一点。

杨月华等（2014）称：从意义上表示程度，在形式上有用“得”和不用“得”连接的两种。程度补语像程度副词一样，只能与形容词和表示感情、感觉以及心理活动、心理状态的动词一起用。如：别扭死人了。今天冷多了。他们父子俩像极了。

二、句型或格式

对外汉语补语ppt课件

例如，动词“住”原本是“居住”的意思，“居住”有“停留、不动”的意思，故引申为“停、牢、止”等意思。做补语的“住”往往是这种较为虚的引申义。例如：
站住/停住/打住(停止) 记住/抓住（稳、牢）
问住了(停顿、静止）
坚持住（稳定在某状态上不变）
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再如，形容词“坏”做补语时，可以表示某种实际变坏的情况，但更多的是表示某种深程度的意思，这种时候往往看不到某种坏的具体样子，所以意义比较虚。例如：
把相机用坏了东西由好变坏被毁不能使用可以看到他的腿摔坏了人体受了损伤不能正常行走可以看到累坏了气坏了饿坏了急坏了忙坏了多表示不良状况程度变深13ppt课件趋向补语一趋向动词及趋向补语1趋向动词是表示动作状态发展方向的一种动词
补语
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补语谓语动词、形容词后，起补充说明作用。它可以补充说明动作、状态变化的结果、趋向、可能、程度、情状、数量和处所等。
在领带上别上一个领带夹就好了。(使附着) 我想在这儿摆上一个花瓶。（使存在）这次活动一定算上我。(添加)
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(3)表示达到一定目的（常指不太容易达到的目的）。
经过几年的努力，我们总算住上了新房。
(4)表示动作已经展现并在继续。
你们怎么刚写了一会儿作业就玩儿上了？从去年开始，我就喜欢上了集邮。
过：经过。从楼前走过穿过：穿过马路
起：由某点向上。举起

现代汉语补语课件

现代汉语补语
1）从里到外
现代汉语补语
• 他画出来了一幅山水画。 • 我看出来了，你俩是一家子。
现代汉语补语
2）表示动作使事物从无到有或从隐蔽到显露。 V：看、听、认、读、写、画、算……
现代汉语补语
5.V+过来（形容词作谓语的很少）
现代汉语补语
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现代汉语补语
• 写了完作业。写完了作业。
• 看了清楚这个字。看清楚这个字。
现代汉语补语
• 谓语中心和补语结合得很紧，中间不能插入任何成分。
现代汉语补语
• 写完（结果补语） • 写得完（可能补语）
现代汉语补语
• 谓语中心和结果补语中间不能加“得”，否则结构的意思就变了。
现代汉语补语
• 我看这篇文章完了。我看完这篇文章了。
现代汉语补语
一、程度补语（一）不带“得”
• 新疆的葡萄甜极了。 • 新疆的葡萄不甜。 • 新疆的葡萄甜吗？/新疆的葡萄甜不甜？/新疆的葡萄怎么样？
现代汉语补语
• 格式：形容词/心理动词+<极、透、死、坏>+了
现代汉语补语
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• 说明动作或者是无性质所达到的程度的补语叫程度补语。
现代汉语补语
• 这件衣服很漂亮极了。 • 苹果熟透了。 • 屋里非常热死了。 • 听了这话，我们都很气坏了。