试论幼儿园园外课程资源的开发及其利用

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幼儿园本土课程资源开发与利用的研究综述

幼儿园本土课程资源开发与利用的研究综述为推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年9月教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。

《纲要》将课程资源的开发与利用提高到前所未有的高度。

在当前幼儿园园本课程开发日益受到教育研究者和一线实践者重视的背景下，幼儿园如何整合本地区丰富的课程资源，开发适宜自身发展需求的课程正日益成为人们所关注的焦点。

笔者通过对国内幼儿园开发利用本土课程资源的状况进行梳理，了解幼儿园在进行本土课程资源开发利用中可以借鉴的经验以及不足，从而为后来者的研究提供指引和帮助。

一、本土课程资源的概念、特点研究本土课程资源是由“本土”“课程资源”两词共同组成的。

目前，对于课程资源内涵没有统一界定，具有代表性的界定有以下几种。

吴刚平博士认为：“课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

”[1] 徐继存等认为：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的人力、物力及自然资源的总和。

包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。

课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

”[2] 范兆雄认为：“课程资源是指可能进入课程活动并直接成为课程活动内容，支持课程活动进行的物质和非物质的一切。

”[3] 范蔚则认为：“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。

”[4] 刘春蓉、陈丹丹认为是区别于其他地区的、具有本地区特色或本地区特有的富有教育价值的、能够转化为学校课程内容的各种因素的总和。

[5][6] 而彭芝兰则在其硕士论文中采用了吴刚平界定的课程资源的狭义概念，认为本土课程资源是区别于其他地区的，具有本地区特色或本地区特有的形成课程的直接因素来源。

[7] 隗峰、谢淑海则将本土课程资源定义为：“通过各种途径，利用各种条件所形成的与教学相关的本地文本、实物、人力和信息化资源。

幼儿园教学资源的开发与利用

幼儿园教学资源的开发与利用幼儿园教学资源的开发与利用在提升教学质量、促进学生全面发展方面具有重要的意义。

随着科技的进步和教育的发展，教学资源已经不再局限于传统的教材和教具，多样化的教学资源能够激发孩子们的学习热情，促进他们的多元化发展。

本文将从多个角度来探讨幼儿园教学资源的开发与利用。

一、数字化教学资源的开发与利用数字化教学资源是近年来广泛应用于幼儿园教学中的一种资源。

它包括电子书籍、电子课件、教育软件等。

数字化教学资源能够提供丰富多样的教育内容，实现个性化教学的目标。

通过数字化教学资源的开发与利用，教师能够更好地引导幼儿学习，培养他们的学习兴趣和能力。

例如，教师可以利用电子课件展示图文并茂的教学内容，通过多媒体的形式，使幼儿更加生动地理解和记忆知识点。

二、实物教具的开发与利用实物教具是幼儿园教学中不可或缺的一种资源。

它包括了各类教具，如拼图、积木、模型等。

实物教具的开发与利用能够满足幼儿不同的感官需求，促进他们的手眼协调能力，培养他们的动手能力和创造力。

通过实物教具的开发与利用，可以为幼儿提供丰富多样的学习体验，激发他们的好奇心和求知欲。

例如，教师可以利用拼图游戏来培养幼儿的逻辑思维能力，通过模型展示生活中的事物，帮助幼儿更好地理解和认知。

三、自然教育资源的开发与利用自然教育资源是幼儿园教学中一种重要的教育资源。

它包括了校园环境、植物、动物等。

自然教育资源的开发与利用能够培养幼儿的环境意识和自然观察能力，促进他们与自然的亲密接触。

通过自然教育资源的开发与利用，可以让幼儿在与自然互动中学习，更好地理解和探索自然规律。

例如，教师可以带领幼儿到校园的花园中观察植物的生长过程，让幼儿亲自动手，培养他们的绿色意识和科学探究能力。

四、文化教育资源的开发与利用文化教育资源是幼儿园教学中的一种重要资源。

它包括了文学作品、艺术作品、传统乐器等。

文化教育资源的开发与利用能够丰富幼儿的文化素养，培养他们的艺术欣赏能力和创作能力。

学前教育毕业论文选题

学前教育专业毕业论文选题1.试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义2.试论陶行知幼儿教育思想的现实意义ﻫ３．试论张雪门幼儿教育思想的现实意义４.论游戏是幼儿园的基本教育活动5.传统游戏(或玩具)的教育价值探新6ﻫ．论幼儿入园前的准备ﻫ７．家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势8ﻫ．论游戏对幼儿发展的作用9. 幼儿园男教师职业现状调查分析１0.幼儿(小班托班）自我服务能力的调查11ﻫ.幼儿(大中班)自我服务及参与家庭劳动情况的调查12ﻫ.幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析13ﻫ.班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析14ﻫ．幼儿同伴交往中混龄交往的研究15．教师对幼儿游戏的参与与指导问题研究16.自由游戏中教师参与及指导情况的调查17ﻫ．幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究18ﻫ.关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查19ﻫ．幼儿园常规教育研究2０．幼儿户外活动现状研究２１。

乡土教育资源在幼儿园教育中的运用2ﻫ２.利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究 2ﻫ３．中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究24.高职学前教育专业男生专业意识研究25.《幼儿园教育指导纲要（2001）》与《幼儿园教育大纲(1983）》的比较研究２６.托幼机构“特色教育”的调查与思考27．现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查28ﻫ. 现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查2ﻫ９．幼儿园教研活动的调查研究３０.幼儿园保育员素质31ﻫ．幼儿园男教师若干个案调查研究ﻫ３２.农村教师工作状况和工资状况的调查研究33．幼儿教师素质的培养３４．幼小衔接问题35. 幼儿园家园合作的途径与内容３６．幼儿园对家庭教育指导的实践与研究ﻫ３7．家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究ﻫ3８.隔代教养幼儿的个案研究分析39.某地区儿童学前教育社会需求的调查研究40ﻫ.某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究41．某地区幼儿园办园成本的调查研究4２。

中班幼儿分享意识和行为的研究43。

综合实践活动课程资源的开发与利用

综合实践活动课程资源的开发与利用一、开发和利用综合实践活动课程资源的必要性新一轮国家基础教育课程改革在课程结构、内容、实施、评价以及管理方面提出明确的调整、改革目标，以建立新的基础教育课程体系，提出了“课程资源”这个重要概念，它一方面强调教育要超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进人教学过程，让教学“活”起来；另一方面强调教育要改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

学校教育只有充分树立课程资源意识，关注课程资源的生命力，加强同社会生活的联系，重视校内外课程资源的开发和利用，才能促进学生个性的形成和全面发展的素质教育目标。

课程资源是课程的有机组成部分，利用与开发课程资源是保证课程实施、目标实现的基本条件，人们对课程资源的理解、认识以及课程资源开发利用的状况，制约、影响着课程建设。

从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源利用与开发程度也是很高的。

就我国而言，课程资源及其开发利用还是一个新兴的课题，长期以来，在我国学校教育领域关于课程资源的理解局限于书本教材，教学资源的主体是教材。

在纸质印刷时代，这种情况是适宜的，直到现在我们仍是将它们作为重要的课程资源。

这种情况使很多人误以为教材就是唯一的课程资源，一提到利用与开发课程资源，就想到订教材、编教材，不去想其它可以利用的课程资源，对课程资源的价值缺乏足够的认识，这些导致课程资源没有得到充分、合理、有效的开发利用，闲置、浪费的问题严重。

因此，研究和探索在综合实践活动中课程资源的开发与利用有着特定的必要性和现实性。

二、对课程资源的理解1、课程内涵的界定要理解课程资源，首先必须正确地理解课程，然而，“课程”是一个众说纷纭、难以界定的词汇，在教育文献中，学者们对课程的定义纷繁复杂、莫衷一是。

传统的课程定义集中有两种代表。

第一种，把课程视为“学科”，或者把课程视为“知识”，认为课程的价值在于为学生未来生活提供充足的理性准备。

幼儿园课程3000字论文

幼儿园课程3000字论文篇一：幼儿园课程开发策略[论文]幼儿园课程资源开发与利用浅谈为推进幼儿园更好的实施幼儿素质教育，全面提高幼儿园教育质量，笔者通过对国内幼儿园开发利用课程资源的状况进行了梳理和了解。

由于可鉴资料和水平有限，有不足之处敬请指导。

1园本课程的概念与课程详细1.1概念2021年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要》，明确将课程分为“国家课程”、”地方课程”和“学校课程”，一时间，中小学校本课程的开发也掀起了幼儿园开发园本课程的浪潮。

1973年非吕马克和麦克米伦在爱尔兰阿尔斯特大学的一次国际课程研讨会上首次提出“校本课程”这一概念，园本课程之说也随之应运而生。

在我国颁布的幼儿园课程纲要中，从未正式提及“园本课程”这一名词，但其内容却从字里行间渗透出“园本课程”的旨意。

如在2021年颁发的《幼儿园教育指导纲要》中提出“为贯彻实施纲要，要坚持因地制宜，实事求是的原则，从具体情况出发，制定实施方案”；又如“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”等，20世纪30年代中国的学前教育事业不容乐观，基本上都是照搬国外课程，如当时流行的蒙养院的日式课程；蒙台梭利的玩具教学和福禄培尔的“恩物”教学；教会幼稚园的宗教课程和后来杜威的以儿童为中心的课程。

基于对这一现状的不满，爱国教育家陈鹤琴和陶行知进行了中国化、科学化的可行性探索之路。

陈鹤琴在自家客厅创办南京鼓楼幼稚园，陶行知开办了第一所乡村幼稚园。

虽然二人初衷并非建立园本课程，但是他们的实践过程却恰恰是对园本课程的一种无意识地开发。

“园本课程“这一概念的提出虽然较新，可是体现这一概念的行为却由来已久。

所谓园本课程是指以幼儿园为基础，以本园幼儿发展状况，现实需要和生长环境为核心，并且通过整合幼儿园社区内外各种资源而设计的课程。

它之所以区别于其它课程的最大特点在于它的价值取向的不同，它强调的是以人为本，更关注儿童的个性差异，考虑到儿童成长发展的社区、环境的硬件设施和软文化，同时也非常注重激发教师的积极参与。

论幼儿园课程资源的开发与利用的现状及其策略

周刊
论幼儿园课程资源的开发与利用，黑龙江哈尔滨 150025)
摘要：幼儿园课程开发是幼儿园课程改革的重要内容之一，本文以幼儿园课程概念为基础，针对幼儿园课程资源开发与
(二）幼儿园课程资源的种类按资源空间分布的不同，可分为园内的课程资源与园外的课程资源，园内资源包括室内和室外两个部分，例如玩具资源、室外活动场地等，园外资源是指一些自然、社会等资源；根据课程的物理特征和呈现方式，课程资源可以分为文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源；按照课程资源的存在方式，课程资源可以分为显性资源和隐性资源，显性资源是可以直接触碰得到的，而隐形资源指的是一些触碰不到的资源，比如说师生关系、同伴关系等；根据系统分类，课程资源分为物质系统和非物质系统；按照课程资源的性质，可以分为自然性课程资源与社会性课程资源，自然性资源指的是一些天气气候、自然景观等，社会性资源包含的更为广泛，例如政治、经济、文化等等；按课程资源的功能特点，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源，素材性课程资源主要指的是一些知识、技能、情感态度等直接作用于课程的资源，条件性课程资源也直接作用于课程但是并不成为课程，例如物力、财力等资源。 (三）幼儿园课程资源的特点 1 生活化幼儿园课程资源的生活化是指幼儿园课程资源时源自于幼儿的日常生活的，幼儿所属的年龄阶段决定了她们的思维水平处于形象思维阶段，处于这个阶段的幼儿在看待周围的事物时主要是依靠眼前具体实物的支持，幼儿园课程在本质上来讲就是幼儿的一日生活，因此，幼儿园课程资源必须是源于幼儿亲身接触的真实生活，只有这样的幼儿园课程资源才能更好地帮助幼儿达到课程目标，以此获得更好更健康的发展。 2. 综合化幼儿在幼儿园学习的课程是他们的一日生活，日常生活是一个整体的、综合的概念，因此，要培养幼儿对生活的感知与认识就必须从整体上来进行，幼儿园不能将幼儿的课程资源进行生硬的划分，幼儿园课程资源应当是全面的、综合的

幼儿园园本课程资源的开发与利用

幼儿园园本课程资源的开发与利用每个孩子都是独一无二的个体，他们在成长过程中需要得到全方位的发展。

幼儿园作为孩子们的第一所学校，肩负着培养他们综合素质的重要任务。

这就要求幼儿园要有丰富多样的教育资源供孩子们利用。

一、园本课程资源的定义园本课程资源是指由幼儿园自行研发和制作的课程资源。

它们根据幼儿园的特点和教育目标进行设计，以满足幼儿的学习需求和兴趣爱好。

园本课程资源包括教学大纲、教材教辅、教具玩具、音像资料等。

二、园本课程资源的开发原则1. 贴近幼儿需求园本课程资源应根据幼儿的认知水平、兴趣爱好和发展需要进行设计和开发。

它们应当符合幼儿的心理特点，能够引发幼儿的积极参与和主动学习。

2.关注综合素质培养园本课程资源应在注重学习认知的同时，注重培养幼儿的社交技能、情绪管理、创新思维等综合素质。

通过丰富多样的活动设计，帮助幼儿全面发展。

3.注重实践教学幼儿园是孩子们走向社会的第一步，因此园本课程资源应强调实践教学。

通过实地参观、社区活动等方式，让幼儿亲身感受和参与社会生活，培养实践能力。

三、园本课程资源的开发方法1. 教材研发幼儿园可以组织教师开展园本教材的研发工作。

教师可以根据幼儿的学习需求和兴趣特长，编写适合幼儿学习使用的教材。

这些教材需要贴近幼儿的实际生活，具有一定的情境性和趣味性。

2. 创意教具制作创意教具可以提高幼儿学习的趣味性和参与度。

幼儿园可以鼓励教师和家长一起制作创意教具，如拼图、模型、手工制品等。

这些教具可以通过幼儿参与制作的过程，提高他们的动手能力和创造力。

3. 多媒体资源利用在现代科技发展的背景下，幼儿园可以充分利用多媒体技术提供的资源。

通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，幼儿可以更加直观地了解知识，培养幼儿的观察和分析能力。

四、园本课程资源的利用方式1. 学习活动园本课程资源可以作为学习活动的一部分，帮助幼儿更好地理解知识和提高技能。

教师可以结合教材、教具和多媒体资源，组织幼儿参与各种学习活动，如游戏、实践操作等。

毕业论文-幼儿园自制玩具和教具的开发教学应用

幼儿园自制玩具和教具的开发及在教学活动中的应用系别：教育系专业：学前教育班级：学号：幼儿园自制玩具和教具的开发及在教学活动中的应用摘要：因地制宜,就地取材为幼儿自制玩具和教具是我国幼儿教育的优良传统。

利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。

自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制和运用的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高，以促进幼儿的发展。

关键词：玩具和教具；自制；应用全面推进素质教育，充分发挥自制玩具和教具在幼儿园教学活动中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩具和教具的水平，是贯彻《中国儿童发展纲要(2001—2010 年)》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的重要精神。

《幼儿园工作规程》第三十一条也明确指出:幼儿园应因地制宜，为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料)，就地取材，自制教具、玩具。

随着时代的不断发展，社会为幼儿提供的玩教具种类越来越多，而市场上的商品玩具不能满足这一要求，制造一些相应的玩具是必不可少的。

幼儿园自制玩教具作为幼儿园玩教具的重要补充，也越来越受到人们的关注。

同时能够在幼儿园教学活动中起到吸引幼儿注意或调动其兴趣，提高教学效率与效果等重要作用。

一、相关概念的界定(一)玩具根据《教育大词典》玩具被定义为：供幼儿游戏幼儿的使用的物品，是游戏主要的物质基础。

《教育词典》也认为是幼儿的幼儿游戏时使用的物品，具有形象的造型，鲜明的色彩，可变化使用等特色，能激起幼儿的愉快的情感和兴趣。

对于幼儿来说，玩具可以是任何东西。

幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且把每一样东西都变成玩具。

所以，玩具主要是指在幼儿园中用于幼儿开展游戏教学活动，给幼儿带来身心愉快的物质实体。

(二)教具刘济昌通过分析辞书和行使标准中对教具的解释，认为教具是在教学过程中，体现教育思想，教育目标，教育内容，教育方法，供师生使用的仪器，挂图等的总和。

幼儿园课程资源的开发与利用的现状及其策略

幼儿园课程资源的开发与利用的现状及其策略摘要：幼儿时期是孩子成长的关键阶段，幼儿园教育教学工作开展的时候要尊重儿童主体地位。

为促进幼儿健康发展的情况下，应该对课程资源进行有效开发和利用。

课程资源的有力开发，借助物力和人力等为幼儿的学习提供坚实的准备。

课程教育改革背景下，教育教学的时候要提高水平，满足幼儿实际发展要求。

树立正确教学目标情况下，对幼儿园教学工作进行稳定释放。

文章结合现阶段幼儿园课程资源开发和利用的实际情况进行分析，并关注了具体的开发和利用举措。

关键词：幼儿园；课程资源；开发利用；现状；策略前言：幼儿园课程资源的有力开发，为幼儿的知识学习提供了完美的空间和机会。

从多个角度入手，让课程资源更加深入和高效。

幼儿教师教学的时候，遵从课程资源开发的实际原则，以综合化和生活化入手，为幼儿提供不同的学习内容之下，促进教育的进步和实际发展。

以课程资源的有力开发和运用为主，把握课程资源实际运行情况，给予了良好的策略指引下，让幼儿园教育教学工作实际开展上获得良好的帮助。

一、幼儿园课程资源的开发与利用的现状幼儿园课程资源在实际开发和运用过程中，存在了一定的问题。

第一，缺乏对课程资源的有力开发。

幼儿园教师在资源运用上存在了错误的认识，在课程资源概念上并没有形成清晰的理解。

幼儿的教师虽然拥有课程开发和运用的意识，但是往往局限于幼儿园内部，忽视了课外资源的开发。

第二，教材内容和实际生活相脱离。

幼儿园教学内容单一，比如教师开展教学的时候，仅仅是围绕绘本内容，没有涉及其他方面的内容。

幼儿美术区域活动等开展的时候，教师只为孩子提供绘本学习内容，缺乏空间和形式的拓展。

理论内容占据比例过多，实践操作内容占据比例过少。

课程资源结构不够合理和全面，对于幼儿的实际发展产生了不良影响。

在生活化方面内容不足的情况下，也难以促进幼儿在学习上的发展和进步。

第三，针对已经开发的幼儿园课程资源运用效率是比较低的。

教师对所挖掘的课程资源利用效率比较低，并没有展现出较高的运用效果。

幼儿园课程教育论文（通用10篇）

幼儿园课程教育论文在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。

写起论文来就毫无头绪？以下是小编帮大家整理的幼儿园课程教育论文，希望对大家有所帮助。

幼儿园课程教育论文篇1摘要：课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。

合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件，也是教师专业权利的基本体现。

然而，许多幼儿园教师在课程资源的认识上存在误区，在课程资源的开发和利用方面存在诸多实际问题。

要解决这些问题，除了强化课程资源意识，使丰富多样的自然资源和社会资源成为有效的课程资源外，合理建构和优化课程资源结构、提高课程资源开发和利用的有效性等，以提升幼儿园课程资源开发与利用水平。

关键词：课程资源；幼儿园课程；开发与利用前言：幼儿园课程资源的创新是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性的发展的过程。

课程资源是课程实施不可或缺的基本要素。

独立、有效地开发和利用课程资源不仅是新课程实施的基本条件，而且也是体现教师专业权利的基本体现。

能否积极、合理地开发和利用课程资源，关系到教师专业化，关系到课程与教材建设，也关系到教学方式和学习方式的转变。

课程创新的实现需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保障，因此课程资源的开发与利用对课程创新实施必然起着促进或限制作用，也是课程创新实现的重要保障。

然而，课程改革过程中，笔者发现，在课程资源开发和利用方面存在诸多问题，有必要探讨相应对策。

一、课程与课程资源的涵义1.1课程课程是指课业及其进程。

简而言之，包含两重意思:一、学习的范围，二、学习的进程。

课程用在教育上主要指学校的课程，是学校的学生所应学习的总和及其进程的安排。

幼儿园园本课程开发中存在的问题及解决策略

幼儿园园本课程开发中存在的问题及解决策略问题特点幼儿园园本课程是幼儿园整体教育体系的核心部分，其课程内容和质量直接关系到幼儿园整体教育水平和教育质量。

然而，在幼儿园园本课程开发中，存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、内容过于简单等，这些问题将影响幼儿园的教育水平和教育效果，需要及时解决。

问题分析1.课程设置不合理幼儿园园本课程设置的不合理，是当前幼儿园课程开发中存在的主要问题之一。

在幼儿园园本课程开发中，教师一般将课程设置为国家规定的语言、数学、音乐、美术等学科，大多数幼儿教育机构也主要围绕这些学科开展课程教学。

然而，这种固定、死板的课程设置模式，不能真正满足幼儿园教育的需求。

幼儿教育机构应该根据幼儿的身心发展特点，制定符合幼儿特点的课程设置方案，包括幼儿关注的生活实践与探究、语言与交往、审美与艺术、身体与运动、科学与探究等。

2.教学方法单一幼儿教育是一种灵活、多样性的教育形式，应该采用多种教学方法，以满足不同幼儿的需求。

然而，在幼儿园园本课程开发中，教学方法比较单一，主要采用说教和讲解式的授课形式，这样会使幼儿感到枯燥无味，学习效果也不如意。

针对这一问题，幼儿教育机构应该从多种角度、多种角度考虑教学方法，例如采用游戏教学法、互动式教学法、情景模拟教学法、童话故事教学法等。

3.内容过于简单幼儿教育是一个全面发展的过程，幼儿园园本课程的内容应该全面、丰富、具有挑战性。

但是，在教学中，教师往往将内容过于简单化，缺乏全面性，导致幼儿的思维发展受到阻碍，未能激发幼儿未来的学习和生活潜力。

针对这一问题，幼儿教育机构应该从幼儿发展的不同角度，确定课程内容的适宜度、起始点和目标点，制定具有针对性和挑战性的教学内容，让幼儿在较高层面上掌握知识。

解决策略1. 科学制定课程在幼儿园园本课程设计时，应当根据幼儿的身心发展特点，结合各种教育资源，通过综合分析、科学研究确定，定期评估一遍课程的实施效果，在搜集反馈信息的同时对幼儿课程进行适度调整，明确幼儿教育目标，在教学过程中把握好教育的发展和动态性。

《学前教育学》课程标准

《学前教育学》课程标准课程名称《学前教育学》适用专业中等职业学校学期教育专业1、前言1.1 课程标准《学前教育学》是学前教育专业专科学生的专业必修课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。

其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。

本课程以《学前儿童卫生学》、《学前儿童心理学》等课程为理论基础，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法，注重培养学生现代化的儿童观、教育观、教师观，为后续学习《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园教育环境创设》、《儿童家庭与社区教育》等课程打下理论和观念的基础。

1.2 设计思路从知识、能力、情意三个方面明确课程的总目标和各章节的具体目标。

知识目标着眼于学生进一步学习其他专业课程和未来从事学前教育工作所必需的基本教育理论；能力目标主要锻炼学生理论联系实践的能力、高阶思维的能力以及自主学习的能力；情意目标注重激发学生学习的主动性，逐步树立科学的学前教育观念，培养爱岗敬业的职业信念。

（一）学生必须掌握的基本理论、有利于实现课程目标的内容应有全面且深入的介绍，除此之外的其他内容作为学生课外的拓展学习，做到突出重点、扩大信息量。

（二）教材是学生学习的主要资料，并不是教学的所有内容。

教师在处理教材上应该以教材为主，但又不受教材的束缚，不照本宣科，大胆突破教材的限制。

（三）学习内容的来源应更为广泛，要为学生提供丰富的学习资源。

（四）教学内容应紧跟学科和行业发展的前沿，使学生所学与岗位需求紧密接轨。

2、课程目标本课程适应现代幼教发展需要，本专业培养具备学前教育专业知识，能子啊托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、管理实用性人才。

2.1 知识目标了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值，掌握学前教育的先进思想及基本理论，认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点和一般规律。

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

挖掘有效潜能，彰显校园特色——浅谈我园自制玩教具的开发与应用梁立功内容摘要：利用各种废旧生活材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。

自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。

一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。

自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育要求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。

关键词：玩教具；自制；设计；开发玩教具是幼儿内涵建设的重要载体，对于幼儿认识事物，积累经验、发展智力有着及其重要的作用。

幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同事也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。

玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。

自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于教育改革的整体推进。

为了促进我园幼儿教育水平提高，近几年来，我园响应县教体局的号召，积极开展教师创制玩教具活动。

特别是今年以来，据不完全统计，全园教师共制作大小玩具1200多件，极大的丰富了幼儿娱乐和教学需要。

通过县局的初选，我园的《老鼠娶亲》、《快乐桌球》、《迷你小足球》三件作品参加了2015年市级评选活动。

在这次活动中，我园获优秀组织奖。

我园玩教具制作以创新、实用、开拓幼儿思维为目标，实行全员发动、人人动手，拾废利旧，自创自作。

既彰显个人特色、又体现集体智慧。

价廉物美，经久耐用，好玩无损，能广泛适用于幼儿娱乐和教学活动之中。

一、深刻理解自制玩教具的内涵，统一提高思想认识幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩教具教育因素设计后的产物。

幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策

幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策摘要当前园本课程资源开发利用存在着水平低、结构单一、目的性不强等问题，这些问题的原因是教师缺乏课程资源开发的综合知识与能力。

幼儿园缺乏民主、开放的管理制度。

园本课程开发利用的对策是：加强对教师的多层化多样化培训、合理建构和优化园本课程资源的结构、重视教学在课程资源开发中的积极作用。

关键词幼儿园园本课程资源开发随着我国基础教育领域课程改革的深化，校本课程因其独有的价值而受到重视。

受基础教育校本课程开发的影响，幼儿园也启动了园本课程开发工程。

园本课程资源是园本课程开发不可缺少的前提与支撑，对于创建幼儿园特色、促进幼儿全面发展、提升教师专业成长具有重要意义。

一、园本课程资源开发利用存在的问题园本课程资源开发利用的提出，缘自幼儿园拥有一定的课程管理权力，可以开发园本课程，为幼儿的个性化、多样化发展提供相应的本园环境。

由于园本课程原则上不允许有统一的教材，课程资源开发利用便自然成为幼儿园和教师自己的事情。

这种改变必然要求幼儿园的教育教学是开放的，必须开发利用园内外的—切课程资源。

当前，园本课程资源开发利用的状况不如人意，存在的主要问题如下。

(一)开发利用的水平较低园本课程资源开发利用，一方面是对实施幼儿园普适性课程补充相应的课程资源；另一方面是突出本园课程特色，为幼儿园自主开发符合自身实际的园本课程服务。

当前，园本课程开发还不普遍，许多幼儿园的实验尚在酝酿之中，教师对园本课程资源的开发利用还处在无意识阶段。

(二)开发利用的结构单一园本课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一课程资源，又包括大量的非教材的资源。

无论是国家课程的开发、地方课程的建设，还是园本课程的多样化呈现与多方式实施，都离不开大量园本课程资源的支撑。

长期以来，幼儿园课程资源的结构比较单一，未能形成有机整体。

(三)开发利用的目的性不强出于幼儿园相应的评价和激励机制不够健全，课程资源强大的包容性和丰富多样性造成的不便，教师本能的产生不愿应用课程资源于课堂教学的敷衍、应付心态，加上教师开发技能不高，使园本课程资源开发利用表现出形式化、片面化倾向和针对性、目的性不强的症状，许多教师甚至对已开发的课程资源也未能很好的利用起来，没有深入挖掘出其潜在的价值，没有让其发挥真正的作用。

运河资源在幼儿园课程中的开发与利用

董鑫张俊红近年来，我园在陶行知生活教育理论引领下，开展“自然·生活”课程实践，强调课程回归自然、回归生活，以儿童的生活和已有经验为出发点，以大自然和真实生活为内容，围绕儿童与自身、儿童与自然、儿童与社会，构建园本化课程。

我园坐落于京杭大运河河畔，幼儿对运河上的人行桥、公路桥以及来往的船只，充满了兴趣和好奇。

为此，我们充分利用这得天独厚的条件，挖掘“运河”及其周边丰富的社会资源，生成了“运河”主题课程。

一、追随幼儿脚步，确定课程内容在总结和反思“运河”课程现状的基础上，我们立足于“游”，带领幼儿来到真实场景中，通过参观、访谈等方式了解与运河相关的人、事、物，并鼓励幼儿用自己的方式表达自己的发现。

我们梳理出幼儿提及频次较高的“热词”，结合幼儿的年龄特点，选择四大主题推进课程开发。

（一）历史回望：古色运河运河文化遗存不计其数。

经过梳理归纳，我们从“运河历史”“运河景象”“运河名人”三个方面实施课程开发。

“运河景象”侧重于“辛丰三桥”，分别是京杭运河特大桥、辛丰公路桥、辛丰人行桥，还有京口船闸、谏壁船闸等古运河的水利航运设施等。

（二）实践感悟：游乐运河“游乐运河”课程和幼儿的闲暇生活紧密联系在一起。

在感知、探访过江南运河之后，幼儿将相关经验迁移到一日活动中。

例如，在科学区，幼儿用不同的纸张搭建纸桥，探索纸桥的承载力；在沙水区中，幼儿挖出一条长长的、弯弯的水渠，模拟建构“大运河”流经路线；在戏水池，幼儿用纸板、泡沫板、塑料瓶仿制各种结构的船，在水中试航等。

游戏是幼儿一日活动的基本形式，在区域游戏、户外活动中，幼儿会自发开展“运河童玩”系列活动。

（三）社会融通：富饶运河“富饶运河”这一子主题下设“辛丰美食街”“笔刷之乡”“探秘轴承”等多个板块。

我园所在地是“工业之乡”，这样的课程内容源于我们的生活，贴近幼儿的生活，与幼儿的日常生活密不可分。

（四）文化传播：保护运河大运河流淌的不仅是水，更有浓浓的乡情。

幼儿园STEAM教育课程开发幼儿园教育

幼儿园STEAM教育课程开发近年来，STEAM教育受到了越来越多的关注和重视。

作为一种融合科学、技术、工程、艺术和数学的教育理念，STEAM教育旨在培养学生的跨学科思维能力、创新精神和问题解决能力。

在幼儿园阶段，STEAM教育的实施对于培养孩子的综合素养和未来发展至关重要。

幼儿园的STEAM教育课程开发显得格外重要。

一、STEAM教育的理念及其在幼儿园阶段的意义1. STEAM教育的理念STEAM教育将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，强调跨学科思维和创新能力的培养。

通过项目式学习和实践性活动，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。

2. 幼儿园阶段的STEAM教育意义在幼儿园阶段，学龄前儿童的认知发展正处于关键期，他们对周围世界充满好奇和探索欲望。

STEAM教育可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察、探索和实验能力，为其未来学习打下坚实基础。

二、幼儿园STEAM教育课程开发的基本原则1. 根据幼儿的认知特点和兴趣爱好设计课程幼儿的认知能力和兴趣爱好随着年龄的增长而不断变化，因此STEAM 教育课程应该紧密围绕幼儿的认知特点和兴趣爱好展开，注重启发幼儿的好奇心和探索欲。

2. 以实践为主导，注重体验和探究幼儿园的STEAM教育课程应该以实践活动为主导，通过搭积木、绘画、手工制作等方式，让幼儿在实践中学习科学、技术、工程、艺术和数学知识，培养他们的动手能力和探究精神。

3. 把握课程整体性，注重跨学科融合STEAM教育强调跨学科思维和能力的培养，幼儿园的STEAM教育课程应该把握课程整体性，不局限于单一学科的内容，而是通过项目式学习和实践活动，让幼儿在活动中融会贯通，形成综合素养。

三、幼儿园STEAM教育课程开发的具体实施策略1. 以学习兴趣为导向，设置丰富多彩的STEAM活动通过设置丰富多彩的STEAM活动，满足幼儿的好奇心和探索欲望，激发他们对科学、技术、工程、艺术和数学的兴趣，培养他们的学习动力。

幼儿园科学领域中“一公里课程资源”的探析

幼儿园科学领域中“一公里课程资源”的探析352100摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应充分利用各种资源,为幼儿的发展创造良好条件。

”幼儿园在开展科学教育活动时，要基于幼儿生活实际，积极利用周围环境和社区资源，以游戏为基本形式，支持和引发幼儿对周围物质世界进行主动探究，从而获得有关经验。

以幼儿活动路径“一公里”为范围，打造多模态教学资源，进行课程资源整合，丰富幼儿的课程与生活，也为园本课程建设提供更多条件参考，“一公里”课程资源的开发与利用对幼儿发展、教师专业成长以及幼儿园的特色教育发展都有深远的意义。

关键词：整合；科学领域；一公里课程资源一、“一公里课程资源”开发意义一公里资源，顾名思义，就是孩子们日常接触的地方，以幼儿为圆心，一公里为半径，具有教育价值的物质资源和非物质资源的总和，包含园内资源、园外资源、走进来的资源和共同经验的资源等。

开发一公里资源，寻找一切有可能进入幼儿园课程、能与幼儿教学活动联系起来的资源，不仅能够丰富幼儿的学习生活，还能够对教师的教学方法提供创新的基础。

无论从园内和园外、自然和社会、显性和隐性等不同的角度来整合，都是为了为幼儿提供更加广阔、全面、自由化的资源，能让幼儿真正享受园区生活，从小做好科学启蒙，为长远发展打下坚固的基础。

在开拓视野的同时，帮助幼儿获得真正的快乐。

因此一公里课程资源的有效整合对幼儿本身，还是对教师的教学水平，以及园区的园本建设都能够提供助力。

二、整合“一公里课程资源”的方法探究如何对幼儿园周边一公里课程资源进行开发与应用，首先教师要提高自身的教学素养，强化自身的信息收集整理能力与资源的统筹能力，能够寻找一切有可能进入到幼儿园课程的内容。

无论是互联网资源的应用，还是场所的应用，无论是人文知识还是自然知识，都能够渗透到幼儿的学习与生活当中。

所以要充分考虑不同阶段，小班、中班、大班幼儿的学情，以及在当下幼儿们最需要发展的地方。

比如，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力等等。

幼儿园博物馆活动中的资源开发与利用

幼儿园博物馆活动中的资源开发与利用幼儿园是孩子们接受教育的第一站，而博物馆则是一个宝贵的教育资源。

将这两者结合起来，可以为孩子们带来丰富的教育体验。

在幼儿园博物馆活动中，资源的开发与利用显得尤为重要。

本文将从幼儿园博物馆活动的目的、资源的开发与利用、以及活动的具体实施等方面进行讨论。

一、活动目的幼儿园博物馆活动的目的在于通过博物馆资源的开发与利用，帮助孩子们拓展知识领域，激发他们的好奇心和探索欲，培养他们的观察力、思维力和创造力，促进他们的全面发展。

在博物馆中，孩子们可以接触到各种珍贵的历史文物、科学实验装置、艺术品等，这些资源可以为幼儿园的教育活动提供丰富的素材。

二、资源的开发与利用1. 博物馆资源的开发博物馆资源是非常宝贵的教育资源，但并不是所有的博物馆资源都适合幼儿园的教育活动。

在开发博物馆资源时，需要考虑资源的适用性、可理解性和安全性。

可以选择与幼儿园教育内容相关的博物馆资源，比如科学博物馆、艺术博物馆等。

可以根据孩子们的年龄特点和认知水平，选择合适的博物馆资源，比如一些充满趣味性和互动性的展品或设备。

在选择博物馆资源时，还需要考虑资源的安全性和卫生条件，以保障孩子们的身心健康。

利用博物馆资源开展幼儿园博物馆活动时，可以采取多种方式，比如组织参观活动、开展主题教育、举办手工制作等。

在博物馆参观活动中，可以让孩子们近距离接触各种展品，倾听讲解员的讲解，观摩特定的文物或实验装置。

在主题教育中，可以针对博物馆的特点和展品，设计相应的教育内容，让孩子们在玩中学，在学中玩。

在手工制作中，可以让孩子们根据博物馆参观的主题，动手制作相关的手工品，加深他们对知识的理解和记忆。

三、活动的具体实施1. 提前策划在开展幼儿园博物馆活动之前，需要提前进行策划。

可以选择合适的博物馆资源，与相关博物馆协商参观的时间和方式。

然后，可以根据孩子们的年龄特点和教育需求，设计相应的参观路线和主题教育内容。

还需要安排好教师和家长的陪同，以确保活动的安全和秩序。