经历磨课 感悟成功

经历磨课感悟成功

鳌江十三小林海雨

李老师今天展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体识字课.，这凝聚着一年级全体语文教师的智慧，本次的教研活动我们都以主人翁的姿态积极参与磨课、上课、研课过程，磨课虽然辛苦，却让我们体会到了磨课的魅力，磨课的内涵所在，让我们深深体会到只有经历磨课，才能感悟成功的喜悦，更让我们领略了“梅花香自苦寒来”的那一缕情香。

李老师选的课文是一年级下册第四单元的开篇课文，本单元内容是以夏天为主题的，带领学生走进夏天的趣事，感受夏天的美好。本课是以夏天的六种小昆虫为主角的一首儿歌，语言生动，内容有趣，学生学习的积极性很高。在识字教学中，本课的生字中有十二个虫字旁的字，特别适合进行归类识字，这一点在课堂上是由学生自己发现归纳出来的，可以看出学生已经具有了一定的观察能力和对知识的总结归纳能力。本课还通过具体例子让学生认识了形声字，学生接受起来比较容易，并能很快运用。练习朗读时，通过多种形式，比如假动作读、表演读，学生读得很投入，仿佛把自己真的当成了那个小昆虫。回想从教学设计初稿到最终定稿的三次磨课经历，历历在目。

“未成曲调先有情”

如果把教学设计比作“曲”，把具体的教学策略、教学方法比作“调”的话，那么曲调未成之前，老师不妨先育情、孕情。情出何处？情出文本。方智范教授说：“教师要做文本的知音”。“知音”一词源自我国古代传说《伯牙绝弦》，说钟子期是俞伯牙的知音，是因为钟子期喜欢听俞伯牙弹琴并且能从俞伯牙的琴声中看到高山听见流水。同样，教师要做文本的知音，就要先接受文本，用心去体会文本。通过“了解、神入、领悟、内省、审美”走进文本，《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有3个是描写小动物动作的字。新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认

的字都有十几个。如何让识字课堂更加有效，更加高效，作为低段的语文老师，我们也一直在关注着这个问题。

“一试”定思路

时间紧迫，只有一个星期左右，匆匆选了一篇识字教学，虽然时间很紧，但李老师动作很神速，上周五上午的第三节就进行了试教，第一次教案的大致的版块是：一激趣导入；二是初读课文，让孩子们读准字词，三是学习生字，四、读文感悟，五、写字指导。第一次的试教，试教之后，问题就显现出来了。课忌“杂乱无章”，在课堂里，李老师显然对课的设计不是很熟悉，导致了教学顺序有些颠倒，这样就影响了孩子们的思维。整堂课的教学重点不明，将显得有些零散，教学内容显得庞杂，学生的精力和智慧就会耗费在教师不停的环节切换中。这条教学主线在哪里呢？我们经过讨论，研究还是针对本节课的教学重点落实在识字教学上，理清思路，落实重点。能于是，李老师调整了教学设计。

“二试”定主线

第二次试讲李老师确定了改进的方向，努力设计情境，让孩子能在语言环境中有效得到字词教学，提高识字的质量。在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养的同时，也获得了语文学习的方法。转用崔峦老师的一句话就是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中。”第二次的试教让我们振奋，我们通过第二次的试讲确定了上课的主线。

今天李老师为我们展示《识字４》第三次精彩演绎，，李老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。识字的有效性体现在以下几个方面：

一、课件导入。

出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。

二、运用识字规律，引导学生有效地进行识字。

古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。李老师在这堂课里，抓住了“形声字”形旁表意，声旁表音的特点，让学生通过声旁识记生字。

三、识字教学恰当运用多种方式。

《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。

李老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。

四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。李老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。

总体来说，这堂课还是非常成功的。但是也有一些小问题需要引起注意。在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。李老师在课堂教学中评价学生的语言可能相对比较单调，一般都是说“很棒、真棒”。久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生的回答起了一定的导向作用。

卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”改革就像一把披荆斩棘的剑，需要不时去拭擦，才能绽放出亮丽的光彩。再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。也正因为如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中，有时出现了学生掌握得较好，用不着教师引导的情况，那这时教师该怎么办？有时出现“冷场”，教师又该如何处理？我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时，教师要善于把握动态的语文课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有

在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机智，才能灵活驾驭语文课堂。

《识字四》评课稿

鳌江十三小杨小莹

2010年3月31日

今天下午第一节课，李老师为我们上了生动、扎实的识字课。《识字四》是以儿歌的形式呈现，朗读起来琅琅上口，有韵味。儿歌写的是小动物在夏天时活动的情景，在这篇识字韵文中，编者将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。

这是一堂比较成功的识字课。在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。

一、识字方法生动多样

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。如若一节课让学生单调地识字，势必会减弱学生对识字的兴趣，影响学生主动学习的愿望。这节课，王老师注重培养学生的识字兴趣，采用多种形式的识字方法，促使学生整节课都处于乐学的状态之中。课一开始通过看图说话，引出小动物的名字，然后结合图片喊喊小动物的名字，最后去拼音开火车读，当小老师读，使生字在学