高三语文说木叶1
高三语文说木叶知识点

高三语文说木叶知识点
《高三语文》是根据新课标要求编写的高中语文教材,主要内容包括文言文、现代文、古诗文、白话文等。
其中,与《木叶》相关的知识点主要涉及以下几个方面:
1. 《木叶》的作者和背景:《木叶》是明代作家冯梦龙创作的小说,属于明代顺治年
间的白话小说。
了解冯梦龙的生平和创作背景,探讨其作品风格和特点。
2. 《木叶》的情节和结构:《木叶》讲述了青年官员姓陆的故事。
通过描写陆士彦和
儿媳冯素素之间的关系,以及陆九淳、薛岳之间的矛盾和争斗,展现了明代社会底层
人物的生活困境和思想感情的矛盾。
3. 文学分析:分析小说中的人物形象、描写方法、语言运用等方面的特点。
例如,小
说通过层层揭示陆士彦的品行和心理变化,呈现了一位被命运抛弃的真诚善良的人物
形象。
4. 主题探讨:探讨《木叶》所涉及的主题,如社会阶层、人生道路选择、家庭责任等。
通过分析小说中人物的遭遇,思考作者对人生的看法和对社会现象的评价。
5. 现代重述:了解近年来对《木叶》的现代改编和研究,例如电影、电视剧等媒体对
该小说的再创作和解读。
以上是《高三语文》中关于《木叶》的一些知识点,希望对你有所帮助。
高三语文教案范文:说木叶5篇

高三语文教案范文:说木叶高三语文教案范文:说木叶精选5篇(一)教案标题:说木叶教材内容:高中语文教材《说木叶》一篇教学目标:1. 了解并理解《说木叶》的情节与主旨,培养学生对于文学作品的审美能力和批判思维;2. 培养学生理性的批判和评论能力,激发学生的创作欲望,提高学生的写作能力;3. 能够感受文学作品的情感和艺术表达,并能够用适当的语言表达对作品的理解。
教学重点:1. 掌握《说木叶》的情节发展和主旨;2. 能够准确把握小说中人物的性格特点及其形象的描述;3. 能够描述和评价小说中人物的性格、情感以及情节的发展。
教学难点:1. 如何准确把握小说中人物的形象和性格特点;2. 如何理解并阐释小说的主旨和情节发展;3. 如何运用适当的语言表达对作品的理解和感受。
教学过程:导入(5分钟)1. 利用图片或者视频资料,给学生展示关于《说木叶》的背景和文化特点,引发学生的兴趣。
展示与讨论(15分钟)2. 全班师生共同阅读《说木叶》,并展示文学作品中的一些重要情节和人物形象的描写。
3. 引导学生展开讨论,全面理解小说的主题和情节发展。
分析与解读(20分钟)4. 教师引导学生分析小说中的人物形象、情节发展和语言表达,帮助学生理解并解读小说的意义和艺术手法。
写作实践(30分钟)5. 要求学生根据自己的理解和感受,选取小说中的一个情节或者人物,进行创作。
可以是续篇、改编或者评论等等。
展示与评价(10分钟)6. 鼓励学生将自己的作品分享给全班,并让其他同学对其进行评价和评论,帮助学生更好地理解和表达自己的创作。
总结与反思(5分钟)7. 教师对学生的作品和表现进行总结和点评,强化学生的理解和表达能力。
拓展延伸:1. 给学生推荐一些与《说木叶》相似题材的作品,加深对文学作品的理解和欣赏;2. 鼓励学生多读一些有关文学批评方面的书籍,提高对文学作品的分析和评价能力;3. 组织学生参观文学展览或者艺术活动,拓宽学生的文化视野和艺术素养。
《说木叶》林庚

《说木叶》林庚《说木叶》林庚学习语文,是一个阅读、思考、写作相结合的过程,读读、思思、写写多结合才能提高学习效率。
以下是小编帮大家整理的《说木叶》林庚,仅供参考,大家一起来看看!“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
”(《九歌》)自从屈原吟唱出这动人的诗句,它的鲜明的形象,影响了此后历代的诗人们,许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发,如谢庄《月赋》说:“洞庭始波,木叶微脱。
”陆厥的《临江王节士歌》又说:“木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。
”“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。
“木叶”是什么呢?按照字面的解释,“木”就是“树”,“木叶”也就是“树叶”,可是我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢?一般的情况,大概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”,这可以说是由于诗人们文字洗炼的缘故,但一遇见“木叶”的时候,诗人们似乎都不再考虑文字洗炼的问题,而是尽量争取通过“木叶”来写出流传人口的名句,例如“九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。
”(沈佺期《古意》)可见洗炼并不能作为“叶”字独用的理由。
这里关键显然在“木”这一字。
“木”要比“树”更显得单纯,所谓“枯桑知天风”这样的树,似乎才更近于“木”;它仿佛本身就含有一个落叶的因素,这正是“木”的第一个艺术特征。
要说明“木”它何以会有这个特征,就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题,这暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我们不留心就不会察觉它的存在。
“木”作为“树”的概念的同时,却正是具有着一般“木头”“木板”等的影子,这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干,而很少会想到了叶子,因为叶子原不是属于木质的,“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。
而“树”呢?它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都带有密密层层浓阴的联想。
至于“木叶”呢,则全然不同。
这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。
“木”不但让我们容易想起了树干,而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。
说木叶高中课文原文

说木叶高中课文原文《说“木叶”》是林庚的一篇论述文章,原文如下:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
”( 《九歌》) 自从屈原吟唱出这动人的诗句,它的鲜明的形象,影响了此后历代的诗人们,许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。
如谢庄《月赋》说:“洞庭始波,木叶微脱。
”陆厥的《临江王节士歌》又说:“木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。
”至于王褒《渡河北》的名句:“秋风吹木叶,还似洞庭波。
”则其所受的影响更是显然了。
在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。
“木叶”是什么呢?按照字面的解释,“木”就是“树”,“木叶”也就是“树叶”,这似乎是不需要多加说明的;可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢?其实“树”倒是常见的,例如屈原在《橘颂》里就说:“后皇嘉树,橘徕服兮。
”而淮南小山的《招隐士》里又说:“桂树丛生兮山之幽。
”无名氏古诗里也说:“庭中有奇树,绿叶发华滋。
”可是为什么单单“树叶”就不常见了呢?一般的情况,大概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”,例如说:“叶密鸟飞碍,风轻花落迟。
”( 萧纲《折杨柳》) “皎皎云间月,灼灼叶中华。
”( 陶渊明《拟古》) 这当然还可以说是由于诗人们文字洗炼的缘故,可是这样的解释是并不解决问题的,因为一遇见“木叶”的时候,情况就显然不同起来;诗人们似乎都不再考虑文字洗炼的问题,而是尽量争取通过“木叶”来写出流传人口的名句,例如:“亭皋木叶下,陇首秋云飞。
”( 柳恽《捣衣诗》) “九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。
”( 沈佺期《古意》) 可见洗炼并不能作为“叶”字独用的理由,那么“树叶”为什么从来就无人过问呢?至少从来就没有产生过精彩的诗句。
而事实又正是这样的,自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙,此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过;于是一用再用,熟能生巧;而在诗歌的语言中,乃又不仅限于“木叶”一词而已。
例如杜甫有名的《登高》诗中说:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
高三语文《说木叶》说课稿(通用5篇)

高三语文《说木叶》说课稿〔通用5篇〕高三语文《说木叶》说课稿〔通用5篇〕高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元,本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元,或探究艺术表现的语言形式,或评论某种美学现象,都持之有故,自成一家之言。
阅读这些文章,能翻开我们的思路,启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识,《说“木叶”》排在第二篇,也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析^p 了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”开展为“落木”的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析,思路明晰,说理形象透彻,便于承受。
学习本文,一面可以使学生理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而进步鉴赏古典诗歌的才能,另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习,阅读了一定量的诗歌作品,具备了一定的艺术体验,学习了鉴赏诗歌的根本方法,具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解才能。
随着我校课堂改革的开展,学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维,对本文的难度预期值较大,影响学习的内动力。
而且学生层次程度不一,理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状,在教学中要注意问题设计的层次性,让各类学生都可以对接文本,同时由浅入深地打破,借助品味诗句中的审美体验,于形象中认识艺术的规律。
三、说目的和重难点结合单元教学要求和本课特点,根据学生情况,我将本课的教学目的定为:知识与技能:1、挑选信息,比较归纳,认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征,本质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法:1、诵读法、挑选信息法理清作者观点,理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而进步鉴赏古典诗歌的才能。
2、通过比较、联络,理解引用诗词中的意象及情感,探究作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观:品味诗句,感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴,唤起学生对古典诗词的热爱。
【文库精品】高中语文 第09课 说“木叶”(第1课时)(含解析)新人教版必修5

第09课说“木叶”(第1课时)1.作者作品林庚(1910〜2006),字,福建闽侯(今福州市)人,现代诗人、、文学史家。
曾参与创办《文学月刊》。
1933年秋出版第一本自由体诗集《》,后又出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
1952年改任北京大学教授。
著有《》《问路集》《空间的驰想》等六部诗集及《》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》等文集。
2.文体知识(1)意象,诗人创作诗歌作品,要借助一定的形象。
这些写入作品的形象就是意象的“象”。
但由于它们是经过诗人的挑选和判定而写入的,所以已经附着了诗人的主观认识和情感(即“意”),因而这些形象便不再是现实中的普通形象了,故称为“意象”。
(2)意境是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
它依赖于作品的意象而产生,是超越于具体意象之外,需要通过联想和想象才能达到的境界。
3.给下列画线的字注音。
征戍()冉冉()灼灼()无妨()陇首()言筌()窸窣()迢远()秋风袅袅()4.给下列多音字注音。
泊:漂泊()湖泊()发:启发()令人发指()宁:宁愿()宁静()尽:一言难尽()尽管()省:省悟()省掉()创:创造()创伤()1.静希古代文学学者夜春夜与窗中国文学史3.shùrǎn zhuófáng lǒng quán xītiáo niǎo4.bó/pōfā/fànìng/níng jìn/jǐn xǐng/shěng chuàng/chuāng1.本文是如何“说‘木叶’”的?本文采用了首句标义法来说理,每段开头都用一句话领起下文,容易让读者把握“说”的要领。
如第一段“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”。
引出屈原《九歌》的诗句,交代“木叶”的来源。
第二段用“‘木叶’是什么呢”的设问开头,引出对运用“木叶”与“树叶”的诗歌的分析,指出“木叶”即“树叶”,这是诗人大胆的艺术创造。
高三语文《说“木叶”》教案

高三语文《说“木叶”》教案高三语文《说“木叶”》教案【一】教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。
缀条深浅色,点露参差光。
向口分千笑,迎风共一香。
如何仙岭侧,独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、给下列词语注音A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B.征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )二、研读课文,讨论问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色,树干褐绿色木质的树干,落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树:饱满味木:疏朗场树满树叶子吹动,浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
说木叶答案

〖答题步骤〗
①表明观点。(同意哪种说法或哪个字更恰当)
②说明理由。(具体分析其意境,诗人的感情及表达效果)
【答案】
①不能换成“对”或其他词。
②用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”(秋天)默默相对的寂寥清冷的氛围,而且表现出空床独寝的人无法承受“素秋”清冷凄凉的情状,抒发了诗人的心灵深处难以名状的凄怆之情。用“对”或其他词难以达到这种表达效果。
2、木的这两个艺术特征体现了诗歌语言中的问题:即诗歌语言具有暗示性。
3、不同暗示性的字词进入诗歌,就造成了大不相同的意味。我们不妨看看以下四句诗,它们分别体现了怎样的意境?
秋月照层岭,寒风扫高木: 木,颜色:黄色意境:空 阔
高树多悲风,海水扬其波: 树 颜色:绿色意境:饱满
袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下 :木叶,颜色:微黄意境疏朗
③展开联想把该字放入原句中描述景象或情状。
④点出该字运用了什么表现手法;烘托了怎样的意境,达到了怎样的表达效果;或表达了怎样的感情。
【答案】“诗眼”分别是“咽”、“冷”。(步骤一)山中的流泉由于岩石的阻拦,发出低吟,仿佛呜咽之声。照在青松上的日色,由于山林幽暗,似乎显得阴冷。(步骤二、三)“咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象(意境)。(步骤四)
说木叶答案
文章题目为“说‘木叶’”,为了说得有序,说得深透,本文采用了句首标义法,即每段开头都用一句话领起下文,容易让读者把握“说”的要领。请默读全文,抓住关键语句,理清文章结构。
第1自然段:提出文章阐述的对象,即木叶。
第2-3自然段:区别木叶和树叶两个词语,指出木叶更常见,其关键在木字。
第4-6段:说明了“木”的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。
高三语文《说木叶》说课稿(精选7篇)

高三语文《说木叶》说课稿高三语文《说木叶》说课稿(精选7篇)作为一位不辞辛劳的人民教师,总归要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢?以下是小编精心整理的高三语文《说木叶》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。
高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元,本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元,或探究艺术表现的语言形式,或评论某种美学现象,都持之有故,自成一家之言。
阅读这些文章,能打开我们的思路,启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识,《说“木叶”》排在第二篇,也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析,思路清晰,说理形象透彻,便于接受。
学习本文,一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力,另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习,阅读了一定量的诗歌作品,具备了一定的艺术体验,学习了鉴赏诗歌的基本方法,具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展,学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维,对本文的难度预期值较大,影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一,理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状,在教学中要注意问题设计的层次性,让各类学生都可以对接文本,同时由浅入深地突破,借助品味诗句中的审美体验,于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点,依据学生情况,我将本课的教学目标定为:知识与技能:1、筛选信息,比较归纳,认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征,实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法:1、诵读法、筛选信息法理清作者观点,了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
高中高三语文上册《说“木叶”》教案

高中高三语文上册《说“木叶”》教案一、教学目标1.理解并掌握《说“木叶”》的文学特色、艺术风格及思想内涵。
2.分析并品味课文中的关键词句,提高文学鉴赏能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力,提高写作水平。
二、教学重点与难点1.教学重点:理解课文内容,分析课文艺术特色。
2.教学难点:品味课文关键词句,领悟作者的思想感情。
三、教学方法1.讲授法:讲解课文背景、作者简介及文学常识。
2.案例分析法:分析课文中的关键词句,引导学生品味文学之美。
3.讨论法:分组讨论,合作探究,提高学生的思考与表达能力。
四、教学过程1.导入新课(1)介绍课文背景及作者简介。
(2)引导学生关注课文,激发学习兴趣。
2.自主学习(1)学生自主阅读课文,理解课文内容。
(2)引导学生关注课文中的关键词句,做好笔记。
3.课堂讲解(1)讲解课文结构,分析课文艺术特色。
(2)分析课文中的关键词句,引导学生品味文学之美。
4.小组讨论(1)分组讨论,合作探究课文主题及思想内涵。
(2)每组派代表进行分享,展示讨论成果。
五、课后作业2.深入阅读课文,分析课文中的修辞手法及表现技巧。
六、教学反思1.本节课通过讲解、分析、讨论等方式,使学生较好地理解了课文内容,提高了文学鉴赏能力。
2.学生在小组讨论中积极发言,表现出较强的合作精神,但部分学生在写作方面仍有待提高。
3.课后作业的完成情况将作为评价学生课堂学习效果的重要依据,教师需关注学生的写作进度,给予适当指导。
七、教学资源1.课文原文及注释。
2.作者简介及背景资料。
3.相关课文阅读材料。
八、教学时间1课时九、教学评价1.课后作业:学生完成的散文作品,评价其文学素养及写作能力。
2.课堂表现:学生课堂参与度、发言次数、讨论成果等。
十、教学建议1.教师在授课过程中,要注重启发学生思考,引导学生关注课文中的关键词句。
2.在小组讨论环节,教师要积极参与,给予学生适当的指导。
3.课后作业要关注学生的完成情况,及时给予反馈,提高学生的写作水平。
最新高中语文第09课说“木叶”第1课时含解析新人教版必修5-经典通用课件材料

第09课说“木叶”(第1课时)1.作者作品林庚(1910〜2006),字,福建闽侯(今福州市)人,古代诗人、、文学史家。
曾参与创办《文学月刊》。
1933年秋出版第一本自在体诗集《》,后又出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
1952年改任北京大学教授。
著有《》《问路集》《空间的驰想》等六部诗集及《》《诗人屈原及其作品研讨》《天问论笺》等文集。
2.文体知识(1)意象,诗人创作诗歌作品,要借助必然的抽象。
这些写入作品的抽象就是意象的“象”。
但由于它们是经过诗人的挑选和判定而写入的,所以曾经附着了诗人的主观认识和情感(即“意”),因而这些抽象便不再是理想中的普通抽象了,故称为“意象”。
(2)意境是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合分歧而构成的一种艺术境界。
它依赖于作品的意象而产生,是超越于具体意象之外,需求经过联想和想象才能达到的境界。
3.给以下画线的字注音。
征戍()冉冉()灼灼()无妨()陇首()言筌()窸窣()迢远()秋风袅袅()4.给以下多音字注音。
泊:漂泊()湖泊()发:启发()令人发指()宁:宁愿()宁静()尽:一言难尽()尽管()省:觉悟()省掉()创:创造()创伤()1.静希古代文学学者夜春夜与窗中国文学史3.shùrǎn zhuófáng lǒng quán xītiáo niǎo4.bó/pōfā/fànìng/níng jìn/jǐn xǐng/shěng chuàng/chuāng1.本文是如何“说‘木叶’”的?本文彩用了首句标义法来说理,每段开头都用一句话领起下文,容易让读者把握“说”的要领。
如第一段“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”。
引出屈原《九歌》的诗句,交代“木叶”的来源。
第二段用“‘木叶’是甚么呢”的设问开头,引出对运用“木叶”与“树叶”的诗歌的分析,指出“木叶”即“树叶”,这是诗人大胆的艺术创造。
高三语文说木叶1(201911)

请改动其中一个字,使全诗的境界更高。
春夜洛城闻笛 李白
谁家玉笛暗飞声, 散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情。 ——请问诗中“折柳”的寓意是什么?
明确:本意是指一支曲子。
“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景,表达离愁别 绪。如“渭城朝雨浥轻尘,,客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳,春风不度 玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗;
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以太宗配 其余享及忌日告陵皆停 侍中取爵于坫以进 典谒引入见 苏献等议曰 "赐胙 尊以太尊 裴坦薨 各因其时享 "天子谨遣 西 庶人耕牛四十 南面 授司徒以进 衮冕 簠一 左厢中军大将立于旗鼓之东 乙酉 后稷氏亦如之 是月 扇 天子祀昊天上帝于山下之封祀坛 必皆实明水;中和元年正月 壬子 黑帝皆如之 ’《诗》曰 稷而祭神农乎?当时不用 洗 祫则享 簋一 代宗疑之 汤也 凡七祫五禘 十二月戊申 赦李国昌及其子克用以讨黄巢 十月 坛之广十二丈 辛亥 又明日 孝友时格 权停 癸巳 少选 五人帝以六尊 天有声于浙西 戊戌 庚寅 天子不躬谒 井泉皆羊一 江州刺史刘秉仁及柳 彦璋战 尚仪以爵酌上尊福酒 执金吾雍奴侯寇恂 浙江东西道地震 其两翼之将皆建旗 下成广二十丈 武 康承训及庞勋战于柳子 温州将丁章逐其刺史朱敖 令次文官南 遂谒神主于太极殿而后行 谏议大夫朱子奢请立七庙 "征及师古等皆当世名儒 神策大将军李铁副之 崔安潜罢都统 北向跪 余内官 诸坐及五星 如凤翔 癸酉 为其尊于太祖也 次者供宾客 至两步军之北 诸队各趋顺天门以出 轩辕 从享外命妇于南壝之外道西 天平军节度使朱宣死之 李罕之陷潞州 贞元九年季冬 礼仪使颜真卿奏 败之 典赞引亚献及从享内命妇俱就门外位 甲子 北向
《说“木叶”》阅读练习及答案解析

《说“木叶”》阅读练习及答案解析在学习和工作的日常里,我们有时需要做一些阅读题,这时最离不开的就是阅读答案了,阅读答案是教师进行阅卷打分时的参考,有着不可或缺的作用。
那么问题来了,一份好的阅读答案是什么样的呢?下面是小编为大家收集的《说“木叶”》阅读答案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《说“木叶”》阅读练习及答案篇1阅读下面的文段,完成1-4题(12分)首先我们似乎应该研究一下,古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢?也就是说都在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言?事实上他们并不是随处都用的,要是那样,就成了“万应锭”了。
而且屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中,此后的诗人们无论谢庄、陆厥、柳恽、王褒、沈佺期、杜甫、黄庭坚,都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象,这就不是偶然的了。
例如吴均的《答柳恽》说:“秋月照层岭,寒风扫高木。
”这里用“高树”是不是可以呢?当然也可以;曹植的《野田黄雀行》就说:“高树多悲风,海水扬其波。
”这也是千古名句,可是这里的“高树多悲风”却没有落叶的形象,而“寒风扫高木”则显然是落叶的景况了。
前者正要借满树叶子的吹动,表达出像海潮一般深厚的不平,这里叶子越多,感情才越饱满;而后者却是一个叶子越来越少的局面,所谓“扫高木”者岂不正是“落木千山”的空阔吗?然则“高树”则饱满,“高木”则空阔;这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。
“木”在这里要比“树”更显得单纯,所谓“枯桑知天风”这样的树,似乎才更近于“木”,它仿佛本身就含有一个落叶的因素,这正是“木”的第一个艺术特征。
要说明“木”它何以会场这个特征,就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题,这暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我们不留心就不会察觉它的存在。
敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,于是成为丰富多彩一言难尽的言说。
它在不知不觉之中影响着我们,它之富于感染性启发性者在此,它之不落于言筌者也在此。
高三语文说木叶1

梅之佳句:
疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。 ——写梅之风韵(宋.林逋) 雪满山中高士卧,月明林下美人来。 ——状梅之精神(明.高迪) 万花敢向雪中出,一树独先天下春。 ——道梅之气节(元.杨维桢)
对比阅读 青与绿 林庚 “青青河畔草,郁郁园中柳”,“枝上柳绵吹又少,天涯何处 无芳草”,草与柳在古代诗词中一直经常这样地同时并见,要 说明其间的缘故,根本上还是因为都涉及春天。“杨柳东风树, 青青夹御河”,“野火烧不尽,春风吹又生”,柳树是代表着 春风的,而草则又与春风共其命运。“池塘生春草,园柳变鸣 禽”,春回大地的信息,首先就体现在草与柳的变化上。“天 街小雨润如酥,草色遥看近却无”,只是那么一星星若有若无 的草的痕迹,便宣告了春天的来临。“碧玉妆成一树高,万条 垂下绿丝绦;不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,柳枝上刚 萌发出点点的细叶,料峭的春风便已来到了人间。这个细叶, 诗词中又称为“柳眼”,仿佛在说碧玉妆成的柳树,忽然从睡 梦中一觉醒来,睁开了眼睛,同时也就是春天的开始了。所谓 “风回小院庭芜绿,柳眼春相续”,草透出了绿意,柳睁开来 眼睛,这是多么富于生意的绿色世界啊。
曹雪芹
酒未开樽句未裁,寻春问腊到蓬莱。
不求大士瓶中露,为乞嫦娥槛外梅。
入世冷桃红雪去,离尘香割紫云来。
槎桠谁惜诗肩瘦,衣上犹沾佛院苔。
•《红楼梦》咏红梅花 (梅字) 曹雪芹
白梅懒赋赋红梅,逞艳先迎醉眼开。 冻脸有痕皆是血,酸心无恨亦成灰。 误吞丹药移真骨,偷下瑶池脱旧胎。 江北江南春灿烂,寄言蜂蝶漫疑猜。
毛泽东
风雨送春归, 飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰,
更著风和雨。
无意苦争春, 一任群芳妒。 零落成泥辗作尘, 只有香如故。
犹有花枝俏。
俏也不争春, 只把春来报。 待到山花烂漫时, 她在丛中笑。
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《梅花竹石图》是邹一桂85岁时创作的一幅花卉精品。 该图设色纸本,纵165cm,横82.5cm。画面上碧月初升, 月光铺洒在如镜的水面,大地一片空旷宁静。水边有一块 坚石,石头的两边各生一株墨竹,随风摇曳。石头的上方, 横生出一颗老梅,枝干苍劲有力,枝条曲折延伸,满树梅 花竞相开放,表现出老梅“老而弥坚”的旺盛生命力。画 面简洁、古朴,画风素雅、端庄,一看便知是宫中藏品。 该图的画法兼工带写。石头的轮廓用侧锋勾出,石头 的正面用淡墨刷染,造型生动,立体感强。竹子用小写意 笔法,着墨绿色写出,竹叶色重而饱满`润泽,与淡淡的 梅花形成鲜明对比,在整个画面中显得尤为突出。梅干用 淡墨加以勾、皴、点、染,梅花用工笔勾线,金粉敷出, 色泽淡雅,清秀宜人。画面高低呼应,动静结合,疏密相 间,明暗恰当。画的右下方落款为:臣邹一桂恭画。
决 眦 入 归 鸟
千 山 鸟 飞 绝
恨 别 鸟 惊 心
月 出 惊 山 鸟 , 时 鸣 春 涧 中
玉 阶 空 伫 立 , 宿 鸟 归 飞 急
两 个 黄 鹂 鸣 翠 柳
打 起 黄 莺 儿
一是清新可爱的,还有一个是忧愁的
天 街 小 雨 润 如 酥 江 雨 霏 霏 江 草 齐 对 潇 潇 暮 雨 洒 江 天 细 雨 鱼 儿 出 , 微 风 燕 子 斜 山 色 空 濛 雨 亦 奇
文章结构思路如 何?
2、(4-6)“木”被人喜欢的原因。 (特征 )
问题探究:
1、古诗中为什么用“木”不用“树”?
明确:因为“木”含有”落叶”的因素, 有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵,所 以就有了“深秋”的意味,而“树”则 没有。
明确:这是典型的深秋景象。“木叶”、“落 叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令到秋, 2一年快完,古人由此联想感叹:人到中年,一 、理解:“‘袅袅兮秋风,洞庭波兮木 叶下。’这落下的绝不是碧绿柔软的叶 生将逝。古代文人进入中年或暮年,或因壮志 子,而是飘零、透些微黄的叶子,我们 未酬、抱负未伸,或因仕途失意、功名难就, 或因身处逆境 、穷途末路,或因羁留异地、 仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的 倍感思亲,或因宦游在外,思念家人……对肃 漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此 杀、萧索、冷落的秋景,凄然悲凉之情随之而 景”,就会知道古人的“此情”呢? 生(触秋景而生悲情),看到“木叶”、“落 木”,就会想到诗中主人公的颓然之貌,悲怆 之情。
诗人引经据典,深谙诗歌妙道,在诗海中畅游, 文化内涵非常丰富。
1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。 (现象)
阅读思考:
钟爱——木叶=树叶<木叶——落木 (关键在一个“木”字)
两个艺术特征:1、含有落叶的因素(暗示 性);2、有微黄和干燥之感,带来疏朗的 秋天气息。
3、(7)总结:“木叶”与“树叶”在概念 上相差无几,艺术形象上的差别几乎是一字 千里。 (总结)
何 当 共 剪 西 窗 烛
多为夕阳 ,表示一种感慨
东 边 日 出 西 边 雨
日 出 江 花 红 胜 火
夕 阳 无 限 好
谢谢
制作人:于航
观赏
blog:/mryuhang
咏梅 :寒冬飞霜梅傲雪,盛夏泻雨花连天。丛芳兢艳谁 念梅?幸剩三友共相怜。
一幅参考价达两百万元的清 代宫廷绘画珍品《梅花竹石 图》将于于二00四年六月 在天津国际拍卖有限责任公 司的春季大拍中亮相。这幅 作品是天津国拍公司经多方 努力从日本征集的,作者为 我国清代著名画师邹一桂。 清宫乾隆乾隆以来至宣统一 直藏于清宫并传承有序的国 宝,流失半个世纪后,重回 故国,示於国人,实为大快 人心之盛事。消息传来,业 内外人士争相一睹宫中瑰宝 的“容颜”。从中读出一段 褪色的史实,一代君王的心
明确:可见,“木”之所以有了那样的 暗示性内涵,全是由“传统”造成的;那 么什么又是“传统”呢,从文学上来说, 尤其是从诗歌的“意象”上来讲,这个 “传统”就是历代诗人们的诗句所够成的 文化氛围,即一句句诗中的意象赋予了该 意象的暗示性内涵,如果屈原最初不用 “木”,而要说“洞庭波兮树叶下”又会 如何呢?
早
梅
张渭
一树寒梅白玉条,迥临村路傍溪桥。不知近水花先发, 凝是经冬雪未消。 比喻 (1)首句中的“白玉条”一语所用的修辞手法是__ _,并与下文的雪字前后呼应。 (2)从全诗看,“梅”的开放是在什么时候?简述推 断的根据。 早春。根据尾句中“经冬”一词可推断。 (3)全诗表达了作者什么样的情感? 对梅的早早开放的惊喜和赞叹 。
《梅花》 林和靖 众芳摇落独暄妍, 占尽风情向小园。 疏影横斜水清浅, 暗香浮动月黄昏。
林逋(967-1028),钱塘人。 北宋初年名士。性格恬淡,不趋 荣利,后来隐居西湖孤山,终身 不仕。因不婚娶,以赏梅养鹤为 乐,世称“梅妻鹤子”。正是他 对梅花有着异乎寻常的感情,才 能写出这首流传久远的咏梅绝调 来。死后,谥“和靖先生”。
拓展练习:
二、作业:按如下表格,写出(1)诗歌 例句;(2) 意象特征、暗示内涵。 (意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、 花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、 `风、剑、河、 雁、雪,等等,也可自已想出一些意象内涵相对集中 而且在古诗中较多见的来) 意象 鸟 雨 烛 ……
有空远感觉
青 鸟 殷 勤 为 探 看 如 随 啼 鸟 识 花 情 羁 鸟 恋 旧 林 鸟 鸣 山 更 幽 柴 门 鸟 雀 噪
烟 笼 寒 水 月 笼 沙
山 高 月 小
别 时 茫 茫 江 浸 月
杨 柳 岸 晓 风 残 月
月 上 柳 梢 头
相思情、愁别意
洞 房 昨 夜 停 红 烛
灭 烛 怜 光 满 , 披 衣 觉 露 滋 红 烛 自 怜 无 好 计 银 烛 秋 光 泛 画 屏 云 母 屏 风 烛 影 深
蜡 烛 有 心 还 惜 别 , 替 人 垂 泪 到 天 明
咏梅 驿(yì 义)外: 指驿站附近。 古代官办的 供传递公文 的人中途住 宿和换马的 处所,称驿 站。
陆游
驿外断桥边, 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁, 更著风和雨。 无意苦争春, 一任群芳妒。 零落成泥辗作尘, 只有香如故。
陆游(1125—1210) 字务观,号放翁,山阴(今浙江绍兴)人。南宋爱国的大诗 人。他生当封建统治阶级向外来侵略势力委曲求和的时代,爱国抱负不为时用,晚 年退居家乡。他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。
比较:“木”和“树”的区 别:
“木” —木头、木料 —树干(疏朗)—落叶 —秋天 —离愁别绪 —悲
3、思考:为什么“木” 就有了这种暗示呢?
—繁密叶子 —浓荫(绵密 ) —不是秋天 —不是离愁 “树”
别绪 —不悲
自 古 逢 秋 悲 寂 寥
“木叶”:是疏朗与绵密的交织;
“落木”:以“木”代“叶”洗净 叶的繁密,更有力地烘托了悲秋之 意。
月亮——思念之情
说“木叶”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ林庚
制作人:于航
blog:/mryuhang E--mail:yuhangzi@
作者简介
一 九 三 三 年 留
•
近 影
林庚,著名学者、 诗人,有《唐诗综 论》。本文中他对 “木”在形象上的 艺术特征作了极为 细致的辨析,应该 说对我们怎样体察 诗歌艺术中的精微 之处颇有启发。
文章从屈原的《九歌》开始,“木叶”成为诗人 们笔下钟爱的形象。文章举了谢庄《月赋》、陆厥 《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。接着说明 “木叶”就是“树叶”,但是古代诗歌中有用“树” 的,有用“叶”,就是用“树叶”的十分少见。大量 的是用“木叶”,又发展到用“落木”。说明“木叶” “落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“木” 字,在诗歌中,“木”在诗歌的形象上有两大艺术特 征:其一,“木”比“树”更显得单纯,它仿佛本身 就含有一个落叶的因素;其二,“木”不但让我们更 容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示的颜色, 它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而 不是湿润的。
梅花
[宋]王安石
墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 为有暗香来。
凌寒: 冒着严寒。遥:
远。暗香:
清幽的香气。
这首诗用了什么修辞方法,来说明自己怎样的品格?
这首诗以梅比喻人的高洁、刚毅的品格。那墙角边的几枝梅花,迎着严寒独 自开放出洁白的花朵。远看就知道不是雪,因为有阵阵清幽的花香飘过来。
卜算子
拓展练习:
1、阅读下面三首咏柳诗,说明诗中柳树 各自的特点和诗人寄寓的思想感情。
咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。 曾诗:乱条狂舞,柳絮纷飞。讽刺 攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
垂柳 贺诗:亭亭玉立,碧绿丰茂,枝条 唐彦谦 纷披,细叶精致。诗人借咏柳赞美 绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈? 春色的美丽和大自然的活力。 楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。 咏柳 唐诗:纤柔轻盈,妖媚多情。反衬邀 曾巩 宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。 乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。
感 吾 生 之 行 休
善 万 物 之 得 时
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从我们所学过的诗中可以看出:
诗歌的语言形象往往和它现实 中的意义不同。
张若虚《春江花月夜》
“春江潮水连海平,海上明月共潮生”
李白《静夜思》
“举头望明月,低头思故乡”
《月下独酌》
“举杯邀明月, 对影成三人。月既 不解饮,影徒随我身”
苏轼《水调歌头》
“明月几时有,把酒问青。……但愿人 长久,千里共婵娟”
其他咏梅的诗句:
文天祥《梅》:“梅花耐寒白如玉,干涉春风红更黄。 若为司花示薄罚,到底不能磨灭香”。
王冕《墨梅》:“吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。 不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”
杜甫:“梅蕊腊前破,梅花年后多。绝知春意早,最 耐客愁何?” 现代诗人:
咏 梅(五 绝)“春暖梅先晓,花枝映雪痕。不图争景 色,只为报佳音。”