导致教学低效无效的一个致命原因
教学实践中出现的无效和低效的原因
教学实践中出现的无效和低效的原因
进入教师这个行业一个多学期，在从教的这段时间里，发现自己在教学过程当中经常会出现一些无效和低效的行为，例如，课堂内容较满，学生吸收不了；经常会把一些细节问题忽略了；在提问的方式方法上，没有认识到学生的认知水平，问的问题不是太简单就是太难了；有时会本末倒置，重难点不突出，该详细讲的没讲；有时设计了很多课堂活动，学生或者过分积极，或者表现很冷淡，导致课时进度比较慢；有时学生精神状态比较差，导致知识吸收不了，效率降低；有时有学生捣乱课堂，导致老师要花比较多的时间处理课堂纪律，上课效率自然比较低。
我想出现这些无效和低效的原因有，一是没有制定好合理的规范的课堂纪律奖惩制定，导致花在纪律上的时间比较多，我觉得这是新老师比较常见的问题之一，不能很好的控制课堂。
二是没有从学生的学情出发，没有站在学生的角度思考问题，没有注意学生的知识范围，在教学方案的设计上没有做到更全面，更贴近学生。
三是对教材的认识不够深刻，对于重难点的把握还是不够，导致教学不能突出重难点，学生学习起来也比较困惑；三是没有及时的和学生进行交流和沟通，从而找出适合学生的学习方法，没有及时从作业，练习及课堂表现中察觉到自己的教学问题，及时进行教学反思，导致教学得不到进步。
四是没有多听课，多于其他老师交流问题，多向其他老师进行学习。
五是自己没有认真备好课，没有准备好多种应急预案，预防突发状况的发生。
无效和低效的教学行为和原因
无效和低效的教学行为和原因三: 教师这个职业是一个道德角色，是要承担道德责任的，是一个需要用道德良知来支撑的职业，家长、社会、学生都在关注这我们，正是这个原因，我们在教学工作中，必须善思善行，慎思慎行，兹事体大，不可不察。
而这个“察”，就是去审视，去反思。
无效和低效的教学行为:三维目标的割裂/教学内容的泛化/教学活动的外化/教学层次的低下/预设和生成的冲突对立1、不和谐的师生关系——教师专制的无效教学如果在课堂教学中营造一种和谐融洽的课堂氛围，就能使学生好学、乐学，教学的双边活动也会积极、有效地开展下去。
我们必须清醒地认识到：创建一种和谐愉快的课堂人际关系，首要条件是教师必须转变观念，剔除“师道尊严”的陈旧观念，做学生的良师益友，只有不会教的老师，没有教不好的学生，如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系，必须最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的热情！2、观点强加给学生——不会倾听的无效教学对于学生的述说，老师应多一份亲切平和认真耐心。
在课堂讨论交流中，要注重倾听学生哪怕是错误的声音。
一个真正的倾听者能在静静的倾听中，春风化雨般悄悄进入学生心灵深处去了解他们的呼喊和需求。
当学生的见解、行为出现错误时，我们不能武断、粗暴地制止学生，不能取笑学生，更不能把自己的观点强加给学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验和知识能力的“瓶颈”，鼓励学生“再想一想，再说一说”，用足够的耐心包容学生，不厌其烦地与学生交流，引导学生多想多说，选择恰当的时机巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立信心，掌握知识，提高能力。
3、挤占学生时间——忽视效率的无效教学教育部印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》明确提出：任课教师要按时下课，做到不拖堂，不利用各种方式变相占用学生课间休息时间，不随意多留课外作业。
教学反思低效的原因与改善路径
教学反思低效的原因与改善路径教学是一项充满挑战又极富创造力的工作，而教学反思则是教师提高自身教学水平的关键环节之一。
然而，有时候我们会发现自己的教学反思并不那么高效，无法真正带来教学的改善。
本文将探讨教学反思低效的原因，并提出改善路径，以帮助教师迈向更高效的教学反思。
一、原因分析1. 知觉偏差教师在进行教学反思时，往往会受到个人偏见或主观情绪的影响，导致对教学情况的判断不客观。
比如，当学生表现不佳时，教师会更加关注这些情况，而忽略了学生的进步。
这种认知偏差会导致教师过于悲观或过于乐观，从而影响其对教学问题的准确把握。
2. 缺乏系统性有时候教师在教学反思中仅仅停留在零散的问题认识上，没有形成一个完整的教学反思体系。
他们可能会在工作中反思某个具体问题，但缺乏整体性的思考和总结。
这使得教学反思成为孤立的行为，无法真正起到改进教学的作用。
3. 缺乏深度思考教师们忙碌于教学工作，时间有限，容易陷入忙碌的节奏中。
因此，他们在教学反思中往往只停留在表面，没有进行深度思考。
对于教学问题的原因分析、解决方法等方面的思考不够深入，从而无法真正找到问题的根本所在。
二、改善路径1. 建立客观评价体系为了减少教师在教学反思中的主观偏见，可以建立客观评价体系。
可以利用课堂观察、学生评价、同行评价等多种方式来评估教学质量。
将多方面的反馈意见纳入教学反思中，从而形成更加准确的教学认知。
2. 建立教学反思档案教师可以建立自己的教学反思档案，将每一次的教学反思记录下来，并将其系统化地整理起来。
这样不仅可以帮助教师形成教学反思的习惯，还可以方便教师随时回顾和比较不同时期的教学情况，找出教学的长处和不足。
3. 加强专业学习和交流教师应积极参加专业学习和交流活动，与其他教师分享自己的教学经验并汲取他人的教学智慧。
在学习和交流中，教师可以获取到更多的教学思路和方法，从而拓宽自己的教学思维。
4. 持续深化思考教师在教学反思中要持续深化思考。
低效课堂的原因分析及对策
课堂低效的原因分析及对策课堂低效的原因分析：第一，课堂纪律涣散，教师抓不住学生。
老师讲，学生却在下边各玩各的，甚至睡着了，试想如何达到预期目标。
第二，学生没有养成一个良好的学习习惯。
现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。
第三，教学设计无趣，教师的业务素质也有一些差距，这是很重要的一点，教师不注重学习新的教学方法，得过且过，穿新鞋走老路，课堂教学还是老一套，没有情景创设，缺乏学生小组合作、自主探究、忽视学生的主体地位；再有教师没有激情，造成学生无兴趣；教学设计脱离实际，没有针对性等这样的课堂无效率可言。
对策：第一，制定制度，养成习惯我们必须充分认识到抓好课堂纪律是提高教学质量的保证，如何调动学生的学习积极性，充分利用好课堂40分钟，向40分钟要质量，我认为要有爱心、耐心和细心，切忌对学生大呼小叫，要坐下来和学生好好谈心，帮助学生树立正确的学习目标，为学生树立好的榜样，为学生的点滴进步鼓掌。
在一个班级中，如果要想提高学生的学习成绩，必须要有良好的学习氛围，而良好的学习氛围是在严格的纪律下教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作培养出来的。
所以要制定各种学习制度，各种学习规则，让其知道应该以一种怎样的心态去学习，怎样去学习，让其产生对学习的兴趣，培养其学习的积极性。
也许刚开始的时候他们不适应，但久而久之，慢慢的习惯也就成了自然，纪律有了，学习氛围有了、学习习惯也就养成了。
第二，研究教法、学法，精心备课精心备课：要做到研究教材要透，教学目标要明，学情分析要准、教学思路要清，教学思想要新。
《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，每个教学环节我们都不能放松，包括学生的课前预习、课堂教学、作业布置以及作业讲评以及单元作业的讲解，都需要充分备课、精心备课、既要备教材，还要备学生、备课标，上一堂有质有量的课。
浅析课堂教学有效性低下原因及对策
浅析课堂教学有效性低下原因及对策结合现在部分课堂教学的现状，发现影响课堂教学效率低的因素主要包括老师、学生以及外界三个方面，下面简要解释一下：一、教师方面的原因1、教学观念转变不到位。
有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。
课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。
根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
2、课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。
有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该学些什么？学生应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。
还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。
由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性。
再者是无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。
也包括自以为是老教师的意识问题。
3、针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。
也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。
比如有一些教师的课堂言语不规范：给我答答；给我说一说；我找咱班成绩最差（最不好说话）的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧。
……有的语言拉杂，有的随心所欲，信口开合，几句话还说不到点子上；还有的满堂口头禅——这个、那个、啊等等。
所讲内容与教学目标无关太多。
二、学生方面的原因1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。
教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。
阅读教学高耗低效的原因与对策
阅读教学高耗低效的原因与对策
教学高耗低效的原因主要包括以下几个方面：
1. 教学内容设计不合理：教学内容过于繁杂，进度过快，缺乏合理的知识结构和层次，不符合学生的认知规律和学习水平。
对策：合理设计教学内容，按照学生的认知水平和学习需求设置学习目标和内容，确
保内容的合理性和有效性。
2. 师生互动不充分：教师以传授知识为主，忽视了与学生的互动交流，学生被动接受
知识，缺乏主动参与和思考的机会。
对策：鼓励学生主动参与课堂，并通过开放性问题、讨论等活动促进学生思考和互动；教师应注重学生的个体差异，适度调整教学方式和方法。
3. 教学方法不合理：教师只采用传统的讲授式教学，缺乏多样性和灵活性，在学生中
易引发厌学情绪，并影响学习效果。
对策：采用多种教学方法，如小组讨论、合作学习、实验探究等，提供多样化的学习
体验；运用多媒体技术等现代化教具，提高教学效果。
4. 考核评价偏重量化指标：过于注重考试分数或单一的量化指标，忽视对学生综合素
质和能力的综合评价。
对策：改变考核评价的方式，采用多元化的评价指标，注重对学生的实际学习表现、
学科素养和创新能力等方面进行综合评价。
5. 缺乏学生自主学习的机会：学生只依赖教师的指导和讲解，缺乏自主寻找解决问题
的能力。
对策：提供学习资源和学习环境，鼓励学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力
和合作学习能力。
总之，提高教学效率和效果需要教师注重教学设计和方法的优化，注重师生互动与学生主体性，注重多元化的评价方式，鼓励学生自主学习。
引发小学数学课堂教学低效的几点原因分析
引发小学数学课堂教学低效的几点原因分析陈国玉课堂教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和价值观，实现教学相长和共同发展。
高效率的课堂教学是减少课堂的无效和负效教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。
高效率的课堂教学主要体现在“教”的高效率和“学”的高效益。
即教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示数学内在的规律，以合理的时间分配和合情的教学策略和多元的教学评价，实现特定且优质的教学目标的教学活动。
教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。
通过新旧经验的互动实现的。
学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。
应该重视学习者自身先前的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点，进而积极主动地建构真正的新知。
巴班斯基认为，教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程在最优化的范围内发挥从一定标准来看最有效的作用。
教学形式和方法的优选应该是整个教学过程最优化的主要方面。
追求“实、新、趣、效”，是体现教学方法最优化的显著特点。
影起课堂教学低效的因素有很多，我认为最主要的是认识层面和操作层面这两大层面：1.教师本身认识不到位，导致课堂教学低效。
（1）教师本身缺乏专业的是数学知识。
给学生一杯水，自己需要一桶水，这经典的老话在数学教学中，显得尤为重要。
要使数学课堂高效，教师对数学专业知识要了然于胸。
反思你的教学实践中出现的无效和低效的原因
一、反思你的教学实践中出现的无效和低效的原因？在我们学校领导和教师的工作量都比较大。
中学教师较重的工作量导致教师们没有很多时间去认真备课，没有很多时间去更充分地了解学生和教材，没有个性化的学习时间……当然也有老师在这种情况下，还能出色地完成教学工作，但是大多数老师在这种情况，总有几节课匆匆忙忙看一下教材就进课堂，如此做法，出现无效和低效也不难理解了。
新课程实施以来，教师对新的教材不可能一下子了如指掌，如果对教材理解不透彻，容易造成无效和低效的情况。
“我们的教学应该建立在学生的原有水平上，经过教学，学生向自己的最近发展区发展。
”但是，在实际的教学中，我们会发现学生的原有水平难以掌握，一个学校的不同班级，一个班级的不同学生，他们的知识水平、家庭背景、兴趣爱好、构建方式等方面是完全不同的。
你的同一个教案在不同班级里实施的情况是完全不同的。
如果教师没有较高的教学智慧，根据班内出现的实际情况调整你预设的教学内容，常常难以达到你的教学目标。
1、无可奈何的拖课：由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。
有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。
2、淡化了学习主体：有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。
学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。
3、调控能力没有加强：在课堂中，学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但对课堂局面的调控能力却没有相应的增强，如：学生的问题增多、便不予理会、遇到意外情况，缺少应变能力，对个性较强的学生，常常会将其绕过，一些好学生总是被频繁点名回答问题，角落里的学生往往受冷落，师生交流被简单地处理为教师在过道上来回巡视。
课堂教学无效或低效存在现象分析
课堂教学无效或低效存在现象分析课堂教学无效或低效存在现象分析静心斋 | 2009-4-27 13:37:00今天晚上组织全校教研组长召开以“有效课堂”为主题的会议。
主题是作为“高质量轻负担”的主阵地――课堂教学，如何实现有效。
有效课堂的研究已经由来很久了，并得出了一些有效提高课堂教学的策略。
但是，年年讲有效课堂，作为常态课堂，真正有效做得远远不够。
基于这样的想法，我觉得，首先应该让全校教师去追问，我们的课堂中存在的无效或低效的现象有哪些？造成这种现象有原因何在？从今天晚上各教研组长交流中可以达成一些共识。
一是课堂纪律是保证有效课堂的第一要素。
现在我们发现，在大班额下保证良好的课堂纪律是一件比较难的事，往往一节课下来教师需要利用一定的时间来组织教学，这也就促使课堂效率低的一个重要原因。
语文、数学课要好一点，但是对于综合课来说，那就差得多了。
这足以使我们去反思，为什么语文课数学课要好一点呢？我想，对于学生来说，在潜意识里，学习这两门学科要有一定的责任感在。
而对于其它学科，学生认知里面不一定有对语文数学学科来得强烈一些。
这是学生方面的原因。
另一方面我觉得可从教师方面来找，如果说每位教师的课堂都是很有吸引力的话，学生课堂纪律会差吗？二是学生的学习习惯不好也是造成课堂效率低另一个原因。
现在学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往在课堂上，一个学生在说，其它学生没能有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生、生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会很高。
学生没有养成良好的学习习惯原因所在，我以为，最重要是教师在课堂上对于学生习惯培养做得不够。
其实，对于课堂来说，如果学生的学习习惯培养到位了，我们的课堂效率就提高了一半了。
三是教师的教学能力也存在一些差距，这种差距使每一节课的效率也就不一样了，一个班，效率高的教师有，效率低的教师也有。
作为学生来说，在效率高的教师课堂上一定学习状态一定是好的，而在效率低的教师课堂上，周而复始，也就形成一种潜意识，在这样的课堂上可以开一些小差之类的，久而久之，不光这样的课堂上学生学习习惯不好，带可能把这种习惯带到其它课堂上，引起不必要的迁移。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
课堂教学效果不佳的原因与改进措施
课堂教学效果不佳的原因与改进措施教育是一个国家发展的重要基石，而课堂教学作为教育的核心环节，直接关系到学生的学习成果和未来发展。
然而，许多教师和学生都常常面临课堂教学效果不佳的问题。
本文将探讨造成课堂教学效果不佳的原因，并提出相应的改进措施。
一、原因分析1.1 传统教学方式的局限传统的教学方式，以教师为中心，注重知识灌输，学生被动接受。
这种方式忽视了学生的主体性，导致学生难以主动参与课堂，教学效果受到限制。
1.2 缺乏启发式教学方法启发式教学方法以培养学生的思维能力和创新精神为目标，鼓励学生主动思考和解决问题。
然而，许多教师仍然采用传统的讲述和背诵方式，导致学生缺乏思考和探索的机会，教学效果难以提高。
1.3 学生学习态度不端正学生学习态度的端正与否直接影响到他们在课堂上的表现和学习效果。
一些学生缺乏对学习的积极性和主动性，缺乏主动参与课堂讨论和互动的意愿，导致课堂氛围不活跃，教学效果下降。
二、改进措施2.1 探索多元教学方式教师可以尝试多种教学方式，如小组讨论、问题导学等，灵活运用多样的教学资源和手段，激发学生的主动性和参与度。
通过引入学生互动环节，增强学生学习的积极性，提高课堂教学效果。
2.2 引入案例教学法案例教学法以案例为基础，通过真实的实例和情境，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以选择与学生相关、具有现实意义的案例，引导学生进行分析和讨论，激发学生的思维，增强教学效果。
2.3 建立良好的教学氛围教学氛围对于课堂教学效果有着重要的影响。
教师可以通过组织多种活动和课外拓展，创造积极、开放的课堂环境。
同时，鼓励学生提问和发表自己的看法，培养他们的自信心和主动性，提高教学效果。
2.4 细化学生评价机制学生的学习效果评价可以促使他们更加积极地投身于课堂学习。
教师可以通过设立合理的评价标准和方法，及时给予学生反馈和奖励，激励学生进一步努力，提升课堂教学效果。
2.5 提供个性化学习资源每个学生的学习特点和需求都各不相同，因此提供个性化的学习资源对于改善课堂教学效果至关重要。
高中语文教学低效的成因及对策
高中语文教学低效的成因及对策标签：高中语文；教学低效；成因；对策语文是教育的基础，没有语文其他学科也难以开展。
但是在实际的教学过程当中，语文的课堂教学效率总是很低，尤其是高中语文。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、高中语文课堂低效的成因1.家庭对学生语文学习的影响。
家长对语文学科的态度，能够直接影响学生语文学习。
如果家长爱好文学，学生对语文的学习兴趣也会有所改变；如果家长不喜欢文学，学生对语文学习的兴趣也就泛泛。
这些种种问题，在短时间内仅凭语文教師一己之力是难以有所改善的。
2.教学模式不够先进。
在我国的教育过程中，虽然对素质教育一直有所重视，可是在开展实施的过程中，还是有很多高中语文教师没能树立起一个大范围的语文教学观。
大部分的教师都还是按照一个陈旧死板的教学模式开展各项教育工作，其进行的教学模式是灌输式的，没有在课堂上形成一个以学生为主体的氛围，无法实现教学大课堂与学生讨论小课堂相结合的互动教学模式。
3.应试代替教学。
在高中教学实践过程中，特别是高三的种种学习，各种不同的考试层出不穷，周考、月考、季考、模拟考等等占据了学生大把的时间，对正常教学秩序的开展造成了严重影响，同时也使得学生的学习重心失衡，对语文教学有效性的提升造成了巨大影响。
提升语文综合素质的关键与根本方式是使用有效的教学，其只有在教师的指导作用下学生才会不断地获得各种新的知识，也才能够有效地提升学习效率。
所以语文教学的重点是学，其他方式只可当作辅助性教学方式二、促使高中语文教学高效的策略1.教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。
改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。
教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
教育教学低效的五种原因
教育教学低效的五种原因1．缺乏科学合理的教学目标。
教学目标仍然侧重知识立意。
尽管高考命题正由“知识立意”向“能力立意”转向，但由于多年来一代代“遗传”所形成的“惯性”，基层教师观念的转变却还远远没有实现，知识的传授仍然重于能力的培养，教师在教学中更多地关注“我讲了没有?我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。
这也许是目前基础教育不基础的一个原因。
课堂目标实施缺乏科学含量。
教学中没有目标或者目标不明确，模糊不清，笼统；不符合课程基础；不太合乎高考大纲和教学大纲要求，与高考联系不够，特别是起始年级就教材讲教材现象特别严重；课堂目标量化不够，杂乱无序等等，这些都直接影响教学效率。
2．组织课堂教学的手段单一。
教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
这一过程中，教师要积极寻求灵活多样的形式调动学生的积极参与，创建一种民主和谐的课堂氛围。
实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学内容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。
这样常常会出现“台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡”的场景；或者出现让几个学生回答回答问题点缀一下气氛，表面热闹的场景，实际上还是以老师为主，学生被动学习。
这种浏览式的灌输教学，只注意教材知识的直接输入，和教材的告知方式一样，不研究章节知识的入手点，不注意知识接受的难易和多少，教师只是知识的传声筒，学生只是知识的容器，教学缺乏科学的启发点拨，教师是课堂的主体，学生是课堂的附庸。
老教师老方法，新教师老方法，教学层次低，照本宣科，缺乏科研含量，会直接造成教学效率低下。
3、教学模式陈旧单一，机械呆板，不顾及学科、学情。
应该说，教学有法，教无定法。
但是一个比较成熟的教师还是应形成比较科学实用的教学模式，这样能帮助教师科学有效的组织教学。
但是我们发现很多人只具备传统的灌输教学模式，模式单一，一味灌输，一味挤压，死拼时间，死记硬背，题海战术，熬苦了学生也熬坏了自己；很多人缺乏教学智慧，不讲模式，不研究模式与学科知识和学科能力的关系，不研究模式与学生与高考的科学联系；有了模式就机械地死搬硬套，不知道合理变通，一个模式打天下；对模式的多样性研究不够，新授课、习题讲评课、复习课，新授课中的预习课、讲读课、反馈复习课等课型的灵活运用不够。
对无效和低效的教学行为的反思
对无效和低效的教学行为的反思课堂是素质教育的主阵地，是教师实施具体的教学行为、获取教学效果的关键所在。
因此，如何进行有效的课堂教学，是我们经常思考的问题。
为了提高自己的教学水平高，获得满意的教学效果，我们也在不断地探索、实践、反思和提高，但是，“低效”甚至“无效”的教学行为依然普遍存在。
现在，我仅就自己个人的“低效”和“无效”行为的原因作一次反思，以期望自己能在反思中成长。
原因之一：教师和学生缺乏充分的课前准备充分的课前准备是有效教学的前提，要“有效”必“有备”。
也就是说，教师和学生都应该在课前做好充分的准备。
但是，我有时会因为这样或那样的原因导致缺乏周到的物件材料准备和精心的.教案设计。
学生也常有学习用具、相关资料、课前预习准备不足的现象。
这些都直接影响到了教学效果。
特别值得一体的是我和学生有时在课前未做好良好的精神准备。
有时，我未能放下世俗烦恼，学生也未能定心凝神。
这样的课堂缺乏心神兼至的效果，因此，教学效果不尽人意。
原因之二：教学过程缺乏清晰的层次教学本应该在“有序”的状态下进行。
“有效”必“有序”。
“有序”教学并不是要教师完全按预定程序进行教学，它强调的是循序渐进的过程和方法。
但我时有教学环节层次不分明、教学行为不恰当的“无序”行为。
教学时，因为欠缺目标明确、合情合理的预设，所以学生无法生成连贯、系统的知识。
原因之三：课堂容量偏小课堂的容量大小是提升单位时间内教学质量（此文来自优秀）的重要指标。
要“有效”必“有量”。
但是，我有时因过度拖沓或安排松散，造成完成任务小，落实目标少的“低效”局面。
原因之四：对“课程难易度”把握不准教学是有难易之别的。
要“有效”必“有度”。
太难了，学生接受困难，反而会得不偿失，再说也没有必要过分拔高要求，加重学生负担。
但是，如果连基本的难度都未达到的话，教学就会形成过度缓慢发展的状态。
然而，道理归道理，我在实际教学时难免也要出现偏颇。
因此，“课堂难易度”的把握也降低了教学效果。
语文教学低效的原因及应对策略分析
语文教学低效的原因及应对策略分析作者：赵英来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第09期在高中语文教学过程中，教学的低效一直是制约教学质量提升的巨大障碍，传统的教学形式也在课程改革的背景下暴露出了诸多的弊端和缺陷。
在当前的高中教育发展形势下，深入分析高中语文教学过程中存在的问题，进而总结出导致教学效率低的主要原因，然后根据教学过程中存在的问题提出针对性的解决对策，对于提升高中语文教学效率，适应素质教育的新要求，都具有十分积极的理论价值和现实意义。
一、高中语文教学低效的主要原因分析1.教学形式单一，学生缺乏学习的积极性在高中语文教学过程中，教学形式单一一直是造成低效教学的主要原因之一，也是困扰教学质量提升的重要问题。
一直以来，受传统教育观念的影响，灌输式教育贯穿于教育的全过程中，高中语文教学同样也不例外。
由于课程改革进行的时间相对较短，因此在课堂教学过程中，老师并未完全意识到丰富课堂教学形式对于提升教学质量的重要意义，也尚未完全摆脱应试教育观念的束缚，仍然采用传统的单一教学模式进行教学。
2.理论知识与实践教育相互脱节在高中语文教学实践中，老师一般都将教学的重点放在学生应试成绩的提升方面，对于学生综合素质的提升和学习能力的培养并未给予足够关注。
因此，由于考试一般都偏重于理论知识，所以老师在语文教学过程中也将绝大部分的精力都集中在理论知识的灌输和讲解方面。
对于语文学科来说，知识本身具有较强的实践性和应用性，与现实生活具有十分紧密的联系，因此，正确的语文教学方法应该是注重理论和实践的相互结合，既强调理论水平的提升，又重视实践过程中的应用，只有这样才能使学生更好的掌握和理解语文知识。
但是，从当前的高中语文教育情况看，实践教学成为多数教师普遍忽视的问题，这也是影响高中语文教学质量的主要原因。
二、高中语文教学低效的应对策略1.丰富教学形式，注重学生学习能力的培养从以上分析中可以看出，造成高中语文教学低效的主要原因之一就是老师的教学方式单一，无法调动学生的主动性和积极性。
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导致教学低效无效的一个致命原因
导致幼儿园教学低效、无效甚至有害的原因很多，诸如教师的专业水平不齐整、教学资源不丰富、教师运用的课程本身存在问题等。
但是，在不少地区，导致幼儿园教学低效、无效甚至有害的一个致命原因是当地教育行政部门及相关机构对幼儿园教学进行了不适当的审定和评估。
对幼儿园教学的审定和评估是“牵牛鼻子”的事情。
把握着教育、教学的导向，如若这一环节出了问题，那么整个教育、教学就有可能出现问题。
由自上而下的控制所产生的问题
长期以来，我国实行的教育行政运行体制受到工业组织管理中“技术理性”的影响。
对幼儿园课程和教学的审定和评估一直是作为一种“行政性概念”和“控制性概念”被纳入各级教育行政部门的日常工作的，各级教育行政部门总是自上而下对幼儿园课程和教学质量进行管理、监督和控制。
教师是幼儿园课程和教学的实施者。
教师实施课程和教学的有效性会直接体现在能否使课程、教学计划与教育实际产生较高的切合度上。
幼儿园课程与教学的实施有三种取向。
课程实施的忠实取向将课程实施的过程看作是忠实执行课程计划的过程，即教师的教学忠实地反映课程设计者的意图，能达成预定的课程目标。
课程实施的相互适应取向将课程实施的过程看作是课程设计者与实施者通过协商相互适应的过程。
即教师根据自己的实际情况对教学作出最为适当的选择。
课程实施的创生取向将课程实施的过程看作是课程实施者自身创造的过程，即教师的教学是在具体教育情景中创生新的教育经验，而课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已。
幼儿园课程与教学实施的三种取向本不存在孰优孰劣、孰对孰错的问题，在实施课程与教学的过程中，教师持有哪种取向。
取决于多种因素，教师本身的专业水平和能力是其中一个重要的因素。
而今，在我国不少地区，教师实施课程和教学的取向并不取决于该地区的社会、经济、文化状况，也不取决于教师的实际水平、能力以及教育资源。
而是取
决于教育行政部门的指令。
换言之，这些地区的教育行政部门可以运用其行政的合法性以及行政资源，推动和支持教育行政管理人员既定的课程和教学实施取向，而这样的实施取向还可以通过对课程和教学的审定和评估等措施和途径得到保证。
这种自上而下的控制会使幼儿园教学的有效性产生问题：(1)各级教育行政部门，特别是较高级别的教育行政部门的决策是否准确无误，是否合时合理成为关键。
如若教育行政部门的决策不正确，不合时合理，就会导致很大的问题。
(2)对于差异性极大的我国幼儿园教育现状，任何划一的教育政策以及由此而产生的审定、评估标准和要求，都会导致教育、教学的不适合性。
(3)由不适合的课程和教学的审定、评估导向的幼儿园课程和教学的实施取向，会导致幼儿园教学的低效、无效甚至有害。
例如，在我国不少地区，甚至在发达地区的一些幼儿教育机构中，专业水平高的教师比例并不高，要求所有教师在实施课程和教学时都持相互适应取向甚至创生取向，并以与相互适应取向或创生取向一致的审定和评估标准加以监督和管理。
必然导致幼儿园教学的低效、无效甚至有害。
来自教学审定和评估人员的问题
在实施幼儿园课程和教学的过程中，采用相互适应取向或创生取向，不仅对教师的专业水平有很高的要求，而且对审定和评估幼儿园课程和教学的人员也有很高的要求。
自上世纪80年代开始的我国幼儿园课程改革，使课程的价值取向从强调教师教学的学业知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，使课程的管理从注重课程的标准化和统一性转化为注重课程开发和发展的多元化、自主性等方面。
这样的幼儿园课程改革取向，会使对幼儿园课程和教学的审定和评估在本质和类型等方面发生相应的变化。
例如，会使对幼儿园教学的评估从目标取向转向过程取向或主体取向，从外部人员评价转向内部人员评价。
这种以幼儿园课程基本价值观的转化为基础的幼儿园课程和教学的审定和评估，要求审定者和评估者也发生相应的转变，要求审定者所持有的标准和要求以及他们在评估时所使用的方法和工具等也发生相应的转变。
且不说我国幼儿园课程基本价值观的转变能在多大程度上与我国的政治、经济、社会、文化等状况相切合，应该看到，在我国教育行政运行体制没有发生根本变化的前提下，多年来大部分幼儿园课程和教学的审定者和评估者自身并没有完成与课程基本价值观转化相一致的转变，他们使用的标准、要求、方法和工具也没有完成这样的转变。
对幼儿园教学的审定和评估是极为复杂的，它是对教育、教学的价值作出判断的过程，而价值观是相对的，持有不同的价值观，就会对同样的教育实践作出不同的判断。
如若审定和评估幼儿园教学实施的标准和要求是混乱的，其依据的价值观之间存在难以消除的矛盾，就会导致审定者与被审者、评估者与被评估者之间陷入难以对话的状态。
由于不少幼儿园教学的审定者和评估者本身没有完成与课程基本价值观转化相一致的转变，他们一方面会以“上传下达”的方式要求教师以上级教育行政部门既定的要求实施幼儿园课程和教学，另一方面却以自己也不很清晰的方式去审定和评估教师的教学行为。
这种状态使已有相当高的专业水准的教师哭笑不得，甚至思维混乱。
也使水平一般的教师堕入云里雾里，处于左右不是的境地。
笔者在幼儿园教学实践中经常看到来自教育行政部门以及与此相关的教研部门的人员对幼儿园教学实践的审定和评估。
由于他们中的不少人对实施教学的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他们的审定和评估工作不仅没有帮助幼儿园教师解决教学实践中存在的问题，反而为教师的教学制造了麻烦，增加了教学中的低效、无效甚至有害。
此外，在我国不少地区，一些教育行政部门虽然资源不甚丰富，但是权力很大，而且还常常会去控制和监管不该去管理的事情。
不少教育行政管理人员似乎无须精通业务，只需根据一些没有经由认证的标准和要求，甚至只是自己的偏好，即可发号施令，要求教师根据他们的要求行事，他们将审定和评估的“杀手锏”
牢牢地把握在手里。
不仅把教师折腾得苦不堪言，而且直接导致了幼儿园教学的低效和无效。
改变幼儿园教学审定和评估的“行政性概念”
对幼儿园教学的审定和评估是极为复杂的，因此，因地制宜、因人而异是应该坚持的一个原则。
在我国社会、经济、文化等发展极不平衡的情况下，是不可能运用统一的要求和标准去审定和评估幼儿园教学的，是不可能去要求所有幼儿园都以某种课程和教学的理念和取向去实施教学的。
例如，用于发达城市的幼儿园教学的审定和评估标准和方法，就不可能直接用于发展中的城市；用于城市的幼儿园教学的审定和评估标准和方法，也不可直接用于农村；即使在同一城市或农村，用于幼儿园教学的审定和评估的标准和方法也应有所不同。
而今，在我国。
各级政府正在逐渐改变自身的职能，在对幼儿园课程和教学的审定和评估的问题上，正在逐渐改变由教育行政管理人员说了算的状况。
包括幼儿园课程和教学的审定和评估在内的专业性工作更多地由专业人员把关。
但是，应该看到这种改变需要时间，需要经历一个漫长的过程。
迄今为止，将幼儿园课程和教学的审定和评估作为“行政性概念”和“控制性概念”的倾向依
然十分严重。
因此，各级政府职能部门要改变自身的职能，各级教育行政管理人员应该改变幼儿园教学审定和评估的“行政性概念”。
他们需要做的事情应该是鼓励和支持因人而异、因地而异、因园而异地进行幼儿园教学的审定和评估，只有这样，才能保证幼儿园教学的审定和评估的公平、公正、多元和有效；只有这样，才能改变由幼儿园教学的审定和评估引起的折腾人的现象。