基于《园林制图》创新型人才培养的研究
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨风景园林设计专业是一门与自然息息相关的学科，同时也是一门充满创新与设计的艺术。
随着城市化的加速和环境保护意识的增强，风景园林设计专业的需求与日俱增。
传统的风景园林设计教育模式在培养学生的创新能力上存在一定的不足。
如何建立一种创新型的人才培养模式成为了当前风景园林设计教育的重要课题。
要培养创新型人才，必须要对传统教学模式进行创新。
传统的教学模式注重理论知识的灌输和技术的培训，而忽视了学生的创新能力培养。
我们需要建立一种注重实践和创新能力培养的教学模式。
通过实践项目、实地考察和专业实习等方式，引导学生从实际中获取知识和经验，培养其解决实际问题的能力。
课程设置也应该更加贴近实际工作需求，注重培养学生的创新思维和设计能力。
要培养创新型人才，学校需要加强与行业合作的机制。
风景园林设计专业的学生主要将来要进入设计、规划、建设等相关行业，而这些行业对创新能力的要求是非常高的。
学校应该积极主动地与相关行业进行合作，开展实践项目、实习实训等活动，让学生接触到真实的工作环境和实际的项目需求，从而培养学生的创新能力和实践能力。
学校还可以邀请相关行业的专业人士来进行讲座和交流，让学生了解行业最新的发展动态和需求，为他们的职业发展提供更多的参考和支持。
要培养创新型人才，学校需要加强学生的实践能力培养。
风景园林设计专业是一门与实际工程和项目紧密相关的学科，因此学生的实践能力是非常重要的。
学校可以通过举办模拟设计大赛、实践项目等方式，让学生在实际项目中发挥自己的设计和创新能力，锻炼他们的实践能力和团队协作能力。
学校还可以鼓励学生参与各种学术交流和专业比赛，让他们在实践中不断提高自己的创新能力和竞争力。
要培养创新型人才，学校需要加强学生的综合素质培养。
创新型人才除了要有扎实的专业知识和优秀的设计能力外，还需要具备良好的沟通能力、团队合作能力、创新意识和批判性思维等综合素质。
学校应该注重学生综合素质的培养，通过开展各种社会实践活动、团队项目等方式，培养学生的综合素质，提高他们的综合能力和竞争力。
工作室制下的园林景观设计人才创新培养实证研究
工作室制下的园林景观设计人才创新培养实证研究第一篇：工作室制下的园林景观设计人才创新培养实证研究工作室制下的园林景观设计人才创新培养实证研究摘要：随着中国的改革开放政策进一步深入执行，在市场经济多元化的驱动下，人们对生活中美感的追求进一步提高。
同时在城镇化影响下，当前植物景观设计具有多元化发展的态势。
盆栽式植物景观、园艺式植物景观、自然乡土植物景观在当代成为园林景观设计的主流。
相应的，对园艺方向人才的规格要求也更上一层楼，体现为实践性与创造性的完美统一。
本文以园林景观设计方向人才的培养规格入手，以浙江省环境设计（园林艺术设计）专业为例，通过收集该专业近三年毕业生的就业数据，以杭州地区景观设计类工作岗位特点为切入点，探讨工作室制下的校企合作创新人才培养模式，以期为地方高校艺术设计类相关专业的应用技术型人才培养提供新的参考价值。
景观设计类人才培养的现状及问题随着中国产业经济的进一步升级，人们对物质生活水平的要求进一步提高，一时间，艺术设计类专业（包括园林景观、室内设计、建筑设计等方向）的毕业生一度成为设计院及设计公司的“香饽饽”。
因此，设计类专业被认定为我国就业的“黄金专业”。
但随着教育产业化的逐步扩大，设计专业的毕业生也不如昔日吃香。
针对目前的艺术设计类，尤其是地方高校景观设计类人才培养的现状和突出的问题，如：教师知识结构陈旧，理论性过强；生源因扩招后文化基础下降，导致美感塑造和文化融入能力培养出现了瓶颈等问题[1]，许多一线教师和专家学者展开了一系列研究。
孙以华、金阳（2010）从以专业课程体系为基础，以项目制为导向，形成“以产促学、以学促研、以研促产”三位一体的教学实践平台建设为切入点，初步探讨了艺术设计类专业毕业生为提高就业竞争力而进行校企合作的可行性[2]；于文龙（2011）从艺术设计专业的实践性出发，认为工科院校的艺术设计专业人才培养应立足实际，从院校各自的优势出发，形成交叉、融合，发展、创新四面一体的人才定位和能力培养局面[3]。
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨随着城市化进程的加快和人们对生态环境的日益重视，风景园林设计专业的需求也日渐增加。
当前的风景园林设计专业人才培养模式在面临一些问题时也显示出了一定的不足。
如何创新风景园林设计专业人才培养模式成为迫切需要解决的问题。
我们需要思考如何实现理论与实践的有机结合。
传统的教学模式主要强调理论的传授，实践环节相对较少。
风景园林设计专业的核心能力在于实践能力的培养，只有通过实践经验的积累才能提高学生的实际操作技能。
在人才培养过程中应加强实践教学，提供更多的实践机会，例如组织实地考察、参与实际项目等，使学生能够从实践中学习，注重培养解决实际问题的能力。
我们需要关注学生的创新意识和创造力的培养。
风景园林设计专业需要具备创新思维和独立思考的能力，培养学生的创新意识和创造力成为人才培养的关键。
通过开设创新课程和培养学生的创新能力，如设计竞赛、创意设计课程等，激发学生的创新意识和创造力，培养他们解决问题的能力和创新思维。
我们需要加强学生的跨学科能力培养。
风景园林设计涉及多个领域的知识，如建筑学、土木工程、植物学等，需要学生具备跨学科的能力。
在人才培养过程中应开设相关学科的课程，提供跨学科的训练机会。
可以组织多学科的合作项目，加强学生的协作能力和跨学科的综合素质培养。
创新风景园林设计专业人才培养模式需要实现理论与实践的有机结合，注重培养学生的创新意识和创造力，加强学生的跨学科能力培养，并关注学生的实践能力培养。
只有通过这些创新措施，才能培养出更多的优秀风景园林设计专业人才，为城市绿化和环境美化做出更大的贡献。
《园林制图》教学改革与应用型人才培养
传 统 教学 模 式 只 注 重 园林 设 计 图 的绘 制 和 识 图 方 法 ． 而 园林专业图种类多 ， 且 涉及 后 续 专 业 课 ， 如 园林 建 筑 设 计 、 园
林 设 计等 课 程 的 相 关 内 容 。 为 了让 制 图基 础 课 能 更 进 一 步 渗 透 到 这些 专 业 课 程 当 中 ，在教 学 环 节 上 应 结 合 简 单 的 园林 工 程 设 计实 例 ， 让 学 生 实 际测 绘 。 ２ ． 加 强 实践 教 学 环 节 ， 提 高 学 生 专 业 制 图技 能 ２ ． １ 重视 手 绘 制 图技 能 的培 养 。 手绘 制 图 包 括几 何作 图 和徒 手 作 图两 大 类 。几 何 作 图是
打 下 坚 实 基 础
关 键词 ： 《 园林制 图》 教 学改 革
应 用型 人 才 培 养
பைடு நூலகம்
《 园 林 制 图》 是 园 林 专业 的专 业基 础 课 。 主 要 内容 包 括 园林 制图规范 、 画 法几 何 、 阴影 透 视 、 园林 设 计 图 的 绘 制 与 识读 等 ． 具 有较 强 的理 论 性 和实 践性 。 其教 学 目标 主 要是 培 养和 锻炼 学 生识图、 绘 图 能力 ， 为 以后专 业课 的学 习奠 定基 础 。《 园林 制 图 》 课 中学 生 积 累 的识 图 、 绘 图能 力直 接 影 响学 生 对后 续 规 划设 计 课、 工程施工课 、 成 本 预 算 及 工 程 质 量 管 理 的 理解 和表 达 。 因 此， 《 园林 制 图》 在 园林 专 业 课 程 中有 着极 为 重 要 的作 用 。我 国 《 园林 制 图》 课程起步较晚 ， 受《 机械制图》 、 《 建筑制图》 课 程 的 影响 ， 一 直 强 调理 论 体 系 的完 整 性 ， 沿用 《 建筑制图》 的教 学 案 例， 不 能 满足 园林 设 计 、 工 程 岗位 要求 ， 与应 用 型本 科 院 校 的教 育 观不 符 。随着 我 国城 市 建设 的 快速 发 展 。 园 林规 划 设 计表 现 出多元 化 、 个 性化 趋 势 。 对 园林 设 计 人 员 的创 新 设 计 能 力 和 设 计 表达 能 力 的要 求 越 来 越 高 。 因此 ， 《 园林 制 图》 作 为 园林 专 业 项重 要 的 专业 基 础 课 ． 原 有 的课 程 体 系 已不 能适 应 行 业发 展 对 人 才 培养 提 出 的更 高 要 求 。 其教学模式应与时俱进 。 从 而 为
园林专业创新人才培养模式研究与实践
ＤＵ ａ ｈ ａ， ＢＵ ｉ ｕ Ｓｈ ｏ— ｕ Ｚｈ— ｏ， ＹＡＮＧ ｉｎ ｒ ｎ ｇ Ｊａ —ｎｉ
（ ｇ ｉ ｌ ｒｌ ｉｅｓ ｙｏ ｂ ｉ ａ ｄ ｇ Ｈ ｂ ｉ ７ ０ ０ Ａ ｒ ｕ ｕ ａ Ｕｎｖｒｉ ｆ ｃｔ ｔ Ｈｅ ｅ，Ｂ ｏ ｉ ， ｅ ｅ ０ １ ０ ） ｎ
ｔ ｅ ｉ ｒ ａ ｉ ｏ ｔ ｒ ｄ ａ ｅ ａ ｍｉｓｏ ａ ｅ ａ ｍｐｌｙ ｎ ａ ｅ． ｈ ｎｃ ｅ ｓｎｇ ｐ ｓ ｇ ａ ｕ ｔ ｄ ｓ ｉ ｎ ｒ ｔ ｎｄ ｅ ｏ ｍｅ ｔｒ ｔ
Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｄ ｃ ｐ ｒ ｈ ｔ ｃ ｕ ｅｓ ｅ ｉ ｌ ｙｗｏ ｄ ：ｌｎ ｓ ａ ｅ ａ ｃ ｉ ｔ ｒ ｐ ｃａ ｔ ｅ ｙ；ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ｔ ｌｎ ；ｃ ｌ ｖ ｔｎ ｄ ；ｒ ｆ ｒ ；ｐ ａ ｔｃ ｎ ｏ ａ ｉ ａｅ ｔ ｕｔ ａ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｅｏ ｍ ｖ ｉ ｒ ｃ ｉｅ
取率 、 业生一次签约率逐年攀 升， 业率达 １０ 。 毕 就 ０％
关 键 词 ：园林 专 业 ； 新人 才 ；培 养 模 式 ；改革 ；实 践 创
中 图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ ６２０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ —６ ２ （０ ９ ０ —０ ５ —０ ０ ８ ９ ７ ２ ０ ）２ １ ８ ４
第 １ 卷 第 ２期 １
２பைடு நூலகம் ０ ９年 ６ 月
河北农业 大学学报（ 林教育版 ） 农
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｇ ｉ ｌ ｒｌＵｎｖ ｒｉ ｆＨｅ ｅ（ ｒ ｕｔｒ ｏ ｒ ａ ｒｃ ｔ ａ ｏ ｕ ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｂ ｉＡｇ ｉ ｌ ｅ＆ Ｆ ｒｓｒ ｕａｉｎ） ｙ ｃ ｕ ｏ ｅｔｙＥｄ ｃｔ ｏ
园艺专业创新人才培养的思考与途径探讨
园艺专业创新人才培养的思考与途径探讨
1园艺专业创新人才培养：
园艺专业本质上是一种应用性专业，既关注于理论研究，又要求能应用于实践，因此对于这一专业来说，创新人才培养就显得特别重要。
创新人才，尤其是园艺专业创新人才，意味着不仅拥有理论研究和实践技能的集合体，还要求能够将理论与实践结合起来，形成有价值的产出。
因此，在培养创新人才的路上，学校和政府都有责任。
2理论研究的重要性
首先，要培养园艺专业创新人才，需要理论研究的基础。
学校应加大对该专业理论研究的资金投入，扶植园艺专业学者长期从事建设性研究，鼓励学生不仅接受理论知识的熏陶，而且参与理论研究，开启思想和创新的大门。
此外，可以在学校开设多种以理论研究为主的课程和实验室，使学生们深入研究园艺专业学术知识，培养其创新精神。
3实践经验的拓展
其次，园艺专业创新人才也应注重实践经验，以自身力量加强实践能力，并注重实践能力和理论知识的结合。
学校应为学生提供实习机会，让他们参加一些实践项目，丰富实践经验，以及让学生在园林、植物园搞实践，使他们领会到从理论到实践的逻辑环节，加强理论和实践的融合。
4政府的支持
此外，政府在这方面也要提供完善的支持政策，不仅可以为学校提供资金支持，以扩大学校的师资力量和基础设施，而且可以指导学校开设更多符合实际需求的课程，丰富园艺专业学位生的实践经验。
最后，可以组织向学生提供一些技术比赛和调查活动，培养学生的创新能力和实践能力，提高其从理论到实践的能力，以收获有价值的产出。
综上所述，培养创新人才，特别是培养园艺专业创新人才，就要求学校和政府共同努力，加强理论研究和实践经验拓展，从而提高学生的创新能力和实践能力，形成价值输出。
园林专业创新人才培养的课程体系构建与实践
■ 课程与教学 Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ Ａ Ｎ Ｄ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｒ Ｕ Ｃ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
・
７ ０・
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教
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第１ １ 期
（ 三） 申报和 编写规 划教材 ， 制作主 干课程教 学 程， 形 成 以园林 树木 学 、 花卉 学 、 园林 植 物 育 种 学 、 园
作 薯 者 是 简 羿 介 ： 刘 慧 民 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 女 ， 园 艺 学 院 ， 教 授 ， 博 士 。 研 究 方 向 ： 园 林 专 业 课 教 学 改 革 与 建 设 。 通 讯 作 者 ： 车 代 弟 （ １ ９ ６ ４ 一 ） ，
女， 园艺学 院 ， 教授 ， 博士。 研 究方 向： 教学改 革与建设 。
备的专业知识 ， 又在专业方向术业专攻 、 综合 素质 良 教师主体出发进行教学环节建设与改革 ， 逐步形成教 好的复合型人才 ， 通过对园林专业人才培养模式深入 学理念 的设 计 与创 新 ； 主讲 教 师 负 责 组 织 不 断 更
研 讨创 建 多 层 次 课 程 体 系 ， 在 此 基 础 上 剖析 ， 整合课程体系 、 构建新型教学模式 ， 经过多轮次 新 教学 内容 ， 教学 检 验与修 订 ， 以多项省 级教 改项 目和省级 精 品课 建 设课 程 教学新 模 式 ， 并 逐 步将 主干课 程 建设 成省 级 程建设 等 研究 成果 为基 础 ， 历 经 ６年 专 业 建 设 ， 形 成 校 级精 品课 程 。 具有 农业 院校 寒 地特 色 的 园林 专 业课 程 建 设 与创 新 （ 二） 发 挥 实验 中心 教 学 辅 助 作 用 ， 为 各 层 次课
东 北农 业 大学 园林 专 业 是 黑 龙 江 省 大 专 院 校 中 新实践教学平台与教学体系的打造 、 全新立体化教材 的新兴 专业 ， 生 源 优 秀且 来 源 广 泛 ， 为 适 应 园 林 行业 体系的建设 、 全新 网络平 台的建 成、 全新教学方式 的 全 新考 评体 系 的建 成 等 系列 教 学 问题 ， 具 体 实 的发展趋势和社会对人才 的需求 ， 顺应我国高等教育 实现 、
《园林制图》教学改革与应用型人才培养[论文]
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《园林制图》教学改革与应用型人才培养摘要：文章围绕高校应用型人才培养目标，提出《园林制图》课程应从优化教学内容、加强实践教学、改进教学方法等方面不断进行改革，重视培养学生分析问题、解决问题的能力和实际操作能力，从而为培养适应社会需求的应用型人才打下坚实基础。
关键词：《园林制图》教学改革应用型人才培养《园林制图》是园林专业的专业基础课，主要内容包括园林制图规范、画法几何、阴影透视、园林设计图的绘制与识读等，具有较强的理论性和实践性。
其教学目标主要是培养和锻炼学生识图、绘图能力，为以后专业课的学习奠定基础。
《园林制图》课中学生积累的识图、绘图能力直接影响学生对后续规划设计课、工程施工课、成本预算及工程质量管理的理解和表达。
因此，《园林制图》在园林专业课程中有着极为重要的作用。
我国《园林制图》课程起步较晚，受《机械制图》、《建筑制图》课程的影响，一直强调理论体系的完整性，沿用《建筑制图》的教学案例，不能满足园林设计、工程岗位要求，与应用型本科院校的教育观不符。
随着我国城市建设的快速发展，园林规划设计表现出多元化、个性化趋势，对园林设计人员的创新设计能力和设计表达能力的要求越来越高。
因此，《园林制图》作为园林专业一项重要的专业基础课，原有的课程体系已不能适应行业发展对人才培养提出的更高要求，其教学模式应与时俱进，从而为培养高素质的复合应用型人才打下良好基础。
1.优化教学内容，突出课程内容的实用性和专业性1.1注重教学内容的实用性。
《园林制图》教学的主要目的是让学生掌握园林设计平面图、立面图、园林施工图、园林效果图等图纸绘制和识读。
传统的教学模式全面详细地介绍了正投影图、轴测图、剖面图及透视投影图的作图方法，内容偏向工程和机械制图的平面几何和立体几何知识。
这部分内容理论性强且学生较难掌握，特别是对空间想象能力和抽象思维能力较差的学生而言，理解起来较困难，耗时量大，且与今后的实践联系较少。
因此，投影作图部分应结合园林专业的特色及教学要求，重点讲授园林景观建筑等要素的投影作图方法，这样既有利于学生掌握专业图纸的绘制，又能将所学的基本理论投影知识与实际问题相结合。
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨我们需要思考的是如何将创新融入到风景园林设计专业人才的培养之中。
传统的培养模式偏重理论知识和基础技能的传授，往往忽视了创新意识和创新能力的培养。
我们应当在培养计划中引入更多的创新元素，例如开设创新设计课程、组织学生参与实践项目、鼓励学生进行自主创作等。
通过这些方式，可以激发学生的创造力和想象力，培养其在实际工作中发现问题、解决问题的能力。
要培养创新型的风景园林设计专业人才，还需要注重跨学科的融合。
风景园林设计专业涉及到多个学科领域，包括自然科学、人文社会科学等。
我们可以在培养计划中引入一些跨学科的课程，让学生有机会接触到不同学科领域的知识，并学会将这些知识进行整合和运用。
这样的培养模式不仅可以帮助学生提高专业素养，还可以培养其跨界合作和创新能力。
培养创新型的风景园林设计专业人才也需要重视实践教学的环节。
传统的培养模式往往将实践教学安排在专业课程的后期，而且往往是以毕业设计、实习等形式出现。
我们可以考虑将实践教学更早地引入到专业课程之中，让学生在学习的过程中就有机会进行实际操作和实践项目。
这样可以帮助学生更早地了解专业知识的实际运用，培养其解决实际问题的能力。
为了培养创新型的风景园林设计专业人才，学校和企业也应当加强合作。
学校可以和企业合作开展实践项目，让学生有机会接触到真实的工作环境和项目需求，从而更好地理解和掌握专业知识。
企业也可以提供实习岗位、就业机会等支持，帮助培养出更多具有实践能力和创新能力的人才。
通过学校和企业的合作，可以更好地满足社会对于风景园林设计专业人才的需求，也可以激发学生的创新潜力。
培养创新型的风景园林设计专业人才还需要引导学生积极参与社会实践和社会服务。
风景园林设计专业的本质是为人们创造美好的生活环境，学生必须了解并关注社会需求，积极参与社会实践和社会服务。
这样可以让学生更好地了解社会的真实需求，也可以锻炼学生的实践能力和创新能力。
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨风景园林设计专业是一门融合了自然美学、环境科学、建筑设计等多学科知识的综合性专业。
随着城市化进程的加快和人们对生态环境的关注度不断提高，风景园林设计专业的发展也日益受到重视。
当前社会上对风景园林设计专业创新型人才的需求日益增加，如何培养具备创新精神和专业技能的人才成为了一个迫切需要解决的问题。
本文将围绕风景园林设计专业创新型人才的培养模式进行思考探讨，希望能为该领域的人才培养提供一些新的思路和方向。
一、培养目标的明确在构建风景园林设计专业创新型人才培养模式时，必须要明确培养目标。
风景园林设计专业既要培养出具有扎实的专业技能和理论基础的人才，又要注重其创新能力和实践能力的培养。
培养目标应当明确为“注重理论基础，重视实践能力，培养具备创新精神和专业技能的复合型人才”。
二、注重实践教学风景园林设计专业是一个实践性非常强的专业，因此在培养创新型人才的过程中，必须要注重实践教学。
学校可以通过与企业、设计公司等建立合作关系，为学生提供更多的实习机会和实践项目，让学生在实际的项目中进行设计和规划，提高其实践能力和解决问题的能力。
学校也可以组织一些实践性很强的教学活动，如实地考察、实地勘测等，通过实际操作来提升学生的专业技能。
三、注重创新教育在风景园林设计专业的教学中，还要注重创新教育，培养学生的创新能力。
可以通过课程设置和教学方法来引导学生进行创新性思维，培养其解决问题的能力和创新设计能力。
学校也可以鼓励学生参加各类创新设计大赛、项目竞赛等，为学生提供一个展示和交流的平台，激发其创新潜能。
四、跨学科教育风景园林设计专业是一个综合性非常强的专业，需要学生具备跨学科的知识和能力。
在培养创新型人才的过程中，应当加强跨学科教育。
学校可以鼓励学生选修其他相关专业的课程，如建筑设计、园艺、环境科学等，帮助学生建立更加完整的知识体系，提高其解决复杂问题的能力。
五、国际化教育随着全球化进程的加快，风景园林设计专业人才也需要具备一定的国际化视野和能力。
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨
随着现代城市的发展和人们对生态环境的重视，风景园林设计专业也越来越受到人们的关注。
为了适应社会发展的需要，高校需要不断开展风景园林设计专业的创新型人才培养模式，培养具有创新能力和实践能力的人才。
首先，创新型人才的培养模式应该注重学生综合素质的提高。
在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力，鼓励学生在学习和实践中不断挑战自己，锻炼自己的创新意识和创新能力。
比如可以通过组织比赛、参加展览等途径，让学生主动参与其中，充分发挥学生的创造潜能。
其次，创新型人才的培养模式应该强调实践与理论的有机结合。
在教学过程中，应该注重理论知识的讲解，同时也应该加强实践训练，让学生在实践中巩固所学知识，提高实践能力。
比如可以组织实习或者社会实践活动，让学生学以致用，从而更好地培养创新能力。
最后，创新型人才的培养模式应该注重实践教学的研究和改革。
通过对教学模式的研究和改革，可以不断完善人才培养模式，提高教育教学的质量，为学生提供更加优质的培养环境。
同时，也需要加强师资建设，提高教师的教学水平和实践能力，为学生提供更好的教学支持。
综上所述，创新型人才的培养模式需要注重学生综合素质的提高、实践与理论的有机结合以及实践教学的研究和改革。
只有通过不断改革和创新，才能为社会培养更多具有创新意识和实践能力的高素质人才，推动风景园林设计专业的卓越发展。
园林创新型技能人才培养模式的探索--以广东生态工程职业学院为例
园林创新型技能人才培养模式的探索———以广东生态工程职业学院为例曾璐冯锋林泽曼（广东生态工程职业学院广东广州510000）摘要：探索园林创新型技能人才培养模式，为社会输送人才是学校和企业的共同目标。
本文通过调查和分析学校与企业是任何培养当今社会所需要的人才，同时宏观衡量园林专业市场的发展和市场需求。
根据调查数据构建创新型技能培养的平台，从而为当今社会提供人才支撑。
关键词：园林；创新型；市场需求中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-7897（2018）16-0313-03近年来，随着城市建设的快速发展和“两型”社会的构建，导致我国园林行业的发展和园林专业教育持续升温。
为了适应社会对专门人才的需求特点，高职人才培养目标可概括为“培养应用型创新人才”，即基础扎实、知识面广、实践动手能力强、综合素质高的人才[1]。
现代社会对园林高级专门人才的需求日益增加，使得园林行业的专业人才缺口较大。
然而，由于人们的认识不足和各高校园林专业的基础设施、师资队伍和经费等条件所限，园林专业的实践性教学成为最薄弱的环节，培养出来的学生实践技能较差。
与此同时，用人单位对高校园林专业培养高素质、强能力、广适性人才的要求与呼声越来越高[2]。
国家也推出了关于创新的相关政策，围绕大众创业、万众创新，推动高校加快完善创新人才培养机制，探索适应自身特点的培养模式，着重培养适应社会需要的创新型、复合型、应用型人才；深化高校科研体制改革，加大基础研究支持力度，完善高校基础研究投入机制，提高原始创新能力，大力开展有组织的科研活动，着力提升高校承担国家重点任务和服务重大需求的能力等。
1满足市场需求的人才1.1园林相关专业顶岗实习情况与大部分国内农林类高职院校类似，广东生态工程职业学院园林相关专业采用“2+1”人才培养模式，即两年校内实习和一年的顶岗实习模式。
定岗实习主要通过学校统一安排和自主联系企业单位两个途径进行。
确定实习单位后，学生到单位实习两个学期，每个学期4个月，在实习期间按规定要求完成实习报告，以便单位与学校进行实习考核，最后通过考核后，由院校内的实习指导老师进行评定实习成绩，成绩合格者方可通过实习期，顺利授予毕业证书。
风景园林专业创新型人才培养模式改革探讨
风景园林专业创新型人才培养模式改革探讨摘要：近些年，随着我国经济化建设的快速发展和民众生活水平的提升，民众对居住和生态环境也有了更高的追求，这些都离不开风景园林的规划和建设。
而高校是为国家培养和输送风景园林专业人才的重要渠道，因此高校在人才培养方面也面临着机遇和挑战并存的局面。
如何对原有的人才培养模式进行改革和创新，以此满足社会对风景园林专业创新型人才的实际需求，是高校目前必须重视和研究的课题。
对此，本文就风景园林专业创新型人才培养模式改革策略进行如下探讨，希望能为培养更多优秀人才提供帮助。
关键词：风景园林专业；创新型人才；培养模式；改革探讨随着社会对生态文明重视度的提升，风景园林行业迎来了良好的发展机遇。
同时，高校的风景园林专业也得到了教育领域更多人的认可，但该专业的实践性较强，若按照传统教育模式，难以培养高素质人才[1]。
因此，在新时期发展背景下，高校也要与时俱进，不断优化人才培养模式，既要让学生掌握扎实的理论基础，更要和社会实践相统一，以此培养更多复合型人才，才能适应社会经济发展需要。
一、目前风景园林专业人才培养模式存在的问题（一）没有形成完善的学科体系风景园林专业属于综合性较强的学科，涵盖了工程、文化、植物、艺术、规划设计等五大部分内容，因此在实际教学中需重视多个学科的相互融合。
但是目前专业教师在教学中，忽视了这一特点，这些学科都是彼此独立存在的，因而难以将其学科综合的优势有效发挥出来，加上专业课同公选课之间也没有形成一定的融合度，最终无法形成系统完善的学科体系。
加之风景园林学科需要学习很多延伸性的知识，在一定程度上给教学内容施加了难度，而部分教师的专业素养存在一定不足，一些高校的专业教师人才队伍不足，为了追赶教学进度，对学生的学习情况了解不到位，最终会导致学生专业素养不足的问题[2]。
（二）对学生的实践技能重视度不足在实际教学过程中，存在专业教师过度关注对学生专业理论知识的培养、实际案例的讲解，而忽视其操作技能的问题。
高职院校园林专业技术人才培养模式创新分析
高职院校园林专业技术人才培养模式创新分析1. 引言1.1 研究背景园林专业是一个重要的学科领域，与城市美化、生态环境保护和城市规划等密切相关。
随着中国城市化进程的加速和城市环境的不断改善，对园林专业技术人才的需求也日益增加。
当前我国高职院校园林专业技术人才培养模式存在一些问题和挑战，如理论与实践脱节、实习实训环节不足、教学资源不足等。
对园林专业技术人才培养模式进行创新是迫切需要的。
园林专业技术人才培养模式的创新需要从多个方面入手，充分挖掘学生潜力，提高教学质量，加强实践环节，与行业需求相结合，以培养出更符合市场需求的园林专业人才。
对园林专业技术人才培养模式进行创新研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过对高职院校园林专业技术人才培养模式进行创新分析，探讨园林专业技术人才培养模式创新的必要性、路径和实践，为我国园林专业技术人才培养提供有益的借鉴和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨当前高职院校园林专业技术人才培养模式存在的问题，同时分析园林专业技术人才培养模式创新的必要性和路径。
通过对园林专业技术人才培养模式进行创新的实践探讨，旨在提高园林专业技术人才培养的质量和效果，推动园林专业的发展。
通过本研究，将对园林专业技术人才培养模式创新的成效进行评价，为未来园林专业技术人才培养模式的改进和发展方向提供有益的参考，为园林专业技术人才培养提供更加科学有效的模式和方法。
希望通过本研究能够为高职院校园林专业技术人才培养模式的创新和提升做出一定的贡献，为培养更多优秀的园林专业技术人才奠定坚实的基础。
1.3 研究意义园林专业技术人才培养模式的创新意义在于提高园林专业人才的实际应用能力和创新能力，适应快速变化的社会需求和市场需求。
通过对园林专业技术人才培养模式的创新，可以促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀园林人才，提高园林专业人才的竞争力和适应性。
园林专业技术人才培养模式的创新也有助于推动园林行业的发展，促进园林产业升级，提高园林设计水平和施工质量，推动园林事业的可持续发展。
园林技术专业创新人才培养教学模式的构建与实践
实践创新能力的提高 ：包括实践教学效果 、实践教学成果、实 践教学经验等
建立教学质量监控体系，定期对教学过程进行评估和改进 完善评价体系，包括学生评价、教师评价、同行评价等 引入第三方评价机构，提高评价的客观性和公正性 建立教学质量反馈机制，及时调整教学策略和教学方法
PART FOUR
案例选择：选择具 有代表性的园林技 术案例
PART ONE
PART TWO
创新人才是园林行业发展的核 心力量
创新人才能够推动园林技术的 进步和创新
创新人才能够提高园林行业的 市场竞争力
创新人才能够推动园林行业的 可持续发展
市场需求：随着城市化进程的加快，园林技术专业人才需求量不断增加
技术发展：新技术、新材料、新工艺的不断涌现，需要具备创新思维的园林技术 专业人才
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园林技术专业 创新人才培养 的重要性
园林技术专业 创新人才培养 教学模式的构 建
Байду номын сангаас
园林技术专业 创新人才培养 教学模式的实 践
园林技术专业 创新人才培养 教学模式的成 果与展望
总结与建议
教学方法：采用案 例教学法，引导学 生分析、解决问题
实践操作：组织学 生进行实地考察、 实践操作
效果评估：通过学 生解决问题的能力 提升，评估教学效 果
团队协作：通过团队合作，培 养学生的沟通、协调和合作能 力
项目式教学：以实际项目为载 体，让学生在完成项目的过程 中学习知识和技能
创新能力：鼓励学生提出创新 性解决方案，培养学生的创新
产学研一体化平台：搭建产学研一体化平 台，促进校企合作和产学研一体化的发展
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨
风景园林设计专业创新型人才培养模式的思考探讨风景园林设计专业是一门融合了自然、艺术、科学和工程技术的综合性学科，其培养的人才需要具备对自然环境的敏感性、艺术创造力以及科学专业知识。
随着社会的不断发展和对环境的关注日益增强，风景园林设计专业正面临着新的挑战和机遇。
在这个背景下，如何创新培养风景园林设计专业的人才，成为了当前急需解决的问题。
一、人才需求分析随着城市化进程的加速，对园林景观和生态环境的需求越来越大，对风景园林设计专业人才的需求也随之增加。
传统的风景园林设计专业人才主要以园林工程设计、园林植物配置为主，但随着社会的发展，对园林设计的需求也在发生着变化。
现在的园林设计不仅仅是为了美化环境，更重要的是要考虑到生态环境的可持续性、人们对自然的需求以及城市与自然的融合。
风景园林设计专业需要培养的人才也需要做出相应的调整，从更多的角度去考虑如何将设计与自然、城市与环境、人与自然有机地结合起来。
二、创新型人才培养模式1. 跨学科融合：传统的风景园林设计专业主要注重园林设计、植物配置等方面的知识，但是在实际工作中，需要与生态学、地理学、城市规划、建筑学等学科进行交叉融合。
在人才培养模式中，需要将跨学科的知识融入到风景园林设计专业中，打破学科之间的壁垒，让学生在学习的过程中能够接触到更多的知识领域，培养出更加全面的人才。
2. 实践能力培养：风景园林设计是一个极具实践性的学科，培养出优秀的设计师需要在实际的项目中进行大量的实践工作。
在人才培养模式中，需要将实践能力的培养放在重要的位置，让学生在学习的过程中能够接触到更多的实际项目，锻炼自己的设计能力和实际操作能力。
3. 创新意识的培养：随着社会的不断发展，对于创新型人才的需求也越来越大。
在风景园林设计专业的培养过程中，需要注重对学生创新意识的培养，让他们在学习的过程中能够不断地进行实践和尝试，培养出创新能力和创新意识。
三、实施方法和措施1. 融合课程设置：在风景园林设计专业的课程设置中，应该加入更多的跨学科的内容，让学生能够接触到更广泛的知识领域。
应用型人才培养为本的《园林制图》多元化教学方法应用
2020年第19期现代园艺应用型人才培养为本的《园林制图》多元化教学方法应用贾孟炎（浙江农林大学暨阳学院，浙江诸暨311800）园林专业应用型人才培养旨在探索和搭建培养平台，以学生为主体，发挥社会、学校和教师的主导作用，进行多路径的人才培养模式改革，从而更好地满足地方经济社会发展对于应用型高素质人才的需求。
针对园林专业应用型人才培养模式进行探究，以《园林制图》课程为例，阐述并提出应用型人才培养的改革思路、实践路径。
应用型人才；园林制图；多元化；教学方法提供强有力支撑。
1.3发挥主观能动，激发学习活力园林制图课程是园林专业的必修课程，实践性与理论性极强，学生通过理论知识的学习，还需要通过不断的实践训练掌握园林制图技巧，认识和理解园林造景的元素，并熟练掌握各类景观元素的表现技法。
纵观整个课程体系，园林制图的知识点多而且相对比较抽象。
因此，园林制图课程教学一定要培养学生的学习主动性，帮助学生树立自信心，养成良好的思维方式。
教师可以依据教学大纲的要求，灵活布置教学内容，运用多元化、开放性的教学方法进行施教，激发学生主动学习与探究的热情，让学生成为课堂的主人，形成良性的师生互动关系。
2多元化教学方法实施路径多元化教学方法构成完整的一套教学体系，打破了传统本科课堂教学“老师满堂灌”的陈旧模式。
教学内容以园林制图基本知识和规范为基础，深化投影理论与专业制图相结合，运用多媒体、视频等手段动态展示绘图过程，采用课堂教学与课外实习实训相结合的项目化实践教学模式；运用网络资源平台拓展学生学习的广度和深度，给学生提供展示创新能力的平台，以增强学生的实践能力为核心，树立严谨细致的工作作风，养成良好的学习习惯，具体构建途径有以下方式:2.1情境启发教学法培养学生学习兴趣是推动学生主动学习的最大动力。
通过创建各种学习情景使学生如临其境，充分培养学生对课程学习的兴趣，充分展示学生各自的特长。
在教学过程中，需要改变学生的学习态度，从“被动学习”转为“自主学习”，从“要我学变为我要学”，培养和发展学生的创新思维，使学生成为学习的主体。
地方本科院校园林专业创新型人才培养模式的探索
地方本科院校园林专业创新型人才培养模式的探索摘要：本文以高等院校园林专业创新型人才培养为目的，以服务商洛地方经济发展为目标，为促进地方本科院校的教学质量，探讨了适合我校园林专业创新型人才的模式培养。
关键词：地方本科院校；园林专业；创新型人才在知识经济高速发展的时代，为适应21世纪生命科学发展的需要，地方本科院校作为一类特殊的高等院校，有着独特的历史使命，在人才培养模式方面，要依据地方特色的经济发展和需要，培养出适合地方发展的、具有创新能力的合格人才，即可指导地方本科院校正确发展，也可加快地方本科院校教育改革进程、培养地方和社会急需的高等教育人才[1]。
我校作为一所地方普通本科院校，从2016年9月开始招收第一批园林专业学生，园林专业是一个综合性极强的专业，以培养复合型人才为主要目标，因此亟待寻找一种新型的园林专业人才培养模式，为社会经济发展培养更多的专业人才 [2]。
为此，本研究将结合创新型人才培养的特点，针对传统教育模式的不足，旨在寻求适合我校发展的、能创新、适应性强的现代化人才培养模式。
1 根据我校定位，完善人才培养方案本研究中以我校办学定位及发展规划为起点，结合我校园林专业的人才培养特色，我们确立了商洛学院园林专业的人才培养目标，即“培养德、智、体、美全面发展，掌握园林规划设计、园林植物应用、园林绿化施工等的基本知识和理论，具备园林植物栽培与养护管理、园林规划设计、园林造景和风景区管理的能力，具有较好的理论基础和扎实的专业实践能力，能在规划设计机构、园林工程企业、绿化管理部门从事园林规划设计、植物配置造景、园林工程施工、后期养护管理、园林花木繁育、花艺装饰等方面工作的应用型人才”。
为了完成制定的培养目标，我们对人才培养方案进行了优化，具体制定实施“公共基础课+专业基础课+专业课+认知实习+专业见习”五大模块，不仅注重于学生的专业知识理论学习，还着眼于学生动手能力的培养，力争达到让学生将所学知识用于实践中，强化了实践教学，也进行了应用能力的培养。
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基于《园林制图》创新型人才培养的研究？摘要：针对《园林制图》课程的特点和教学现状，以培养园林专业的创新型人才为目标，在多年的教学活动中，进行了《园林制图》教学方法的改进，实验、实习体系的构建，自主学习体系的创建等多项改革，取得了预期的效果。
关键词：园林制图；教学改革；创新培养Study on the Innovative Person Cultivation Based On the LandscapeArchitectural Cartography(1 College of Life Science and Resources and Enviornment, Yichun University, Yichun, Jiang xi 336000, China 2 Department of Ecology , Environmental Management College of China , Qinhuangdao , Hebei 066004 China)Abstract:Aiming at cultivating the innovative person for landscape major, this paper has directed at the characteristics and the teaching institutions of the landscape architectural cartography, has carried on some reform measures those are the improvement on teaching methods, the construction of experiment and practice system and the foundation of the independent study system in many years of teaching process, has achieved anticipated effects.Key words: landscape architectural cartography; reform in education; innovative cultivation随着教育事业的蓬勃发展和社会对人才的更高要求，高校不仅要为社会培养专业性、应用性的人才，更重要的是要培养具有创新能力的人才。
《园林制图》是园林专业必须开设的一门专业基础课，它研究的主要内容有园林的投影制图、园林的施工制图和园林的专业制图等。
这些内容的教学效果的好坏直接影响到后续专业课的学习和园林事业的建设与发展。
如何结合该门课程的特点，以及学生学习的特点进行教学，以期达到教学培养的目标，是值得深思的问题。
本文针对该门课的教学现状，结合社会对园林创新型人才的需求，探讨了《园林制图》的教学改革途径。
1《园林制图》的课程特点和教学现状1.1《园林制图》课程的特点《园林制图》是园林专业的一门专业基础课，它是一门理论性、实践性非常强的课程，同时，该课程内容又具有抽象性，空间性较强的特点。
它的课程内容主要包括三部分，即：园林制图的基础部分、园林制图的投影部分和园林专业制图。
基础部分主要包括有关园林制图的国家规定、绘图工具的使用方法、几何作图和徒手作图的方法与步骤等。
投影制图主要讲授正投影、组合体视图、轴测投影、标高投影、透视投影等作图方法，这部分内容较抽象，空间性较强，而且比较枯燥，通常需要完成由三维到二维、二维到三维，由平面到空间、空间到平面的转换，要求学生要有较强的空间想象能力和空间转换能力。
园林专业制图这部分内容复杂，专业性、实践性都较强，并涉及到很多后续专业课的相关内容，如园林绿地规划设计、园林建筑小品、园林工程等课程。
1.2《园林制图》的教学现状《园林制图》的教学分为理论教学和实验教学两部分。
其理论教学主要以下采用两种方式，一种方法是采用传统的以板书挂图为主的教学方法，另一种是以多媒体教学为主的方法，这两种教学方法都有其利弊。
传统的教学方法是以教师和教材为主的，使用挂图，黑板授课，教师在整个教学活动中起主要作用，便于对整个教学内容与过程的组织和监控；其弊端是在授课过程中，教师形成“一言堂”、“满堂贯”，容易忽视学生的主动性和积极性，不利于创造性人才的培养；另外，传统的教学方式因教学条件的制约，在有限定的学时内传授的教学内容不够丰富, 比较抽象,而且信息含量较少。
采用多媒体进行教学，将多媒体技术和教学内容相结合，能够直观地反映空间几何体之间的位置关系和形状，具有形象、生动、直观的特点，使教学内容一目了然；但是，采用多媒体上课，讲课较快，信息含量大，学生来不及思考和消化，也来不及做笔记，学生对学习内容的掌握容易被忽视，对自身要求较差的学生，采用此方法其教学效果更是欠佳。
《园林制图》的实验课的最终目的是培养按国家标准和相关技术进行绘制、识读园林设计图和园林施工图的创新型人才，但以往的实验课都是一些的验证性实验，仅仅是给学生安排一些课后的习题，让学生在绘图室进行抄绘，掌握工具的使用方法，掌握几何图形、轴测图、三视图的画法和原理，这些实验内容既简单、又枯燥，达不到培养专业性、创新型人才的目的。
而园林专业制图这部分内容较为枯燥，专业性、技术性都较强，很少有老师安排学生到施工现场进行实地调研，特别是结合工程项目来完成园林制图，其实验效果达不到培养学生分析、解决问题的能力。
2 《园林制图》创新型人才培养的目标园林是一门技术性、实践性很强的专业。
园林事业的建设是一种创新和创造性的活动，要求学生既要有扎实的理论基础，同时也要有丰富的实践技能来开展园林规划设计，营造优美的生态环境供人享用。
《园林制图》作为园林最重要的专业理论基础课之一，在教学过程中，既要重视《园林制图》基础知识的教学工作，为将来专业课的学习打下坚实的基础，又要结合现阶段园林的发展动态和趋势，注重超前性的专业创新性人才的培养，给园林事业的建设培养创新人才培养打下坚实的基础。
可见，《园林制图》在园林专业教学和园林建设中占有重要的地位和作用。
《园林制图》创新型人才培养的目标在于提高学生空间想象能力、抽象思维能力、空间思维转换能力和创新思维；培养提高学生的动手能力，分析和解决问题的能力以及创新能力，从而为社会培养能够从事工程技术施工和管理工作的应用型、复合型和创新性园林人才。
？3 创新型人才培养的途径针对该门课程的教学现状和改革目标，提出了从以下几个方面来进行改革，即：教学方法的改进，实验、实践体系的构建，自主学习体系的创建。
3.1教学方法的改进对于教学方法的改进，应根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用不同的教学手段，相互弥补，经过探索，采用以下几种教学方法来进行教学，取得了较好的效果。
3.1.1采用传统与现代计算机多媒体相结合的教学方法针对本课程的特点，将采用传统与计算机多媒体相结合的方法进行教学，既有传统的教学过程又有充分利用现代信息技术为教学服务，两种手段相互兼顾，取长补短，取得了事半功倍的效果。
采用计算机多媒体辅助教学尤其独到之处：可激发学生学习兴趣，多媒体有图、文、声、像并茂的优势，可把复杂的形体通过三维空间呈现在课堂之上，使课程内容由难变易，由复杂到简单，直观明了，使学生易于接受上课的内容，而且增加信息量，提高授课效率。
因此，对书上条理性较强的内容，采用多媒体的教学方法。
而对部分需要作图，较难理解的内容，如轴测投影、透视投影等，仍采用传统教学的方法，为学生的后续教学奠定坚实的基础。
3.1.2采用现场教学法在讲授园林施工图和专业制图这两部分内容时，针对这些内容比较抽象枯燥，专业性知识较强，学生难以接受的特点，应直接把学生带到园林的施工现场，对照园林工程施工内容进行教学，这样可使教学内容直观化、简单化，学生易于接受、理解，而且能够及时把理论与实际联系起来，获得良好的教学效果。
这种教学模式还有利于督促学生提前预习课程内容，课前掌握大部分的理论知识，同时，学生带着问题进行现场学习，更有利于学生理解理论知识，也有利于学生发现问题。
而教师跟随并随机提问，有利于转化为学生的学习方式，使学生由被动转为主动学习，这样，教师与学生在教学过程中易形成互动。
3.1.3注重直观性和实体性教学在理论教学过程中，尤其是在讲投影制图时，应特别讲究注重直观性教学，合理利用模型、教具和挂图以及教师的作图示范，并利用三维试题造型库、CAI课件的动画演示来培养学生的空间想象力。
在看组合体视图过程中，通过制作实物模型，训练学生由给定两个视图，想象多种结果的空间发散思维，给学生留有广阔的思维空间，充分调动学生的思维潜能，培养学生空间构思能力和创造性思维。
3.1.4采用启发式教学？为了提高课堂教学效果和质量，我们抓住每一章节的重点和难点，理清思路，按照由浅入深、由表及里、精讲多练的原则进行启发学生。
在授课方法上，有些章节可采用教师讲授为主；有些章节可采用老师精讲，其它内容由学生自学，然后总结或以提问的方法进行互动；有些重点内容，可以请学习好的学生帮助学习差的学生学习，在学习过程中，引导学生大胆设想、变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式，积极的学习这门课程，在自己学习的同时带动其他同学的学习；通过上述多种启发式教学，促使学生获得成功体验的同时，加强对学生学习方法的指导，激发学生学习的热情，使学生能够积极自觉主动的学习。
3.1.5采用网络教学的方法？利用网络教学，可把教学大纲、教案、习题、实验指导书等内容在网上开放，有计划地将网络课件、授课录像等内容在网上开放，共全校师生阅读、观看，实现教学资源共享，为学生自主学习、个性化学习提供了广阔的平台，使学生掌握知识的深度和广度得到明显拓展。
还可进一步扩展网上资源、建立网上课程论坛、开展网上答疑，以便学生学习与交流，实现优质教学资源的共享。
3.2实验、实习体系的构建在《园林制图》的实验实践体系中，确立了以课程为主线的实验和实习的体系，从而分阶段、分层次培养学生的创新能力。
3.2.1 实验体系的建立实验体系是针对园林制图基础和投影制图而构建的，要求学生掌握有关的园林制图的国家基本标准，在此基础上，设法培养学生的空间思维能力。
其体系内容包括：在讲授完园林制图的基础知识后，指定学生在规定的时间内完成图线线型和平面图形的画法。
在学完三视图、组合体视图、轴测投影、透视投影制图后，给定学生三面投影图，让学生根据投影图画出空间几何形体，使他们在实验过程中掌握投影制图的基本原理，同时培养学生的空间想象思维能力。
3.2.2 实习体系的构建实习课主要是针对园林施工图和园林综合性制图而构建的。
对此部分内容，安排学生亲自到园林施工现场进行实践，调研、测绘、记录，加强学生对园林知识的感性认识，回来后整理资料，分析还存在的问题以及怎样解决这些问题，要求学生做一次原测绘图，再让学生做一次解决问题后的方案图，做一个对比设计，这样，既培养了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，又培养了学生的创新能力。