苏教版五年级数学上册“小数的大小比较”教学设计及教学反思

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苏教版五年级数学上册“小数的大小比较”教学设计及教学反思
第4课时小数的大小比较
教学内容:
课本第39页。

教学目标:
1.让学生经历小数大小比较方法的探索过程,掌握比较小数大小的方法,并能用来解决有关的实际问题。

2.进一步提高学生的比较、分析和归纳推理能力,发展数学思考,增强学生学习数学的兴趣和信心。

3.培养学生初步的数学意识和数学思想,使学生感悟到数学知识的内在联系。

教学重点:
掌握小数大小比较方法,能正确进行小数的大小比较。

教学难点:
能应用小数的大小比较知识解决简单的实际问题。

教学准备:
课件
教学过程:
一、复习导入。

(3分钟左右)
1.先比较每组中两个整数的大小,后回答问题。

675○548 1200○210
比较整数大小的方法是什么?
指出:比较整数大小,可以从高到低分别比较相同数位上的数字。

2.明确课题:小数的大小比较。

二、自主学习(18分钟左右)
1.自学例7,明确例7中的数学信息及所需要解决的问题。

从图中你了解哪些信息,要我们解决什么问题,这个问题可以抽象成数学问题
是什么?
(1)比较0.6和0.48的大小。

先独立思考。

你认为0.6和0.48这两个小数哪个大?用自己的方法说明你的结论。

(2)交流比较方法。

①0.6是6角,0.48是4角8分…
②0.6是6个0.1也就是60个0.01,0.48是48个0.01…
……
按照数位顺序,从高位开始依次比较。

0.6和0.48相比,整数部分相同都是0,十分位上6>4,所以0.6>0.48。

2.自学“试一试”。

导学单:(时间:3分钟)
(1)独立完成试一试,写出比较结果;
(2)思考判断的理由,和同桌进行交流。

3.交流。

(3分钟)
交流内容
1.你比较的结果是什么?
2.说说比较大小的理由。

比较0.13和0.129大小时,你是根据哪一位上的数作出判断的?
想一想:怎样比较小数的大小?
提示:先看整数部分,整数部分大的小数就大;整数部分相同的,十分位上的数大的小数就大;十分位上的数也相同的,再比较百分位上的数,依此类推。

三、练习。

(12分钟左右)
【基本练习】
1.练一练。

先独立练习,将答案直接填在课本上,后进行集体交流、校对和订正。

2.练习六第6~8题。

独立练习,将答案直接填在课本上,后进行集体交流、校对和订正。

练习六第6~7题中同样是比较小数大小,这两题和刚才我们学习的有什么不一样?有什么好处?
3. 练习六第9题。

(1)说说你在比较小明和小军的身高时的想法。

(2)大胆说说表中还可以知道什么。

引导学生有序观察数据并有序思考。

4. 练习六第10题。

先独立练习,后小组交流,最后组织集体交流。

怎样又对又快地写出全部的答案?
5.练习六第11题。

独立完成,思考怎样才能做的又对又快。

解题时可以用一一排除的方法。

这样可以做到不遗漏不重复。

6. 练习六第12。

先独立练习,后同桌交流,最后进行集体交流。

从大到小排列可以先确定最高位上的数。

7.思考题。

先独立练习,后同桌交流,最后进行集体交流。

提醒:可以按顺序把这些数一一列举出来。

【创编练习】
体育课上几位同学50米短跑的成绩分别是14.8秒,11.6秒,12.1秒,10.9秒,9.8秒,成绩最好的是()秒,成绩最差的是()秒。

短跑比赛中跑的时间最少的才是最好成绩。

四、课堂总结:
通过这节课的学习,你学到了什么知识呢?
教学反思:
在学生学习了小数的意义和性质后进行教学的,是学生以后学习小数四则运算的基础。

而整数的大小比较的知识是学生在这节课中自主学习、自我建构的知识基础,是学生利用原有知识扩充对数的认识关键环节。

所以在组织学习时,我以回忆“整数的大小比较”的方法入手,引导学生通过学生的观察、探究、推理、讨论和交流等一系列教学活动,探寻了比较小数大小的方法,最后通过不同层次的练习,完成了本节课的教学目标。

本节课我采用了我们县大力推行的导学案。

我的做法是这样的:在上课的前一天把导学案发给学生,让学生带着问题进行预习,第二天再把导学案收上来检查,然后根据存在的问题进行教学。

回顾本节课教学,我认为有以下几方面的特点:
一、关注学生知识形成过程,激励学生探究欲望。

这节课我注意让学生在理解算理的基础上,掌握比较小数大小的方法,为了能让学生主动、积极地参与到教学的全过程,本节课我首先以我们学校今年生活实际融合在一起,然后让学生通过自主探究、展示交流归纳总结出小数大小的比较方法。

二、关注知识结构的难点,促进数学知识的系统化
小数大小的比较并不难,它与整数大小的比较在方法上相同,但学生在初学小数比较大小时,往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小,误认为小数位数多的那个数就大,这是学生思维受阻,容易出现错误的地方,针对此难点,我将研究的主动权交给学生,让学生写出比0.634大的整数部分是0的小数,并说了自己写这个数的想法,使不同层次学生的思维得以充分展示,引导学生通过小组讨论、合作交流,及时引导学生体会,只要最高位上的数大,这个数就大,小数的大小与位数的多少没有关系,这样认识整数与小数比较大小的联系与区别,促进数学知识的系统化。

教学不足之处:如在游戏环节中,教师有时在关键处语言点拨得不到位,如当第一次抽数游戏时,当男生抽完后,应问女生你们希望抽到几?应追问一句:抽到几肯定赢呢?这样既调动学生的积极性,又能引发学生思考,教学效果会更好。

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