案例及任务驱动法在VB程序设计教学中的应用
任务驱动法在VB教学中的应用
握 实 际 操 作 技 能 ，更 要 掌 握 种 种 分 析 问题 的 可 以采 用 了 解 、理 解 、掌 握 ３ 层 次 的 学 习水 个
方 法 ，要具 有 自主 学 习的 能 力和 终身 学 习的 思 平 。例 如 ，在 刚进 入 Ｖ Ｂ的学 习 时 ， “ 解ｖＢ 了 想 。 它对 学 生计 算 机 应 用 能 力 的提 高 、思 维 方 中菜 单 工 具栏 的 使 用 ” “ 解 标 签 和 文 本 框 的 理 式 的 养 成及 信息 素 养 的 提 升 至 为 重要 。任 务 驱 不 同点 ” “ 握标 签 的属 性 设 置 ” 等 包 含 了不 掌
动 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 理 论 基 础 上 的 教 学 同层次 学 习水 平 的要求 。 法 。用建 构 主 义 学 习理 论来 指 导ＶＢ 序 设 计 课 程 ２）任 务 的设 计 要 细化 ，要符 合 学生 情 况 。
一
的教 学 ，任 务驱 动教 学 法非 常适 合 。
学 法 符 合 探 究 式 教 学 模④ 在 “ 认 ”按 钮 的 单 击 确 确
任 务 驱 动 教 事 件 中 ， 判断 口令 是 否 为 “ ２ ４ ， １３ ”
养 学 生 的创 新 能 力和 独 立 分 析 问题 、 学 法 符 合 探 究 式 分 别 在 第 二 个 标 签 上 显 示 “ 确 ” 或 正
个 笼 统 的任 务 会 让 学 生 无 从 下 手 。 比 如 ，请
１ 理 论 基 础
学 生做 一个 口令 登 录 的窗 体 ，很 多 学 生 不 知怎 建 构主 义 教 学 设 计 原 则 强 调 ：学 生 的学 习 么 办 。所 以教 师 在 教 学 中 要 将任 务 细化 ， 以刚
任务驱动案例教学法在VB程序设计教学中的应用
2011年第10卷第10期任务驱动案例教学法在VB程序设计教学中的应用□李远君【摘要】《Visual Basic语言程序设计》课程（以下简称VB）是一门理论与实践结合非常紧密的课程，但由于它所涉及的对象是非计算机类专业的同学，因此，如何改变传统的讲授模式，以任务驱动与案例教学相结合的方式进行教与学，是一个值得探讨的问题。
【关键词】任务驱动；案例教学；教学方法【作者单位】李远君，西南科技大学城市学院机电工程系作为计算机课程体系中一门重要的基础性课程，VB无疑是初学者非常适合的一种学习语言，它简单易学，具有可视化、面向对象等特点，同时采用“事件驱动”的编程机制，可以利用窗体和标准控件方便地设计应用程序界面。
因此，多年来，也作为国家计算机等级考试的考试科目之一，用于测试同学们的逻辑思维能力和程序设计简单应用的能力。
越来越多的高校将它选作非计算机专业大学生程序设计的首选课程。
一、“兴趣是最好的老师”尽管VB语言拥有许多其它语言无法比拟的优势，但对于初次接触程序设计的同学们而言，如何让他们正确认识到这门语言的重要性，如何去学好、用好，还是一个非常艰巨的问题。
在笔者将近9年的教学经历中，笔者承担过土木各专业、经管各专业、英语专业的VB教学任务。
实践中发现，许多同学一开始并没有用正确的心态来对待这门语言的学习，他们认为这似乎与他们的专业相距甚远。
因此，如何在第一节课上扭转这种不利的局面，让同学们能正确、主动地认识和学习VB，是一个值得深思和探索的问题。
几年的教学经验告诉我，要想让学生学好VB这门课程，首先要让他们对这门语言产生深厚的兴趣，要喜欢VB，要爱上编程。
所以，笔者在上第一节课的时候，首先将这门语言的作用与他们的学习专业联系起来，比如：在给土木工程专业班级上课时，会把VB与行业软件AutoCAD的二次开发联系起来，让他们体会到这门语言的重要性；在给工商管理专业班级上课时，我会把自己使用VB编写的财务管理系统演示给大家，让学生了解VB的意义，这样，学生会自然而言地把自己的将来发展与VB联系起来，迫切地想自己去编写程序，解决问题。
任务驱动教学法在VB教学中的应用与实践
计 算机 与 网络
任务驱动教学 法在 ＶＢ教 学 巾硇 应用与实跬
江 苏科 技 大 学计 算机科 学与 工程 学 院 段 旭 潘 舒
［ 摘 要 ］ 本文提 出了在 Ｖ Ｂ教 学实践 中采用任务驱动教学法， 并对任务驱动教 学法具体每个环 节作 了较 深的探 索与研 究。 ［ 关键词 ］ 任务驱动 教 学 Ｖ Ｂ
参 考 文 献
２２任 务 驱 动 教 学 文 践 流 程 －
参见 图 １ 。 ２３教师参与控制引导 ， ． 并适时归纳 ， 总结 回顾 在学生完成任务 的过程 中 ，教师不是袖手旁 观 ，应参与学生 的讨 论 。教师要制定好策略 ， 使学生对 学习产生兴趣 和求 知欲 ， 出现 的众 在 多 问题 中能筛选提炼出最适合某个 或某类学生探究 、 积极思维的 问题 。 在 学 生 的 众 争 纷 议 中 能 恰 当 地 梳 理 ， 行 必 要 的 引导 。 制 好 个 别 研 究 进 控 和 集 体 讨 论 的 步 骤 、 奏 和 深 广 度 ， 学 习 过 程 中培 养 学 生 的 合 作 精 神 节 在 和创造思维。在程序设计语言教学 中 ， 用任务驱动 教学法 ， 优势是 采 其 明 显的 ， 但也会存在一点问题 。由于教 师主要是进行方 法的引导 ， 学生 有 更 多 时 间 自主 学 习 ，而 学 生 的学 习 能 力 是 不 同 的 ， 因 而 在 同 一 课 堂 内， 全班同学所掌握的知识会有所不 同 ， 容易造成学生成绩 两极分化和 教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中 ， 要加强课堂或阶段小结和 知识点的交流或回顾， 使得学习能力差的同学或操作有疏漏 的同学能通 过教师的总结和回顾 ， 跟上教学进度 ， 面掌握知识点 ， 到教学 目标 ， 全 达
案例教学法和任务驱动法在VB教学中的应用
这个 问题 是用 三重 循 环来 求解 的 ． 用 的是 “ 使 穷举 回飘 动 的蝴蝶 程序 给学 生看 ．让 学生 觉得 花 几分 钟 时 法 ” 通 过分 析得 出此 问题 还 可 以利 用 已经学过 的 函数 。
“
间就 可 以制作 一个 Ｖ Ｂ程 序 。 提起 他们 的学 习兴 趣 。同 ｍｏ ” “” 使用 一重循 环 来实现 。 ｄ 和 ＼来 Ｆ ｒＩ ０ ｔ ９ ｏ ＝１０ ｏ９ ９ 时也 可 以给学 生展示 一 些 比较经典 的程序 或 信息 管理
２０ ０
福 建 电
ห้องสมุดไป่ตู้
脑
２ １ 年第 ｌ ０ １ Ｏ期
案例教 学法和任务驱动法在 Ｖ Ｂ教 学 中的应 用
赵 改 连 ，王 圆 圆 ，郭 艳 阳
（ 州职 业 大 学信 息 工程 学院 江 苏 扬 州 ２ ５ ０ 扬 ２ ０ ９）
【 摘 要 】 本 文提 出了在 Ｖ ： Ｂ教 学 中采 用案例 教 学和任 务驱动 法 ， 并对案 例教 学和 任务 驱动 教 学法作
了较 为详 细的介 绍 。
【 关键 词 】 Ｂ 案例 教 学法 任务 驱 动教 学 法 ：Ｖ
１ 引 言 ．
第二 ． 讲解 实 现此 程 序 的基本 思路 ． 出实现 思路 提 第 三 ． 程序 中讲解 新 的 内容 与知识 点 。 在 第四． 总结新 知识 点的使 用方 法和 注意事项 。这样
分析 和研究 ． 提 出各种 解决 问题 的方案 ， 而 提高 学 并 从
习者解 决 实际 问题 能力 的一种教 学方法 案 例教 学 法 主要 是指 教 师在 教学 过程 中 以真实 的
例如 ： 求水仙 花数 。水仙 花数 是指 其各位 数字 的立 方 和等于该 数本 身的三 位数 用 Ｖ Ｂ编 程 的代 码如下 ：
任务驱动法在VB教学中的应用
（ ） 分析任务 ． 自主学 习 合 理分 析任 务是 任 务驱 动教 学 法 的关 键 任务提出后 ． 要 先让学 生对任务进行分 析、 思考， 然后 自主学 习 ． 把分组 学习和 个别
算机 专业 对 口升 学 中的 一 门较 为重 要 的课
程， 但 因其理论性 强 、 枯燥 无味 、 理解 难度 大
等特点 ． 实际教 学效果往往不够理想 而任务 驱动教 学法通过任务驱动在做 中学 ．可以调 动学生学习的热情和 学习的主动性 、 关键词 ！ Ｖ Ｂ教学
创设情境 自主学习
发的形 式来 引起学 生学习的兴趣 它要求学
挥学生学习 Ｖ Ｂ的主动性 、 积极性和创造性 ． 这是 Ｖ Ｂ 教学 的关键 学生 的兴趣越浓 ． 求知
中职学 生学 ＞ － ３ 现状 与 Ｖ Ｂ课 程特 点
欲就会越强 ． 知识 掌握也 就越快 ． 从 而能够达
到最佳 的学 习状态 ． 那 么课 堂教学 效果无疑 也是最佳 的 因此 ． 在新 的教学模 式下 ． 教 学方式的选
分 析
中等职业学校学生在学习过程中基础薄
弱． 理解能力差 ． 运算能力差 ； 学习没有兴趣 ． 惰性较 强 ， 不善 于动脑 ； 意志不 坚定 ， 课 堂上 注意力不集中 ：多数仍然停留在初中甚至小 学知识阶段 ． 持续学 习困难 ｛ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 语言程 序设计》 是对 口升学
学习的良性循 环
在“ 任务驱 动” 教学模 式 中． 教 师应采 用 设计任务 、 创设 情境 、 分析任务 、 自主学习 、 效 果评价等步骤 ． 来 引导学生完成学习任务 （ 一） 设 计任务
“任务驱动法”在中职VB教学中应用论文
浅谈“任务驱动法”在中职VB教学中的应用摘要：在vb的教学过程中，根据培养目标和教学内容的需要，教师合理地利用任务驱动法，有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。
本文主要讲述的就是在vb教学中利用驱动教学法所进行的探索，具体是任务驱动法在vb教学中的宏观和微观调控，并提出自己的一些改进的思想。
关键词：计算机教学法，任务驱动法，协作，vb教学改革在中等职业学校计算机教学大纲中提出：计算机基础知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。
确立了进行“任务驱动”的基本教学原则。
这个原则强调了“在任务驱动的环境中进行学习”的思想。
vb是高级程序设计语言中较容易掌握的一种语言，并且应用广泛，它采用面向对象的可视化编程思想，可以让学生在学习过程中有极大的趣味性。
但是它的实践性很强，要求学生既要掌握理论知识，又要掌握实际的操作技能，具有独立的编程思想。
而“任务驱动法”在vb教学中的应用，就是让学生在一个个典型“任务”驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题及利用vb 解决一些实际问题的能力。
而在这个过程中，学生因为完成了“任务”，还会不断获得成就感，进而可以激发学生更强的探知欲望力，形成一个由感性到理性的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新的意识。
一、什么是任务驱动教学法“任务驱动教学法”是指在教学活动中，以任务（在vb中我们也可以称为项目）为载休，学生在教师的、引导下，通过自主的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。
这种教学方法从学习者的角度来说，是一种学习方法，可以使学生的学习目标十分明确，特别适用于操作性较强的计算机知识。
vb是一门实践性很强，易激发学生创造性的课程。
在vb教学中应用任务驱动法就是以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”。
“任务驱动教学法”在《VB程序设计》中的应用探索
教学过程 ：①创设情境——示例制 作和编程 过程 体验 ， 引出控件数组 ；与上 一知 识点 自然 衔接 ， 在示例 ４的界面制 作和编程过程 中不仅巩 固框架控件 的使用方 法， 还要不断 引 导学生 ，体会界面制作 的繁琐 ，及代码编写 的不便 。从而 引 出控件数组 的概念 。 ②确定学习任务——控件数组 ；讲解控件 数组的概念， 制作方法 ，及代码编写方法 。 ③效果评价——应用控件数组 ，简化 界面制作过程 ， 提 高编程效率 。 将示例 ４使用控件数 组再制作一次 ， 使学 生体 会两次制作过程 的差别 ，从而体会 出控件数 组的便捷。 ４ ．归纳 总结 ① 自主 （ 协作 ）学 习：自主 探究—— 完成开篇示例 。归 纳总结本次课的知识点 ， 重新提 出开篇示例—— 同学录。在 学完各 知识点后 ，重新展示 开篇示 例的界面 和功能 。使用 “ 课机 ’结合式教学法 ” ，要求学生在 自己的机器 上，根据 所学完成该示例的界面制作和编码过程 。及 时巩 固知识 点， 及时应用知识点 ，趁热打铁 ，使学生学 中练 ，练 中学。 ②效果评价 ： 评价学生学 习成果 。 学习效果的评价主 对 要包括两部分 内容 ， 一方面是对学生 是否 完成当前 问题的解 决方案 的过程和 结果的评价 ，即所学 知识 的意义 建构 的评 价， 而更重要 的一方面是对学生 自主学 习及协 作学习能力的 评价。
件 的功 能和 用 途 。
②确定学 习任务 一 单选钮 、复选框控件细节分析 ： 通 过前面 的示例分析 ， 生 已经对 此两种控件 的功能有 了一些 学 了解 。在这一环节 ，乘胜追击 ，对此 两种 控件 的功能、常用 属性和事件做介绍 。此处无需太哕嗦 ，只介绍最常用的，每 个控件介绍完毕 ， 都选用简单 、 经典且易懂 的示例进行演示 。 例如单选钮案例可选 （ 图二 ）所示 示例 ２ ，复选框可选 （ 图 三 ）所 示 示 例 ３ 。 ③效果评价——单选钮 、复选框综合示例制作 。
任务驱动法在中职《VB程序设计》教学中的尝试
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任务驱动法在中 （Ｂ 职（ 程序设计》 ｖ 教学中的 尝试
陈志洪
摘 要 ： 文 从 现 代 建 构 主 义 学 习 理 论 出发 ， 提 出任 务 驱 动 法 对 中职 本 明确
Ｉ 、丁 １ １ Ｉ ，Ｊ 工
学生的德 育培养 、 能 实训的现 实意义 ， 技 并 计》 中开展任 务驱 动法教 学的必要性和可行 析 了任务驱动 法的教学过程、 存在 问题和产 关键词 ： 任务驱动 法； Ｂ程序设计 Ｖ
果。
ｒ 。结合 该 课 程 的 教 学 实际 分
当代认知派学 习理论 的代表人物 ， 瑞士心理 学家 皮 亚杰 （ｅｎ Ｐａｅ） Ｊａ ・ ｉ ｔ认为学 习是认知结构的获得和 建构 的 ｇ 过程 ， 学习者并不 是把 知识 从外部搬 到记 忆 中， 而是 以 已有 的经验 为基础 ， 通过与外界 的相互作用来建构新 的
ＦＣ ＋ Ｂ 网 站 的后 台数 据 库 设 计 ， 也 是 我 们 的 《 Ｂ Ｉ Ｅ Ｖ Ａ、 这 Ｖ
程序设计》 的教学 目标 。因此 ， 我们将 《 Ｂ程序设计》 ｖ 分
解成三个 子 目标， 对象篇 ” 算法篇 数 据库 篇” 逐步 “ “ ，
实施任务驱动 的教学过程 。具体如下： １ ．任务设计 ： 在三个不 同的阶段 ， 有各 自的任 务。
数 学和英语 基础 ，而 中职学生绝 大部分 是中考 的落伍 者， 数学和英语基础差。从 目前 的教材来看 ， 部分 中职 大
版 的 Ｂ程 序 设计 》 由高 等 院 校 教 材 的 缩 减 版 改 编 而 都
示给学 生观摩 ， 还有教 师给企业 开发的工 资核算、 仓库 进销存 等应用软件 ， 它们 切合 实际， 任 务 ” 在“ 设计时有
任务驱动教学法在VB程序设计课程教学中的应用
想， 尝试 采 用 以 “ 任务 为 主线 ， 学 为 主导 ， 生 教 学 为主体 ” 的任 务 驱 动 教学 法 ， 对 教 学 内容 进 行 并 了重新 的组 织和优 化 ， 学生 熟悉 的任务 ， 用 指导 学 生 解决 问题 ， 发现 和学 习其 中蕴含 的新 知识 。
收 稿 日期 ： １一２２ ２ ｌ１ －１ ０
｛ｉｔ ，ａ ； ｎ ｘ ｄ ｙ ：１ ；
ｆ１ ｄｙ
＝
序设 计能 力 ， 步 理解 和掌 握程 序 设 计 的思想 和 逐
学习。
和维持 学 习者学 习 的兴 趣 和动 机 。所 谓 “ 务 驱 任 动 ” 是将所 要学 习的 新知 识 隐含 在 一个 或 几 个 就 任务 中， 学生 通 过 对 问题 分析 、 论 、 讨 明确任 务 大
体 涉及 到 的知识 ， 并找 出其 中 的新 知识 ， 然后在 教 师 的指 导下 找 出 解 决 问题 的 方 法 。基 于 该 思
（ ） 于任 务驱 动 的主题教 学 三 基
任务 驱动 的教学 模式是 将 程序设 计课 程 的 内 容分 为若 干个 主题 ， 每个 章 节 可 以 以一 个 大 的 实 例为主线 ， 内容 围 绕 该 实 例 展 开 ｊ 。每 个 主 题 （ 以是本 章 主题 实 例 的一 个 子 例 ） 教 学 过 程 可 的 由“ 要点讲 解 ” “ 、上机 实验 ” 疑难 解答 “ 、 三个 阶段 组成 ， 通过 子例 或实 例 的分 析 ， 重点讲 解程 序设 计
为 了采用 任 务 驱 动 的 教 学 模 式 ， 高 “ 序 提 程
一
、
教 学 内容 安排 与教 学 组 织
设计 ” 的教 学 质 量 ， 须 打 破 传 统 的 “ 构 ＋语 必 结 法” 的教 学 模 式 ， 以培 养 学 生 能力 为 主线 来 组 织
“案例-任务驱动”教学法在CVB程序设计》教学中的研究与应用
［ 关键词 】 “ 案例一 任务驱动” 教学法 ； 《 ｖ Ｂ 程序设计》 ； 典型案例 ； 拓展设 计任 务
［ 中图 分 类 号 ］Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ［ 文 献标 识码 ］Ａ
’
［ 文章编号］１ ０ ０ ８ — ８ ５ ３ ９ （ ２ ０ １ ３ ）０ ３ ． ０ ０ ８ １ ． ０ ４
计任 务进 一 步讨论 、 分 析 和思考 ， 在 完成 任务 的过 程
８１
能有效 地进 行修 改 。课堂 教学 和上 机 实践 没有 太多 的联 系甚 至是相 互分 离 的 ， 更 无法 做到 相互 促进 ， 所
以绝大多数学生的成绩不甚理想。因此 ，在程序设 计教 学过程 中 ， 如何 找到 一种 比较 恰 当 的教 学方 法 ，
思维 。
一
《 ｖ Ｂ 程序设 的教学现状及 “ 案例一 任务 驱动经 验 ，尝试 了不 同的教 学 方法 ， 分析“ 案 例 教学 法 ” 和“ 任 务 驱 动 教学 法 ” 的 特 点， 在 教学 过程 中充 分地 将二 者 的优 点结合 起来 ， 设 计 出了适 合 Ｖ Ｂ 课 程特 点 的 “ 案例 一 任务 驱 动 ”教 学 法， 并 在 实 际教 学 中进 行 探 索 、 分析 、 尝 试 和 实践 应
教 学 中的研究 与应 用
袁 媛
７ ３ ０ ０ ７ ０ ） （ 西北师 范大学计算机科学与工程学 院，甘肃 兰州
［ 摘
要】 根据大学非计算机专业学生开设 的《 ｖ Ｂ 程序设计 》 课程 的内容及特点 ， 结合 案例教学法和任务驱动教 学法的优
点， 提出“ 案例一 任务驱动” 教学方法 ， 并通过教学实践对这种教 学法的实施方案与策略进行设计 ， 最后将其运用 到Ｖ Ｂ 程序
任务驱动教学法在《VB 语言程序设计》教学中的应用
任务驱动教学法在《VB 语言程序设计》教学中的应用[摘要] 在VB语言程序设计教学中，如何解决程序设计本身枯燥、难懂这个问题，并找出一条比较新颖的教学方法，越来越成为广大计算机教师颇感兴趣的话题。
新课程理念指导教师需以学生为本，重视培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力。
本文阐述笔者使用任务驱动教学法在VB程序设计教学中的几点体会，并对教学过程中的任务设计和任务实施过程进行详细说明。
[关键字] 程序设计教学任务驱动教学法任务设计任务实施作为语言程序设计领域的前沿软件，VB的发展历史已经很久，相关的技术也比较成熟，由于其简单易学、功能强大、应用广泛，因此在很多职业院校都开设了这门课程。
对于VB 这门编程学科来说，中职的学生培养目标，侧重于编程能力的提高和良好的编程习惯，开发学生利用已有的知识和经验主动去探索知识的发展，培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
根据以上目标，结合学生的实际，笔者在教学实践中，认为使用任务驱动教学法能取得良好的效果。
本文以《选择结构》一节为例，谈谈几个学期来在具体教学中的实践与体会。
一、任务驱动教学法的意义在《VB语言程序设计》教学中，传统的教学形式是：语句格式-→功能介绍-→举例解释-→巩固型独立练习-→小结评讲-→上机练习。
在这个过程中，学生的学习基本上是被动的、机械的。
而运用任务驱动教学法在形式上是：提出任务-→师生共同分析完成任务的方法和步骤-→适当讲解或自学或协作学习-→完成任务实践-→交流或归纳。
这种教学法，历本人通过让学生在一个典型的“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“子任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
二、“选择结构”任务驱动教学法教学设计1．任务的设计首先我全面分析了《选择结构》的教学内容，归纳出学生必须掌握的关键知识点有“if…then 语句格式及应用”、“if…then…else 双向分支语句格式及应用”、“if语句的嵌套”、“select….case….endselect多分支语句格式及应用”，然后以这些知识点为核心，以实验操作和相关的理论分析为载体，设计了以下实践任务：单元任务：设计一个密码登录框子任务1：在密码框中输入密码后进行验证，如果密码正确则登录到另一个界面。
任务驱动教学在VB程序设计教学中的探索与应用
彭
（ 威海职业学院
摘 要
丹
山东 ・ 威海 ２ ６ ４ ２ ０ ０ ）
在程序设计教学中， 如何解决程序设计难学、 难懂、 枯燥这些 问题 ， 找 到一种既符合学生认知规律 ， 又能切实
提高学生学 习能力和应用能力的教学方式 ，是每个计算机教 师所面临的重要课题。本文以探 究性学习理论为指导， 结合技工类学生实 际水平及教 学 目标 ， 探讨 了在探 究性学习下 的任务驱动教学方式， 具体 阐述 了ＶＢ程序设计 的任务
１ 探究性学习与任 务驱动教学 探究性学习是指“ 学生在 学科领域或现实生活情境 中， 让 学生 自主的探索、 发现和体验 ， 通过发现 问题、 调查研究、 动手 操作、 表达 与交流等探究性活动 ，学会对 大量信息的收集、 分 析和判断， 从而培养积极探索末知世界的科学态度、 科学精神， 进 而增 进 思 考能 力 、 学 习能 力 、 创 造 能 力和 实 践 能 力 的学 习 过 ２ ． １ 教 学 目标 （ １ ） 知识 目标 ： 掌 握 窗体 的加 载（ １ ｏ ａ ｄ ） 、 卸载 （ ｕ ｎ － ｌ ｏ ａ ｄ ） 语句， 程。 ” 相 对 于传 统 的接 受 式 学 习 ， 探 究 性 学 习本 质上 是 一 种 学 习 方 式 的革 命 ， 它 更 多 地 强调 探 究 ， 而 不是 接 受 。探 究 性 学 习 学 会 窗体 的添 加 、 多重 窗体 程 序 的执 行 与 保 存 。 （ ２ ） 能 力 目标 ： 提 出 问题 、 解 决 问题 的探 索 能力 ， 通过“ 帮 的基 本特 征 是 ： 搜索 资料 的 学 习 能力 。 （ １ ）以问题情 景或任务任务为先导。探究性学习把 问题 助 ” ２ ． ２ 教 学 过程 的呈现 放在 前 面 ， 让 学 生进 入 问题 情 境 ， 造成 认 知 矛盾和 冲 突 ， （ １ ） 任 务要 求 的提 出演 示 三 重 窗体 操 作 实例 ， 分 析功 能 ， 激 发 探 究欲 望 ， 发挥 自身 的 智 慧和 才 能 ， 主动 探 索 和 研 究 。这 （ ２ ） 仿制体验， 逐步探索： （ ３ ） 窗体的加载、 卸载、 不仅是教学顺序的颠倒 ， 而是教学观念 和教学 目标的更新。 将 提出任务要求； 隐藏。 学习置于研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造 显示 、 冲动 的前提， 也是学生吸收知识、 锻炼思维能力的前提。问题 尝试窗体切换 ， 进局引出问题 ： 在 多重窗体程序中， 如何 应存在于整个学 习过程中，使学 习活动 自始至终 围绕着 问题 打开、 关闭、 显示或隐藏指定窗体？通过示范让学生跟随教师 应用 ｌ ｏ ａ ｄ、 ｕ ｎ ｌ ｏ ａ ｄ、 Ｃ ｌ ｓ 、 Ｍｏ ｒ ｅ 、 Ｓ ｈ ｏ ｗ、 Ｈ ｉ ｄ ｅ语句对指定窗体打 的 探究 和 解 决展 开 。 开、 关闭、 显示或隐藏， 实现第 一、 第二窗体的切换， 探索 窗体 （ ２ ） 以实践为根本。探究性学习要求学生 自己动手实践， 加载、 卸载、 显示、 隐藏的方法， 使学生掌握各语句 的应用 。 在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要 的能力。实 ２ ． ３探 索 与 实践 践 不仅 指 动 手操 作 、 社会 调 查 、 查 阅 资料 等 活 动 ， 而 且 主 要指 组织 学 生通 过 小组 合作 完 成第 三 窗体 的添 加 、 打开、 关 闭、 学 生通 过 自 己提 出 问题 和 研 究 问题 ，来 体 验 知 识 的发 生 和发 显 示 或 隐藏 ， 实现 各 窗 体之 间 的调 用 ， 指 导学 生 完 成多 重 窗体 展 过程 ， 最后 解 决 问题 。 （ ３ ）以小组 合 作 讨 论 为 主 要 活动 形 式 。小 组合 作 解 决 问 完 整 项 目的制 作 。
任务驱动教学法在《VB语言程序设计》课程中的应用
单 元 任 务 ： 据 学 生 成 绩 评 定 其 等 级 根 子 任 务 １学 生 成 绩 大 于 等 于 ６ 分 ， 评 定 等级 为及 格 。 ： ０ 则 涉 及 知 识 点 ：ｉ ｔｅ … ” 句 “ｆ ｈ ｎ 语 … 子任务 ２ 学生成绩大于等于 ６ ： Ｏ分 ， 评 定 等 级 为 及格 ； 则 否则学生成绩小于 ６ Ｏ分 ， 评 定 等 级 为 不及 格 。 则 涉 及 知 识 点 ：ｉ ｔｅ …ｅｓ… ” 句 “ｆ ｈ ｎ ｌ … ｅ 语
Ｖ Ｂ程 序 设 计 课程 在 武 警 部 队初 级指 挥 院 校 中属 于 普及 型 ２ 教 学 实施 流 程 ． ４ 的基 础 教育 课 程 。 要 由理论 和 实 践两 大 部 分共 同组 成 ， 掌 主 以“ 握 基 本 理 论 、 化 应 用 、 养 技 能 ” 重 点 。以往 传 统 的 教学 方 强 培 为 法 通 常 是 “ 输 式 ” 严 重 制 约 了学 生 的主 动 性 和创 造 性 ， 然 灌 ， 显 不能满足要求。因此 ， 本文提 出了任务驱动教学法 ， 并以“ｆ ｉ语 句选择结构” 一节为例 ， 谈谈其在教 学中的实践与体会
２ ‘ｆ 句 选 择 结 构” 务 驱 动 教 学 法 教 学 设 计 ＇语 ｉ 任
２１现 实生 活 中的 问题 ．
课堂的开始首先引入一个登陆电子邮箱 的例子 ， 这里 ， 在 假设邮箱的用户名是网页已保存的，用户输入正确的密码则 可 以登陆邮箱 ， 输入错误 的密码则 出现一个出错提示框 。 ２ 引 出本 堂课 的教 学任务 ． ２ 在以上的例子 中， 登陆邮箱和出现 出错提示框这两种情况 只能出现一种， 不能同时存在， 所以以前学习的顺序结构就不能 解决这里的问题。 由此引出当堂课的教学任务： 语句选择结构。 ｉ ｆ ２ 任 务 的设 计 ． ３ 首 先我全面分析 了“ｆ ｉ语句选择结构” 的教学 内容， 归纳出 学 生在 这 一 章 节 中 必须 掌 握 的 知识 点有 “ｆ ・ ｅ …” 分 支 结 ｉ ．ｈｎ 单 ．ｔ 构 的语 句 格 式及 应 用 、ｉ “ｈ ｎ ｌ …” 分支 结 构 的语 句 格 “ｆ ｔｅ …ｅｓ 双 ． ｅ 式及应 用、 Ｉ一ｈ ｎ ｌ ｉ 多分支结构 的语句格式及应用 “ｆ ｔｅ …ｅｓ ｆ ． ｅ …” 以及 “ｆ 句 嵌 套 结构 ” 语句 格 式 及 应 用 ， 后 以这些 知识 点 ｉ语 的 然
“任务驱动”教学方式在VB课程中的应用
“任务驱动”教学方式在VB课程中的应用摘要在VB程序设计课程的教学中，采用“任务驱动”的教学方式能够避免传统教学的缺陷，可以调动学生学习兴趣，激发学习动机，在解决问题中学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。
本文指出这种教学的关键是针对教学计划的任务设计，并以一个子任务为例，详细介绍了任务驱动教学方式的实施过程及效果分析。
关键词 VB程序设计任务驱动实践“VB程序设计”是高职计算机专业基础课程。
该课程旨在培养学生程序设计的基本思想、设计方法、程序调试技巧和编程实际经验，形成良好的编程风格。
目前传统的教学方式存在着很多问题，它已经越来越不能适应新的形势下课程教学的需求了。
1.传统教学模式存在的问题在“VB程序设计”课程的教学中，传统教学模式通常是“三步曲”，即：提出概念－－解释概念－举例说明。
教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地依葫芦画瓢，没有机会去思考、探索创新。
采用这种学习模式，学生学到的知识缺乏连贯性，综合运用知识解决实际问题的能力不强，缺乏开发实际任务项目的经验，无法体验所学知识在解决实际问题中的作用和地位，将会抑制学生的学习兴趣，影响学习效果。
2．“任务驱动”教学的内涵“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法。
“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使“教与学”生动有趣、易于接受。
“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要。
3．“任务驱动”教学在VB教学中的实施过程“任务驱动”教学的具体实施采用“四重奏”，即：设计任务、分析任务、完成任务、任务扩展。
精心设计任务爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
本文以“旅游景点介绍”任务为例(见图1)，来讲解“任务驱动”教学方式的具体实施过程。
任务驱动式案例教学法在VB程序设计教学中的应用
任务驱动式案例教学法在VB程序设计教学中的应用摘要：VB课程的理论性和实践性均较强，在教学中要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
本论文主要针对VB课程的这一特点提出了任务驱动式案例教学法的思想，即在传统的教学方法的基础上，引入案例教学，并以任务驱动的方式来提高学生学习VB程序设计的兴趣，真正的实现理论和实践的结合、培养学生自主学习能力与独立分析、解决问题的能力。
关键词：VB程序设计案例教学任务驱动VB程序设计是该校部分非计算机专业必修的课程之一，目前教学中普遍采用多媒体课堂教学与上机实践紧密结合的方式。
这种教学方式虽然能适当提高学生的学习兴趣，但仍然是以教师教学为主体，学生只是被动的接受知识，不能很好的培养学生解决实际问题的能力。
而案例教学和任务驱动式教学能很好的实现理论与实践的衔接，所以笔者将案例教学和任务驱动式教学相结合，同时吸取传统教学的优点，并考虑到该校学生学习VB现状，探索出一种适合该校学生学习VB的教学方法—任务驱动式案例教学法。
1任务驱动式案例教学法的特点1.1任务驱动和案例教学任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。
教师将教学内容设计成学生感兴趣的任务，并将知识点隐含到任务中，引导学生通过各种方式实任务，获得知识。
案例教学主要是对具有一定实践性、针对性的典型实例进行分析、讨论、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
1.2任务驱动式案例教学法任务驱动式案例教学法是将案例教学与任务驱动相结合的一种教学方法。
案例教学侧重于“教”，指教师在授课的过程中以事先设计好的典型案例为基础；而任务驱动侧重于“学”，指学生在学习的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。
这种教学方法主要是把学生作为教学中的主体，教师在授课中的主要目的是激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，构建相应知识体系，培养和提高学生的实际操作能力。
基于任务驱动的案例递进在VB程序设计教学中的应用
知识，就更容易记住和理解[5]。
之前有材料系的一名男生利用所学“电子技术”知识，设计了一个彩票摇号和显示系统的电路，并用仿真软件将电路搭建出来，得到了理想的结果。
他的仿真演示获得了满堂彩，极大地激发了学生的创造、研究欲望，开启从学习到研究、创新的旅程。
此外，实验教材中也增加了自主设计型综合实验（例如实用智能照明控制电路、电子拔河比赛等）供学有余力的学生自学完成。
通过综合性实验可提高学生的综合设计能力和实际动手能力，真正体会并感受到理论与实践的差别、如何将理论知识与实践相结合，进一步加深对基础知识的理解，以及知识间的相互关联、渗透、融合，同时还可以拓展学生的知识面。
“电子技术”是一门发展很快、应用很广、实践性很强的技术科学，着眼于解决错综复杂的实际问题，有与其相配套的系统的方法与概念，例如由线性器件到非线性器件的转变、合理近似的应用、工程实践性等。
在近几年的教学实践中，我们努力优化教学内容，突出重点，将传统的单一、单向、细节式教学方式向多样、互动、平台式教学方式转变，通过多种途径培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在兴趣中学习，在学习中创新。
参考文献：[1]侯俊勇.电子技术课堂多媒体辅助教学评价体系与模糊综合评价[J].电气电子教学学报，2001，23（5）：76-78.[2]王坚.“数字电子技术”的教学实践与思考[C]//电工电子课程报告论坛论文集2007.北京：高等教育出版社，2008：14.[3]韩守梅，刘蕴络.电工电子技术实验教程[M].北京：兵器工业出版社，2009：1.[4]王文涛.浅谈电子技术教学应关注的几个方面[J].科技致富向导，2011，（6）：84.[5]郭亚宏.电子技术教学研究[J].湖南农机，2011，38（1）：194.基金项目：北京科技大学教育教学改革与研究项目（JYXM2013-29）作者简介：陈静（1979-），女，博士，讲师，主要从事电子科学与技术方面的教学和研究工作。
“案例-任务驱动”教学法在《VB程序设计》教学中的研究与应用
“案例-任务驱动”教学法在《VB程序设计》教学中的研究与应用袁媛【摘要】根据大学非计算机专业学生开设的《VB程序设计》课程的内容及特点,结合案例教学法和任务驱动教学法的优点,提出“案例-任务驱动”教学方法,并通过教学实践对这种教学法的实施方案与策略进行设计,最后将其运用到VB程序设计课程教学中进行研究.在教学准备中根据学生的基本情况精心选择恰当的案例,设计难度适宜的设计任务；在教学环节中注重以案例展示让学生快速掌握知识,以任务驱动的方式培养学生分析问题和解决问题的能力,并由此激发学生掌握探究学习与合作学习的技能,从而丰富计算机程序设计类课程的教学方法,促进计算机教学的发展.【期刊名称】《西北成人教育学报》【年(卷),期】2013(000)003【总页数】4页(P81-84)【关键词】"案例-任务驱动"教学法;《VB程序设计》;典型案例;拓展设计任务【作者】袁媛【作者单位】西北师范大学计算机科学与工程学院,甘肃兰州730070【正文语种】中文【中图分类】G642.4Visual Basic程序设计软件是应用相当广泛的软件开发工具，特别适合用在多媒体软件开发、中小型数据库开发、数据采集控制和网络应用程序中。
西北师范大学根据教育部对高校非计算机专业计算机培养目标，在非计算机专业理工类学生中开设了《VB程序设计》课程，属于“计算机技术基础”第二层次的计算机编程语言类课程。
在此课程教学过程中,着重培养学生设计简单程序和开发应用软件两方面的能力，还要进一步提高学生的信息素养和计算机思维。
一、《VB程序设计》的教学现状及“案例-任务驱动”教学法的提出《VB程序设计》课程是针对未接触过程序设计的本科一年级学生开设，很多同学在学习中都认为内容多、难度大、概念不好理解、设计技巧不好掌握。
在原有的传统教学模式中，按“提出概念→解释概念→举例说明”的流程对知识点进行介绍和讲解分析。
学生在上机实践过程中基本上就是将笔记或教材上的例题在VB集成环境中输入并运行；或者自己参照例题完成课后练习，对程序设计中的错误也不能有效地进行修改。
案例-任务驱动法在VB程序设计教学中的应用
案例-任务驱动法在VB程序设计教学中的应用
蒋海琳
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】VB程序设计内容广泛，概念抽象，对学生的实践能力和逻辑能力要求比较高。
结合教学实践，对VB教学中采用的案例-任务驱动教学法、半成品教学法
以及体悟教学法提出了建议。
【总页数】2页(P26-27)
【作者】蒋海琳
【作者单位】张家港市新塍初级中学,江苏张家港225631
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.基于任务驱动的案例递进在VB程序设计教学中的应用 [J], 李红晓;李玮
2.案例教学法在VB程序设计教学中的应用研究——以第一章“VB程序设计概述”为例 [J], 石敏力
3.案例教学法在VB程序设计课程教学中的应用 [J], 罗瑞红;刘炳松
4.案例及任务驱动法在VB程序设计教学中的应用 [J], 郭春平
5.生态案例教学法在VB程序设计教学中的应用 [J], 金玲
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（ 齐齐哈尔高等师范专科学校， 黑龙江 齐齐哈尔 １ １ ０ ５） ６０
摘 要： 根据 目前 Ｖ Ｂ课 程的授课现 状 ， 应该改进教 学。 案例及任务驱动法不失为好 的教 学方法。 同专 不 业应选择 不 同的教 学案例 法， 如在 非师范类 专业 中使 用大项 目教学法 ， 而在 师范类专 业中使 用一些 实 用的课件进行开发 。以提 高教学效果 。
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任务是很重的 。 首先要选好教材 。 无论是什么样 的课程 ， 有很大一部分 ， 教学素材都来源于教材 ，好的教材可 以帮助教师设计教学 ， 组织好教学活动， 进一步提 高业务素质 。 收稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２ １－ ４ ２
第二要精选案例 ， Ｖ 在 Ｂ教学 中， 多案例可供使用 ， 有很 但在实际教学 中选择一些有 代表性 的经典案例 ， 往往会事半 功倍。 第三不能滥用 ，案例在教学 中并不是用的越多越好 ， 而 是要越精越好 ， 用一个案例能说 明的问题 ， 决不用两个。 而且 案例要有针对性 ， 让学生通过案例的学 习就能理解和掌握对 应 的知识 点。 第四及时 了解学生 的反馈 ， 在教学 中及时 了解学生 的学 习情况是非常必要的 ， 了反馈信息 ， 有 教师就可 以针对 问题 去解决 ， 对于一些学生理解 、 掌握的不好 的知识点 ， 以再借 可 助一些案例去说明 ， 讲解 ， 科知识结构改造成 为学生能 把学 够接受和理解的形式 ， 提高教学质量 。 第五不断更新 、 完善我们所选用 的案例 ， 对于教学 案例 ， 不能一年用这些 ， 十年后还用这些 ， 案例也要与时俱进 ， 结合 社会 的发展 ， 以及就业 方面的信息 ， 断的改进 ， 不 与专业相联 系， 与就业方 向相联 系 ， 真正将课程 中的知识 内容变成 一种 工具 ， 一种服务于工作 岗位 的技能。 三、 看专业方向 。 选案例 （ 非师类计算机专业 一） 非师类计算机专业的学生在毕业后 ， 大多从事计算 机行 业 的相关 工作 ，其中有 一部分将成为一名程 序设计人员 ， 所 以在学校学好 Ｖ Ｂ是非常必要 的。 这样我们的教学 目 就设 标 置成 ： 解 计算 机程序设计的思想 与程序设 计的方法 ， 了 而且 能掌握 Ｖ Ｂ面向对象 的程序设计基本概念与常用算法 ； 培养 学生具有利用软件开发环境解决实际问题 的能力 ， 为进一步 学习后续相关课程及今后使用或 开发结合本行业工作实际
一
汰。 二、 案例 教 学 法在 ＶＢ程序 设 计 中的 运 用
案例教学法是 教师在长期 的教学过程中摸索和总结 出 的一种提高教学效率和教学质量的方法。 它将教学 内容深入 案例 ， 并利用该案例去引导学生 自主学 习、 自主思考 ， 将理论 与实际相联系 ， 从而进一步提高学生解决实际问题 的能力。 要想真正发挥案例教学法在教学中的优势 ， 的工作 我们
关键词 ： 学改革 ； 教 大项 目教 学法 ； 课件 实例
中图分类号 ： ４ 文献标识码 ： 文章编号： ９ ３ ５ （ ０ ）４ ０ ０ ０ Ｇ６ ２ Ａ １０ — ９８２ １ ０— １ — ２ ０ ０ ３
Ｂｉ ｎ ｌ ｉ０１ｈ ｐ ｌａｉｎｏ ａｅａｄＤｕｙｉ Ｂ Ｐｏ ｒｍｍｉｇＴｅｃｉｇ ｒ ｆ ａ ｓ １ｔｅ ｐｉ ｔ ｆ ｓ ｔ Ｖ ｒｇａ ｅＡ ｙ ｓ Ａ ｃ ｏ Ｃ ｎ ｎ ｎ ａｈｎ
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２１ 年 第 ４ ００ 期 （ 总第 １６期 ） １
齐齐哈 尔师范高等专科 学校学报
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Ｎｏ． ２ ０ ４， ０１ Ｇｅ ｒ １ ｎｅａ． Ｎｏ． ６ １ １
案 例及任务驱动法在Ｖ Ｂ程序设计教学中的 应用
ｇｏ ａｈｎ ｅ ｏ ． ｉｅｅｔｐ ｃ ｌ ｅ ｈｕｄｃｏｓ ｅ ｉ ｒｎ ａｈ ｇ ａｅ ａ ．ｕｈａ ｓ ｇ ｔｅ ｉｐｏ ｃ ｔ ｃｉｇ ｔｏ ｏｄｔ ｃｉｇｍ ｔ ｄ Ｄｆ ｒｎ ｓｅｉ ｉ ｄｓｏｌ ｏｅｈ ｆ ｅｔｅｃｉ ｓ ｗ ｓｃ ｓ ｉ ｇ ｒ ｅｔｅ ｈｎ ｈ ｄ ｅ ｈ ａｚ ｈ ｔ ｄｅ ｔ ｎｃ ｌ ｕｎ ｈ ｂ ｊ ａ ｍｅ
一
、
ＶＢ程序设计的传统授课形式
现在有很多高校都 开设 了 Ｖ Ｂ程序设计这门课程 ， 而其 中的大部分都在采用传统的授课形式和方法 ，如 ：按章 、 按 节、 按知识点逐一的进行介绍和讲解 。 更有甚者 ， 就完全按照
书本上 的形式及 内容向前推进 ， 一些针对知识点的例子往往 也是来源 于教材 ， 没有太实际 的意义 ， 仅是对该知识 点的 仅 个说 明。很多学生在学过这 门课 程后 有两个想法 ：一是 Ｖ ｓａ Ｂｓ ｉ ｌ ａｉ ｕ ｃ这种程序设计语言 到底 能干什么 ， 意义何在 ； 二 是这 门课可 以不用老师 的， 我们 自学就完全可 以了， 因为课 堂上讲的都在教材上呢。 程序设计语言课程是一门实践性和操作性都很强 的课 程 ，我们不能还停 留在老师只关 心学生的及格与不及格 、 学 校只关心学生的毕业与不毕业 ， 而应该从社会人才需求的角 度出发 ， 思考能用不能用 ， 会用不会用 。 如果我们还遵循着旧 的教育模式不 改变 ， 那我们培养 的 “ 人才 ” 终究 会被社会淘