游戏在趣味武术教学中的辅佐运用
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（ 一 ）融入 童话 故 事 ，让 运 动
活” 起 来 组织武术教学 ， 对教师而言 ， 能使教 “
我们注重 了人文精神 的传 播与养成 ， 这个社会将出现
更 多 拥 有 高 尚完 美 人 格 的
人， 在美术 教学 中注入 了更
童 话 故 事 有 着 精 彩 丰 富 的 内
的一 种 学 习动 力 和需要 。对学 生 而 容 ， 引人人胜 的故事情节 ， 也 伴 随
教学探索
组织和表达能力 。 人文 素质 是一 种基 础素质 ， 对 其 他 素 质 的形 成 和 发 展 具 有 较 大 的影 响作 用 。 人文素质体
现 着 一 个人 的思 想 道 德 素
游戏在趣味武术教学中的辅佐运用
浙江省嘉兴 市海盐县六里小学 浙 江 师 范大 学体 育 健 康 学 院 陆飞越 杨 阳
化 的课 堂 教学 。 从 学生 感兴 趣 的教 童话世 界一样 ，那 么学 生 的学 习状
学形式人手 ， 通 过探 索 中引趣— — 态将 会 十分投 入 。 所 以我们 在武 术
注重 内容的设计 ， 运动中激趣—— 教学 中 ， 可 以将 动 作 的学 习 设 计 为
注重 过 程 的 引导 ， 快乐 中增 趣— —
养， 而 一 定 的 思 想 道 德 观 念 是 以一 定 的文 化 底 蕴 为
基础 的 。因此 ， 美 术 教师 在
完 成 人 文美 术 的教 学 任 务 时， 都要有 较深 的文化 基础
【 摘要】 体育教学与其他教学不 同之处甚 多， 其区别主要在 于， 室外课
较 多， 学 生活动 情况 明显 ， 对此 ， 在体 育教 学 中 ， 多利 用游戏 练 习， 使 学生始
囵
教学探索
（ 二 ）贴近校 外生活 ， 让运 动“ 真” 起 来
如此 看来 ， 武术游戏 的种类非 常多 ， 创 编一些 适合小 学
也 是教 学过 程 中一种 行 武术 的动作 技能大 多都是抽 象 的 ， 学 生难 以理解 。 生 学 习武术 的游戏是 必 然 的 ，
多的人文关 ， 将会构筑起
无数 美好 的精 神 家园 。
参考文献 ：
ｆ １ ］ 教 育部． 全 日制 义 务 教
言 ，武术动 作趣 味化 不是单 调 的武 着 孩 子们 的成 长 ， 孩 子 们 渴 望过 童 术练习， 而是 内容丰 富 ， 形式 赋予 变 话 般 的生 活 。如果 武术 学 习过 程像
【 ２ Ｊ 尹 少淳． 美 术 课 程 标 准 解读 （ 实验 稿 ） 【 Ｍ】 ． 北 京 师 范 大
学 出版社 ． ２ ０ ０ ２ ．
『 ３ ］ 苏霍姆林 斯基． 把 整 个
心 灵献给孩子 ［ Ｍ】 ． 天津人 民 出
版社 ． ２ ０ １ ６ ．
受能力 ， 塑造个体劲力 、 勇武、 形体 获得 胜利 ， 成为 “ 武林盟 主 ” 。
一
育 美 术课 程 标 准 【 Ｍ］ ． 北 京 师 范
大 学 出版 社 ． ２ ０ ０ ２ ．
个 童话故事 ， 让师生共 同扮演故
注重 课后 的反馈 ， 这 三方 面 来 组 织 事 中的角色 ， 运用童话故事 贯穿教学 有 趣 的 活 动设 计 ， 从而 达 到趣 味武 过程 ， 学 生接 触 、 接受 、 参 与 的 兴 趣 术 的教 学 目的 ， 辅 助学 生 提 高 学 习 可 能 就会 成倍 地 增 加 。例如 ： 召 开 效率。 按 照趣味 武术 的课 程 纲要 ， 发 “ 武 林大 会 ” ， 将 学 生分 成 各 个 小 组 展学 生 的协 调性 、 灵 敏性 、 柔韧性 、 参演武林各大帮派 ， 有 自己的武术 力量 ， 学 习 防身 、 自卫 、 提高 心 理 承 套路 ， 上 台表 演 ， 哪一 帮派 表演 出色
识， 还包 括对个 人 、 对 人类 、 对 民族 命 运 的关 注 和责 任 意识 等 。 当然 ， 教 师 的人 文
素养 的提高 主要是靠 自身
自觉 的修理 、领悟 和 内化 ， 将 一 般 人 文 知 识 内化 到人 文美 术 专 业 知识 中从 而使 人文 美 术 教 学 的课 题充 满 人文精 神 ， 使学 生感 到人 文
做一个 怎样的老师 。 多元化的趣味
精神和人文知识的美。
在 美术 教 育 活动 中 ，
我 们 学 校 以武 术 段 位 制 为切 情 境 创 设 ， 给课堂注入 故事感 、 娱 人点 ，通过 陶行 知先 生行为艺术 的 乐 感 。 教 育 理论 为指 导 ， 趣 味 化 的形 式 来 师外 部 的教学要 求转 化为学 生 内在
林匹克运动和职业体育赛事的冲击
中 国武 术 有被 逐 渐 边缘 化 的趋 势 。
一
、
创 设武术趣 味情境 ， 抓住 学
下， 和很多其他传统体育项 目一样 ， 生 的“ 心 思”
“ 先生的责任 不在教 ， 而在 教学 ， 在此背景下 ， “ 武术进校园” 这样 带 而 在教 学生 学 ” 一 语 道 出我 们 应 该 有 战 略色彩 的举措 被推 上了前 台 。
【 关键词 】 艺术教育 趣味武术
２ ０ １ ３年 ， 国家 体 育总 局 局长 刘 等 “ 精、 气、 神” 具 有 独 特 的载 体 作 培养儿童勤奋 、 刻苦 、 果断、 顽 鹏首 次就 武术项 目推 广进行 单独 用 ， 论述 ， 显示 出武术在我 国体育版图 强 、 虚心好 学 、 勇 于进取 的 良好 生活 中 的特殊位 置 。 遗憾 的是 ， 在 现代奥 习性 和 品德 。
终 处 于一种 “ 角 色情境 ” 中， 创 设 一种 宽松 ， 活 泼和谐 的教 学氛 围 ， 就 能 充分
和文化修养 ， 都应具有丰富 的人 文 科 学 知识 和 高 尚 的
人 文 精 神 。 它不 仅 包 括 文
学、 历史、 地理、 哲 学 等 知
wenku.baidu.com
发 挥 学生的 主动性 ， 积极性 ， 兴趣性 ， 提 高教 学质 量 。
活” 起 来 组织武术教学 ， 对教师而言 ， 能使教 “
我们注重 了人文精神 的传 播与养成 ， 这个社会将出现
更 多 拥 有 高 尚完 美 人 格 的
人， 在美术 教学 中注入 了更
童 话 故 事 有 着 精 彩 丰 富 的 内
的一 种 学 习动 力 和需要 。对学 生 而 容 ， 引人人胜 的故事情节 ， 也 伴 随
教学探索
组织和表达能力 。 人文 素质 是一 种基 础素质 ， 对 其 他 素 质 的形 成 和 发 展 具 有 较 大 的影 响作 用 。 人文素质体
现 着 一 个人 的思 想 道 德 素
游戏在趣味武术教学中的辅佐运用
浙江省嘉兴 市海盐县六里小学 浙 江 师 范大 学体 育 健 康 学 院 陆飞越 杨 阳
化 的课 堂 教学 。 从 学生 感兴 趣 的教 童话世 界一样 ，那 么学 生 的学 习状
学形式人手 ， 通 过探 索 中引趣— — 态将 会 十分投 入 。 所 以我们 在武 术
注重 内容的设计 ， 运动中激趣—— 教学 中 ， 可 以将 动 作 的学 习 设 计 为
注重 过 程 的 引导 ， 快乐 中增 趣— —
养， 而 一 定 的 思 想 道 德 观 念 是 以一 定 的文 化 底 蕴 为
基础 的 。因此 ， 美 术 教师 在
完 成 人 文美 术 的教 学 任 务 时， 都要有 较深 的文化 基础
【 摘要】 体育教学与其他教学不 同之处甚 多， 其区别主要在 于， 室外课
较 多， 学 生活动 情况 明显 ， 对此 ， 在体 育教 学 中 ， 多利 用游戏 练 习， 使 学生始
囵
教学探索
（ 二 ）贴近校 外生活 ， 让运 动“ 真” 起 来
如此 看来 ， 武术游戏 的种类非 常多 ， 创 编一些 适合小 学
也 是教 学过 程 中一种 行 武术 的动作 技能大 多都是抽 象 的 ， 学 生难 以理解 。 生 学 习武术 的游戏是 必 然 的 ，
多的人文关 ， 将会构筑起
无数 美好 的精 神 家园 。
参考文献 ：
ｆ １ ］ 教 育部． 全 日制 义 务 教
言 ，武术动 作趣 味化 不是单 调 的武 着 孩 子们 的成 长 ， 孩 子 们 渴 望过 童 术练习， 而是 内容丰 富 ， 形式 赋予 变 话 般 的生 活 。如果 武术 学 习过 程像
【 ２ Ｊ 尹 少淳． 美 术 课 程 标 准 解读 （ 实验 稿 ） 【 Ｍ】 ． 北 京 师 范 大
学 出版社 ． ２ ０ ０ ２ ．
『 ３ ］ 苏霍姆林 斯基． 把 整 个
心 灵献给孩子 ［ Ｍ】 ． 天津人 民 出
版社 ． ２ ０ １ ６ ．
受能力 ， 塑造个体劲力 、 勇武、 形体 获得 胜利 ， 成为 “ 武林盟 主 ” 。
一
育 美 术课 程 标 准 【 Ｍ］ ． 北 京 师 范
大 学 出版 社 ． ２ ０ ０ ２ ．
个 童话故事 ， 让师生共 同扮演故
注重 课后 的反馈 ， 这 三方 面 来 组 织 事 中的角色 ， 运用童话故事 贯穿教学 有 趣 的 活 动设 计 ， 从而 达 到趣 味武 过程 ， 学 生接 触 、 接受 、 参 与 的 兴 趣 术 的教 学 目的 ， 辅 助学 生 提 高 学 习 可 能 就会 成倍 地 增 加 。例如 ： 召 开 效率。 按 照趣味 武术 的课 程 纲要 ， 发 “ 武 林大 会 ” ， 将 学 生分 成 各 个 小 组 展学 生 的协 调性 、 灵 敏性 、 柔韧性 、 参演武林各大帮派 ， 有 自己的武术 力量 ， 学 习 防身 、 自卫 、 提高 心 理 承 套路 ， 上 台表 演 ， 哪一 帮派 表演 出色
识， 还包 括对个 人 、 对 人类 、 对 民族 命 运 的关 注 和责 任 意识 等 。 当然 ， 教 师 的人 文
素养 的提高 主要是靠 自身
自觉 的修理 、领悟 和 内化 ， 将 一 般 人 文 知 识 内化 到人 文美 术 专 业 知识 中从 而使 人文 美 术 教 学 的课 题充 满 人文精 神 ， 使学 生感 到人 文
做一个 怎样的老师 。 多元化的趣味
精神和人文知识的美。
在 美术 教 育 活动 中 ，
我 们 学 校 以武 术 段 位 制 为切 情 境 创 设 ， 给课堂注入 故事感 、 娱 人点 ，通过 陶行 知先 生行为艺术 的 乐 感 。 教 育 理论 为指 导 ， 趣 味 化 的形 式 来 师外 部 的教学要 求转 化为学 生 内在
林匹克运动和职业体育赛事的冲击
中 国武 术 有被 逐 渐 边缘 化 的趋 势 。
一
、
创 设武术趣 味情境 ， 抓住 学
下， 和很多其他传统体育项 目一样 ， 生 的“ 心 思”
“ 先生的责任 不在教 ， 而在 教学 ， 在此背景下 ， “ 武术进校园” 这样 带 而 在教 学生 学 ” 一 语 道 出我 们 应 该 有 战 略色彩 的举措 被推 上了前 台 。
【 关键词 】 艺术教育 趣味武术
２ ０ １ ３年 ， 国家 体 育总 局 局长 刘 等 “ 精、 气、 神” 具 有 独 特 的载 体 作 培养儿童勤奋 、 刻苦 、 果断、 顽 鹏首 次就 武术项 目推 广进行 单独 用 ， 论述 ， 显示 出武术在我 国体育版图 强 、 虚心好 学 、 勇 于进取 的 良好 生活 中 的特殊位 置 。 遗憾 的是 ， 在 现代奥 习性 和 品德 。
终 处 于一种 “ 角 色情境 ” 中， 创 设 一种 宽松 ， 活 泼和谐 的教 学氛 围 ， 就 能 充分
和文化修养 ， 都应具有丰富 的人 文 科 学 知识 和 高 尚 的
人 文 精 神 。 它不 仅 包 括 文
学、 历史、 地理、 哲 学 等 知
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发 挥 学生的 主动性 ， 积极性 ， 兴趣性 ， 提 高教 学质 量 。