全人教育
全方位教育：打造“全人”
我以为，全人教育理论不仅包含着当代教育学和心理学的最新成果，也是中国从先秦以来多数哲学派别所倡导的一种教育观念。学生并非仅有一颗认知性的头脑，他们更有活跃思想、有敏感心灵、有丰富情感、有生理和心理的综合性体验的活生生的个体。学生不是一个简单的课堂适应性动物，更是一个有着全面社会生活动力的、可以跟现实进行多种交互作用的、趋向未来的主体。因此，作为一个小学校长，我的任务首先是要通过多重人文关怀，通过构建多元化的校园环境，尽最大可能将学生曝露在全面发展的环境之中，从“环境本身”、“活动过程”和“课堂内外”三个相互联系的作用空间，打开学生通向全面发展的全方位的大门。
正是在这样思想引导下，我们对建筑的装修设计做了相当复杂的规划。首先，以各楼层为单位，设计了“五园”，让小小的建筑，能通向更多的心灵空间。在一楼，设计成孩子的家园。因为一层是最低年级的学生，对他们来讲，刚刚离开家庭，还不太习惯社会生活，所以，一楼安置成家是最恰当的一种设计。但是，我们的家不是真正的家，孩子毕竟已经开始了学习生活，养成良好的行为习惯对于小学生最为重要，因此，家园主要着眼于小学生应具备十个好习惯，以图画和歌谣的形式呈现。图画生动易懂，歌谣朗朗上口，一年级的孩子耳熏目染，好习惯也就逐渐内化。在二层，我们设计成一个乐园。在保证了基本的生活习惯之后，我们将注意力转向对孩子快乐心态的培养。随着日常生活节奏的加快，人们多数到达成年之后，就开始整日为生计奔波。许多情绪不太健康的人，在这种奔波中逐渐会被生活的挫折和失败所压倒。因此，自童年起，就培养孩子们幸福和快乐的情感，是教育工作者一项重要的任务。于是，我们在二层装饰中丰富出许多孩子过往生活中快乐幸福的图片，让他们沐浴在快乐之中，让快乐成为孩子们生活的驿站，也成为他们脱离家庭过渡到学生这段时间中失落的补偿。在三层，享受了快乐的孩子们会回归劳动和创造。因此，三楼被打造成了艺园。一个全面发展的人，必定是一个具有丰富情感体验、良好艺术修养的人，同时，也是具有创新能力的人。于是，古往今来琴棋书画的演变历史、国际国内，伟大的艺术人文大师的事迹，成了第三层的主要空间标志。
华德福教育理念的理解
华德福教育理念下的全人教育
一、华德福教育理念的核心理念
华德福教育理念是一种以人为本的教育理念，旨在帮助儿童发展其个体性和全面性。其核心理念包括以下几个方面:
1.尊重儿童
华德福教育认为儿童是一个独立的个体，具有自己的个性和天赋，应该受到尊重。教育者应该以一种温和而鼓励的方式与儿童互动，让他们感受到被认可和重视。
2.注重整体发展
华德福教育不仅注重儿童的智力发展，还注重其情感、意志和灵性方面的发展。它认为这些方面是相互关联的，只有全面发展才能使儿童成为一个完整的人。
3.强调自然和环境
华德福教育认为自然是人类之家，教育者应该帮助儿童建立与自然的联系，让他们了解自然界的规律和奥秘。同时，华德福教育也强调环境保护，认为儿童应该学会尊重和保护环境。
二、华德福教育下的全人教育
在华德福教育理念下，全人教育是指教育者应该关注儿童的整体发展，包括智力、情感、意志和灵性方面。具体而言，华德福教育下的全人教育包括以下几个方面:
1.头、心、手协调发展
华德福教育认为，儿童的头脑、心灵和双手应该得到协调发展。
教育者应该注重培养儿童的思维能力、情感体验和动手能力，让他们在各个方面都得到充分的锻炼和发展。
2.艺术和想象力的培养
华德福教育认为，艺术是帮助儿童发展想象力和创造力的重要手段。教育者应该注重培养儿童的艺术兴趣和才能，让他们通过艺术创作和表达来展现自己的想象力和创造力。
3.社交和合作能力的培养
华德福教育认为，儿童应该学会与他人合作，培养社交能力和团队合作精神。教育者应该为儿童创造一个良好的社交环境，让他们在和他人的互动中学习如何沟通、合作和尊重他人。
全人教育的理念与实施
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• 联合国教科文组织1972年发表的《学会生存：教 育世界的今天和明天》指出：
– “目前教育青年人的方式，对于青年人的训练，人们 接收的大量信息——这一切都有助于人格的分裂。为了 训练的目的，一个人的理智认识已经被分割得支离破 碎，而其他的方面不是被遗忘，就是被忽视；不是被 还原到一种胚胎状态，就是随它在无政府状态下发展。 为从事某种内容分得很细或效率不高的工作而进行的 训练，过高地估计了提高技术才能的重要性而损害了 其他更有人性的品质。”
– “我们深知，教育主要应该关注青少年‘存在状态’ （state of being)的发展，包括完整性、达观、善于享受 生活、敏锐性、社会责任感、面对挑战的勇气、对生 活深层的关注等。这并不意味着我们不重视智力的发 展，相反我们认为智力是每一个的一个非常重要的组 成部分，但仅仅是一部分，全人教育认为传统教育的 大部分措施过于关注智力，而忽视了‘人’的发展。
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– 该报告指出，教育的目标是“使人日臻完善， 使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，使 他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员， 作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造 性的理想家，来承担不同的责任。”
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• 1996年，由雅克·德洛尔任主席的“国际21 世纪教育委员会”向联合国教科文组织提 交了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告。
融合教育成就全人的时代内涵
融合教育成就全人的时代内涵
融合教育是指将不同特殊教育需求的学生与一般教育学生放在一起，共同接受教育的一种教育模式。它注重培养学生的全面能力，提倡多元化的教育方式，旨在实现“全人教育”。
融合教育成就全人的时代内涵即是指融合教育在实践中达到的目标和意义。融合教育成就了不仅仅是学生的学术能力，更重要的是整体教育水平和人格特质的培养。
融合教育成就全人的时代内涵表现在它提倡并实践多元化的教学方式。传统的教育注重知识的灌输，以评分为唯一标准，忽视了学生个性的发展。而融合教育通过将不同特殊教育需求的学生融入一起，为学生提供了更广泛的学习机会和途径。学生可以相互交流、合作，培养一些实践能力和社交技能，而这些能力在社会中同样重要。多元化的教学方式旨在培养学生综合素质，让学生从小就适应多元、开放的社会环境。
融合教育成就全人的时代内涵还表现在它关注学生的个体差异，注重个体的发展和个体的特长。融合教育提倡个性化教育，注重根据学生的兴趣、能力和特长，为每个学生量身定制的教育方案。通过了解和满足学生的个体差异，融合教育能够充分激发学生的学习兴趣和动力。学生在因材施教的环境中，更容易发现自己的优势和潜能，从而培养自信心和积极向上的态度。
融合教育成就全人的时代内涵还表现在它培养了学生的社会责任感和人文关怀。融合教育将特殊教育学生与一般教育学生融合在一起，让学生相互包容和尊重，培养出团结互助、关心他人的价值观。学生从小就会了解到每个人都有自己的特长和不足，只有相互关爱和支持，才能共同进步。融合教育还通过开展社会实践活动和志愿者服务等方式，让学生亲身体验社会的残缺和不公，激发学生的关爱之心，培养学生的社会责任感。
什么是“全人全脑教育”
全人全脑教育
全人：大写的“人”字，一撇代表身体的人，一捺代表精神的人（即心理的人），身心都健康优秀的人（即有形生命与无形生命），称为“全人”。所以，教育可一分为二，对身体人的教育称为“体育”，对心理人的教育称为“心育”。体育应从物质营养与体育锻炼两个方面进行；心育的核心是人格塑造、能力培养、德育教育等；体育与心育并重，才能培养出全面发展的人。
全脑：左脑和右脑，合称“全脑”。
美国心理生物学家、神经生理学家罗杰·斯佩里的研究，他通过“割裂脑”试验，证实了大脑不对称的“左右脑分工理论”，揭开大脑两半球秘密和功能分工。为人们了解人脑更高级功能提供了新观念，于1981年获诺贝尔生理学和医学奖。
全脑教育又称全脑智力开发，是对人脑左右脑同时进行开发和训练，通过全面开发右脑而建立左右脑的第二次协同，可快速提升人的思维力、记忆力、注意力、观察力、想象力、创造力等综合智力水平。
全人教育与全脑教育，合称“全人全脑教育”。
“全人全脑教育”的16字核心理念：“全人培养，全脑开发，以爱育人，正向教育。”“一个完整的人是全脑开发的人，也是一个全面发展的人。”----李岚清
全员全程全方位育人的理解
全员全程全方位育人的理解
育人作为一项重要的社会责任，需要借助多种方式来实现，由此而提出“全员全程全方位育人”的理念。“全员全程全方位育人”是
一种复合型的育人模式，它以培养学生的全面发展和学习成果为目的，以激发他们的创造力和实践能力为重点，以建立他们良好的道德品质和社会责任感为基础，以提升他们的社会竞争能力为宗旨，以培养全面素质为核心，力图充分发挥每一个学生的潜能。
“全员全程全方位育人”理念的实施，必须从学校、家庭等不同视角来推进，使全人全程全方位育人落实到实践，畅通起学校、家庭、社会等多种资源之间的联系和流通，从而形成一个完整的全方位育人的支撑系统。
首先，学校在实施全员全程全方位育人理念时，应充分利用各种资源，包括教学、心理、艺术、体育等多种教育资源，为学生提供多维度、多层次的育人服务。教师应该发挥自己的重要作用，让学生受益于全面的教育环境，从而激发他们的学习潜力。
其次，家庭在全员全程全方位育人理念的实施过程中，影响孩子成长的学习环境是非常重要的。家庭应关注孩子的精神状态，培养孩子的独立性，全面提高孩子的素质，培养孩子的严谨态度，努力培养孩子具有改变世界的雄心和实现梦想的勇气。同时，家庭也应及时传递社会精神文化，让孩子接受丰富多彩的文化熏陶，以开启孩子的丰富精神世界。
最后，社会也应该发挥作用，以扩大实施“全员全程全方位育人”
理念的范围和深度。社会要提倡参与公益活动，引导年轻人学会社会参与，积极参加公民教育等活动，使学生逐渐形成良好的价值观，锤炼社会责任感，增强自觉性。
总之，实施“全员全程全方位育人”的理念，以激发学生的创造力和实践能力为中心，基于学校、家庭和社会等多方面的联合努力，以不断提升学生的全面素质为最终目标，以逐步提高学生的社会竞争力为宗旨，以促进学生全面发展为核心，实现全员全程全方位育人的理念。
全人教育的理念与实施-文档资料
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他论述了素质教育的五个方面特点：
全体性 全面性 多样性 主体性 基础性
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全人教育家们相信，通过个人的沉思、想象、 直觉和自尊，唤醒人的自觉意识，可以克服 现代社会的政治经济问题。
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1990年6月，在米勒的倡导下，80位支持 全人教育的学者在芝加哥签署了著名的 “全人教育宣言”——《2000年的教育: 全人教育的观点》。
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美国的隆·米勒(Ron Miller)是当今提出现代意
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原则二，将学习者视为独立的“个体”：
个体有其多元与差异性，故应因材施教，反 对制式化、机械化的教育形式。
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原则三，承认经验在学习中的关键角色：
经验是机动的，而且是不断成长的。教育的 目的必须让个体经由经验自然而健康的成长， 而不是籍由有限的、割裂的、预先调节好的 “课程”来完成汲取知识和智慧的路径。
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作为美国人本主义心理学的主要代表， 马斯洛认为，人的发展不仅包括知识和 智力，而且包括情感、志向、态度、价 值观、创造力、人际关系等，教育的目 的在于人的整体发展；
全人发展的课程理念
全人发展的课程理念是一个综合的教育理念，旨在培养学生的全面素质和能力。它强调学生的身心、智力、情感和社会等各个方面的发展，追求个体在多个维度上的均衡和完善。
以下是全人发展课程理念的几个关键方面：
1. 学科的综合性：全人发展的课程提倡跨学科的学习，在不同学科的知识和技能之间建立联系，帮助学生形成综合性的视野和思维方式。
2. 技能和能力培养：全人发展的课程注重培养学生的核心技能和能力，包括批判性思维、创造力、问题解决能力、沟通和协作能力等。这些能力有助于学生在学校、工作和生活中取得成功。
3. 个性化学习：全人发展的课程鼓励个性化学习，关注学生的个体差异和需求。它提供灵活的学习路径和多样化的学习活动，让学生能够根据自己的兴趣、才能和学习风格进行选择和发展。
4. 价值观和品德教育：全人发展的课程关注学生的价值观和品德教育，以培养学生的道德意识、责任感、公民责任和社
会参与能力。它强调培养学生的道德品质和社会伦理观念，使其成为有社会责任感的公民。
5. 实践和体验学习：全人发展的课程鼓励学生参与实践和体验学习，通过实际的经验和亲身参与来提升学生的学习效果和能力发展。这包括实地考察、实验、实习、社区服务等各种形式的实践活动。
全人发展的课程理念旨在实现教育的全面发展和多元化发展，帮助学生在各个方面获得综合的能力和素质。它强调学生的主体性和参与性，使学生成为自主学习者和终身学习者，能够适应和应对不断变化的社会和未来的挑战。
当提倡全人发展的课程理念时，还有一些其他方面需要考虑：
1. 健康与身体发展：全人发展的课程应该注重学生的身体健康和发展。提供健康教育、体育课程和运动活动，培养学生良好的生活习惯和身体素质。
全人教育—(whole-personeducation)指教学时了解学生的心理需求
全人教育（whole-person education）—指教學時瞭解學生的心理需求、能力、經驗、性格、意願等主觀條件，並加以配合之來進行教學活動，從而激發學生的求知慾、學習動機，而能快樂學習。簡言之，即考慮到施教對象是「學生這個人」，施教歷程包含知、情、意、行四層面。
親職教育—家長為因應時代需要，以求能扮演成功的父母角色，所接受的自我教育，其理念是在於使家長有效幫助孩子的發展，並能使家長瞭解學校教育的要求與子女在校求學情形，進而能與學校教育配合來管教子女。
開放教育（open education）—人本主義提倡的教育改革最具特色的一種教育方案。最早的開放教育實施於1921年Neil在英國創立的夏山學校。70年代美國開放教育的特徵如下：1.學生主導學習2.診斷式成績評量3.個別化教學活動4.教室裡區分多個「興趣區」5.不按年齡能力分組6.以兒童的興趣為中心7.教師合作的協同教學。
回流教育—人們有權在人生的任何階段，回到學校以全部或部分時間的方式，完成其所需要的學校教育。學校教育的機會應向全民開放，且允許分段進行，累積完成。此乃建立學習社會、提供終身學習的重要策略和途徑，此觀念在70年代被譽為20世紀教育第一個新觀念。
合流教育（confluent education）—兒童中心取向的課程教育方式，實施「關注課程」，以學生的基本關注決定欲學習的概念，選擇符合學生興趣及與之有關的活動和經驗，教師被視為學習催化者（facilitator），不從事支配的活動，而將兒童置於所有活動的中心，協助學生從事學習活動。簡而言之，合流教育是一種強調兒童的感受與價值觀，試圖整合其生理的、情緒的、與智能發展的課程。
全人教育论文：全人教育.伟人教育.凡人教育
全人教育论文：全人教育.伟人教育.凡人教育
摘要：中外教育家们不约而同的主张——应对人进行全面的教育，培养全面和谐健康发展的社会公民，其可以解读为：健全的凡人教育即成功的教育。总体来看，健全的凡人教育应该理解为全人教育与凡人教育的有机结合。而人们在“伟人成功观”的精神内核影响下，根深蒂固地以“伟人教育”为成功的教育，并导致一系列不良后果，故应调整并建立正确的成功教育观，即健全的凡人教育观，强调回归人的本质、回归教育的本质，突出教育的平凡与健全。
关键词：全人教育；伟人教育；凡人教育；成功
中图分类号：g40-01文献标志码：a 文章编号：
1002-2589 （2011） 14-0208-03
在中外德育思想流派中，几乎每本经典教育著作中都谈到其令人信服的教育理论，并随之开列出一系列培育教化的"处方"。在对教育众说纷纭、各抒己见的同时，中外众教育家们有一个不约而同的教育主张：对人应该进行全面的人的教育。教育家们——无论年代先后、来自哪个国家——关于成功的教育，都有一个不约而同的教育理想：培养一个全面而和谐健康发展的人即是成功的教育。
一、中外教育家的共同教育理想——全人教育简介
西方著名教育家斯宾塞谈到其教育目的就是培养孩子
们适应将来社会，也即培养出一个能够适应社会的普通人，即达到了学校教育的目的。卢梭一直提倡的是"培养适应环境和适应一切人生活的自由人的教育"。[1]卢梭所认为的真正成功的教育的典范模型——爱弥尔，在他著作的描述中体现的也是身体健康、有一技之长（木匠活）的一个普通人。而欧文明确提出了"合乎理想完善的人乃是全面协调发展的个性。"[1]并指出教学与生产劳动相结合是实现这一理想的唯一途径。福禄贝尔提出"儿童应发展全面自由的人格。"[1]继承卢梭思想的裴斯泰洛齐要求"全面发展的头脑、心灵和手的教育"。[2]此外，强调劳作学校和职业教育的德国教育家凯兴斯泰纳的核心教育目的观，也是培养一个具备一技之长的社会合格公民。
德育全员育人心得体会
德育全员育人心得体会
德育全员育人是一项重要的任务，无论是学校教育还是社会教育，都需要全体人员参与其中。在我从事德育工作的多年中，我深深体会到了德育全员育人的重要性和意义。下面是我对德育全员育人的一些心得体会。
首先，德育全员育人需要整体推进。德育工作并不仅仅是教师的责任，每个人都应该参与其中。学校领导要提供明确的德育目标和指导方针，与师生共同制定一系列的德育活动和任务。教师要尽自己的责任，以身作则，用自己的言行影响学生，培养他们正确的价值观和道德观。家长要发挥家庭教育的作用，与学校紧密合作，帮助孩子树立正确的人生观和价值观。学生要增加自觉性，积极参与德育活动，争做优秀的学生公民。
其次，德育全员育人需要持续的教育和培养。德育不是一蹴而就的，它需要长期的培养和教育。学校可以通过开展专题讨论、德育讲座、德育活动等形式，引导教师和学生深入思考和讨论道德问题，提高他们的道德水平和思辨能力。家长可以通过亲子讲座、家庭讨论等方式，与孩子一起学习和探讨道德问题，增进家庭成员之间的情感和沟通。社会可以通过举办道德讲坛、德育示范单位评选等活动，培养社会公众的道德意识和责任感。
再次，德育全员育人需要注重实践和体验。德育不仅仅是理论的传授，更需要通过实践和体验，让学生亲身感受和体验到道德的力量和魅力。学校可以组织学生参与社会实践、志愿者活动等，让他们亲身体验到帮助他人的快乐和满足感。家长可以引导孩子参与亲子活
动、社区服务等，培养他们的责任感和奉献精神。社会可以提供更多的机会让公众参与公益活动，共同营造良好的社会氛围和道德风尚。
五生全人教育
五生全人教育
“五生”指的是“生命、生活、生活、生存、生产”，开展五生全人教育，就是在系列实践活动中指导学生珍爱生命、体验生活、学会生存、保护生态、认识生产、提高自身综合素质，做一个积极向上、适应社会发展的全面型人才。
教育要为孩子们的一生奠定基础。人的教育过程是一种社会化过程，其核心就是教育人要正确看待自己，正确协调处理自己与他人、集体、社会乃至与自然的关系。孩子们通过多样实践活动，积累感受经历。
生命安全教育
人的生命是宝贵的，世界上没有比生命更可贵的东西了。据有部门调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，约有80%的非正常死亡本来就可以通过预防措施和应急处理得到避免。
开发生命安全教育，主要目的在于使学生了解生命本体，生存的一些基本常识，掌握一些适于他们年龄特征的生存本领，维护生命的珍贵，尊重生命的存在，认识生命的责任，形成积极向上的生命观，从而在生活实践中激发生命的潜能，提升生命的价值，提高生命的质量。
生态环保教育
环境保护是造福当代、惠及子孙的一项基本国策，是贯彻科学发展观、实现全面建设小康社会目标、提高广大人民群众生活质量和为中华民族的长远生存着想的迫切需要。
生态环境教育是社会素质教育的重要组成部分，它有极大地跨度，决定着未来人才适应可持续发展的需要，决定着未来人才适应可持续发展的需要，是伴随着社会发展的需要，是传承着社会发展和人类延续的终生的教育。
我们要努力营造生态教育的社会氛围，发挥科普教育对生态环境教育的社会功能，从源泉头上抓好生态科普教育的工作，为切实落实生态环境教育做出应有的努力及贡献。
全人教育理念
“全人”教育理念
全人教育是指教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件,并加以配合之来进行教学活动,从而激发学生的求知欲,学习动机,而能快乐学习。
全人教育的理念是强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的,同时考虑到受教育者的发展学习需要与顺序,这样培养出来的学习者才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。换句话说,也就是要让学习者不仅学习到各种知识,还要接受道德与正确的生命价值观念,并且启发他们学以致用,帮助具备相关知识以迎接现实社会的种种考验,更重要的是拥有追求“真、善、美”的人生目标,在这样的基础上,将来他们就会懂得如何走正确的路,做正确的事,如何面对生活中的危机并转成正面的机会,成为一个堂堂正正的人,愿意服务大众、贡献社会。
所以全人教育并不偏重某一特殊领域,而是讲求全面的、均衡的身心健康发展,跟一般所谓的“新”教育理念不同。
我们认为,只有全人教育才可以真正的让学生充分发挥潜能。正确的教育,必须从做人处事的整体面去考虑与施教﹐这是仅着重传授技术与知识所无法比拟的。我们认为,这虽是最传统,但同时也是最科学、最先进的教育理念。
全人教育的理念是容易了解的,因为全人教育符合最根本的常识,也符合学生自然发展的过程﹐所以家长、老师、校长都很容易配合,但是要彻底执行并不容易,因为除了要符合国家要求的学习标准,甚至超过标准,还要把知识以外的人生价值取向(例如真、善、美的追求也融入学习,这就需要学生、家长、教师达成共识,全面配合,才能达到良好的效果。但是为了帮助学生打稳一生所需要的教育基础,这是至关重要的课题,因此任何难关都值得努力设法突破。所谓
幼儿园园本课程中的全人教育 幼儿园全人教育
幼儿园是孩子成长过程中非常重要的阶段，同时也是孩子接受教育的开端。幼儿园的园本课程作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿园的教育质量和效果起着至关重要的作用。在园本课程中，全人教育理念被广泛应用，以培养孩子的全面发展和健康成长为目标，引导孩子在各个方面得到最好的成长和培养。
一、全人教育的内涵
全人教育是指以人为本，充分尊重个体差异，注重人的全面发展，培养人的自主性和创造性，促进个体自尊、自信和自主发展的教育理念和实践。在幼儿园园本课程中，全人教育贯穿于各个方面，包括儿童的情感、认知、语言、身体、社会等方面的全面培养，旨在帮助幼儿健康成长、全面发展。
二、全人教育的目标
1. 培养情感和社会能力：在园本课程中，重视培养幼儿的情感和社交能力，通过情感教育和社会技能的培养，帮助幼儿建立良好的人际关系，提升情商和社交能力，培养合作意识和团队精神。
2. 促进认知和语言发展：通过丰富多彩的游戏活动和启发式的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的认知和语言能力的发展，培养好奇心和求知欲，为幼儿的学习打下良好的基础。
3. 培养身体素质和健康意识：在园本课程中，注重培养幼儿的身体素质和健康意识，通过各种体育运动和健康教育活动，帮助幼儿养成良好的生活习惯和健康的身体素质。
4. 培养审美情趣和艺术修养：注重培养幼儿的审美情趣和艺术修养，通过音乐、美术、手工等多种艺术活动，激发幼儿的艺术潜能，培养其审美情趣和艺术修养。
三、全人教育的实践
1. 设计多元化的课程活动：园本课程要求设计多元化的课程活动，包括游戏活动、实践活动、故事活动、体育活动、音乐活动、美术活动等，旨在通过不同形式的活动满足幼儿的多方面需求，促进幼儿的全面发展。
全人教育理念
霍利斯育儿园的教育理念和首则
霍利斯一词源自英文“Holistic”(全人教育)，霍利斯育儿园里的教育工作深受早教先锋们的影响，其中包括福禄贝尔，蒙台梭利，玛格丽特麦克米伦和苏珊伊萨克，他们为孩子们的健康，教育和在精心设计的环境中活动的自由做出了巨大的努力和贡献。他们相信孩子需要“有时间玩耍，在敞开的空间里自由的活动，能够感受到阳光和微风”，教育需要包含一个孩子的“全人”--他们的手，头脑和心灵。
帮助孩子为将来的成人生活做准备的最好的方式是在他们还是孩子的时候给他们所需要的，孩子拥有感觉，情感，想法及与他人的关系，他们是完整的人，需要健康的身体，正常的心智，正派的道德及灵性的自由。
不同的学习领域，如数学和艺术不能区分来看，幼儿是以整体的方式学习的，而不是在一个个整洁的小区间里学习。
孩子应该被赋予适当的职责，允许他们犯错，可以自己做决定和做选择，作为一个独立自主的学习者被尊重，他们在这样的环境下的学习是最有效的。
我们强调自律，这实在是最值得拥有的，因为奖励制度的影响只是暂时的而不是永久的，孩子们需要他们的努力得到尊重。
孩子们在某个阶段会对有些事物格外感兴趣，学习也更高效。
各方面条件成熟时，孩子们的想象力，创造力和各样象征行为（读，写，画，跳舞，音乐，数学，角色扮演及语言）将会得到显著提高和显现。
孩子们能做什么（而不是他们不能做什么）是孩子教育的起点。
与他人（既是与成人，又是与儿童）的关系是一个孩子人生的重中之重。
Ethos and Principals of Holistic Day Nursery
四梁八柱引领，育时代“全人”
四梁八柱引领，育时代“全人”
发布时间：2022-10-21T03:16:21.765Z 来源：《中小学教育》2022年第476期作者：巫华江
[导读] “全人教育”是学校办学思想，四梁八柱则是“全人教育”的核心和精髓。
四川省泸州市纳溪区棉花坡中学646300
近年来，我校秉承“滋兰九畹，树蕙百亩”的全人教育理念，构建了“四梁八柱”育人体系，探宄出了全员育人、全程育人、全方位育人的德育新路径，使学校德育工作常态化、体系化、课程化推进，培养了一批又一批具有理想信念、公约素养和责任担当的莘莘学子。学校经过多年的实践探索，构建了”四梁八柱”育人体系，探索出了一条城郊初中德育新路径。
一、四梁八柱，丰富育人内涵
“全人教育”是学校办学思想，四梁八柱则是“全人教育”的核心和精髓。学校形象地把“全人教育”比喻为修筑一栋房子，房子的“屋顶”是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，即“全人”。支撑屋顶和搭建这栋房子的则是四根梁和八个柱子。
四梁分别指致远梁、真知梁、敦行梁、灼见梁，四根梁位于顶层，是学校的培养目标；八柱分别指理想信念柱、五为公约柱、安全健康柱、“三为”课堂柱、读书益智柱、艺术体育柱、活动实践柱、生态环境柱。八大柱支撑四大梁，是学校的育人体系；而学校的全人教育工作机制，则是这栋房子牢靠的“地基”；融洽的师生关系和和谐的校园文化是全人教育的生态环境。
二、全人培育，实现知行合一
学校结合当前的教育大政方针、学校的历史文化和师生特点确立了“四梁为知，八柱践行”的“全人”培育模式。“四梁”为知。四梁取自成语真知灼见、敦行致远。“真知梁”，求真知。教师不仅要教会学生知识，更要让学生学会获取更多知识的方法，授之以鱼不如授之以渔；“灼见梁”，勇灼见。激发学生各抒己见，踊跃表达自己观点的勇气，体现以人为本、以生为本、学校的每一个走廊、墙面都由学生作品装饰，同时提供丰富的活动，为每一个学生提供展示平台，让每一个学生都有出彩机会；“敦行梁”，实敦行。脚踏实地去做，潜下心真抓实干，从师生中来，到师生中去内化于心，外化于行，一步一步地践行；“致远梁”，启致远。启迪每个学子树立远大理想和伟大抱负，为中华民族伟大复兴而读书。“八柱”践行。每一梁对应有相应的柱，“理想信念柱”“五为公约柱”“安全健康柱”“三为课堂柱”，这四柱是“敦行致远梁”的具体行动，解决学校培养什么样的人的问题。“真知梁”“灼见梁”对应“读书益智柱”“艺术体育柱”“活动实践柱”“生态环境柱”，这四柱是“真知灼见”梁的具体行动，解决学校怎样培养人的问题。四梁在前引路，八柱相伴而行，构成了我校完善的育人体系，为我校德育工作的开展提供了有力保障。
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2012年高考已经落下了帷幕。地处江尾海头的江苏省启东中学，大门、二门上挂出了两条横幅，一是热烈祝贺李天然同学荣获第11届国际化学奥林匹克竞赛金牌，一是热烈祝贺黄见同学被录取为北京大学飞行国防生。
北京大学在总结2012年江苏招生录取工作时指出，“在保送生中，启东中学的李天然是全省唯一参加国际学科奥林匹克竞赛的选手，即将代表中国在国际化学奥林匹克竞赛争金夺银”。在提到飞行员国防生报考踊跃时指出，“今年北大首次招收飞行国防生，在江苏计划招收2人，实际录取5人，占北大今年招收飞行国防生总人数的五分之一。启东中学的黄见不但高考成绩优秀，身体素质也非常符合飞行员要求”。
闻名遐迩的启东中学，就是这样的一所学校：先后斩获国际奥赛14块金牌、2块银牌；每年总有20名左右的学生考取北大清华；先后获得全国文明单位、全国体育卫生工作先进单位、江苏省文明单位标兵、江苏省先进基层党组织、江苏省模范学校、江苏省德育先进学校等许多荣誉。
德国哲学家雅斯贝尔斯认为，教育能陶冶和生成一代新人，“教育即生成，教育就是人的灵魂的教育，其目标就是培养全人”。“全人”，顾名思义，就是完整的人，全面发展的人。而在启东中学，“全人教育”有着全新的诠释——博士校长王生提出了“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生终身幸福奠基”的“新全人教育”思想，即，面向全体每一位学“人”，培养全面发展的完“人”，展现学生完整的个“人”，为了学生全部的“人”生。“全人教育”就是要强调教育的整体性、全面性、全程性，这样培养出来的学生才能在做人、心智、特长、体魄等各个方面得到健全、均衡的发展，才会成为一个堂堂正正的人，一个完整的人，一个对社会有用的人。
今天的启东中学，又站上了新的高度。作为两届全国人大代表的王生校长，又光荣地当选为中共十八大党代表。每当回忆起2008年3月5日下午在十一届全国人大一次会议上向党和国家领导人汇报工作的场景，王生校长总是十分激动。他说，一定不忘党和国家领导人的深情嘱托、热情鼓励，做一个扎根基层的优秀教育工作者，为国家、为社会培养更多更好的人才，办好人民满意的教育。
教育的作用在于启迪心智、传播知识、确立人生价值，最终实现人类的进步。因此，教育贯穿了人的一生，每一步都在提升人的价值，发挥人的潜能，促进社会的发展。我作为一个教育工作者，感到十分光荣；作为一名校长，更感到责任重大。从1984年当副校长起，我就在思考：我们应给学生提供一个什么样的教育。近年来，更多的是在思考我们应把学生培养成什么样的人。基于这两种思考，1998年我当校长后提出“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生终身发展奠基”的办学思想，近年来我又尝试提出“全人教育”的理念。下面结合启东中学的教育实践来谈谈我对“全人教育”的理解。
一、“全人教育”关注学生全体
基础教育担负的是为孩子一生幸福成长奠基的工程，是奠定学生成人成才的基石。为此，我们要坚守教育的使命与责任，树立正确的学生观，确立人人都能成才的理念。我们的教育要从人本出发，关爱每一个学生，反对歧视和排斥任何一个学生。学校要为学生创造良好的发展空间，使学校教育走向优质化、平等化。每个人都具有独特的特性、兴趣、能力和学习需要。教育必须全面考虑这些特性和学习的广泛差异，提供多样化、个性化的教育服务。
“面向全体学生”是对中国“平民教育”思想的传承和发展。从春秋时期孔子“有教无类”的思想与实践，到上世纪二三十年代晏阳初的《平民教育真义》及“新文化运动”，再到陶行知的《平民教育概论》，他们都是平民教育的伟大倡导者和践行者。时至今日，平民教育的理念、精神和价值不但没有过时，还依然闪耀着穿越历史的光辉。不久前，温家宝总理在新闻发布会上提到了平民教育。他说：“世界上绝大多数人都是平民。平民素质关系到一个国
家国民的整体素质。我们有13亿人，9亿农民，平民的比重更高，我们之所以把义务教育放在重要位置，就是要使教育成为面向平民的教育，从而使人人都受到教育。”
2011年美国通过了《不让一个孩子掉队》的教育改革法案。该法案呼吁不应有一个孩子被放弃，因为每个孩子都是重要的，并且每个孩子都有学习的能力。“不让一个孩子掉队”表达了美国政府对学校教育的信念与期望，它不仅仅是一个号，更是一项承诺。去年我随江苏赴英考察团到英国考察。英国教育的核心理念是“每个孩子都很重要”，认为每一个孩子都同等重要，权利平等，在学校接受教育的机会应该均等，学校不应放弃任何一个学生，应该让每一个学生都能自信地、有自身个性和特长地发展。英国人认为教育的本质是人的发展，而且是可持续的发展，因此学校始终把学生发展作为教学的根本任务。他们十分关注教育的主体对象——学生的接受度，学生是否乐意学，有兴趣学，主动去学，并且重视学生的个性张扬、健康发展、快乐成长。西方的这种全纳教育思想值得我们借鉴。我们要关注全体学生，具体学生具体对待，以适合每一位学生的心理需要，给每一位学生创造成功的机会，让每一位学生看到点滴进步，使每位学生适合社会需求，致力于促进每一位学生的发展。
今年9月9日，在启东中学庆祝教师节大会上，教师吴伟丰、学生倪敏轩等十多名师生，领到了3000至1万元的奖教奖学金。去年，我拿出历年各级政府奖给自己的奖金及各项稿酬合计150万元，设立启东中学校长奖教奖学基金，以奖励该校优秀教职员工和学生，并确保每年有15万元用予奖励，其中10万元奖励10名学校教师，另外5万元奖励优秀学生和积极向上的寒门学子。此事的契机在于，1996年，我带即将参加省竞赛的学生去南京理工大培训，途中遭遇车祸，我与死神擦肩而过。经历了这场劫难，我更加明白了生命的意义不在于有多少钱，住多大的房子，而是要懂得感恩和奉献。
二、“全人教育”惠顾学业全面
“全人”思想源远流长，早在18世纪下半叶康德就提出了“完全的人”即“完人”的教育思想，19世纪末日本小原国芳借鉴了康德的“完人”教育思想，提出了“全人教育”。小原国芳认为：“教育内容必须包含人类文化的全部，因此，教育必须是绝对的…全人教育‟。所说的全人教育，是对完全人格亦即和谐人格而言。”“五四”时期，我国李大钊等人倡导培养全面发展的建设者，1923年毛泽东提出了“全面发展”教育思想。1925年我国学者杨贤江提出了“全人生指导”。近年来，“全人教育”的理念被越来越多的教育工作者接受。“全人教育”符合教育规律，符合社会发展需要。
教育的目的何在？学校教育的使命是什么？陈玉琨教授曾说：教育是认识人、培养人的伟大事业。教育的目的就是塑造人，陶冶人，培养人，使人有良好的修养和完善的人格，让每一个接受教育的人都有长远发展的持久动力。全人教育强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，这样培养出来的学生才能在做人、心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。换句话说，也就是要让学生不仅学习到各种知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以应对现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求“真、善、美”的人生目标。在这样的基础上，我们一直十分关注学生们是否自觉学、有无兴趣学、能否主动学，做到关注全体学生、懂得具体对待、鼓励全面发展、着眼学生未来。
“全人教育”涵盖人格、智能、体能等诸多内容，其根本任务是培养能独立生存的个体，造就体魄、身心俱健的一代新人。而高素质的教师队伍无疑是“全人教育”的基础。中学“全人教育”的校本实践研究是以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以教师行动为重心，不断改善教育教学和管理行为，使每一个教师循循善诱、使每一个学生全面而自由的发展。全新的育人环境，先进的教育理念，高品位的教育教学管理更是实施“全人教育”的重要保障。我们时时处处将学校“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生的终身发展奠基”的办学理念与“全人教育”的校本实践研究紧密结合，我坚信，我们的教育之路将越走越宽。