大学英语分层教学中慢班学生英语教学策略研究

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大学英语班内分层教学的探索与研究

从头讲到尾，学生也习惯于听课做笔记，让他们发言也只能
是浪费时间，半天等不来一个问题，以老师也习惯于唱独所角戏，而学生们也习惯在课堂上听“ ，戏” 偶尔也做做笔记，所
以我们培养出来的学生没有什么个性，独创性很差，动手动口能力也差强人意，而且学到的东西也不会运用到实践中
洲人，非洲人，亚洲人，南美人；白种人、黑种人、黄种人等，她以宽阔的胸襟海纳百川，收并蓄，兼那就是她之所以能成其
渐埋没。我们在课堂上是以中等生为基准，学得快的学生只
能等慢的，反应慢的学生在一天天的大班教学中不断地拉好
为世界强国的原因。尽管她现在饱受金融危机等问题的困扰，但其在教育方面的投资和重视确是元与伦比的。
为了使我们的教育早日与世界接轨，我们应尽可能限制班容量，以提高教学质量，我们的孩子不出国门就可以受让
话文学刊・外语教育教学
２１第４期００年
大学英语班内分屈教的探寒与嘶翘
。闫少华
（内蒙古科技大学包头医学院外语教学部，内蒙古包头０４４）１００
［摘要］基于通过在美国将近半年的对美国教育体制的实地考察学习，中国的国情和内蒙古科技结合
分发挥。另外，在课堂上，每个学生积极参与课堂讨论，连大
学生都毫不例外，他们在课堂上可以随时向老师提出问题，
级容量小到５６人，多不超过２、最５人，而且在小学，主讲老

分层次教学在大学英语教学中的应用

（）三使每一个学生都在原有的基础上不断进
步
分层教学以学生为教学的主体，分发挥学生充主体性，针对学生的不同的特点，过分层施教、通分
层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，成为合格学生。
分层次教学在大学英语教学中的应用
邓艳梅
（石理工学院黄
摘
外国语学院，湖北
黄石
４５０）３００
要：新课程标准提倡教学模式的创新和应用，分层教学作为素质教育过程中的教学模式之一，是
以英语教学总的目标为依据，具有差异的教学对象，照相关的标准分成不同的教学层次进行英语教学把按的方法。本文结合文献资料以及对教学实践活动的探索，步对“ 学英语分层次教学模式” 行分析研初大进
第３卷第３期１２１年３月００
赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）ＪｕｎｌｆｈｅｇｎｅｓｙＳｃｃ）ｏｒａｏＣｉｎｉｒｔ（ｏ．ｉｆＵｖｉห้องสมุดไป่ตู้Ｓ．
Ｖｏ．１Ｎ．１３ｏ３
Ｍａ２０ＬＯｌ
一
、
分层次教学理论依据与大学英语分层次教
学
（）人为本的理论一以
分层教学作为创新教育是一种，是实现 “ 它以人为本，重视学生的主体性，弘扬学生参与英语的主体精神，开发学生的体能、能的潜力，智发展学生创造性，培养学生完善的人格 ” 的新的教育模式。新的英语课程教学，不只是为了学生掌握丰富的人类文化知识，炼学生的智能，掘学生的潜能，锻挖还要培养学生完善的人格，发展学生的创新性，是实现主体情知互动的教育。

英语分层教学策略

学课
＠陈宇寒
摘要：学生进入初中以后，随着学习的不断深入，两极分化特别严重。分层搭建学习平台、分层设置学习目标、分层设置课前预习、分层备课教学内容、分层实施教学内容、分层设置课堂提问、分层开展课堂活动、分层布置课后练习有效地避免了两极分化，让全体学生享受到成功的喜悦。关键词：两极分化；分层教学；享受喜悦学生进入初中的时候，由于起点相同、要求不高、内容不多、难度不大等原因，英语学习显得轻松愉快，英语成绩满堂红，每个学生都享受着学习的喜悦。可是，随着英语学习的不断深入，特别是到了初二阶段，有的学生越学越有兴趣，有的学生越来越厌恶甚至放弃英语学习，两极分化特别严重，这是中学教师特别头痛的事。有何良药才能遏制两极分化呢？分层教学是解决两极继续分化的有效策略。《英语课程标准》指出： “ 学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。 ” 根据新课标的要求，我们教师在教学中要面向全体学生，关注学生个体，突出学生主体，尊重个体差异，让每个学生在不同程度上都能享受到英语学习的喜悦，从而增强英语学习的自信心。为了完成这一目标，教学中应该采取因材施教、分层教学的方法。分层教学必须体现主体性原则、层次性原则、针对性原则、激励性原则、发展性原则。分层搭建学习平台将学生编入不同的学习小组，给学生搭建分层学习平台，是有效实施分层教学的前提和关键。结合学习小组的划分，根据学生的个性差异、信心兴趣、毅力智力、学习现状、学习能力以及内在潜力，将全班学生分为ＡＢＣ三个层次，Ａ层次分为Ａ１、Ａ２两个学习小组，Ｂ层次分为Ｂｌ、Ｂ２两个学习小组，ｃ层次分为ｃ１、ｃ２两个学习小组，共六个学习小组，每个学习小组６—８人。Ａ层次的Ａ１、Ａ２两个学习小组是能力组，学生基础扎实，学习兴趣浓厚，接受能力强，具有一定的听说读写能力。Ｂ层次的Ｂ１、Ｒ２两个学习小组是发展组，学生有一定基础，接受能力稍差，有一定的学习能力和潜力，英语学习有一定的进取心，但需要老师的督促与辅导。Ｃ层次Ｃｌ、Ｃ２两个学习小组是基础组，学生基础较差，思维反应较慢，英语学习领悟较弱，缺少必要的课外辅导，所以缺乏自信心。不过，在分组过程中要保护学生的自尊心，不能使用 “ 差生” 、 “ 学困生” 、 “ 双困生” 等术语。二、分层设置学习目标有了学习目标，学生就有学习的期望；有了学习的期望，学生就有学习的激情。所以，教师不能设置统一的学习目标，忽视学生的个性差异。否则，Ａ层次的学生因为简单易达而产生骄傲自满的情绪，ｃ层次的学生因为复杂难达而产生厌学弃学的情绪，这势必要加重两极的分化。所以，设置分层学习目标，应根据“ 同教材、同进度、异要求 ” 的原则，从学生实际出发，分别对待，因材施教，才能让不同层次的学生学有所获，才能使全体学生的学习积极性不断提高。既然把全班学生分成了三个层次，那么在教学同一内容时，就应该根据新课程标准设置三个学习目标，以满足三个层次的学生达成学习的愿望。设置ｃ层次的学习目标应以基础知识为主，以提高学生学习兴趣为目的，从而提高学生的自信心，激发学生的潜能。设置Ｂ层次的学习目标应以掌握内容为主，以提高学生在听、说、读、写等方面的能力为目的。设置Ａ层次的学习目标应以理解运用为主，以培养学生学习能力、学习习惯，使学生在听、说、读、写等方面的能力得到较大提高为目的。如仁爱版七年级下册六单元２话题，可以设置三个层次的学习目标：ｃ层次的学习目标可设置为 “ 能正确读出并写出ｔｈｅｒｅａｒｅ（ｉｓ）的一般疑问句” ，Ｂ层次的学习目标可设置为 “ 能用ｔｈｅｒｅａｒｅ（ｉｓ）句型看图说话并对真情实景提问” ，Ａ层次的学习目标可设置为 “ 能用 ‘ ｈａｖｅ，ｔｈｅｒｅｂｅ ’ 一般疑问句看图说话并对真情实景提问” 。又如仁爱版八年级上册二单元２话题ＳｅｃｔｉｏｎＣ的时候，Ｃｌ、Ｃ２两个学习小组只要求能够朗读课文、能够完成练习中前面三个简单的问题，不做深层次的要求。Ｂ１、Ｂ２两个学习小组要围绕怎样保持身体健康这个话题用英语发表自己的观点。Ａｌ、Ａ２两个学习小组不仅能围绕怎样保持身体健康这个话题用英语发表自己的观点，还能够写一篇 “ Ｈｏｗｔｏｋｅｅｐｈｅａｌｔｈｙ ” 的作文。三、分层设置课前预习学习新课新知之前，根据ＡＢＣ三个层次的学生，布置相应的预习任务，以便达成课堂学习目标。预习任务很多，诸如生词、内容、背景、口语等。比如，预习生词时，Ａ层次的学生要求能够记住新课的单词并掌握

应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践——以重庆文理学院为例

们学好英语的信心，提高了他们自主学习的能力。由此，确保了大学英语教学过程中各层次间的竞争机制，
大大地调动了学生的竞争意识，发了他们的学习激
激情。
多额外的工作量。自２００９年起，外国语学院与学校教
务处联合开发了“ 分层教学教务系统” 极大地降低了教师的工作量。同时，针对一些班级实习时间不同步
收稿日期：１０２０—１２１— ２
１０６・
注重目标管理转变为注重质量管理。
（）２实行分层教学后将打破专业及原自然班的界限，课程安排采用“ 模块化” 分级模式，分学院在一即：周内分别安排几个英语时间段，在英语时间段只安排
上英语课。
而更加促进了他们课后对教材分析、展，扩对学生自主学习的引导。同时很多教师也因此完成了多篇分层教学的相关论文及相关课题的申报。
（）３为形成学生个性化学习英语的方法，增强学
生自主学习英语的方法，增强学生自主学习英语的能力，尽量按照教育部提出的 “ 英语个性化（受时间和不地点的限制）习、学互动式学习” 的要求，充分利用网
生进校时英语水平参差不齐的现状而被国内高校大学英语教学普遍关注ｌ。国内高校层次有所不同，１］因此各类别高校分层教学也因此在实施的过程中有一定的差异。重庆文理学院是一所以培养应用型人才为主的普通高校，根据学校实际，０８年９月起开始针对自２０新生实施了大学英语分层教学，经过近２年的实践，教学效果明显，二年级学生英语ＣＴ一Ｅ４过级率较上一届提高了３４．％。因此，对重庆文理学院这类以培养应用型人才为主的普通高校大学英语分层教学的实践过程及存在的不足进行总结及分析，会对全国类似高校具有较强的借鉴价值。

浅析对高校大学英语分层次教学的探讨

理论探讨
浅析对高校大学英语分层次教学的探讨
勿同易高萍 ‘
（华东交通大学理工学院，江西南昌３３０１００）
摘要：社会节奏推动经济的发展，经济的发要求将学生水平分为三个层级：一般要求、较高要求和更高要求。所谓“ 分层教学 ” 是指根据个体的实际情况，以学生认知能力为基础，在课堂教学中依据大纲的要求，把原有班级分成不同几个层级并
制订相应的教学目标，为学生提供良好的学习环境和氛
于人才的要求提出更高的标准。尤其是对于独立本科院校的学生提出了更高更难的要求。英语分层教学是指在英语教学过程中针对不同类别学生而进行的因材施教的教学方法。实施分层教学是有效提高独立本科
便达到理想的教学效果。因此，高校英语教学实行分层
教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有深远的影响和巨大的现实意义。
一
首先，分层教学要遵循科学合理原则，注重以学生的心理因素和学习兴趣为导向，参考平时成绩与表现，
（二）分层教学的原则
水平参差不齐，但教师的教学手段却是一致的；针对不同学生的特点，教师无法采取相应的教学手段和模式，
忽略了学生实际应用能力培养。处在改革当中的大学英语教学，急需根据学生的实际水平进行分类教学，以
式的教学缺陷，有助于解决大规模扩招带来的一系列问
题，适应个体的学习进程和个性发展，使不同程度的学

大学英语分层教学方式调查报告

教育学研究方法课程作业题目：首都师范大学英语分层教学方式调查报告——从这种方式对学生学习兴趣影响的角度进行分析姓名：院系：历史系05级学号：首都师范大学英语分层教学方式调查报告——从这种方式对学生学习兴趣的影响的角度进行分析 [摘要]：通过访问调查法，了解首都师范大学各学生对的英语分层教学这一教学方式对他们英语学习兴趣所产生的影响。

我分别访谈了历史系与文学院的学生和英语授课教师。

得出的结果表明：这种英语教学方式对A班学生可以起到激发学习兴趣的作用，但是对B班特别是C 班同学，不能起到激发学习兴趣的作用，甚至一定程度上会让他们对英语学习产生抵触情绪。

[关键词]：英语教学；分层教学方式；英语学习兴趣前言众所周知，素质教育是当前中国教育理念的核心，围绕着这一核心，教育家们展开了许多关于如何提高教育质量的尝试。

其中，分层教学方式无疑是素质教育下最具典型的一种教学方法。

随着近年来高校的扩招，学生来源日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，针对这种情况，如果再继续沿用“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，就会遇到许多难题，势必与国家教委所提出的要求越来越远，势必不能满足大学生急于提高英语水平的要求。

因此，在大学英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想，打破传统单一的教学模式，从而使大学英语教学得到实质性的提高，就显得十分必要。

本次研究采用访问调查方式，对首都师范大学的英语分层教学方式对学生学习兴趣产生的影响做出调查。

去了解分层教学方式是如人们想象的那样完美吗？它还存在着什么样的问题？研究假定：同学们共同经过高考，共同考如了首都师范大学，但是就是由于英语基础不同，被分到了不同档次的英语班级，对于英语基础较好并被分到较好班级的学生，他们自然会欣然接受这个结果，并可以激发他们学习的兴趣，使他们有更大的进步。

这对被分到较差班级的学生的心理势必回产生不利的影响，势必不能达到英语分层教学最初的设计初衷。

英语分层教学中对低起点班级语法教学策略的探索

一
、
使用混乱等，势必成为新的学习过程中的障碍，致其信心这导不足，以提高成绩并改进自身不良的语法学习方法。对这难针弱点，师应重视对中学阶段所学过的语法知识的复习．教帮助学生巩固语法基础，简人难，渐使学生恢复信心，慢由逐并慢对英语语法学习感兴趣。３掌握句子结构，好基本句型。．练句型学习是通过听说领先的方法学习传统语法里最常用的语法项目，把它们变为句型去操练。学的句型应该是由即所浅入深，简到繁，求熟练掌握，可贪多冒进。学一个项由讲不每目首先要把单项练习练熟。后过渡到综合练习，后则应做然最到扩大运用。以适当将课本内的单词提供给学生，他们用可让组词成句这一方法继续进行训练，直到能流利地、惯地用这习些句型造句。生在简单的训练中获得学习的成就感，步消学逐除对英语的倦怠和胆怯心理，这一点对学生在今后的英语学习中有很大帮助。以《通英语基础教程２Ｕｉ１为例。ＬｓｎＯｅ须掌畅｝ｎｔ１ｅｓｎ中ｏ握的语法知识是将来时态的句型ｂｉｇｏｅｏｎｔ。为使学生尽快掌ｇ握此句型的用法．教师可将一些简单的动词带入句中进行反复操练，如：Ｉｍｏｎｏｂｙａｂｏ． “ ’ ｇｉｇｔｕｏｋ／ｓｏｎｏｍｅｔｒｎ．Ｈｅｉｉｇｔｇｅｉｄ” ａｆｅ

大学英语分层教学

大学英语分层教学探索[摘要] 分层教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标,运用不同的教学方法进行教学。

它可以真正面向全体学生,让每一个学生都学有所得,全面提高英语成绩。

文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的i+1理论和师生关系四个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性。

[关键词] 分层教学因材施教原则多元智力理论i+1理论师生关系按照大学英语课程教学要求,大学阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。

我们课堂教学面临改革的首要任务,就是以学生客观存在的差异为前提,有区别地制定教学目标,设计不同层次的教学内容,改革教学模式,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用整体和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。

本文从以下几个方面阐述分层教学的优势和必要性。

一、分层教学,有利于因材施教早在二千多前,孔子教人就能“各因其材”,因势利导,使“弟子三千,其贤七十二”。

今天,尽管班级授课制已完全取代了个别教学形式,教师在教学过程中更多考虑的是学生的共性,但是因材施教依然是我们应当贯彻的教学原则之一。

因为教学绝不仅仅是教师在教,更重要的是学生在学。

教是为了不教,教学的根本出发点和目的就是要使学生掌握知识,发展认知能力。

教学效果的好坏最终体现在学生学的成果上。

而学生外语的基础不同,接受能力不同,性格不同,需求不同,学习的效果也会不同。

同样的学习内容,不同学情的人掌握起来肯定会有先有后,有快有慢,这是客观存在的事实。

要求学生“齐步走”,显然脱离了客观实际。

这样做只会适得其反,造成优秀生不能发挥最大潜能,而基础差的学生则有望洋兴叹之感,导致教学效益的低下。

艺术类大学英语分层次教学存在的问题及策略研究

李梅
（成都师范学院教育经济研究所，成都６１３）１１０摘要：对艺术类专科学生大学英语学习现状，据最新《学英语课程教学要求》，针依大分析分层教学的含义
及依据，陈述目前在大学英语分层教学中出现的情况，阐明影响英语分层教学的诸因素，出促进大学英语分层次提
一
、
实施大学英语分层教学的语言学角度，国著名的应用语言学家克拉申美（ｔｈｎＤｒｓｅ）的“ Ｓｅｅ．Ｋａｈｎｐ输入假说 ” ｔｅＩｐｔｙ（ｈｕ — ｎＨｐｔｅｉ）当今第二语言习得理论中最重要的理论ｏｈｓ是ｓ之一。“ 输入假说 ” 为：认人类只有获得可理解性的语言输入（ｏｒｈｎｉｌｉｕ），能习得语言。ｃｍｐｅｅｓｅｎｔ时才ｂｐ所谓可理解性的语言输入，公式表示就是ｉ用＋１［ｒｓｅ。１ａｈｎ把学习者目前现有的第二语言水平定３Ｋ位“” 把学习者达到更高一级的语言水平称为 “ ｉ，ｉ＋１，指出“ ＋１是学习者最易接受的语言输人 ”并ｉ ”
所不同。这种教学模式让不同层次的学生学习难度有别的课程，以达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。Ｔｃ（９７指出分层教学ｉｅ１９）是增强水平参差不齐的学生的学习动机和学习兴趣
的重要方法之一。
这种情况下，学生编排在同一个班，将给学生使用统

英语分层教学策略研究

英语分层教学策略１００８）
【摘要】当前，处于城乡结合的地区的学校，整体的英语教育水平处
生量身定制合理的学习目标，让目标成为有效激励学生学习的
动力。（２）分层编写教案，在编写教案时，应分三层（Ａ，Ｂ，Ｃ），Ａ层【关键词】师生关系；分层教学；学习习惯；强化为基础层，关键在以传授基础知识和基本技能为主，核心是教学中注重运用灵活多变的教学组织形式，注重培养学生的学习兴趣和处于城乡结合的地区的学校，整体的英语教育水平较低，学生良好的学习习惯。Ｂ层为中等生，注重学生能力的培养、激发思维的英语能力和水平普遍偏低，学习积极性较差，没有经过系统的专兴趣、拓展思维广度和深度，加速他们向优等生行列迈进。Ｃ层为业英语学习和训练。学生英语基础较差，学习自觉性有待进一步优等生，重在培养他们的创新精神和实践能力，培养他们透过现象提高，学习主动性有待进一步增强，充分调动学生学习英语的兴趣看本质，运用历史的全面的观点分析问题的科学方法，引导他们进和内在动力。鉴于这种情况，因此，应当从学校的实际情况出发，行多元思维，发现知识的内在联系，总结出带有规律性的知识，指从学生的学习实际出发，积极开展形式多样、灵活多变的有效教学导学生积极参加社会实践。形式和内容丰富、学生感兴趣的教学方式，以增进学习英语的动力（３）分层进行课堂教学。在分层进行课堂教学时，采取了层和兴趣，健全青少年学生的人格，提升学生创新素质和能力。提问，分层留作业。构建和谐师生关系（４）分层时行课外辅导。课后及时深入到学生中去，对不同《学记》中说： “ 亲其师，信其道 ” ，情感教学理论认为，情感是层次学生存在的问题分层辅导，及时化解学生的疑难，以圆满完成人的行为的动力系统，创设一种浓郁的情感和育人氛围，让学生身教和学的任务。处其中，通过教师与学生的情感交流实现教育目的，使学生对英语（５）分层提出考试目标。对不同层次的学生提出不同的考试感兴趣，勤于学习，善于学习，乐于学习，充分调动学生学习英语的目标，而不能作硬性的统一规定。对一般层次的学生能基本掌握积极性和主动性，因此，教师真心的关怀，真诚、宽容、年轻的心态，书本基础知识，能进行简单的知识运用的考试目标，对较好层次的敦敦的教导，充分的肯定都是学生茁壮成长不可或缺的雨露。为学生提出比较熟练理解和掌握书本，能进行较为复杂的知识运用此，无论是在课堂教学过程中，还是在日常生活中，都应关注学生的考试目标，而对好层次的学生则应当提出全面准确理解和掌握的成长、关注学生的关注，在任何时候都要对他们保持乐观的期书本知识，熟练运用所学知识分析问题，解决问题并能有一定的创许。对任何一名学生都不应吝啬奖励，不要戴有色眼镜是评价学新的考试目标。生，要用发展的眼光去看每一位学生，哪怕是老师们眼中所谓 “ 最四、 “ 以学生为主” 的课堂教学模式差的学生” 也要说一句： “ 你真棒，你其实是可以的，你完全可以做课堂教学活动以学生为主体，力争让全体学生都能尝试、讨到……” 殊不知，老师的一句不经意间的鼓励，可以帮助学生克服论、合作，自己去领受，理解知识，为此，教师应精心研究教材，利用掉心里的阴影，陪他们一起去克服青春的困扰，关注他们的点滴进身边的人和事物进行教学，培养良好的学习习惯，使综合技能得以步，同他们一起快乐的成长，让师生关系更亲密。让情感的阳光照强化，即掌握听、说、读、写、译的五大技能以及养成良好的学习耀每一位孩子的心灵，与学生建立一种平等合作基础之上的心与习惯。心之的交流是开展英语教学活动开展的前提。（１） “ 听” 是运用英语进行交际的前提和基础。为此，教师应二、激发学习兴趣当有计划地按照教学大纲的基本要求，遵照学生学习的基本规律，调动和激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基每天利用专门的时间保证学生“ 听一听“ ，课堂上营造浓郁的学习础知识和听、说、读、写的技能。英语本身是一门语言，语言科学要英语的语言氛围，生活中尽量创造条件做到用英语对话，让听成为求学习者首先要学会说，学会用，学会实践，学会在生活中实践。学习的常态化动作。因此这就要求英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂（２）读与说，每天坚持阅读的习惯，持之以恒，越说才会越要气氛，提高课堂质量。同时设计兼具趣味性与实用性的教学活动，说，越说才会越说得好。另外，大量的、准确的朗读能够促进听力以此调动学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣，让学生和口语的进一步完善，更能充分提高阅读和写作水平。参与其中，生活在其中，乐在其中，乐于参与教学活动，从而获得学０）写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。习的成功，实现身心的全面发展，进而树立学习英语的信心。养成为了提高学生的英语写作能力，从初一开始我鼓励学生用英语仿良好的学习习惯。写课文。初二开始写自己的原创句子。学生从最初的一、两句话，三、实施分层教学到现在的５Ｏ一８ｏ字的小文章，已经取得了很大进步。

浅谈大学英语教学中的隐性分层教学

０．引言在大学英语教学中，因为学生学习基础、学习兴趣、学习目标差异较大，学生对课堂活动参与意识不强．有效教学难以实现。而教学计划、教学目标、教学方法的统一。致使部分英语基础薄弱的学生对英语学习失去信心．学习兴趣消弱：英语基础较好的学生则会感觉教学进度缓慢。教学内容简单，无法满足自己对英语知识的渴望。感觉英语课堂枯燥乏味。无法提高自身英语水平。这使得教学矛盾日益突显，给教师教学实践带来困扰和难题。如何满足各层次学生对英语课程的需求成为目前英语教学需要迫切解决的问题隐性分层教学是指教师在原自然班级教学中综合考虑学生英语基础、智力水平、兴趣爱好、学习潜能等因素。采用内在尺度，暗中将学生分为优（Ａ）、中（Ｂ）、差（ｃ）三个等级。并进行异质分组，即将同一水平的学生分在不同的小组内。教师自己把握分组层次。并根据优、中、差不同层次的要求制定出相应等级的教学目标、教学内容和教学形式，有针对性的对不同等级的学生进行学习管理．使Ａ类学生得到拓展，Ｂ类学生得到提高，ｃ类学生得到优化，提高各层次学生对英语的兴趣、增加学生对课堂活动的参与度．最终提高学生的英语水平
语言基础差，厌恶学习，听说等语言能力极差。将学习者按纵向同质、横向异质的原则组合．可以把学习者按照１Ａ＋２Ｂ＋ＩＣ的方案进行分组编排。小组内由不同层次学习者构成．既可以消减ｃ类学生的挫败感．有促进小组成员间的互助合作。共同进步。２．２对教学目标的分层对教学目标的分层要求教师细致深入的研究教材．按照教学大纲的要求。为Ａ、Ｂ、ｃ三个层次的学习者分层设置好发展性、提高性和基础性三个层次的教学目标。发展性目标对学有余力、基础扎实的Ａ类学生提出了更高的要求和目标。使英语学习更具挑战性和竞争性。Ａ类学生将更注重进行听、说、读、写等技能的综合练习，提升英语思维能力。促进综合运用语言的能力的提高。提高性目标将增加学习者的学习兴趣，提高学习自信心，从而提高学习成绩。Ｂ类学生应扎实自己的基础知识，提高听、说、读、写等基本技能。基础性目标是教学大纲要求的每个学生必须达到的一般标准。因此，ｃ类学生要围绕教材，读懂每篇文章。巩固课文重要词汇和语法。２－３分层教学分层教学是指根据学生在英语学习方面存在的差异．采用不同的教学设计。教师应根据学生分层和教学目标分层做好统一授课和分层１．隐性分层教学的理论基础在讲课过程中．教师应分解课文重难点．引导和提升Ａ类学生语Ｋｒａｓｈｅｎ语言输入假说认为，语言输入应为可理解性（Ｉ＋１）的，学教学。言综合运用的能力．激发Ｂ类学生语言学习的动机和兴趣．带动ｃ类习者必须获得难易适中的语言输入．才能够使语言习得机制发挥功教师应针对不同层次的学生设置不效．学习者才能习得语言。按照学习者语言水平划分层次可以确保学学生夯实语言基础。在课堂上．让每个学生都有机会参与课堂提问环节。不同层次生获得 “ Ｉ＋ｉ ” 水平的语言输入，从而促进学习者语言的习得。两方面的同层次的问题．的学生所需完成的课后作业在难度和数量上也应有所区别．ｃ类学因素影响着可理解性输入的进行：教材和教师在课堂上使用的语言。Ｂ类学生和Ａ类学生完成必做题和选做题。分层学习者会因教材难度过大而失去信心并放弃英语学习．或因教材太容生需完成必做题，密切关注学生的学习要求和易而感到枯燥乏味、没有挑战性而失去兴趣。因此，教师应根据学生不教学要求教师在教学过程中因材施教．情感因素。同的语言水平、学习兴趣、学习能力等进行分层教学，所选教材难易程２．４评价分层度适中．教学方法适宜。在隐性分层教学中，教师应按照学生的实际学评价是隐性分层教学的重要环节．教师应按照不同标准定期对不习水平进行分组．使绝大部分学习者都有相近的 “ Ｉ ” 。并为他们提供可同层次的学生进行评价。评价应采取形成性评价为主导。终结性评价理解性的“ Ｉ＋ｉ ” 的输人在隐性分层教学中。教师应根据学习者的理解不仅要考察学生是否完成各自教学目标．还应参照学生是否在能力，运用可理解性的语言来进行课堂教学．以期达到最优教学效果。为辅．并鼓励学此外．情感过滤假说认为，只有在学习者拥有强烈的学习动机、充原有基础上有所提高对成绩好的学生应采取竞争性评价．明足的学习自信。且对学习没有焦虑感的情况下．才能可理解性输入较生进行知识和能力的拓展对成绩一般的学生应采取激励性评价．肯定学好的发挥作用．学习者才会真正的获得语言的习得。显性分层有可能确不足并鼓励学生继续努力。对成绩稍差的学生应多做鼓励，帮助学生克服自卑感．逐渐激发学生的学习积极性和自主挫伤ｃ类学生的自信心并引起情感焦虑。因此．隐性分层教学模式在生的进步．是学习者获得可理解性输入时，还应按照学生智力因素、情感因素以性。

英语分层教学模式的利弊及对策

・
】Ｏ・３
梁智：英语分层教学模式的利弊及对策
比较薄弱的学生来说，向学习成绩比较好的同伴求教ｌ发现式学习中获得更大的提高。了课本上的基本我除
是他们解决学习过程中出现的疑难问题的有效方式。知识要掌握外，Ｉ还要充分发挥教材的弹性作用，重着而一旦学生被迫按层次进行分班授课，他们之间的学ｌ培养学生的学习探究精神。对成绩中等的中级层次学
繁的原则，使更高层次学生群体的学习目标在包含全ｌ术师范学院学报，０５４．技２０（）
部的低层次学生群体学习目标的基础上有本质上的ｌ
【３】陆云霞，吴允高．分层教学要注意的三个问题．
更高程度的要求。教师要努力使教学任务的分量和难ｌ辽宁教育，９９９．１９（）度适合不同层次学生的实际，激发和维护学生的上进［】王世庆．学习者个体差异到动态教学策略．４从
次，然后根据不同的学习层次设定不同的学习目标和采取不同的教学对策和方法。与传统的分层教学一样，分层教学也是以学生认知能力为基础，隐性从各类学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和评价，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。首先，英语教师必须深入了解教学班级学生的英
所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以不仅要同时照顾到几个不同层级学生的对上课内容
个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特ｌ的可吸收性水平，同时还必须让教学看起来像是一个点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，暗中” “ 把相当水ｌ面向全班同学的一个顺畅、自然的过程。因此，这就需

行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中的实践与应用

行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中的实践与应用[摘要]随着高等院校学生生源的逐渐多元化，大学英语教学采取了分层次的教学模式。

在教学实践中，以分层教学中担任较低层次教学任务的一线教师为例，会面临许多具体的教学困难。

为了更好地达到分层次教学的效果，教师们以学生为出发点，结合行动研究方法的特点及理念，在教学环节中边实践边解决问题。

本文围绕发现问题，提出假设，开展调查，制定行动方案，论证行动方案，反思等环节，浅析行动研究在大学英语分层次教学中较低层次的应用和实践。

[关键词]行动研究民族院校分层次教学一、实施行动研究的理论基础行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，一线教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。

王蔷教授（2001）指出，行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力。

以西藏民族学院为例，在大学英语教学中，教师以行动研究理论为指导，在教学过程中发现问题，找出切实可行的解决方案，来进一步提升分层次教学的效果。

高等院校大学英语教学实施的分层次教学，建立在充分考虑到学生生源的差异性基础上，并结合以生为本的教育理念。

在实施英语教学的过程中，行动研究为一线教师提供了有效的解决教学问题的思路，使教师和学生在教学活动中共同受益。

二、实施行动研究1.发现问题在民族院校大学英语分层次教学中，担任较低层次大学英语教学任务的一线老师，面临着很多的教学困难，如何更好地提升这一层次学生的英语水平，提高教学效果，是许多老师急于解决的问题。

以慢班的大学英语教学为例，大多数教师感到，教学的量和度较难以把握。

以分层次教学中慢班为例，使用的教材是《大学英语预备级》，其中的课文所涉及的语法词汇很浅显，相对应的解释阐述较少，但课文后常附有超过文章难度的大量练习题。

英语分层教学实施方案

英语分层教学实施方案篇一：英语分层教学实施方案从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。

县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到90%，这对于我们一线英语教师来说是一个难题；加上随着年级的增高，两极分化现象越来越严重。

我们也在积极探索：要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面都能得到发展，就必须打破和摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。

这时，一种新的教学模式————分层教学，走进我们的视野。

一、课堂分层教学实施的必要性（一）学生英语水平悬殊须分层在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。

有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。

教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们“吃不饱”。

因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。

与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。

于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了兴趣。

为此，根据学生的实际水平实施“分层教学”，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。

这样，培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。

（二）学生个体差异不同须分层每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及心理发展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。

这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。

我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的差异。

课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。

农科院校大学英语分级教学实效性研究——以云南农业大学2012级C班为例

当的教学环境下合理有效地提高英语水平，教师也能够有针对性地运用适的理论及分级教学。如：李炯英，戴秀珍（２００１）讨论了ｉ＋１理论对大学英当的方法准备，组织并实施教学活动，通过有效的教学管理，各种相应的教语分级教学和外语学习的启示意义。孟荣新（２０ｌ１）指出正确对待分级教学形式，促使学生的英语学习始终处于积极活跃的最佳状态，以此达到较学与四级考试的关系和开展英语选修课，提高学生的应用能力。而杨文文好的教学效果。根据我校学生具体情况，以高考成绩作为分级的依据，将（２０１０）和王彩霞（２０１０）则从慢班的角度探讨分级教学。此外，刘雅敏等学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，从高到低设置了Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的教学班。（２００９）及干丽丽（２０１１）则对分级教学提出质疑，刘雅敏等分析了目前采用１０５分以上的学生编为Ａ班，８０～１０４分之间的学生分在Ｂ班，６０～７９分的的以学生入学分级考试总分为标准的分级教学模式的弊端，并提出了解决组成Ｃ班。不同层次的学生有不同的要求，其学习目的更强，主动性更高。方案。干丽丽认为目前的大学英语课堂环境不太适合分级教学的要求，并教师在教学的过程中也能进行有效的引导。本文通过分析Ｃ班存在的问提出了教学建议，力求提高学生对课堂认知环境的接受程度。题，对如何提高Ｃ班教学质量和学生的英语水平做一些探讨。

尝试走班制分层教学模式,提高学生英语学习水平的探索和研究

尝试走班制分层教学模式，提高学生英语学习水平的探索和研究摘要：走班的分层教育，把“以学生发展为本”的教育理念具体转化为学生“学会选择，主动学习”的学习行为，有效地解决学生之间的个体差异，真正实现因材施教。

开展走班制分层教学，教师要认真调查和分析各层次学生的学习状况，提高备课质量，优化教学设计，加强对不同层次学生学习策略和学习方法的指导，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，并加强对学生的辅导。

通过实践，分层走班教学是必要的，是适应当今教育理念的，有助于提高学生的英语实际运用能力。

关键词：走班因材施教分层教学在现今的英语教学中，由于各种原因，每个学生的英语学习存在着很大差异。

如果用同样的方法和要求来对待每一个学生，就会忽视学生的个体差异，使教学脱离了多数学生的实际。

而现在的英语教学更要求激发学生兴趣，开发学生潜能，关注学生的终身可持续发展，在注重全面发展的时代，必须以发展的眼光看学生。

而走班制分层教学是一种全新的管理和教学形式，打破了传统的班级，将所有学生分为a、b、c三个层面，学生根据自己的兴趣、能力和意愿以及个人发展计划，选择相应层面学习。

从2008年开始我们学校英语学科教学进行改革，实行了走班的分层教育，它把“以学生发展为本”的教育理念具体转化为学生“学会选择，主动学习”的学习行为，有效地解决学生之间的个体差异，真正实现因材施教，它使水平接近的学生走到一起，学生之间的竞争有了可比性，充分发展了学生的特长。

而老师上课时的牵制面也少了，大大提高了上课效率。

在学校的新课程改革的大背景下，引起了我们对“走班制”教学的进一步思考。

一、走班制分层教学的模式界定分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。

我们在分层前对学生按两方面进行分析：其一。

学生摸底考和月考的成绩；其二，学生学习态度，意志强弱，英语运用能力的差异和对英语的兴趣爱好。

以及教师在平时教学过程中了解到的学生实际情况，根据学生的语言知识和实际运用语言的能力，以及文化意识和情感态度等，把高一14个班分成三个段，学生大致分成三个层次：a基础扎实，实际运用语言能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；b知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；c语言知识英语基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

大学英语分层教学存在的问题及对策

教学的本意是矛盾的。三、化大学英语分层教学的对策优针对上述问题，笔者提出以下优化大学英语分层教学的策略。
ＡｂｔａｔＴｔａｉｅｅｃｉｇｍｏｅｏｏｌｇｇｉｈｈｓｂｅｎｐｏｅｏｂｅａｆｅｔｖｙｔａｒｓｒｃ：ｈｅｓｒｔｉｄｔａｈｎｄｌｆｒｃｌｅｅＥｎｌｓａｅｒｖｄｔｎｅｆｃｉｅｗａｏｃｒｙｆｏｔｑｕｌｔ — ｒｅｅｄａｉｎｕｎｅｈｒｎｉｌｆｐｒｖｄｎｉｆｒｎｕｄｎｅｆｒｄｆｒｎｒｕｓｏｕａｉｙｏｎｔｄｅｕｃｔｄｒｔｅｐｃｐｅｏｏｉｉｇｄｆｅｅｔｇｉａｃｏｉｅｅｔｇｏｐｆｉｏｉｓｕｅｔｎｎｔｕｔｇｔｅｔｄｎｓａｄｉｓｒｃｉｈｍｉａｃｒａｃｎｎｃｏｄｎｅｃｕｒｅｏｈｍｐｅｎａｉｎｏｈｓｔａｈｎｏｓｆｔｅｉｌｍｅｔｔｆｔｉｅｃｉｇｏ
．
ＥｎｇｉｈｎｈｅＣｏｔｒｅｓｒｓｌｓａｄｔｕｎｅｍａｕｅ
ＨＵｉｇＹｎ，ＷＡＮＧＸｉｎｒｎａ．ｏｇ
（．ｅａｔｅｔｆＦｒｇａｇａｅ，ｕｎｓａｏｅｅＨｕｎｓａ４０１ｈｎ；１ＤｐｒｎｏｅｎＬｎｕｇｓＨａｇｈｎＣｌｇ，ａｇｈｎ２５４，Ｃｉａｍｏｉｌ２ＳｈｏｏＦｒｉａｇａｅ，ｎｉｅｃｅｓｏｌｅＡｑｎ４１３ｈｎ）．ｃｏｌｏｅｎＬｎｕｇｓＡｑｎＴａｈｒＣｌｇ，ｎｉ２６３，Ｃｉａｆｇｇｅｇ

英语专业课程改革与英语分层教学研究

２本科院校大学英语专业“ 层次 ” 学模式的实施分教
实施分层次教学，何科学地确立教学层次十分重要。如确立教学层次的依据主要有两种途径。一是根据学生入学考试的英语成绩，是在学生人学后进行统一英语摸底考二
摘要：重分析了本科院校英语专业教学的现状和面临的实际问题，出实施 “ 层次 ” 学，着提分教实行因材施教，类要分
求，学目标管理，充分发挥学生学习主体和认知信息加工者作用，动学生学习英语的积极性和主动性，各个层面的教以调使学生都能学有所得、有所用，学实现教育资源优化配置和英语专业教学的最优化，全面提高英语教学质量。以关键词：学专业英语教学；大因材施教；分层次 ” 学 “ 教中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６２３９（００２ —２７０１７ —１８２１）２０９ —２职院校大学英语教学质量也成为难题。在这种情况下实施
１２大学英语 “ 层次 ” 学的意义．分教
性和主动性，而取得较好的教学效果。再次，层次教学从分符合 “ 用为主、用为度 ” 高职大学英语的教学原则。实够的

大学英语分层教学的实施与存在的问题思考

- 108-校园英语 / 职业教育大学英语分层教学的实施与存在的问题思考甘肃有色冶金职业技术学院/甄萍【摘要】针对大一新生英语水平在客观上存在的差异，我院遵循因材施教的教学原则，对大学英语教学实施了分层教学，结果表明，分层教学效果显著；同时指出在实施分层教学过程中应该注意班级管理，考试管理，教学成果评估，课堂教学与英语等级考试之间的关系等问题。

【关键词】大学英语分层教学因材施教近年来，随着高职学生免试入学、中职生转段入学等一系列高职教育政策实施以来，高职学院英语教学面临着极大的挑战，学生入校时的英语水平参差不齐，学生之间学业水平差距悬殊。

这种明显的差异不仅存在于系部与系部之间，班级与班级之间，班级内部也存在这样的问题。

如果继续沿用传统的方式按照原来专业班级进行英语教学，即教师使用相同的教案和相同的内容，学生在相同的时间学完同样的内容并达到相同的教学目标，其结果必将是英语基础好的学生因内容过于简单而无心专注于英语课，并可能对英语课永远失去兴趣；基础差的学生因为内容过于艰难，更加厌学，最终导致放弃英语。

尽管许多英语教师都努力改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性，但学生差距悬殊的英语水平，使老师们无能为力、也无法适应现状。

针对高职院校英语教学中普遍存在的问题，“因材施教，分层教学”，呼之欲出。

我院于2015年起，在全院四个系部、32个教学班实行分层教学，取得了较为理想的教学效果。

一、分层教学的具体实施我院学生的英语水平入校时差距是比较悬殊的。

在我们所做的一个调查中，了解到最好与最差的学生成绩相差90分，相当一部分少数民族学生甚至从来没接触过英语。

如此之大的差异，如沿袭传统的做法，统一的教材，统一的教法，统一的时间，其教学效果无疑是既费时又低效的。

因此，因材施教，分层教学犹如春风给我院大学英语教学带来了生机，注入了活力。

1.分层方式。

我院大学英语分层教学的具体做法是，在新生入学后，对新生进行考试。