实践性知识视阈下高师学生教育实践能力的养成研究
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４ －— １ － —
践性 知识不 够重 视 ， 及教 学 和 教 研工 作 的压 力 等 以 多重 主客观 因素 制 约 ， 高师 教 育者 的研 究 也 倾 向于 理论 而不是 实践 问题 ， 没有 足 够 的 时 间或 者 主 观上 很 少 深入 中小学 校 了解 教 育 教学 的实 际状 况 ， 没有
真正地将教师教育与基础教育联系起来 。 ３ ．高师 学生 实践 能 力 养 成 的 系统体 系严 重缺 位。高师学生的实践能力培养是一个系统工程 ， 不 仅 需要 教育 观念转 变 、 师 的教 学 与实 践 相 结合 等 教 层 面 落实到 位 ， 需 要综 合 考 虑 学 生能 力 培 养所 依 还 赖 的资源 、 境 、 度 、 制 、 理 等 方 面 的 因素 和 环 制 机 管 条件 。 目前 这些综 合 因素 和 条件 明显 缺位 ， 系统 工 程建设 严重 滞 后 ， 某 一 方 面 的建 设 上 ， 存 在 很 在 也 大的困难和问题 。例如在资源体 系建设方面， 教育 见习、 实习没有落到实处 ， 从时间设置 、 内容设置等 方 面都 缺乏 实效性 。 三、 实践性 知识 视 阈 下高 师 学 生教 育 实 践 能 力 的养成 途径
、
中 的转 化 以及教 学实 践 经 验 的 累积 来 获 得 的 ， 并且 是 在行 动 中反思 和认识 ， 断丰 富与更 新 中发 展 的 。 不 二 、 师学 生实践 能力现 状及 其成 因 高
（ ） 一 高师学生实践性知识现状
从 教师 的知 识 构 成 来 看 ， 目前 ， 师 学 生 对 教 高 育理论知识 、 学科专业知识 以及普通文化知识等都 有 足够 的重 视 ， 具 有深 厚 的知 识基 础 和 完 善 的知 并 识体系， 但是普遍缺乏将这些理论知识转化为教学 所 需 的知识 和能力 ， 实践 性 知 识 和实 践 能 力相 对 即
２１ ０ ２第 ４期
戌 人 教 育
ＡＤＵ Ｊ ＵＣ １ Ｉ ＥＤ ＡＴ ０Ｎ Ｔ
Ｎｏ． ４ ２０１ ２
（ 总第 ３ ３期 ） ０
Ｔ ｔｌＮ ． ０ ｏａ ｏ ３ ３
实践性知识视 阈下高师学生 教育实践 能 力 的养 成研究
滕 妍
（ 牡丹 江师 范学 院 教 育 系 ，黑 龙江 牡丹 江 １７ １ ） ５ ０ １
【 关键词】 高师学生； 实践能力； 养成 【 中图分类号】 ６８３ Ｇ ５．
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】０ １ ８９ （０２ ０ — ０ １ ０ １ — ７４ ２１ ｝４ ０４ — ２ ０
关于 实践性 知识 的理解 教师 的知 识 是 理 论 性 知 识 和 实践 性 知 识 的结 合体 。“ 教师的实践性知识 ” 是指教师在 日常 的教 育教学情境和实践 中积累和形成的 ， 借助于一定教 育理论的指导和观照 ， 富有个性 的关于教育实践 的 综合性理解 ， 对教学具有一定 的指导作用的相关知 识 。教师 的实践 性 知识 主要 包 括六 个 方 面 ： 师 的 教 教育信念 、 教师的 自我知识、 教师的人 际知识、 教师 的情景知识 、 教师的策略性知识和教师的批判性反 思知 识 。 ’ 实践 性 知识 具 有缄 默 性 、 情境 性 、 合 性 、 思 综 反 性等特征。缄默性是指“ 实践性知识是作为一种隐 性 知识 发挥 作用 的 ”具 有 明显 的“ 体性 ” 大 部 分 ， 个 ， 不 能通 过语 言 、 字或 符 号 加 以逻 辑 性 说 明 。情 境 文 性是指“ 实践性知识是依存于有限情景的经验性知 识 ”， 对 复 杂 、 变 的教 育情 境 ， 师 应 当拥 有 丰 面 多 教 富、 独特的实践性知识 。综 合性是指“ 实践性 知识 是 以实 践 问题 的 解 决 为 中 心 的 综 合 多 学 科 的 知 识 ” 实践性 知识 不能 被 简单 地 划 分 为道 德 的 、 理 ， 心 的、 生理的或是技术 的等不 同的知识 领域 ， 而应 该 是 多种 知识 的融 合 。反 思性 是 指 “ 践性 知 识 是 通 实 过日 常教育实践 的创造 与反 思过程得 以形 成的” ， 教师实践性知识 主要是通过 教育理论知识在 实践
【 要】 摘 理论性知识指导着教师的教育教学实践 ， 实践性知识是教师的立身之本。基础教育的改革， 对高师
教育提 出了更 高的要求 ， 高师学生只有将理论性知识 与实践性 知识相 结合 ， 才能真 正具备适应将 来基础教 育 工作 所需 的素质 ， 对当前 高师教 育的特点 ， 针 必须要 加强 高师学生教 学 实践能力的培养。
（ 高师学生实践能力不 足的成 因分析 二）
【 收稿 日 ２ １ — １ ２ 期】０ １ １ — ６ 【 基金项 目】 牡丹江师范学院教改立项《 实践性知识视
阈下高师学生教 育实践能 力的养成研 究》 的研 究成果之 一 ，
项 目编 号 为 １ 一） １０ ３ １ （ ２ ７ Ｊ
【 作者简介】 滕妍（９８ ， ， １７ 一）女 黑龙江牡丹江人， 讲师，
研 究方 向为发展 与教 育心理 学。
１ 高师 学生 的 实践性 知 识 关 注和 重视 不够 。 ．对 第一 ， 在高师学习阶段 ， 忽视实践性知识 的养成 ， 致 使高师学生的实践性知识缺乏 ， 这直接影 响了高师 学生对理论性知识 的理解和掌握 。第二 ， 高师学生 毕业走上教师 岗位后 ， 由于实践性知识不足 ， 他们 缺乏将所学 的先进教育理念和方法运用 到实际教 学中去的实践 能力 ， 因此 降低 了师 范教 育 的有 效 性； 第三 ， 按照教师职前职后培养一体化 的要求 ， 实 践性 知识 教育 的缺 乏 ， 造成 了未 来 教 师教 育 理 念 与 教育教学实践相脱节 ， 不利于教师的专业发展。 ２ ．高师教 育者与 中小 学教 育教 学 实践 相 脱 节 。 高师教育者是高师学生教学实践的引领者 ， 但是在 重理论 、 轻实践 的学术环境 熏陶下， 由于教 师对 实
匮乏 。
当前 ， 高师 院校 学生 的培 养 重点 大 都 在 理论 知 识的教授方 面 ， 学科专业课 程 门类和 课时 比例较 大， 过分 强调 学科 专 业课 程 ， 视 教 育类 课 程 ， 育 忽 教 类课 时安 排较 少 。此 外 ， 育类 课 程 的 内容 比较 空 教 洞， 脱离实际， 教育类课程 的设 置缺 乏与学科专业 课 程 的联 系 ， 育专 业 课 程 的设 置没 有 取得 相 应 的 教 成效 。
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践性 知识不 够重 视 ， 及教 学 和 教 研工 作 的压 力 等 以 多重 主客观 因素 制 约 ， 高师 教 育者 的研 究 也 倾 向于 理论 而不是 实践 问题 ， 没有 足 够 的 时 间或 者 主 观上 很 少 深入 中小学 校 了解 教 育 教学 的实 际状 况 ， 没有
真正地将教师教育与基础教育联系起来 。 ３ ．高师 学生 实践 能 力 养 成 的 系统体 系严 重缺 位。高师学生的实践能力培养是一个系统工程 ， 不 仅 需要 教育 观念转 变 、 师 的教 学 与实 践 相 结合 等 教 层 面 落实到 位 ， 需 要综 合 考 虑 学 生能 力 培 养所 依 还 赖 的资源 、 境 、 度 、 制 、 理 等 方 面 的 因素 和 环 制 机 管 条件 。 目前 这些综 合 因素 和 条件 明显 缺位 ， 系统 工 程建设 严重 滞 后 ， 某 一 方 面 的建 设 上 ， 存 在 很 在 也 大的困难和问题 。例如在资源体 系建设方面， 教育 见习、 实习没有落到实处 ， 从时间设置 、 内容设置等 方 面都 缺乏 实效性 。 三、 实践性 知识 视 阈 下高 师 学 生教 育 实 践 能 力 的养成 途径
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中 的转 化 以及教 学实 践 经 验 的 累积 来 获 得 的 ， 并且 是 在行 动 中反思 和认识 ， 断丰 富与更 新 中发 展 的 。 不 二 、 师学 生实践 能力现 状及 其成 因 高
（ ） 一 高师学生实践性知识现状
从 教师 的知 识 构 成 来 看 ， 目前 ， 师 学 生 对 教 高 育理论知识 、 学科专业知识 以及普通文化知识等都 有 足够 的重 视 ， 具 有深 厚 的知 识基 础 和 完 善 的知 并 识体系， 但是普遍缺乏将这些理论知识转化为教学 所 需 的知识 和能力 ， 实践 性 知 识 和实 践 能 力相 对 即
２１ ０ ２第 ４期
戌 人 教 育
ＡＤＵ Ｊ ＵＣ １ Ｉ ＥＤ ＡＴ ０Ｎ Ｔ
Ｎｏ． ４ ２０１ ２
（ 总第 ３ ３期 ） ０
Ｔ ｔｌＮ ． ０ ｏａ ｏ ３ ３
实践性知识视 阈下高师学生 教育实践 能 力 的养 成研究
滕 妍
（ 牡丹 江师 范学 院 教 育 系 ，黑 龙江 牡丹 江 １７ １ ） ５ ０ １
【 关键词】 高师学生； 实践能力； 养成 【 中图分类号】 ６８３ Ｇ ５．
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】０ １ ８９ （０２ ０ — ０ １ ０ １ — ７４ ２１ ｝４ ０４ — ２ ０
关于 实践性 知识 的理解 教师 的知 识 是 理 论 性 知 识 和 实践 性 知 识 的结 合体 。“ 教师的实践性知识 ” 是指教师在 日常 的教 育教学情境和实践 中积累和形成的 ， 借助于一定教 育理论的指导和观照 ， 富有个性 的关于教育实践 的 综合性理解 ， 对教学具有一定 的指导作用的相关知 识 。教师 的实践 性 知识 主要 包 括六 个 方 面 ： 师 的 教 教育信念 、 教师的 自我知识、 教师的人 际知识、 教师 的情景知识 、 教师的策略性知识和教师的批判性反 思知 识 。 ’ 实践 性 知识 具 有缄 默 性 、 情境 性 、 合 性 、 思 综 反 性等特征。缄默性是指“ 实践性知识是作为一种隐 性 知识 发挥 作用 的 ”具 有 明显 的“ 体性 ” 大 部 分 ， 个 ， 不 能通 过语 言 、 字或 符 号 加 以逻 辑 性 说 明 。情 境 文 性是指“ 实践性知识是依存于有限情景的经验性知 识 ”， 对 复 杂 、 变 的教 育情 境 ， 师 应 当拥 有 丰 面 多 教 富、 独特的实践性知识 。综 合性是指“ 实践性 知识 是 以实 践 问题 的 解 决 为 中 心 的 综 合 多 学 科 的 知 识 ” 实践性 知识 不能 被 简单 地 划 分 为道 德 的 、 理 ， 心 的、 生理的或是技术 的等不 同的知识 领域 ， 而应 该 是 多种 知识 的融 合 。反 思性 是 指 “ 践性 知 识 是 通 实 过日 常教育实践 的创造 与反 思过程得 以形 成的” ， 教师实践性知识 主要是通过 教育理论知识在 实践
【 要】 摘 理论性知识指导着教师的教育教学实践 ， 实践性知识是教师的立身之本。基础教育的改革， 对高师
教育提 出了更 高的要求 ， 高师学生只有将理论性知识 与实践性 知识相 结合 ， 才能真 正具备适应将 来基础教 育 工作 所需 的素质 ， 对当前 高师教 育的特点 ， 针 必须要 加强 高师学生教 学 实践能力的培养。
（ 高师学生实践能力不 足的成 因分析 二）
【 收稿 日 ２ １ — １ ２ 期】０ １ １ — ６ 【 基金项 目】 牡丹江师范学院教改立项《 实践性知识视
阈下高师学生教 育实践能 力的养成研 究》 的研 究成果之 一 ，
项 目编 号 为 １ 一） １０ ３ １ （ ２ ７ Ｊ
【 作者简介】 滕妍（９８ ， ， １７ 一）女 黑龙江牡丹江人， 讲师，
研 究方 向为发展 与教 育心理 学。
１ 高师 学生 的 实践性 知 识 关 注和 重视 不够 。 ．对 第一 ， 在高师学习阶段 ， 忽视实践性知识 的养成 ， 致 使高师学生的实践性知识缺乏 ， 这直接影 响了高师 学生对理论性知识 的理解和掌握 。第二 ， 高师学生 毕业走上教师 岗位后 ， 由于实践性知识不足 ， 他们 缺乏将所学 的先进教育理念和方法运用 到实际教 学中去的实践 能力 ， 因此 降低 了师 范教 育 的有 效 性； 第三 ， 按照教师职前职后培养一体化 的要求 ， 实 践性 知识 教育 的缺 乏 ， 造成 了未 来 教 师教 育 理 念 与 教育教学实践相脱节 ， 不利于教师的专业发展。 ２ ．高师教 育者与 中小 学教 育教 学 实践 相 脱 节 。 高师教育者是高师学生教学实践的引领者 ， 但是在 重理论 、 轻实践 的学术环境 熏陶下， 由于教 师对 实
匮乏 。
当前 ， 高师 院校 学生 的培 养 重点 大 都 在 理论 知 识的教授方 面 ， 学科专业课 程 门类和 课时 比例较 大， 过分 强调 学科 专 业课 程 ， 视 教 育类 课 程 ， 育 忽 教 类课 时安 排较 少 。此 外 ， 育类 课 程 的 内容 比较 空 教 洞， 脱离实际， 教育类课程 的设 置缺 乏与学科专业 课 程 的联 系 ， 育专 业 课 程 的设 置没 有 取得 相 应 的 教 成效 。