校企协同育人企业学习阶段质量保障机制研究——以五邑大学华润燃
校企协同育人模式
校企协同育人模式一、引言校企协同育人模式是一种将学校与企业合作共同培养学生的教育模式。
在该模式下，学校与企业密切合作，共同制定培养计划、提供学生实践机会，并通过实习、项目合作等形式，让学生能够更好地与企业接轨，提高就业竞争力。
本文将从多个角度探讨校企协同育人模式的意义、实施方式以及存在的问题。
二、校企协同育人的意义2.1 提高就业竞争力校企协同育人模式可以帮助学生更好地了解企业需求，提前适应职场环境，培养实践能力和就业技能，提高就业竞争力。
学生在与企业合作的过程中，能够接触到真实的工作环境和流程，了解企业运作的实际情况，为以后的就业做好准备。
2.2 促进产学研结合校企协同育人模式可以促进学校、企业和科研机构的合作，加强产学研结合。
学校可以借助企业的资源，提供更多实践机会和项目合作，培养学生的实践能力；企业可以通过与学校合作，获取科研成果和人才储备；科研机构可以借助校企合作，推动科研成果的转化和应用。
2.3 提升创新能力校企协同育人模式可以培养学生的创新能力。
通过与企业合作开展项目，学生可以接触到真实的问题和挑战，通过解决问题的过程提升创新思维和能力。
同时，与企业合作也能够接触到最新的技术和研发动态，激发学生创新的热情。
三、校企协同育人的实施方式3.1 实习与实训学校可以与企业合作，为学生提供实习机会和实训基地。
通过实习，学生可以接触到真实的工作环境，学习专业知识的应用；通过实训，学生可以在模拟的场景中进行操作和实践，提高实际操作能力。
3.2 项目合作学校与企业可以合作开展科研项目或实践项目。
通过项目合作，学生可以接触到实际问题，锻炼解决问题的能力。
同时，项目合作也可以促进产学研的结合，推动科研成果的应用和转化。
3.3 职业导师制度学校可以与企业合作，邀请企业的职业精英担任学生的职业导师。
导师可以向学生介绍企业的发展动态、行业趋势和就业前景，帮助学生规划职业发展路径，提供指导和支持。
3.4 创新创业教育学校可以与企业合作，开设创新创业相关的课程和实践项目。
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索摘要：通过对校企合作经验的阐述，来探讨校企协同育人的意义及途径。
校企协同育人机制可培养出满足企业需求的技术技能人才，可实现学生毕业后就业零距离上岗，实现毕业与就业无缝对接。
关键词：校企合作；协同育人；人才培养多年来，随着国家及地方政府多项关于产教融合、校企合作政策的出台及落实，校企协同育人机制已从初级阶段晋升到中、高级阶段。
实践证明，校企协同育人机制可以解决企业用人需求，可以实现零距离上岗。
产教融合、校企协同育人已成为国家经济发展所需人才培养的良好模式。
我校智能制造专业群在产教融合、校企合作视域下，在校企协同育人方面，进行了积极的探索和实践，积累了丰富的经验。
一、政策背景支持国务院高度重视高等职业教育校企合作、产教融合办学工作，从2005年国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》到现在，十几年的时间，政府各部门相继颁布了一系列关于高校开展校企合作的指导性文件，把高校开展校企合作推上了一个新的高度。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）中指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育”。
2017 年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，将校企协同育人机制上升到社会层面，旨在推动行业企业深度参与办学，为多元化办学体制构建、多元人才培养机制建设奠定方向［１］。
二、校企协同育人的重要性1.提升职业院校办学水平职业教育在国家的经济建设中发挥着重要作用，具有重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能的重要途径。
职业院校是企业技术工人的“蓄水池”，企业的发展，以职业院校做后方；学校的发展也以企业为依托；学生的就业更是离不开企业。
故产教融合、校企协同育人，可实现三方双赢。
通过校企合作，职业院校能够了解企业前沿技术，了解企业人才需求情况，及时调整专业设置，重构课程体系，更新教学内容，提升实训基地实力，促进专业教学的转型升级［2］，提升职业院校办学水平。
校企协同育人管理制度
校企协同育人管理制度一、前言随着社会经济的发展和进步，人才的培养和发展也变得愈发重要。
校企协同育人管理制度应运而生，它是学校和企业之间开展教育教学与生产实践相结合的一种重要方式，旨在将学生培养成为适应社会发展需求的高素质人才。
本文旨在通过对校企协同育人管理制度的分析，探讨如何更好地实施和完善这一制度，提高学生的职业素养和就业竞争力。
二、校企协同育人的意义1.促进教育教学资源的共享校企协同育人模式的实施，可以使学校和企业之间的教育教学资源得到充分共享。
学校可以更好地借助企业的实践平台，提供更加丰富的实践环境和机会；而企业也可以通过参与学生的培养过程，吸纳更加合适的人才。
2.提高学生的实践能力校企协同育人模式能够帮助学生更好地将所学的理论知识应用到实践中去，提高他们解决问题的能力和实践操作技能。
同时，学生也可以更加深刻地理解所学知识的实际应用价值，增强自己的职业素养。
3.促进学校和企业的共赢校企协同育人模式能够促进学校和企业之间的合作，实现共赢。
通过开展实践活动和项目合作，学校可以更好地了解企业的需求，为企业提供高素质的人才；而企业也可以为学校提供更多的实践机会和实践资源，为学生提供更好的教育培养环境。
三、校企协同育人管理制度的基本内容1. 校企合作协议的签订学校和企业在开展校企合作育人项目时，首先需要签订合作协议。
协议中应明确双方的权利和义务，规定合作的具体内容和形式，明确合作的时间节点和目标，以及双方责任的承担和分工。
2. 专职人员的组建学校和企业需要共同组建专门的校企合作教育管理团队。
团队要包括教师、企业员工和管理人员，负责项目的组织和实施，及时解决合作中出现的问题和困难。
3. 职业素养培养计划的制定学校和企业需要共同制定学生的职业素养培养计划。
计划中需要明确学生的培养目标和要求，包括学生在实践中应具备的能力和技能，以及在企业中的实习时间和内容等。
4. 实践基地的建设和管理学校和企业需要共同建设实践基地，提供学生实习和实践活动的场所和条件。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会经济的不断发展，人才的需求也在不断增加。
作为教育培养人才的主要阵地，学校在培养学生的同时也需要与企业合作，通过校企“双主体”协同育人模式的构建，为学生提供更加贴合社会需求的教育资源和能力培养。
本文将从校企协同育人模式的重要性、构建该模式的具体方式以及该模式的优势和挑战等方面展开探讨。
一、校企协同育人模式的重要性1.1 回应社会需求随着市场经济的发展，企业对人才的需求呈现多样化和专业化。
传统的教育模式往往难以全面满足企业对复合型、创新型、实践型人才的需求。
校企协同育人模式的构建，可以更好地将学校的教育资源与企业的实践需求相结合，使学生获得更加全面的职业能力和素养。
1.2 提高人才培养质量校企协同育人模式的构建，可以充分发挥企业在实践经验、技能培训等方面的优势，帮助学生更好地融入实际工作环境，提前接触和掌握职场技能，从而提高人才培养的针对性和实效性。
1.3 拓展学校教育资源通过与企业合作，学校不仅可以获得更多的实践资源和实践场景，还能够获得更多的教学资源和教学内容。
这有助于丰富学校的教学内容和方式，提升教学水平和教学质量。
1.4 提升就业竞争力校企协同育人模式的构建，能够使学生在校期间就能接触到企业，通过实习、实训等方式更好地了解企业需求和行业动态，为自己的未来发展提前做好规划，提升就业竞争力。
2.1 开展产学合作产学合作是校企协同育人模式的重要构建方式。
学校可以与企业合作开展科研项目、技术开发等活动，充分发挥学校的科研优势和企业的实践需求，培养学生的实践能力和创新精神。
2.2 打造双向实习平台学校和企业可以共同打造双向实习平台，为学生提供更多的实习机会和企业实践的机会。
学生可以在企业实习期间，将学到的理论知识应用于实际工作中，获得更加全面的职业能力培养和职场体验。
2.3 设立职业导师制度学校与企业可以共同设立职业导师制度，邀请企业专家和从业人员担任学生的职业导师，指导学生的职业规划和职业发展，帮助学生更好地了解行业要求和市场需求。
校企合作协同育人人才培养模式探索
校企合作协同育人人才培养模式探索【摘要】校企合作协同育人人才培养模式是当前高等教育领域的热点话题。
本文首先介绍了校企合作育人模式的背景和研究目的，以及其在人才培养方面的重要意义。
接着分析了校企合作的内涵与特点，以及其在培养人才方面所具有的优势。
然后阐述了实施校企合作育人模式的策略，并通过实际案例分析和成效评估展示了其在实践中取得的成果。
结论部分强调了校企合作育人模式的重要性，并展望了未来的发展趋势。
总结指出，校企合作协同育人人才培养模式是一种有效的教育模式，对于提升学生的实践能力和就业竞争力具有重要意义。
【关键词】关键词：校企合作、协同育人、人才培养模式、内涵、特点、优势、实施策略、案例分析、成效评估、重要性、展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍校企合作是指学校与企业之间建立合作关系，共同育人、培养人才的教育模式。
近年来，随着社会经济的快速发展和知识经济的兴起，人才培养已成为各个高校和企业的重要议题。
传统的教育模式已不能完全适应现代社会对人才的需求，校企合作育人模式应运而生。
在过去，学校和企业之间往往相互独立，学校只关注知识传授和学术研究，而企业则注重生产经营和商业利润。
随着人才市场的竞争日益激烈，学校和企业开始意识到彼此之间的紧密联系和互补关系。
校企合作育人模式的提出和发展，正是为了更好地满足社会对高素质人才的需求，促进学校与企业的合作共赢。
校企合作育人模式的探索和实践，有助于打破传统的教育模式，促进校企共同培养人才的机制创新，推动学生在校园和职场之间的无缝衔接。
通过校企合作育人模式的探索，学校能够更好地了解市场需求，为学生提供更加贴近实际的专业培训和实习机会，同时也能为企业输送更具竞争力的人才。
校企合作育人模式已成为当前高校人才培养的重要途径之一。
1.2 研究目的本文旨在深入探讨校企合作协同育人人才培养模式的研究目的，旨在通过对校企合作育人模式的内涵与特点、优势、实施策略、案例分析以及成效评估等方面的探索，从而全面了解校企合作在人才培养领域中的作用与意义。
协同育人过程中学生企业学习考核方式探究
2018.01总第484期现代高等工科院校本科教育中，由于客观条件的限制，高校对学生综合素质的培养存在一些问题。
第一，高校的实践设备、场地等资源较为有限，使得现有实践条件不能满足工程师培养的要求；第二，工科教师缺乏实践经验和企业工作背景，不能很好地胜任工程人才的培养工作，导致高等教育培养的工程师工作能力、工程素养达不到生产一线对高级工程技术人才的要求。
因此，企业需要参与本科生教学过程，学生需要去企业实习，以此弥补单纯高校教育的不足。
这就形成了新的教学模式，即“校企合作、协同育人”的教学模式。
五邑大学应用物理与材料学院已经与多家企业建立了长期的合作关系，如深圳奥伦德科技有限公司、佛山市国星光电股份有限公司、珠海宏光照明器材有限公司等，每年定期输送“3+1”学生（大四毕业生）去企业实习一年，并与企业导师联合，共同监督指导这些学生的毕业设计。
由于企业往往离学校比较远，加之学生在企业工作较为繁忙，导致学院对这部分学生的管理与考核较为困难。
其他兄弟院校也存在类似的问题，因此，亟须完善协同育人过程中学生在企业学习的考核方式。
同时，只有明确考核目的，才能建立具体可行、客观公正、实事求是、科学规范的考试方式。
本文简单介绍我院企业学习考核的目的，然后依据该目的制订详细的考核方案。
一、企业学习考核的目的第一，对“3+1”学生企业学习效果进行评估；第二，为我院教学质量的提高提供实践依据；第三，了解“3+1”学生对技能培训和知识获取的需求；第四，了解“3+1”学生的思想变化和对企业的适应能力；第五，为企业输送品学兼优的高素质人才。
二、企业学习考核方式“3+1”学生大四整个学年都在企业实习。
他们往往会选择在企业的不同部门实习，因此，考核应该依据相关企业管理人员的评价。
基于此，本项目邀请了佛山市国星光电股份有限公司不同部门的主管人员参与考核方式的拟定。
同时，对于大四毕业生来说，完成本科毕业论文（或毕业设计）是他们的基本职责，所以毕业论文的选题、设计及撰写情况都会体现在考核方式中。
企校协同育人机制
企校协同育人机制摘要企校协同育人机制是指企业和学校在人才培养方面的合作机制，旨在满足市场需求，提高学生就业竞争力，促进学校与企业的双向发展。
本文将探讨企校协同育人机制的背景、目标、实施策略以及效果评估方法等方面的内容。
1. 背景随着社会的快速发展和高新技术的广泛应用，企业对高素质人才的需求量逐年增加。
然而，大学毕业生的就业压力也随之上升。
为了解决这一矛盾，企校合作应运而生。
企校合作既可以帮助学校更好地了解市场需求，提高教育质量，也可以帮助企业培养符合自身需求的专业人才。
2. 目标企校协同育人机制的目标可以概括为以下几点：- 促进学校与企业的深度合作，实现资源共享、优势互补；- 提高学生就业竞争力，培养适应社会需求的高素质人才；- 推动学校的教学科研水平不断提高，增强创新能力和竞争力；- 促进企业的创新发展，提升市场竞争力。
3. 实施策略(1) 建立双向沟通机制：学校与企业之间应建立起双向沟通的机制，及时了解双方的需求和问题，确保信息的畅通与及时反馈。
(2) 实施产学研合作项目：学校与企业共同开展科研项目、技术研发等合作，提供学生实践机会，促进技术创新与知识转化。
(3) 开展校企合作培训：学校可以开设与企业需求相关的培训课程，邀请企业专业人士授课、提供实践指导，使学生更好地了解企业运作和工作流程。
(4) 实施双向人才流动机制：学校和企业可以建立人才交流机制，鼓励教师到企业参观交流、实，同时鼓励企业人员到学校进行专题讲座、教学指导等，促进双方的双向交流与合作。
4. 效果评估方法(1) 就业率以及就业岗位的适配度：通过调查毕业生的就业情况和岗位适配度，评估企校协同育人机制对就业的影响。
(2) 薪资水平提高情况：通过比较毕业生的起薪水平和行业平均水平，评估企校协同育人机制对薪资水平的影响。
(3) 学校和企业的合作项目数量和成果丰富程度：通过统计合作项目的数量和成果，评估企校协同育人机制对学校和企业协同创新的促进作用。
企业大学组织资本组合与功能体系的协同演化——华为大学和华润大学的纵向案例分析
企业大学组织资本组合与功能体系的协同演化——华为大学和华润大学的纵向案例分析陈蕴琦;徐雨森【期刊名称】《技术经济》【年(卷),期】2018(037)004【摘要】以华为大学和华润大学为典型案例,分析了企业大学的组织资本组合与功能体系的协同演化.通过探索性案例分析,归纳了企业大学组织资本组合的构成维度---包括师资网络资本、知识吧资本、内知识流程资本和外知识流程资本.发现组织资本组合作为功能体系的重要支撑,随着企业大学功能体系的完善呈现序贯性演进.揭示了组织资本组合与功能体系之间存在双向互促的影响机理,构建了组织资本组合和功能体系在不同发展阶段的"阶梯"共演模型.%Huawei University and Huarun University are taken as the typical cases,the co-evolution trends of organizational capital portfolio and function system are analyzed.This paper takes Huawei University and Huarun University as the typical cases,and analyzes the co-evolution trends of organizational capital portfolio and function system.Through the exploratory case analysis,it summarizes the component dimensions of corporate university's organizational capital portfolio,including teacher networkcapital,knowledge Ba capital,internal knowledge process capital and external knowledge process capital.As the main support of function system,organizational capital portfolio is also sequential evolution with the improvement of corporate university's function system.In eachdevelopment stage of the corporate universities,there is a synergistic mecha-nism of two-way mutual promotion,and the ladder co-evolution model has been raised.【总页数】9页(P12-20)【作者】陈蕴琦;徐雨森【作者单位】大连理工大学管理与经济学部,大连116024;大连理工大学管理与经济学部,大连116024【正文语种】中文【中图分类】F270【相关文献】1.校企协同育人企业学习阶段质量保障机制研究——以五邑大学华润燃气综合实验班为例 [J], 范佳凤2.大学生创业服务体系研究——基于河北省大学生创业成功案例分析 [J], 刘艳;吴向炜;张素薇;李雪征;高帅3.产业集群中企业协同创新演化——基于赛维LDK的纵向案例分析 [J], 汤擎波4.基于协同育人的《大学生成长成才教育》课程体系构建研究——桂林理工大学大学生综合素养课程教学改革 [J], 沈菲菲;莫媛5.美国公立大学学生事务管理体系研究——基于美国密歇根州立大学的案例分析[J], 瞿聪因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①校企“双主体”协同育人模式是指学校和企业共同承担育人任务，通过学校的教学资源和企业的实践资源的有机结合，共同培养适应社会需求的高素质人才的育人模式。
这种模式突破了传统的学校教学和企业实训的界限，更好地促进了学生的综合素质提升和就业能力培养。
1.建立校企合作机制校企“双主体”协同育人模式的构建首先需要建立起校企合作机制，实现学校和企业的资源共享和协同育人。
学校可以通过与企业签订合作协议，共同制定育人目标和培养方案，明确双方的责任和义务。
可以建立校企合作的管理机构和工作团队，专门负责协调双方的合作事务，保障合作的顺利进行。
2.开展校企合作项目校企“双主体”协同育人模式的构建还需要开展具体的校企合作项目。
这些项目可以包括学校与企业合作开展的实践课程、科研项目、实习实训基地建设等。
学校可以通过与企业合作开展实践课程，使学生在课堂上学到的理论知识能够与企业的实际生产相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
学校还可以与企业合作开展科研项目，为学生提供更多的科研实践机会和平台，培养学生的科研精神和团队合作能力。
学校还可以与企业合作建设实习实训基地，为学生提供更多的实习实训机会，更好地培养学生的技能和综合素质。
3.建立学分认定机制对于学生在校企合作项目中所获得的成果和经验，学校需要建立起相应的学分认定机制。
通过制定合理的学分认定标准和程序，将学生在校企合作项目中所获得的学分纳入到学生的学业成绩中，从而更好地激励学生参与校企合作项目，提高学生的学习积极性和参与度。
4.加强教师团队建设校企“双主体”协同育人模式的构建需要加强教师团队建设。
学校可以通过增加教师的实践能力培训和交流机会，提高教师的业务水平和实践能力，使教师更好地适应校企合作育人的需求。
学校还可以设立专门的校企合作岗位，引进更多的企业高管和技术人员来担任兼职教师，为学生提供更好的实践教学和指导。
5.加强校企合作文化建设校企“双主体”协同育人模式的构建还需要加强校企合作文化建设。
基于校企协同的“工作室”运行机制的研究与实践
基于校企协同的“工作室”运行机制的研究与实践1. 引言1.1 研究背景校企协同工作室的出现，不仅给学生提供了更多实践机会，有利于提升他们的专业技能和实践能力，同时也为学校和企业之间搭建了一个合作交流的平台，有利于双方资源的共享与互补。
目前对于校企协同工作室的运行机制研究还相对较少，如何更好地发挥校企协同工作室的作用，实现双赢共赢的合作效果，需要进一步深入探讨和研究。
本文旨在探讨基于校企协同的工作室运行机制，以期为促进校企合作与创新创业教育提供理论支撑和实践参考。
1.2 研究意义校企协同工作室的研究具有重要的理论和实践意义，对促进高校与企业的深度合作、提升双方的创新能力、推动人才培养质量、促进产学研结合等方面具有积极的促进作用，值得进一步深入研究和实践探索。
2. 正文2.1 校企协同的重要性校企协同是指学校与企业之间建立合作关系，共同开展项目或服务。
校企协同的重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进产学融合：校企协同可以促进学校与企业之间的交流与合作，实现产学融合。
学校可以通过与企业合作开展教学科研项目，提高教学质量和科研水平；而企业也可以通过与学校合作获取新的技术或人才，推动企业的创新发展。
2. 共享资源优势：学校和企业在不同领域有着各自的资源优势，通过校企协同可以实现资源共享，提高资源利用效率。
学校可以提供教育资源和人才培养能力，而企业可以提供实践机会和行业资源，互相补充，实现优势互补。
3. 增强学生就业竞争力：通过校企协同，学生可以接触到实际工作中的问题和需求，提前了解行业情况，增强就业竞争力。
企业也可以通过与学校合作培养符合企业需求的人才，实现人才供需匹配。
4. 推动产业发展：校企协同可以促进产业与教育的有机结合，推动产业发展。
通过合作开展产学研项目，可以加快新技术新产品的研发与应用，推动产业转型升级，提高产业竞争力。
校企协同对于提高教育质量、促进产学融合、推动创新发展、提升学生就业竞争力等方面都具有重要意义，是当前教育与产业发展的重要趋势之一。
校企合作协同 育人机制
校企合作协同育人机制近年来，随着社会的不断发展，校企合作作为一种新型的教育模式逐渐受到人们的关注与重视。
校企合作协同育人机制的建立，为培养人才提供了新的途径和机会。
本文将从校企合作的定义、协同育人机制的重要性以及如何建立有效的校企合作协同育人机制等方面进行探讨。
一、校企合作的定义校企合作，顾名思义，就是学校与企业之间建立合作关系，共同为培养人才而努力。
这种合作模式既能让学生在校期间接触到实际工作环境，增强实践能力，又能让企业了解到学生的实际情况，为企业选拔合适的人才提供了便利。
二、协同育人机制的重要性校企合作协同育人机制的建立对于培养适应现代社会发展需求的高素质人才具有重要意义。
首先，通过与企业合作，学校可以了解到企业对人才的需求，及时调整教学内容和方式，使教育更加符合社会需求。
其次，学生通过参与实际项目，能够更好地理解理论知识的应用，培养实践能力和创新精神。
最后，企业与学校的合作可以为学生提供更多的实习和就业机会，增加他们的就业竞争力。
三、建立有效的校企合作协同育人机制要建立有效的校企合作协同育人机制，需要以下几点。
首先，学校和企业要明确各自的目标和需求，建立起互信和共赢的合作关系。
其次，学校应根据企业需求调整课程设置，增加实践环节，提高学生的实践能力。
同时，企业也应为学生提供实习和就业机会，让他们能够将所学知识应用到实际工作中。
此外，学校和企业还可以共同开展项目研究，共享资源，提高教育和科研水平。
校企合作协同育人机制的建立，不仅有利于学校培养高素质人才，也有助于企业的发展和创新。
通过与企业的合作，学校可以及时了解到市场需求和发展趋势，调整教学内容和方式，培养更合适的人才。
同时，企业也可以通过与学校的合作，吸纳到更多优秀的人才，推动企业的创新和发展。
在校企合作协同育人机制的建立过程中，学校和企业需要相互沟通，建立起良好的合作关系。
双方要明确各自的目标和需求，积极探索合作的机会和方式。
学校应根据企业的需求调整课程设置，增加实践环节，提高学生的实践能力。
机械设计理论视域下校企协同育人机制设计探索——以五邑大学“综
专业 （ 或 同一学科 多个 专业 ） 。第二 ， 能力 的综 合 ， 即培养学生综
合实践 能力 。综合实践 能力包括专业 实践能力 和非 专业实践 能
力， 自主学 习能力 、 团结协作能力 、 组织管理能力 、 人际交往能力 、 表 达能力等属 于非专业 的实践能力 。第三 ， 培养 过程 、 培养环境 的综合 。校企共 同制定培养方案 ， 在学校和企业共 同实施培养方
本准则及相应制度 。 五 邑大学于 ２ ０ １ ０ 年提 出了基 于“ 综合 实验班” 的校企协同育 人模式改革理念 。该模式 以培养 学生综合 实践 能力 为主线 ， 以地
任何 承认个人是 理性 的行动 者这一预设 的社会 科学理论 流 派， 都 可以借鉴机制设计 理论的某 些研 究思路 、 分析工具 、 概念和 理念 ， 来解 决实际 问题 。机 制设计理论 涉及的主要 问题 是 ： 在不 完全信 息 、 资源有限条件 ， 机制设计 者研究如何设计 一套博弈 规 则， 能够有效 激励机制参 与者进行行 为模 式选择 ， 实现参 与者 的
维度 的关 系： 横 向方 面， 要 协调好协 同育人工作各参 与主体的利益 ， 建立 多渠道 的利益表 达机 制、 公 平的利益共享机制 、 公 开透明的利 益监督 约束机制 、 多方协动的利益协调 动员机制 ； 纵向方面 ， 要 充分体 现机械设计理论 中激励 相容约束原则 ， 不仅 要制定刚性的 、 供参
《 教育 部关 于全面 提高高 等教育 质量 的若干 意见》 中提 到 ：
“ 要坚持 ‘ 需求导 向、 全面开放 、 深度融合 、 创新 引领 ’ 原则 ， 瞄准世 界科技前 沿 ， 面向 国家 战略和区域发展重 大需 求 ， 以体制机制 改 革为重点 ……探索建立校校协 同、 校所协 同、 校企 （ 行业 ） 协 同、 校 地（ 区域 ） 协 同、 国际合作 协同等开放 、 集成 、 高效 的新模 式 ……” 当前 高等教育领域的校企协 同育人机制仍处于探索阶段 ， 在很 多 方 面尚不完善 ， 具体表现在 以下几个方 面： 第一 ， 校企协 同育人机
应用型大学机械类专业校企协同育人模式的探索
中国高等教育何去何从的发展问题，在近年引发了多方思考热议，其中高校分层次办学的决定和做法得到普遍支持。
在这一大趋势下，主要面向二本、三本分数线录取生源的应用型大学，在办学过程中所遭遇的提高人才实践能力以满足行业要求的挑战越来越严峻。
对此，许多地方院校都在结合自身条件积极进行探索，而本文也重点介绍了五邑大学机械类专业几年来以“校企协同育人”思想为指导开展的一些办学实践与思考，以供同行交流，相互促进。
一、机械类专业人才的企业需求调查众所周知，制造业在我们国家的产业结构中发挥着无可替代的支柱性作用，该领域对人才的需求量相当巨大，其中由于所有种类的制造企业都不可避免涉及机电产品或者装备，所以针对机械类专业人才常年保持着极旺盛的需求。
所以要全面提升行业的技术发展水平，就必须加强机械专业型人才的培养，学校是最好的专业型人才培养的摇篮[1]。
目前我国1600多所高等学校中大多数开办了机械类专业，每年产出毕业生数十万。
全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心给出的2014年统计数据表明，仅机械设计制造及其自动化专业当年毕业生近8万人，但是企业并没有因此获得满足感。
仔细分析企业方面的反馈，“不满足”应该包含两层原因：首先由于制造业是一个庞大的行业，所以人才供求始终存在数量上的缺口；其次，也是最重要的原因，走出校园进入社会的所谓高级应用型人才展现的综合能力还达不到企业的用人标准，存在着质量上的缺口。
对此近年来应用型高校在制订人才培养计划的前期，增加了企业需求调研环节，将专业人才的知识、能力、素质要求，有针对性地与企业所需人才的规格关联起来，确保人才培养计划更为科学合理。
众多受访企业对机械类人才的要求可以归结为以下两点。
第一，专业能力方面强调复合型特征。
当下国内企业特别是那些位于沿海发达地区的企业，都面临转型升级、提高自动化程度的问题，因此要求毕业生具有一定的研发设计能力、操控和维护先进设备的能力、质量控制和检测的能力、现场管理的能力以及对前沿技术的追踪能力。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着时代的发展和社会的进步，人才培养已成为高等教育面临的重要任务和挑战。
校企合作已成为高校人才培养的重要途径之一。
校企“双主体”协同育人模式的构建，有利于实现校企资源共享、协同育人，提高人才培养质量，满足社会和经济发展对人才需求的要求。
一、校企“双主体”协同育人模式的内涵及特点（一）校企“双主体”协同育人的内涵校企“双主体”协同育人是指高校与企业共同育人，通过校企合作，协同利用双方资源，共同承担培养学生的责任，实现教学和生产的有机结合，培养适应社会和经济发展需要的高素质专门人才。
（二）校企“双主体”协同育人的特点1. 教学和生产的有机结合。
校企合作将高校教学与企业生产紧密结合，使学生的学习更贴近实际工作，提高了实践能力和就业竞争力。
2. 资源共享、协同育人。
校企合作可以充分利用双方资源，如实验室、技术设备、实习基地等，为学生提供更全面的学习和实践机会。
3. 实现“新工科”教育目标。
根据社会需求和产业发展的趋势，校企合作可以更好地调整教学内容和方式，培养适应产业发展需要的专业人才。
二、校企“双主体”协同育人模式的构建过程（一）建立校企合作机制1. 签署合作协议。
高校与企业签署校企合作协议，明确双方的合作意向和育人目标，明确责任分工和合作机制。
2. 成立校企合作领导小组。
设立校企合作领导小组，明确责任分工，统一领导和管理校企合作事务，推动校企“双主体”协同育人的有效实施。
（三）完善校企“双主体”协同育人机制1. 设立校企合作实施细则。
高校与企业合作，制定校企衔接及师资共建、教学资源共享细则，明确双方的合作方式和内容，保障合作顺利进行。
2. 推动企业员工参与教学。
高校可以邀请企业技术人员参与教学，为学生提供最新的行业信息和技术知识，提高教学质量和学生竞争力。
三、校企“双主体”协同育人模式的效果评价（一）提高人才培养质量校企合作可以使学生接触和熟悉企业的管理模式、组织结构和运行机制，培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养的针对性和实效性。
食品类专业校企所孵协同育人人才培养质量评价体系与反馈持续改进机制构建
摘 要：校企所孵协同育人是本科院校培养高质量大学生的重要途径，其中人才培养质量评价与反馈是重要保障。
在高等教育大众化进程下成长的高校，迫切需要构建持续改进机制。
一个好的教育模式包括教什么、怎么教和教得怎么样，建立协同育人实践创新平台人才培养质量评价与反馈持续改进机制，可以对教育模式进行准确无误的评价。
构建食品类专业学生在校企所孵协同育人模式下的实践能力评价指标体系，有利于培养高素质全面发展的食品类专业人才。
关键词：协同育人；人才培养质量；评价体系；持续改进机制中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）23-0031-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.23.014党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，明确了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求。
人才培养质量成为高等教育关注的重点，是高校关键竞争力的重要评判标准。
提高大学毕业生的科研能力和综合实践能力，促进他们高质量创业就业，构建校企所孵协同育人人才培养质量评价体系与反馈必不可少。
该机制将满足食品行业的需求，丰富高校人才培养质量评价的内涵。
建立科学合理的人才培养质量评价体系与反馈持续改进机制，重点解决创新实验平台人才培养体系、科学考核评价问题，联合制定协同育人考核标准，建立联合考评制度，开展人才培养质量评价与反馈，保障人才培养质量。
一、构建校企所孵协同育人人才培养质量评价体系与反馈持续改进机制可解决的问题（一）缺乏科学实践能力的评价数据食品相关专业学科的人才培养质量评价机制仍主要集中在学习理论、学习成果上，缺乏科学实践能力的评价数据。
在构建校企所孵协同育人人才培养质量评价体系与反馈持续改进机制中，会注重学生的实践能力数据，提高大学生科学实践能力。
（二）缺乏多元化思维模式社会经济的高度分化要求大学具备多维、灵活的人才培养模式，这将会带来评价体系与反馈机制的多元化。
应用型本科院校如何在校企合作中激发企业参与动力
应用型本科院校如何在校企合作中激发企业参与动力
王怀宇
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】校企合作中，政府支持的缺失、企业利益未得到保证、高校缺乏主动意识和合作能力、校企合作停留于表层等因素，使企业动力不足。
以广东省江门市的五邑大学为例，以应用型本科院校人才培养模式创新实践为视角，从学科专业布局对企业的支撑力、协同育人顶层设计对企业的吸引力、灵活运行机制对企业的助推力、互利共赢原则对企业的保障力、校园文化对企业的渗透力五个方面探讨校企协同育人中激发企业积极性的动力因素，并提出相关建议。
【总页数】5页(P37-41)
【作者】王怀宇
【作者单位】北京教育科学研究院高教所北京，100045
【正文语种】中文
【中图分类】G648.4
【相关文献】
1.企业参与校企合作教育动力机制研究——基于经济利益与社会责任视角 [J], 马永红;陈丹
2.应用型本科院校校企合作中企业动力不足的原因探析 [J], 左春芳
3.民营企业参与高职院校校企合作动力机制研究 [J], 邱立国
4.激发企业参与校企合作的对策研究 [J], 翟志华
5.大型民营企业参与校企合作动力分析和模式实践——以张家港中专永钢企业学院为例 [J], 周雪峰
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校企共同完善协同育人评价体系
校企共同完善协同育人评价体系一、校企合作的背景和意义随着社会的不断发展和变化，高等教育的目标也在不断调整。
传统的以学科知识为主的教育已经不能满足社会对人才的需求，更加注重学生的综合素质和职业能力的培养。
而校企合作正是为了更好地满足这一需求而诞生的。
校企合作可以为学生提供更多的实践机会和实际工作经验，让他们更早地接触到真实的职业环境，了解职业要求和行业动态。
同时，校企合作也可以让学校更好地了解企业的需求，及时调整教学内容和方法，提高教学质量和学生的就业竞争力。
二、协同育人评价体系的重要性协同育人评价体系是校企合作的重要组成部分，它旨在通过学校和企业的共同努力，对学生的综合素质和职业能力进行全面、客观的评价。
这样的评价体系不仅可以为学生提供一个更全面、更准确的自我认知和成长发展的机会，也可以为企业提供更有针对性的招聘和人才培养依据。
三、共同完善协同育人评价体系的途径1.建立校企合作机制：学校和企业应建立起长期稳定的合作关系，通过合作项目和实践基地等方式，实现学校和企业的良性互动和资源共享。
这样的合作机制有助于学校了解企业的需求和要求，为评价体系的制定提供更准确的依据。
2.制定评价标准：学校和企业应共同制定评价标准，明确评价的内容和要求。
评价标准应包括学生的学业成绩、综合素质和职业能力等方面，并且要根据不同专业和行业的需求进行细化和调整。
3.开展评价活动：学校和企业可以通过实践项目、实习经验和社会实践等方式，对学生进行评价。
评价活动可以包括实际工作表现的考核、职业能力的测试和个人自我评价等环节，以全面了解学生的发展情况和能力水平。
4.建立评价机制：学校和企业应建立起评价机制，明确评价的流程和责任。
评价机制应包括评价的时间节点、评价的方式和结果的反馈等环节，以确保评价的公正性和有效性。
通过校企共同完善协同育人评价体系，可以实现学校与企业之间的深度融合和协同发展，更好地培养适应社会需求的高素质人才。
同时，这也有助于学校提高教学质量和学生的就业竞争力，为企业提供更加符合需求的人才资源。
五邑大学探索协同育人新模式 综合实验班
五邑大学探索协同育人新模式综合实验班
佚名
【期刊名称】《大学：研究》
【年(卷),期】2014(0)10
【摘要】为了加强应用型人才综合实践能力的培养,五邑大学2010年以来以地方支柱产业和战略性新兴产业的龙头企业为依托,先后与中国南车、华润燃气、叶氏化工、维达纸业等企业合作,组建了20多个综合实验班,积极探索应用型本科人才培养的校企协同新模式。
"综合实验班"的具体培养目标是在保证学生具备应用型本科的基本质量,具备扎实的理论基础和专业知识的前提下。
【总页数】1页(P97-97)
【关键词】五邑大学;综合实验;应用型本科人才;中国南车;专业实践能力;地方支柱产业;维达;综合实践能力;专业知
【正文语种】中文
【中图分类】G649.2
【相关文献】
1.机械设计理论视域下校企协同育人机制设计探索——以五邑大学"综合实验班"为例 [J], 杨文芳
2.地方高校“双主体”人才培养模式的改革与探索——五邑大学综合实验班的理论与实践 [J], 张焜;董超俊;杨文芳
3.校企协同育人企业学习阶段质量保障机制研究——以五邑大学华润燃气综合实验班为例 [J], 范佳凤
4.地方高校“双主体”人才培养模式的改革与探索——五邑大学综合实验班的理论与实践 [J],
5.五邑大学校企协同育人模式的探索与实践 [J],
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业 、企 业 的人 才 质 量 需 求 ，是 学 校 高 素 质 应 用 型 人
才 培 养 的 直 接 实 现 。具 体 而 言 ，综 合 实 验 班 人 才 培
人 才 培 养 方 案 ，以 知识 、能 力 、素 质 的 综 合 培 养 为
目标 ，帮 助 学 生快 速 并 高 质 量 实 现从 大 学 生 ￣ ３ １ ５ ｎ ， 场
第 １ ７卷第 １ 期 ２ ０ １ ５ 年 ２月
五 邑大学学报 （ 社会科学 版） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｗｕ ｙ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖ０ １ ． １ ７ Ｎｏ ．１
才培养的成败。企业学习阶段质量保障机制起 始于人 才培养 目标 与培养标 准的确立 ，经过教 育教 学活动组 织、 监控与评估、反馈与持 续改进等环 节，确保应 用型人 才培养 目标的实现 。
关键 词 ：应 用型 人 才 ；协 同育人 ；综 合 实验 班 ； 质 量 保 障机 制 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ．０ 文 章 标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ９—１ ５ １ ３（ ２ ０ １ ５ ）０ １— ０ ０ ８ ８— ０ ５
在 学 校 和 企 业 两 个 环 境 中 进 行 人 才 培 养 。 第 一 个 “ ３ ” 是 指 前 ３学 年 ，学 生在 专 业 班 完 成 专 业 课 程 的
学假 前 往 企 业 学 习 ，
还 指 前 ３学 年 开 设 与 行 业 企 业 相 结 合 的 课 程 ； … １’ 是 第 ４学 年 学 生 在 企 业 学 习 ，最 终 在 企 业 由学 校 和
合 实 验 班 为 例 ，探 讨 企 业学 习 阶 段 质 量 保 障机 制 的
相 关 问题 。
一
、
培 养 目标
综 合 实 验 班 企 业 学 习 阶 段 的 培 养 目标 服 从 于 行
式 ”，也 不 是 “ 顶 岗式 ” 。 ④综 合 实 验 班 由 跨 学 科 、
跨 专 业 的学 生 组 成 ，校 企 共 同制 定 和 实 施 个 性 化 的
Ｆ ｅ ｂ ．。 ２ ０ １ ５
校 企 协 同 育 人 企 业 学 习 阶 段 质 量 保 障 机 制 研 究
— —
以五 邑大学华润燃气综合实验班为例 范佳 凤
（ 五邑大学
经济管理学 院，广东
江门 ５ ２ ９ ０ ２ ０ ）
摘要 ： 校企合作是地 方本科院校培养应用型人 才的重要途径。其 中，企业培养 阶段 的质量 关 系着应用型人
第１ ７卷 第 １期
有 重 要 的现 实 意 义 。本 文将 以 五 邑大 学 华 润 燃 气 综
人 才 培 养 质 量 的必 然 选 择 。五 邑大 学 是 一 所 地 方 本
科 院 校 ， 以培 养 高 素 质 应 用 型 人 才 为 目标 ，积 极 开 展 了 校 企 协 同育 人 的 探 索 与实 践 。学 校 自 ２ ０ １ ０年 ６ 月开始进行 以 “ 综合 实验 班 ” 为 龙 头 的协 同育 人 模 式 的 多 样 化 改 革 ，至 今 已 与 中 国 南 车 、华 润 燃 气 、维 达 、叶 氏 化 工 、真 明 丽 等 行 业 龙 头 企 业 建 立 了２ ０余 个 综 合 实 验 班 。 “ 综合实验班 ” 校企协 同育人模 式 不是 “ 订单
来 看 ．综 合 试 验 班 学 生 在 企 业 学 习 阶 段 的 时 间 将 近 ２年 。
的合 作 ，协 同育 人 。为 了 培 养 学 生 的创 新 能 力 和 综
合 实 践 能 力 ．协 同育 人 已 经 成 为 各 类 本 科 院校 提 高
企 业 学 习 阶段 是 校 企 协 同育 人 的关 键 环 节 和 重 要 内 容 ，其 质 量 保 障 更 事 关 这 种 人 才 培 养 模 式 的 成 败 为 此 ，探 讨 企 业 学 习 阶段 的 质 量 保 障 机 制 ，具
养 模 式 有 四 大 目标 ①：一 是 以 产 业 为 载 体 ，依 托 龙 头 企 业 资 源 ，培 养 学 生 应 用 本 专 业 知 识 、 多 学 科 知
收 稿 日 期 ：２ ０１ ４ —１ ０—１ ３
基 金 项 目 ：本 文 为 ２ ０ １ １年 广 东 省 高 等 教育 本科 教学 改 革 立 项 项 目 “ 依 托 地 方 支 柱 产 业 提 高 学 生 综 合 实 践 能 力 的 探 索与实践 ” （ 批 准 号 ：粤 财 教 ［ ２ ０ １ １ ］４ ７ ３号 ） 的阶 段 性 研 究 成 果 。 作 者 简 介 ：范佳 凤 （１ ９ ７ ２ 一 ），女 ，宁夏 中卫 人 ，博 士 ，副 教 授 ，主 要 从 事 教 育 教 学 与 产 业 经 济 研 究 。
企业指 导教师的双重指 导下完成毕业 实 习和毕业论
式” 。协同育人是 提 高大学 毕业 生就 业 能力 的重要
途 径 。本 科 类 院 校 越 来 越 重 视 协 同育 人 的实 践 ．如 “ 卓 越 计 划 ” 就 要 求 高 校 与 企 业 全 面 、 系 统 、紧 密
文：“ １ ”还 指 一种 产学 交 替 的学 习 方式 。综 合起
人 的转 变 。综 合 实 验 班 通 过 “ ３＋３＋１ ” 的模 式④
引 言
针 对 毕 业 生 就 业 能 力 的 明 显 缺 陷 ，教 育 部 颁 布 的 《 关 于全 面 提 高 高 等 教 育质 量 的 三 十 条 意 见 》 明 确 提 出 ，高 校 要 “ 以 提 高 实 践 能力 为 重 点 ，探 索 与 有 关 部 门 、科 研 院 所 、行 业 企 业 联 合 培 养 人 才 模