最新高等教育心理学

《高等教育心理学》(知识点总结)

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《高等教育心理学》知识点总结

引言

《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。

第一部分：高等教育心理学概述

1.1 定义与研究对象

定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。

研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。

1.2 研究内容与方法

研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。

研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。

第二部分：学生心理发展

2.1 认知发展

皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。

2.2 情感与社会性发展

埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。

同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。

2.3 个性与人格发展

特质理论：五大人格特质。

自我概念、自尊、自我效能感的发展。

第三部分：学习理论与策略

3.1 学习理论

行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。

认知主义学习理论：信息加工、认知结构。

构建主义学习理论：知识构建、社会互动。

3.2 学习策略

认知策略：复述、精加工、组织。

元认知策略：计划、监控、调节。

资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。

第四部分：动机与情感

4.1 学习动机

内在动机与外在动机。

2024年《高等教育心理学》学习心得模版(3篇)

2024年《高等教育心理学》学习心得模版高等教育心理学学习心得

近期我有幸能够参与一门名为《高等教育心理学》的课程学习，通过对这门课程的学习和反思，我对高等教育心理学这门学科有了更深入的了解，同时也对我的个人成长和未来发展有了一些新的思考。在此，我愿意分享我对这门课程的学习心得和体会。

首先，通过这门课程，我深入了解了高等教育心理学的起源、发展和主要研究内容。高等教育心理学作为心理学的一个重要分支，研究的是高等教育中的相关心理过程和问题，旨在提高高等教育的质量和效果。通过学习，我了解到高等教育心理学主要包括学习心理学、教学心理学、生涯咨询和辅导等内容。这些内容涵盖了高等教育中的学习、教学和生涯发展等方面的心理问题，对于我未来从事教育工作起到了很好的指导作用。

其次，通过课程学习，我深刻认识到高等教育心理学对于教育工作者的重要性。高等教育心理学不仅可以帮助我们更好地理解学生的心理过程和需求，还可以指导我们在教学中采取更有效的教育策略和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，学习了教学设计和评价的相关知识后，我意识到在教学过程中需要采取多种交互式的教学方法，注重学生的主动参与和思维激发，这有利于激发学生的学习动力和创造力。同时，通过学习了解到不同学生有不同的学习风格和心理需求，我们可以针对学生的特点和需求制定个性化的教育方案，为学生提供更有针对性的指导和帮助。

此外，通过这门课程，我还学习到了很多实际可行的教育策略和方法。比如，学习了教学评价的方法和工具后，我可以通过定期的课堂测验、小组讨论和个人项目等方式，及时了解学生的学习状况和问题，从而及时调整教学策略和方法。同时，我还学习到了一些心理咨询和辅导的技巧，这对我未来从事学生教育和引导工作非常有帮助。通过这些学习，我意识到在今后的工作中，如果能够熟练运用这些心理咨询和辅导技巧，不仅可以提高教育工作的质量，还可以更好地帮助学生解决问题和实现自身发展目标。

(完整)高等教育心理学

高等教育心理学

一、名词解释：

心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。

个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。

教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评判、分馈、控制和调节的能力。教学监控能力的发展：1从他控到自控2.从不自发到自发3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐进步教师胜任力：是指教师从事教诲教学应具备的进取心、责任感、了解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。

心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应情况的作用下，取得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变革。

高等教育心理学

高等教育心理学：探索学术成就与心理发展的奥秘

高等教育心理学作为一门专注于研究大学生心理发展和学术成就的学科，日益受到广泛关注。在这个阶段，学生不仅面临学术上的挑战，还需应对个人成长、社交互动等多重压力。本文将深入探讨高等教育心理学的重要领域，包括学术动机、自我效能感、时间管理、压力应对策略以及职业规划等。

学术动机是高等教育心理学研究的核心之一。理解学生的内在和外在动机对于促进其学术成就至关重要。内在动机源于个人兴趣和满足感，而外在动机则可能来自奖励、认可或社会期望。通过激发和维持学生的学术动机，教育者可以帮助他们建立更积极的学习态度，提高学习效率和成绩。

自我效能感在高等教育中扮演着关键角色。自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。在学术环境中，高自我效能感的学生更可能设定挑战性的目标，并坚持不懈地追求这些目标。教育者可以通过提供积极反馈、鼓励学生参与合作学习以及创造成功体验来增强学生的自我效能感。

时间管理也是高等教育心理学中的一个重要议题。大学生往往需要平衡学习、工作、社交和家庭等多重责任。有效的时间管理技能不仅有助于学生提高学习效率，还能减轻压力，促进身心健康。教育者可以通过教授时间管理策略，如设定优先级、制定计划和时间表，帮助学生更好地管理时间和资源。

在应对压力方面，高等教育心理学提供了多种策略。大学生面临的压力源可能包括考试、作业、人际关系和未来规划等。有效的压力管理策略包括认知重构、放松技巧、积极思考和寻求支持。教育者可以通过教授这些策略，帮助学生更好地应对压力，保持心理健康。

高等教育心理学的内容体系

高等教育心理学的内容体系主要包括以下几个方面：

1. 高等教育与心理学的关系：这一部分主要探讨高等教育和心理学之间的交叉领域，包括高等教育中涉及的心理学原理、心理学在高等教育中的应用等。

2. 高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法：这一部分主要阐述高等教育心理学的研究对象，即高等教育过程中涉及的各种心理现象和问题。研究任务在于揭示这些心理现象和问题的本质和规律，并探讨其解决策略。研究方法则涉及到实证研究、实验设计、调查研究等。

3. 高等学校教师心理：这一部分主要关注高校教师的心理特点、发展规律及其在教育教学过程中的作用，包括教师的人格特征、心理健康、专业发展等方面。

4. 大学生心理：这一部分主要研究大学生的心理特点和发展规律，包括认知发展、情绪管理、人际关系、自我意识等。

5. 高校课程与教学心理：这一部分主要探讨高校课程与教学的心理学基础，包括课程设计、教学方法、学习策略等。

6. 高校心理健康教育：这一部分主要关注高校心理健康教育的理论与实践，包括心理健康教育的目标、内容、方法等。

7. 高校组织文化与领导力：这一部分主要探讨高校组织文化与领导力的关系，包括组织文化的形成、发展与变革，以及领导力在组织文化中的作用等。

8. 高等教育心理学的研究前沿与展望：这一部分主要对高等教育心理学的发展趋势和前沿问题进行探讨，包括人工智能在高等教育中的应用、国际化视野下的高等教育心理学等。

综上所述，高等教育心理学的内容体系十分广泛，涵盖了高等教育的各个方面。通过深入研究和探讨这些内容，有助于提高高等教育的质量和效益，促进大学生的全面发展。

《高等教育心理学》课件

人格与行为
研究人格与行为的关系，以及如何通过改变行为来塑造和调整人格。
人格的发展
探讨人格发展的影响因素和过程，以及如何促进人格的健康发展。
人际关系与沟通
介绍如何建立良好的人际关系和沟通技巧，以及如何处理人际冲突和矛盾。
社会心理学
社会认知
社会影响
研究社会认知的过程和偏差，包括刻板印象、归因偏差等。
通过心理学的理念和方法，营造积极向上、健康有序的校园文化氛围。
03
促进教育公平与质量提升
运用心理学的理论和方法，关注学生的个体差异和需求，促进教育公平和质量提升。
04
高等教育心理学的研究方法
实验法
实验法定义
实验法是研究者通过有目的地控制或创设一定条件，系统地改变某些变量，观察和分析被试的心理活动变化的方法。
调查法的特点
调查法具有客观性、全面性和系统性等特征，能够全面了解被试的心理活动和特点，为科学研究提供丰富的数据支持。
调查法的应用
调查法在高等教育心理学中广泛应用于研究学生的需求、态度、价值观等方面的心理特征，例如通过问卷调查了解学生对课程的需求和期望。
个案研究法
个案研究法定义
个案研究法是对个别被试进行深入、系统的研究，了解其心理特点和规律的方法。
高等教育心理学关注大学生的心理健康、自我认知、人际关系等方面，有助于促进大学生的全面发展。

高等教育心理学

高等教育心理学是研究高等教育中学生心理活动和心理问题的学科。它关注高等教育阶段学生的发展过程、学习和成就动力、学业问题、职业规划和心理健康等方面的问题。

高等教育心理学的研究内容包括以下几个方面：

1. 学生发展：研究高等教育中学生的发展过程，包括身份认同、自

我概念、性别角色认同、道德发展等方面的问题。

2. 学习和成就动力：研究学生学习的动机和动力，以及影响学习成

绩的因素，如学习策略、学习环境和教学方法等。

3. 学业问题：研究学生在高等教育中的学业问题，如学业压力、学

习困难、学业满意度等，以及解决这些问题的方法和策略。

4. 职业规划：研究学生在高等教育中的职业规划问题，如职业选择、职业决策、职业满意度等，以及职业发展的支持和辅导。

5. 心理健康：研究学生在高等教育中的心理健康问题，如压力管理、情绪调节、心理疾病等，以及心理健康促进和干预的方法和措施。

高等教育心理学的研究成果和理论可以为高等教育教师、辅导员和管理者提供科学依据和指导，以促进学生的学业发展和心理健康。

高等教育心理学

第一章认识高等教育心理学

第一节高等教育心理学研究的对象

一、高等教育心理学的界说

高等教育心理学：研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科

二、高等教学心理学的学科性质

（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科

（二）高等教学心理学的特色是“高”与“专”

（三）高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生

（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据

三、高等教育心理学的主要内容

（一）高等教育心理学的科学学问题

（二）高等学校学习心理研究

（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究

（四）高校教师心理与教学心理研究

四、高等教育与高等教育心理学

（一）高等教育心理学有助于提高高校师资水平

（二）高等教学心理学有利于提高教育教学质量

（三）高等教育心理学有助于进行教育教学改革

第二节教育心理学发展历程追溯

1531年琼.魏维斯最早提出“教育心理学”

1913年桑代克《教育心理学》——教育心理学作为一门现代科学诞生

一、教育心理思想学的思想追溯

（一）中国古代教育心理思想

（二）西方教育心理学思想

亚里斯多德《论灵魂》夸美纽斯《大教学论》

裴斯洛齐《论教学方法》——教育心理学化

赫尔巴特“意识阈”

影响最大：教育过程四阶段——明了、联想、系统、方法

心理状态四阶段——注意、期待、探究、行动

二、科学教育心理学的发展

（一）科学教育心理学的诞生——桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》

实验学派代表人：莫伊曼、拉伊（德）、比纳、西蒙（法）

（二）科学教育心理学的发展

1、美国：

高等教育心理学

第一章高等教育心理学概述

1、教育心理学—是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。教

育心理学是心理学与教育相结合的产物。

2、自我效能感—是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，

它包括结果预期和效能预期两个成分。

3、教学效能感—是指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成

绩的能力的主观判断。

4、教学监控能力—是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的主过程中

将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

5、简述教学效能对教师教学行为的影响

（1）影响教师在工作中的努力程度。

（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习。

（3）影响教师在工作中的情绪。

6、简述教师教学监控能力的构成。

（1）计划性和准备性

（2）课堂教学的组织性

（3）教材呈现的水平与意识

（4）沟通性

（5）对学生进步的敏感性

（6）对教学效果的反省性

（7）职业发展性

7、试述如何提高教师的教学监控能力。

（1）角色改变技术

（2）教学反馈技术

（3）现场指导技术

第二章大学生的心理差异与教育

1、心理差异—是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素

质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同与他人的、相对稳定的个体心理特点。

气质—是指个体内存的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使用全部心理活动染上个人独特的色彩。

2、性格—是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。个体性格特征主要有四个部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。

《高等教育心理学》各章节知识点

第一章：高等教育心理学的概述

本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。

第二章：高等教育心理学的基本理论

本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。

第三章：高等教育心理学的研究方法

本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。

第四章：学生的心理特点

本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。

第五章：学生的学习动机与学习的心理过程

本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。

第六章：学生的情感与心理健康

本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。

第七章：学生的成就动机与成就评价

本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。

第八章：学生的自我意识与自我评价

本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自

我概念等。

第九章：学生的职业生涯规划

本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业

发展等。

第十章：学生的人际关系与人格发展

本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人

际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。

第十一章：高等教育的教学方法和教学评价

本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。

新编《高等教育心理学》试题即答案

新编《高等教育心理学》试题库

一、名词解释

1、高等教育心理学

2、心理学

3、学生学习

4、发现学习或接受学习

6、动机或学习动机

7、学习迁移

8、问题解决

9、自我意识

10、心理健康教育

二、简答题

1．图式说明人的心理活动系统。

2．简述心理学任务。

3．简述你对教师角色的理解。

4．简述学习的作用。

5．简述学习动机的功能。

6．简述大学生学习特点。

7．简述问题解决的影响因素。

8．简述创造力的影响因素。

9．简述凯尔曼的关于品德形成理论。

10．简述品德的心理结构？

11．试述大学生自我意识发展特点。

12．试述自我意识发展。

13．试述人际交往的功能。

14．试述人际交往的影响因素。

15．试述心理健康的标准。

三、论述题

1、根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善？

2、创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？

3、影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中，我们应该如何促进学习迁移？

4、结合大学生学习动机特点，试论述如何激发大学生学习动机？

5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？

6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？

7、通过学习《高等教育心理学》，谈谈学习它的现实意义。

四、辨析题（附答题要点）

1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

《高等教育心理学》教学大纲课程目标

《高等教育心理学》教学大纲

一、课程目标：

高等教育心理学是心理学与高等教育相结合的产物。青年教师学习高等教育心理学，可以帮助他们尽快熟悉和适应高等教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，以尽快成为合格的大学教师，履行育人职责，完成“立德树人”的根本任务。本课程致力于：帮助高校教师把握大学生心理发展特点与规律，揭示大学生学习过程与教学条件，并将发展特点与学习规律应用于教学实践。

二、课程内容：

第一讲：导论

教学目标：通过本讲学习，了解人类的心理现象，并知晓教育心理学的发生及其发展历程，熟悉高等教育心理学的内容体系并认识到教师专业发展的作用。

教学内容：

知识点一：人类心理现象

（一）个体心理系统

（二）个体心理与行为

（三）个体意识与无意识

（四）个体心理与群体心理

知识点二：教育心理学的发展与使命

（一）教育心理学的发展

（二）高等教育心理学的使命

教学重点：个体心理系统、个体心理与群体心理、教育心理学的发展历程、高等教育心理学的主要作用。

教学难点：教育心理学的发展历程

第二讲：大学生的认知和智力发展

教学目标：通过本讲学习，了解认知和智力发展的特点，了解相关理论，促进大学生记忆思维和智力的发展。利用大学生记忆思维和智力发展的特点及规律，帮助教师更好地组织教学活动，提高课堂学习效率，增加学生学习信心。

教学内容：

知识点一：大学生记忆发展特点

（一）记忆及其类型

（二）大学生记忆发展的特点

知识点二：大学生记忆的促进

（一）大学生记忆的影响因素

（二）大学生记忆的促进

知识点三：大学生思维发展理论

（一）思维含义

（二）皮亚杰认知发展理论

高等教育心理学知识点框架

在社会进步的浪潮下，高等教育在现代社会扮演着不可或缺的

角色。然而，面对现代社会多元化的需求和不断变化的学生特点，高等教育心理学成为了一门重要的学科。它研究人们在教育环境

中的心理态度和行为表现，旨在提高教学效果和学生的整体发展。本文将以心理学知识点框架的形式，探讨高等教育心理学的重要

概念和理论。

1. 教育心理学的基本理论

- 行为主义理论：行为主义是一种以外部刺激和反应为基础的心理学理论。它强调学习过程中的条件反射和刺激响应，认为环

境对学生的表现起着关键作用。在高等教育中，教师可以通过激

励手段，如奖励和惩罚，来引导学生的学习行为。

- 认知发展理论：认知发展理论关注的是人的思维和学习过程。它主张学生应该积极地构建自己的知识结构，并将新的信息整合

到已有的认知框架中。教师在高等教育中应该鼓励学生的主动思

考和探索，提供适当的问题和挑战，以促进他们的学习和思维发展。

- 社会文化理论：社会文化理论强调了环境和文化对个体学习和发展的重要性。它认为教育是一种社会实践，学生的学习和发

展始终受到社会和文化背景的影响。在高等教育中，教师应该重视学生的社会环境和文化差异，并提供具有多样性的学习体验，以丰富学生的认知和情感发展。

2. 学习理论与学习策略

- 意义链接理论：意义链接理论认为，将新的学习材料与学生已有的知识和经验联系起来，有助于学习的理解和记忆。在高等教育中，教师可以通过梳理课程的知识结构，引导学生将所学知识与现实生活和其他学科联系起来，促进他们的学习效果和转化能力。

- 元认知理论：元认知理论强调学生对自己的学习过程和学习策略的意识和监控。它认为学习效果取决于学生的学习自我观察和调节能力。在高等教育中，教师可以教授学生元认知策略，如目标设定、时间管理和复习计划等，帮助他们提高学习效果和自主学习能力。

完整)高等教育心理学(答案完整版)

1、大学生心理发展是指大学生在入学到毕业期间所经历的心理变化过程。这个过程包括了各种因素，如社会、学术和个人因素。这些因素会影响大学生的自我认知、情感和行为等方面的发展。

2、研究动机是指激发和维持学生研究活动的心理动因和倾向。研究动机是学生研究的重要因素，它可以影响学生的研究效果和成就。研究动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机是指个人自身的兴趣和需求，外在动机是指外部的奖励和惩罚等。

3、建构性研究是指通过新旧知识和经验之间的相互作用来完成知识意义的理解过程。研究者通过不断地反复、调整和重构知识结构，来建立对知识的深刻理解和应用能力。建构性研究强调研究者的主动性和自主性，需要研究者积极参与研究过程。

4、成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内在动因。成就动机是人们对自己认为重要、有价值的事情愿意去做，并努力实现成功的一种内在推动力量。成就动机可以促进个人的研究和发展，提高个人的自我效能感和自尊心。

三、XXX

1、什么是情绪调节？情绪调节是指个体通过各种方式来

调节和控制自己的情绪状态。情绪调节可以通过认知重构、情境调整、行为调节等方式来实现。情绪调节对于个体的心理健康和适应能力具有重要作用。

2、什么是自我概念？自我概念是个体对自己的认知和评价，包括了自我认知、自我价值感和自我形象等方面。自我概念是个体对自己的主观看法，它可以影响个体的情感、行为和社会关系等方面。

3、什么是社会支持？社会支持是指个体从社会环境中获

得的各种支持和帮助，包括了情感支持、信息支持和实质性支持等方面。社会支持可以提高个体的心理健康和适应能力，减轻个体的压力和负担。

(完整)高等教育心理学

高等教育心理学

一、名词解释：

心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。

个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。

高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。

教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。

教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。

教学监控能力的发展：1从他控到自控 2.从不自觉到自觉3.敏感性逐渐增强 4.迁移性逐渐提高

教师胜任力：是指教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。

心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。