《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》最终成果简介
教研活动总结(精选14篇)
教研活动总结（精选14篇）教研活动总结篇1校教研活动正如火如荼地展开，我们四年级语文组积极参与，年轻的陈老师勇于接受挑战，承担了上课任务，组内成员各自发挥自己的长处，集体讨论备课，充分发挥每位老师的智慧，形成了完整的教学设计，周老师担任了“师傅”一职，教学设计中每个环节的处理，导语的字斟句酌，试教后对有争议的地方反复推敲，甚至亲自上阵示范，其他老师也积极参与听课、评课活动，在评课过程中，每位教师都能结合新课标的新理念，对教学设计、教学过程进行反思，通过教师集体参与研究，形成一种研究的氛围，一种研究的文化，促进了教师的整体素质的提高。
此次陈老师所上的课是第二单元的《检阅》，这篇课文是要让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的品质。
在教学中，陈老师做到了以下几点：一、创设情境激发兴趣首先陈老师播放录像把学生带到检阅的现场。
检阅对很多同学来说，都是很陌生的事，但教师运用了建国六十周年的检阅场面的视频让学生直观感受阅兵式的庄严、隆重的.场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事，学生看检阅的同时，为后面对课文内容的理解做好铺垫，事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决，该不该让残疾的博莱克去，同时这么重大的仪式也让博莱克参加，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。
二、紧扣要点，质疑启思陈老师在教学时直奔主线，紧紧抓住两句话：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿了整堂课，也可以说这两句话像一根线把课堂的几个环节串联在了一起，从而达到了牵一发而动全身的功效，带领学生一层一层深入理解课文内容。
三、重视感悟，揣摩心理在学习理解“这个小伙子真棒”时，抓住文本的重点字词去突破，抓住“忘记自己在拄拐”、“紧跟”、“保持一致”、“睁着大眼睛”这些词句，体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。
再通过内容补白，想象博莱克能够参加国庆检阅这么隆重的集会，为了这一刻，他曾经怎样做？这样层层深入的理解，既有思想意义的提炼与升华，也有语言文字的训练，解决了课文学习的重点，学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。
锦屏小学教学成果总结
阅读系列化幽香暗自来连云港市锦屏中心小学多年来，连云港市锦屏中心小学不断开发阅读教学资源，积极营造浓厚书香氛围，充分利用学校图书室、班级图书角这一有利阵地切实提高学生阅读素养，形成了鲜明的办学特色——阅读系列活动。
通过组织开展读书俱乐部、编演课本剧、辩论赛、读书交流会、朗诵讲故事、创新手抄报、读书心得、四季观察等多种形式的读书评比活动，让学生在活动中乐读书，在活动中会读书，在活动中想读书，取得了显著的成效。
一、分析背景，针对现状，创新阅读系列化活动形式前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”《课程标准》也对小学生的课外阅读量在每个年段都做出了明确的规定。
但在阅读教学中，学生的阅读现状还存在一些不足之处：为了阅读量而读书，目的是完成读书任务；阅读形式比较单调，只是写写读书笔记，不能激发阅读兴趣；阅读活动流于形式，不注重阅读的实效性；学生阅读缺少主动性，与乐读、会读、想读还有一些差距。
针对这种情况，学校立足现状，查找原因，积极创新阅读系列化活动形式，积极开展课本剧、读书俱乐部、手抄报、季节观察、吟诵经典等创新性读书活动，全面培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。
1、知识博览，读书俱乐部长智慧。
“读书俱乐部”的活动，贯穿一学期的始末，由图书室具体负责，少先队配合。
每周按低、中、高年级出1-3个题目，给一周时间让学生投答，周五由专人整理，把正确的答案留下，放进抽奖箱，在下一周升旗仪式时由升旗手抽出幸运观众，并公布班级的参与率。
这项活动以突出的新颖性、激励性和知识性，吸引着全体学生认真读书，积极参与，竞相投答。
既让学生进行自主读书增加课外知识，也使校园文化氛围更浓了。
另外，俱乐部还组织猜迷读书娱乐活动，同学们积极开动脑筋，有的独自沉思，有的三五议论，有的奔跑于现场与对奖处之间。
迷海泛舟，语海揽胜，增强了学生的学习主动性，提高了思维能力，丰富了学生课余文化生活。
小学语文信息技术应用成果(教学设计方案)
小学语文信息技术应用成果(教学设计方案)一、教学内容分析^p〔简要说明课题来、学习内容、知识构造图以及学习内容的重要性〕《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种时机主动识字，力求识用结合。
《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进展扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。
教学中创设兴趣的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。
在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、理解内容，体会课文表达的思想感情和兴趣。
借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成保护文具的好习惯。
二、教学目的〔从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的详细要求，目的要明晰、详细、可操作，并说明本课题的重难点〕［教学目的］知识与技能1.会认“具、次、丢”等生字，会写“文、次、找”等生字，能自主积累词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观理解各种文具的用处，懂得保护学惯用品。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得要保护学惯用品。
［教学重难点］重点：会认、会写生字。
有感情地朗读课文。
难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
三、学习者特征分析^p 〔学生对预备知识的掌握理解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习〕《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进展扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。
让阅读成为愉快的心灵之旅——“儿童阶梯阅读研究”课题成果
读—— 儿童阅读推广手册 》等系列书籍 ；学 习了全 国儿童阅读推广人梅子涵 、阿 甲、薛瑞萍等写 的关 于儿童阅读的文章 。据此 ，我们选购 了一批儿童文 学与科普书籍 ，建立 了我校 的儿童读物书架 。 三年来 ，我们适时地进行调查统计 ，及 时了解 学生 的阅读兴趣 ，动态调整学生 的阅读 书 目。我们 发现 ， 《 夏洛的网 》 《 西顿野生动物集 》 《 昆虫记 》 在不 言中。 《 窗边 的小豆豆 》 《 我的妈妈是精灵 》《 城南 旧事 》 ２ ． 中高年级整本 书共读 《 绿野仙 踪 》等 ，是 我校孩子们普遍喜爱的童书 。 整本书的阅读与孩子们平常 的课外 阅读不 同 ， 以调查统 计为依据 ，我们经 过认真筛选 ，逐步形成 平常的课外阅读主要是泛读 ，很多孩子采用跳跃 的 了我校一 到六 年级 ，各年级孩子的共读书 目表 （ 表 方式 ，流连于故事情节 。整本书 的阅读教师一般采 格 略 ）。 用导读提纲 ，有意识地培养孩子慢慢 阅读 的习惯 ， （ 三 ）日有所诵 。积淀儿童诗化语言 学会读一读 、停一停 、想一想 ，学会在读完整 本书 心 理学家告诉 我们 ：人是用耳朵而不是用眼睛 后进行 回顾整理 。三到六年级我们倡导 整本书的共 学习语言 的，最好 的文字是诉诸于耳朵与心灵 的。 读 ，为此 ，我们给 每个年级都配备 了相 应数量的童 诵读 （ 反 复朗读或 背诵 ） 是一种深 度 阅读 。我们在 书。班级整本书共读包括 以下ｊ种课型 ： 各个班级推进 “ 日有所诵 ”活动 ，一年级 以朗朗上 读物推荐课 ：教 师 （ 学生 ）简介— —演绎故事 口的童谣为主 ， 二年级 以国内外经典的儿童诗为主 ， 情节—— 提出问题 ，激发阅读期待 。教师采用简介 然后随着年级的递增 ， 逐渐增加唐诗 、 宋词 、 元曲、 童 书故事梗 概 ，演 绎书中精 彩的故事情 节等方 式推 外 国诗 、现代诗 、散文诗 ……孩子们诵读 的内容 与 荐 书籍 ；或者了解 到推荐的书有个别学生读过 ，让 形式在难度上螺旋式上升 。 学生推荐 ，来激发其他学生 阅读 的渴望 。 日有所诵是为 了引导孩子们体验语 言之美 ，是 导读推 进课 ：教师采 用导读 提纲推进阅读 。整 种积淀诗化语 言的途 径 ，最 难做 到的是坚持 。我 本书的阅读对于学生既有概括要求——整体把握书 们提 出 ：一是持 之以恒 ，使 “ 习惯成 自然” ；二是 的主题 、结构 、人物形象 ，也有具体要求——寻找 熟读成诵 ，培养语 言感 受能力 ，对于某些篇 目不一 自己感悟最深的部分 ，为主题探讨选择 细节等 。 定要 求背诵 ，熟读即可 ；三是适 当指导 ，提升兴趣 主题探讨课 ：梳理整本书 的内容——分析人物 和效果 ，不细究 某些词句 的意思 ，以感受音韵 、节 形象——探讨主题并观照 自我 。在读完整本 书后 ， 奏 为主；四是及 时评价 ， 多给孩子提供展示 的机会 。 教师和学生一起就书 中的人物 、书 中的精彩章节 回 （ 四） 童 书共读 。同历儿童 阅读过程 味 、交流 ，达到思想 的碰撞 ，从而深化对文字 的理 童书共读 能有效融洽师生 、亲子关系 。我校 的 解和感受 ，达到 “ 以美好 的事物 陶冶心灵”的 目的。
阅读点亮心灯,书香浸润人生
阅读点亮心灯，书香浸润人生作者：刘晓霭来源：《河南教育·基教版》2014年第09期书籍是人类知识、思想、文明的结晶，是走向进步的阶梯。
温家宝在2009年的“世界读书日”指出：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运，一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。
”《语文课程标准》明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。
并且在“总目标”中对课外阅读总量作了明确规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀课文160篇（段）。
这是从拓宽学生知识面，提高语文能力的角度提出的具体要求。
随着课程改革的深入，我们深刻地认识到阅读的重要性，为了激发学生阅读兴趣，提高学生的语文素养，加强课内外联系，营造浓郁的书香氛围，使学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文，长才干，学做人，在实践中不断提高语文能力，提高阅读的兴趣，提升学生的语文素养，为学好其他学科打下基础。
一、阅读点亮心灯，营造书香校园氛围也是一种语言，是传递信息的独特形式。
她充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。
一是校园环境创设浸润书香。
走进我们的校园，就能看到教学楼东墙上镌刻着红色的“书香校园精彩童年”八个大字和新建的“翰墨书香门廊”呼应：那一本书，一支笔的造型，显得那么简洁、庄重；40米长的文化墙上，蓝白相衬的浮雕画抒写着孩子们幸福快乐的心声。
学生教学楼楼道中央六根粗大的廊柱上悬挂着反映“自立自强”“勤奋、勤勉”“ 乐学、尚学、善学”教育理想的标语。
“滋天性润童心”，引领着我们追求更高的教育理想。
校园东墙边的橱窗里收藏着光明人奋斗的足迹，描绘着学生未来美好的蓝图。
让“学校的每一面墙壁说话”，让“学校的每一处角落育人”，让“校园的每一处景致怡情”。
让学生目之所及、心之所思，处处皆经典、句句是至理，整个校园流淌着清新的书香气息，渗透着睿智的诗意。
感受心灵的火花 寻找智慧的灯塔
感受心灵的火花寻找智慧的灯塔榆中县文成小学张梅芳人间四月芳菲尽，万紫千红总是春。
4月21日，我们来到碧桂园学校，参加了为期两天的“清华附小1+X课改创新成果展示”暨“语文教学团队观摩活动”，这给了我与名师骨干零距离接触的机会，通过这次的培训，让我感触颇深，现就这次培训做以总结。
一、理念引领、寻找方向从这两天的培训中，我深深地感觉到专家们都有自己的一套理论体系，都有自己的研究方向。
清华附小的胡兰老师的示范课《书〈戴嵩画牛〉》以及讲座《主题课程群的建构与实施》都渗透着她对教育的理解与探索，王峰老师的“群文阅读”更是一种全新的阅读理念。
正是有了理念的指引，他们才能寻找到研究的方向，实现了对课程的全新解读。
二、精于研究、推陈出新既然确定了方向，就一定要坚定的走下去。
青年骨干教师林长山给我们做了《成志教育使命驱动下“1+X课程”深化实践》的讲座，他用幽默风趣的语言讲述了清华附小成志教育研究院在教育使命驱动下是如何一步步的进行“1+X课程”深化实践的。
向我们介绍了当下清华附小的核心立足于聪慧高尚人生，注重培养学生的远大志向，树立“让儿童站在学校正中央”的教育理念，把“成志教育”作为指引旗帜，引领他们走向未来的灯塔和前行的航标。
他们在这种理念的引领下不断研究、不断创新、形成了自己的一套理论体系，把教育推向了另一个高度。
三、善与实践、启迪心灵清华附小副校长王玲湘执教《苏轼古诗一组》,她从“你对苏轼的了解”讲起，初读，读准字音读准节奏；再读，把两首诗放在一起从异到同，又从同到异，让学生对古诗有了整体的认识；品读，学生从自己感兴趣的角度入手谈自己的理解，教师从中点拨，特别是对“西子”一词的选择，中国古代有四大美女，为什么苏轼单选西子，让学生懂得诗歌既重内容也重音韵。
经过师生的共同讨论让学生感知苏轼这个大文豪的高明之处—寻常景，巧比喻。
最让人称绝的是：王校长给学生进行了拓展阅读，一段一百多字的材料记述了苏轼起起落落的十五年官海沉浮。
读书点亮心灵 书香润泽人生
读书点亮心灵书香润泽人生东乡县汪集镇池沟小学马吉祥编者按：书，是打开智慧的钥匙，是点亮心灵的明灯。
读书能丰富知识、启发智慧、提升修养、快乐人生。
大山挡不住学生对知识的渴望。
我深知，只有知识才能改变山区孩子们的命运，而阅读是孩子们获取知识当中的一个重要环节，它，不仅能拓展学生思维，还能开阔视觉，阅读在学习中十分重要。
于是，我下定决心，通过组织学生开展读书活动，培养孩子们的良好阅读习惯和增强他们的读书兴趣。
在积累、感悟和运用中，有意识的提高自己的欣赏品位和审美情趣，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
通过读书卡及日记还有每天一刻钟速写写话的方式，让孩子们记住每天的好字好句，从小养成自主阅读和习作的习惯。
我没有多余的想法，唯一的希望，就是想把学校建设成富有文化特色的校园。
让孩子们在知识的海洋里遨游，汲取养分，快乐、健康成长。
“我们要以此活动为契机，狠抓教育教学质量，努力加强校园文化建设，努力使池沟小学成为山区学校的典范，多读书，读好书。
用最静心的阅读，填充比天空更广阔的心灵。
读好书、好读书，与书本为友，为精神打底、为人生奠基！梦想雄鹰的翅膀，梦想超越的辉煌，却发现我的翅膀早已给了我的学生在每一次雏鹰展翅的试飞里。
这就是我一名普通山区小学校长兼班主任。
我于2003年9月参加工作，至今已经整整16年了。
在这16年的时间里，我把满腔的热血献给了我挚爱的孩子们，w 把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，把培养学生阅读习惯为使命，使这块儿沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。
为山区学生对接资源作为业余的任务，即使为此付出代价（2015年在去给考勒岘子小学发放爱心鞋的路上出车祸左腿骨折）也不后悔。
下面，结合自身这16年的辛勤工作作以简要介绍。
一、获得荣誉2005年度被县委县政府评为“十佳教师”荣誉称号；2007-2008学年度被县委县政府评为“优秀班主任”荣誉称号；2007年荣获全县初中优质课评选三等奖；2008年荣获小学数学、英语双科联赛优秀指导奖荣誉称号；2009年在初中教师“备好一堂课”荣获临夏州一等奖；2009年在初中教师“备好一堂课”荣获东乡县教育局一等奖；2009年《用列举法求概率》在全州“五课”教研活动“教学设计”竞赛中荣获二等奖；2011年度荣获县委县政府“优秀指导教师”荣誉称号；2012-2013学年度被县委县政府评为“优秀指导教师”荣誉称号；2011年度被县委县政府评为“两基先进个人”荣誉称号；2014年度被共青团临夏州委、临夏州教育局、临夏州少工委评为“优秀少先队辅导员”荣誉称号；2014-2015学年度被县委县政府评为“十佳优秀教育工作者”荣誉称号；2016-2017学年度被县委县政府评为“百名优秀班主任”荣誉称号；2017年度被州教育局评为“优秀乡村教师”荣誉称号；2017-2018学年度被汪集学区评为“优秀教师”荣誉称号；2019年荣获2018马云乡村校长计划提名奖荣誉称号。
小学语文阅读理解能力的创新之处和预期成果
小学语文阅读理解能力的创新之处和预期成果
创新之处1：紧密结合教学资源，改善资源之间的互动。
如利用根据文章剧情设置不同的走向让同学们预测不同的情形会出现什么样的结果，并利用电子黑板实现交互。
预期效果1：加强同学们的想象力和逻辑思考能力。
创新之处2：充分利用闲散时间，加强知识点的有效利用。
比如甚至一些可以让同学们在课后继续玩的相关小游戏。
预期效果2：使学习充满乐趣，让孩子们在玩乐中巩固知识。
创新之处3：营造合适的阅读氛围。
如：设置班级阅读角；定期举办读书分享会；故事扮演……活动。
预期效果3：充分调动孩子们的阅读积极性，增加孩子们的阅读量以提高孩子们的阅读理解能力。
孩子们的阅读成果
孩子们的阅读成果
1. 阅读理解能力的提高：通过阅读各种类型的书籍，孩子们能够更好地理解故事情节、人物关系和主题思想。
他们学会从文字中提取信息、推理和归纳，提高了解读和分析文本的能力。
2. 词汇量的扩大：阅读是孩子们接触新词汇的重要途径。
随着阅读量的增加，他们会接触到更多的生词，并通过上下文来理解其含义。
这有助于丰富他们的词汇量，提高表达能力和写作水平。
3. 增强想象力和创造力：阅读能够激发孩子们的想象力和创造力。
当他们沉浸在故事中时，会在脑海中构建出画面和情节，培养了他们的想象力和创造力。
4. 培养同理心和情感认知：通过阅读各种故事和文学作品，孩子们能够更好地理解他人的情感和经历。
这有助于培养他们的同理心，增进对不同文化和观点的尊重和理解。
5. 提高写作能力：阅读是写作的基础。
通过阅读优秀的作品，孩子们能够学习不同的写作风格、结构和表达方式。
他们会借鉴阅读中所学到的知识和技巧，运用到自己的写作中，提高写作能力。
6. 增强专注力和持久力：阅读需要孩子们集中注意力并持续一段时间。
通过培养阅读习惯，他们能够提高专注力和持久力，这对他们在学习和其他活动中也会有所帮助。
总之，阅读对孩子们的成长和发展具有重要意义。
它不仅能够提高他们的语言能力和认知水平，还能培养想象力、同理心、专注力和持久力等多方面的能力。
家长和教育者应该鼓励孩子们养成阅读的习惯，让他们在阅读中不断成长和进步。
小学语文课堂多种阅读方法
小学语文课堂多种阅读方法1小学语文课堂多种阅读方法1、巧妙引入情境，激励灵活的思维方式在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将"要我学"变为"我要学"，将"不会学"变为"善学"。
所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境。
尤其是对那些景美、情美的课文，教师更要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动形象的语言。
2、丰富表象，发展思维著名教育家叶圣陶说："图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。
"人们学习任何知识，都是离不开想象的。
阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。
心理学家研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。
在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。
这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。
3、注重基本功训练，落实阅读训练点阅读教学必须把培养能力作为主要目的，指导学生仔细阅读。
教学中要注意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、句子及表达方法。
②强调带着问题读书，读后进行充分地议论，并加强指导，注意学法的指导。
③强调自学和练习，提高课堂效率。
④简化程序，合理组织教学过程。
特别提出的一点是课堂教学要注重全体训练，克服问答法，要面向全体学生，对学生加强词、句、段及全文的阅读训练。
突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对学生加强词句训练。
如学习《詹天佑》一文，教师围绕训练点，提出思考问题："詹天佑接受修筑京张铁路时的情况如何?"学生认真默读，找出重点词语――阻挠、争夺、控制、要挟、轻蔑等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使学生得出当时国内的情况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。
赵应阶课题小学生自主阅读能力培养的研究评审书
编号：仁怀市基础教育科学研究、教育教学实验课题申请·评审书研究类别G.课堂教学改革与实验研究课题名称小学生自主阅读能力培养的研究课题负责人赵应阶负责人所在单位仁怀市中枢三小填表日期2014年1月2日仁怀市教育科学规划领导小组办公室编制2014年1月2日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守仁怀市教育科学规划领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
仁怀市教育科学规划领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：年月日填表说明一、请按仁怀市教育科学规划领导小组的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处，不得用打印字代替。
四、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系。
六、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系地址：仁怀市教育和科学技术局教研室邮政编码：564500 联系电话：(0852)2224728 电子信箱填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
关键词按研究内容设立。
不超过3个关键词，词与词之间空一格。
研究类别请选项填写，限报1项。
例如：E│课程与教材研究A. 基础教育政策与制度研究 B.量管理与教育教学评价研究 D.学校管理与学校发展研究 E.课程与教材研究 F.公民教育与德育研究G.课堂教学改革与实验研究H.学生学习生活指导研究I.学科问题与学生思维发展研究。
最新王位敏《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题结题报告.
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告泸州市城北学校王位敏《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告泸州市城北学校王位敏一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三、课题的提出1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．“13岁前的语文学习新观念”的启示（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
腹有诗书气自华 ——“悦享阅读”案例
一、背景：《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应重视培养学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、劳、美和谐发展。
”“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的，因此，我校积极开展“悦享阅读”活动，在全校营造一种浓郁的阅读氛围，大大地激发师生的阅读兴趣。
二、摘要：阅读是读者与文本之间的互动交流的过程，是提高读者的语文素养、语文能力和审美境界的重要途径。
阅读教学在小学语文教学中的主要目的，就是让学生能够通过阅读，建立自身高尚的审美情趣，从而理解文章的内涵，培养小学生在听说读写中的能力和审美能力。
通过阅读，可以培养小学生的思维能力、表达能力和欣赏能力，还能有效提高提高小学生运用语言和表达思想情感的能力，同时构建小学生更丰富的审美内涵。
三、指导思想：为了营造浓厚的校园文化氛围，彰显“书香校园”特色，提高学生的综合素质，养成良好的阅读与学习习惯，逐步培养和提高学生的审美能力和语文素养，我校本推出“悦享阅读”活动，努力营造全校读书氛围，激发师生的读书兴趣。
四、活动目标：1、培养学生阅读的兴趣，使学生养成热爱读书，扩大学生的阅读面。
2、培养学生的品德修养和审美情趣。
3、营造“书香校园”浓郁的读书氛围，使“悦享阅读”活动成为学校可持续发展动力。
五、活动主题：悦享阅读我读书我快乐六、活动做法：1、教师每学期至少阅读一本书;并写好读书笔记，每周一篇；书读完后，在全体教师会上做一次阅读分享。
张洪兵老师在教师读书分享会，作读书分享拍摄者：郏德玉2、全班共读一本书。
在老师的指导下，全班同学选定阅读书目（有足够数量的图书，至少人手一本书。
（1）、学生在阅读所选书目之前，老师要先给学生上一节导读激趣课，激起学生阅读兴趣。
这是六年级的一个班，学生刚拿到要读的书目《红楼梦》，老师正在上导读激越课。
语文阅读学习课题研究成果报告(申奖)
“‘诵读经典’对小学生‘阅读能力’影响的实践与研究”课题研究报告达县石桥镇列宁街小学“语文阅读学习”课题组承研单位：达县石桥镇列宁街小学主研人员：任德君黎家标潘光英谢英袁丽霞黄小娅胡胜军课题来源： 2008年度四川省人文社会科学重点研究基地科研项目“语文阅读学习”课题之县级子课题（达教发【2009】134号，达教研【2009】7号）一、课题的提出1．诵读经典的重要性阅读是所有课程的核心和基础，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
经我们初步调查，如今的小学生除了读读教材内容和课外的作文、童话故事等常见的书籍之外，很少有自主选择阅读其他有益书籍的嗜好和习惯，更谈不上诵读经典了。
故小学生在选择课外阅读时显得单一化，又特别是现今的作文书籍、童话故事等良莠不齐，粗制滥造。
正是由于小学生阅读面窄小，加之其阅读水平和社会阅历的局限，以及小学生的认知水平和认知能力有限等诸多因素影响着小学生阅读能力的提高。
从古至今，只有博览群书才能才华横溢，也只有诵读经典才能感知民族文化的博大精深，正如鲁迅先生所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
”所以，教师要引领学生广泛阅读，尤其是那些经久不衰的名篇佳作，才能博采众长，收到更好的阅读效果。
2．诵读经典的现状就农村的小学生而言，虽然有一定的课外阅读量，但这种阅读往往受到很多因素的制约，如阅读面较窄，大多学生将兴趣放在阅读童话故事，卡通漫画等方面；阅读时只注意画面的鲜艳，不关注作品更多的有价值的东西，内容较为消极；加上面临着的家务压力，常规作业负担，或者得不到父母，甚至个别其它课程教师的理解，以及阅读资源有限等，导致学生缺少阅读课外书的时间，缺少阅读的氛围、场所和资源等。
因而总体上学生的阅读能力提高缓慢。
有鉴于此，学校为学生搭建了“晨读午练”的读书平台，营造了书香校园这种良好氛围。
浅析如何提高学生语文素养
浅析如何提高学生语文素养——小学语文自主学习初探夏卫兵摘要：新一轮课程改革，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，在语文教学中，其落脚点在于点燃学生自主学习的火花，其终极目的在于提高学生的语文素养。
为此，整合课程资源，引领学生充分实践，创设生活化、生命化、生态化的语文学习环境，是点燃学生自主学习语文火花的重要前提；积极引导学生同教材对话，同伙伴对话，同自己对话，是自主学习火花的迸射。
综上所述，解释提高学生语文素养的有效途径。
关键词：自主学习；提高语文素养自主、探究、合作的学习方式，是新课标积极倡导的学习方式。
其中自主的学习方式放在首位，区别于被动学习方式，强调学生是学习的主体，学习是学生自己的事，是自动的过程，自觉的过程；好奇、好动、好胜，是小学生的年龄特点，不同的学生有着不同的个性心理特征；同时，语文是一门综合性和实践性都很强的学科，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
这决定了尊重学生、以学生的发展为本是语文教学的根本任务，这也决定了语文教学应该营造整体优化的教学情境，在顺应学生年龄特点的基础上，充分尊重学生的个体差异和个性化学习方式，根据不同的学生，因势利导，让其采用自己喜欢的方式，主动地参与个性化的听、说、读、写等语文学习实践，让他们在良好的自主学习情境中，萌发独特的体验和见解，点燃自主学习的火花，爱语文、主动地学语文、生动活泼地提高语文素养。
所以，语文新课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。
”语文教学只有实现了学生的自主学习，才能真正地提高学生的语文素养，为学生的终身学习打下坚实的基础。
也只有能够真正提高学生语文素养的自主学习方式，才是真正体现新课程理念的有效地学习方式。
那么，怎样引导学生进行有效的语文自主学习呢？笔者在小学语文教学实践中对此进行了初步的探究，现将做法和粗浅体会书于后。
一、整合课内外教育资源，创设生命化的、生活化的、有利于学生自主学习的环境，引导学生广泛参与潜意识的语文学习实践，提高学生的语文素养。
智在课堂慧享阅读——基于智慧阅读的小学课外阅读兴趣指导策略
小学教育2020年第8期《义务教育语文课程标准》中指出九年义务教育阶段的语文课程，重在使学生在学习的过程中获得语文素养。
即不仅要让学生掌握语文知识，还需要培养学生对语文知识综合运用的能力。
传统的阅读教学一般教师都是对学生进行灌输式教学，逐渐扩大学生对阅读学习的“枯燥性”，而智慧学习环境下的课外阅读兴趣指导教学作为一种创新的教学方法，将其运用在学生的课外阅读指导中，不仅有效激发了学生对阅读学习的兴趣，提升学生的语文学科素养，也能有效培养学生对阅读的能力和对语文知识的综合运用能力。
一、提供阅读资源，让学生“智”享阅读课外阅读对于小学生来说能够给有效扩宽其知识面，也为其写作教学奠定扎实的基础，因此，教师在学生课外阅读中进行有效的引导具有十分重要的意义。
很多时候学生课外阅读效果不佳的主要原因在于很多学生不能找到适合自己阅读的资料，或者学生阅读的相关资料并不能对学生的学习起到促进作用，这时教师就需要通过互联网为学生收集和整理了更多的课外阅读资源，如微视频、图片以及文字等。
学生便能自主在课后进行选择并阅读。
在智慧学习环境下，学生逐渐感受到阅读的魅力，这时教师就需要因势顺导，利用信息技术将学生课外阅读学习的场景活化开来，进而有效将学生抽象的阅读场景形象化，让学生能够将精力集中到课外阅读中来，对教师提供的多元化阅读资料进行充分的涉猎，充分调动了学生对阅读学习的兴趣和积极性。
与传统课外阅读相比，智慧学习环境下的课外阅读教师能够为学生提供更多的阅读资源，教师及时将自己整理的阅读资料发放到学生手中，让学生也能有效利用课外的时间进行积极的阅读，在兴趣的引导下，真正实现“智”享阅读，学生的阅读教学能力也会在这个过程中得到提升。
二、拓展课外活动，“慧”心阅读小学生受到年龄的限制，在进行阅读学习时会存在很多的困难，因此也不会将心思放在课外阅读上，因此教师在组织学生进行课外阅读时，要充分考虑学生的心理需求并结合现阶段学生所能理解和掌握的知识，通过各种形象生动的教学方式对课外阅读活动进行拓展。
2023年智慧花朵六年级上册语文
2023年智慧花朵六年级上册语文一、导言2023年智慧花朵六年级上册语文教材是根据新课程标准编写，力求符合学生的认知特点和学习需求。
教材内容生动有趣，涵盖了语文学科的多个方面，旨在帮助学生全面提升语文素养，培养良好的语言文字表达能力和综合运用能力。
二、教材内容1. 诗文欣赏本教材精选了大量优秀的诗歌和文章，帮助学生感受文字之美，培养审美情操。
通过对名家名篇的品读，学生可以提高自己的语感和鉴赏能力，同时也有助于拓展他们的文学视野。
2. 课文阅读教材内容涵盖了丰富多彩的课文，涉及古今中外的文学作品，帮助学生了解世界各地的文化和风情。
在阅读过程中，学生可以积累语言知识，理解文本内涵，并通过课堂讨论和思辨，提高自己的逻辑思维和表达能力。
3. 作文指导本教材强调了作文的培养，为学生提供了丰富的写作素材和写作技巧。
通过学习各类文体和写作技法，学生可以提高自己的表达能力和写作水平，培养自己的文学意识和批判思维。
4. 语法知识本教材对语法知识进行了系统的整合和梳理，以简明易懂的方式呈现给学生。
通过学习语法知识，学生可以提高自己的语言表达能力，写出规范准确的语言。
5. 古诗词诵读教材内容不仅包括了现代优秀的诗歌作品，还特别强调了古诗词的学习。
旨在让学生了解古代的文学成就，领略古人的智慧和爱情，激发学生对中华文化的热爱和传承。
三、特色设计1. 知识贴合度高教材内容贴合新课程标准，注重知识的连贯性和系统性，符合学生的认知特点和学习需求。
教材通过大量的例题和实例，帮助学生理解知识，掌握技能。
2. 教与学结合紧密教材内容贴近生活，注重实践性和交互性，注重学生的学习主体地位，引导学生进行主动学习、合作学习和探究学习。
教材内容设计合理，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 教材质量可靠教材编委是由一批资深的语文教育专家和教学实践专家组成的，教材设计经过了多次的反复研究和论证，在教学实践中得到了充分验证，具有很高的可操作性和可行性。
主题阅读教学成果
主题阅读教学是一种以特定主题为中心的阅读教学方法，旨在培养学生的阅读理解能力、批判思维和知识积累。
通过主题阅读教学，学生可以深入探讨一个主题，拓展知识面，提高阅读能力和学术素养。
主题阅读教学的成果主要体现在以下几个方面：
1.知识积累：主题阅读教学通过引导学生阅读相关的文本和资料，使学生对特定主题有深入的了解和掌握。
学生通过阅读和研究，积累了丰富的专业知识和相关领域的信息。
2.阅读理解能力：主题阅读教学注重培养学生的阅读理解能力。
学生通过阅读不同类型的文本，学会提取关键信息，理解作者的观点和意图，分析文本结构和逻辑关系，提高阅读的深度和广度。
3.批判思维能力：主题阅读教学鼓励学生进行批判性思考和分析。
学生在阅读过程中，需要评估和比较不同观点、提出自己的见解，并能够用合理的论据和证据支持自己的观点，培养了学生的批判思维和逻辑思维能力。
4.学术写作能力：主题阅读教学通常要求学生进行学术写作，例如写主题论文、综述或研究报告等。
通过写作，学生能够整理和表达自己的思想，提高学术写作的能力和表达的准确性。
5.学习兴趣和自主学习能力：主题阅读教学注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生在主题阅读中可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究，培养了学生主动学习的能力和自主探究的精神。
综上所述，主题阅读教学的成果主要体现在知识积累、阅读理解能力、批判思维能力、学术写作能力以及学习兴趣和自主学习能力的提高。
这些成果对学生的学术发展和终身学习能力的培养具有重要意义。
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《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》
项目最终成果简介
卫东区建东小学申报的《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》课题，自2013年11月份立项以来，经过近一年多的研究，已完成了预期的目标。
现将研究的成果情况简介如下：
一、课题研究的目的和意义
社会发展的需要当今社会人们越来越重视个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。
同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。
要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。
当前小学阅读教学受应试教育的影响，仍有重视“统一”，忽视“独特”的现象。
这种没有个性的阅读，没有创造性的阅读，违背了新课改的理念，也不利于学生个性的发展。
有的教师虽然强调学的个性，但在阅读教学中或完全让位于学生，教师扮演着召集人、旁听者、捧场人角色，不能够抓住契机适时引导和深化学生对文本的解读；或让学生以多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化阅读难以闪现其光芒。
因而我们提出“小学语文个性化阅读教学研究”这一课题，就是想从大量的实践中，总结出一些真正能在小学阅读教学中张扬学生的个性，提高学生的语文素养的方式、方法。
二、课题研究内容及创新之处
（一）、课题研究内容
1、小学语文个性化阅读教学课堂教学模式研究。
着重研究个性化阅读课堂教学的途径、方法和基本模式等。
2、小学语文个性化阅读策略。
构建有效、可操作的小学生个性化阅读策略，切实提高
学生的阅读能力。
3、小学语文个性化课外阅读指导模式研究。
探寻出一套适合小学生课外阅读长效指导机制。
（二）、主要观点与创新程度
小学语文阅读教学是一个充满着意义和思想，热情和灵魂的精神世界，师生主体都具有“个性化阅读”的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的，唤醒师生“个性化阅读”的愿望与潜能，完成语文对“人”的启迪、润泽，促进学生的个性化阅读学习，促进教师的个性化阅读教学，促进课堂的个性化阅读生成。
个性化阅读受内外诸多因素的影响和制约，但也是有规律可循的，本课题从“个性化阅读”的视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，摸索出小学语文个性化阅读课堂教学的新思路，探索出一套可行的研究个性化阅读的策略及课外阅读指导机制，为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。
（三）、主要建树
1、促进了学生语文素养的全面提升。
一年多来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。
从课堂反映观察，学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习，学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显提高，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势，提高了语文学习的能力
2、初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。
一年多来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。
我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读
教学课堂教学的基本程式：即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成。
3、寻求了实施个性化阅读教学的四大策略
策略一：让学生真正拥有自主实践的机会。
策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。
策略三：让学生自由选择阅读方式。
策略四：让学生大胆地进行自主评价。
4、初步探索出学生个性化课外阅读的指导模式。
课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。
①着染一种阅读文化。
文化的熏陶具有滴水穿石的力量。
我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。
②创造新的阅读机制。
一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。
四是办好班级“隐形图书馆”。
③改变单一的阅读方法。
一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。
④精选一批阅读内容。
我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果）。
⑤构建三种阅读模式。
模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。
模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。
模式之三：顺应社会而生的专题性品读。
三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；
1、本课题研究的最大学术价值，在很大程度上转变了语文教师对语文教学的应试观念，真正从素质教育的高度着手，朝着全面培养学生能力的方向发展，促使学生成为有个性的学生，使教师在个性化教学中成为有个性的教师，在实践中总结、完善了小学语文阅读教学理论体系和个性教育理论体系。
2、课题研究推动了学校课堂教学改革，改变目前靠磨时间、耗精力取得成绩的做法，创设了高效的语文课堂，提高了阅读教学实效，我们通过开展好本课题研究，使我校语文教学质量再上一个新的台阶，起到了较好的“以点带面”的作用，有利于推动语文学科的教学改革。
3、推动了学生学习方式的改变，增强了学生的自主学习能力，使学生得到了全面的发展。
不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，有助于激发和强化学生的学习动机，学生的自我期望值，有助于提高学生的心理健康水平；使学生得到了全面的发展。
4、促进了教师的专业化成长。
①促进了课题组全体教师观念的更新。
课题组教师理论学习的自觉性和积极性得到普遍提高，通过学课标，学理论，深深感受到课标关于阅读新理念的巨大魅力，自觉转变教学方式，努力在课堂上营造和谐的师生关系，拓展学生学习时空，增强学生的情感体验。
②、课题组教师的团队精神和合作意识普遍加强。
本课题综合性强，需要研究教师的分工合作，突出重点，点面结合，三年来，大家融洽相处，合作共事，取长补短，各尽所能，各显智慧，教师们的团队精神与合作意识得到普遍增强。
③、教师科研意识和科研能力大幅提高。
参与实验的老师不仅知道了课题实验的基本流
程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。
5、本课题在研究过程中取得了一批较高水平的成果，对在一定范围内推广研究经验起到了促进作用。
两年来，参与课题实验的老师执教了不少的市、区、学校的课外阅读指导公开课，如。
课题组张晓云老师的《黄河的主人》获市级优质课一等奖，吴秋月老师的作文讲评课在全区青年教师培训课上做示范课，马兴峰老师的《珍珠鸟》获得卫东区十四届优质课一等奖。
梁潇老师执教《阳光很活泼》“多彩的读书活动”展示课，受到老师们的一致好评。
研究课论文多篇在共获得省、市、区级获奖。
课题研究促进了教师的多样发展。
课题组教师至今涌现出：省学科技术带头人2人，省骨干教师2人，平顶山市骨干教师2人等，平顶山市名师1人，平顶山市教科研先进个人2人，平顶山市教学能手1人。
与此同时，先后有许多兄弟学校的校长和教师来我校参观考察，均对本课题的研究表现出浓厚兴趣，并对取得的成绩给以较高的评价，并对我校课题研究的理念的推广起到了很大的作用。
四、课题研究最终成果
1、研究报告
2、论文、学习心得集
3、教学设计集
4、典型课例
附表1：《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》
课题研究成果统计表。