安阳市《小学音乐欣赏课教学策略研究》课题立项申报书孙艳霞

音乐课题《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》课题实施方案

《小学中、高年级音乐课堂教学方法有效性的研究》

实施方案

一、课题名称：小学中、高年级音乐课堂教学方法有效性的研究

二、课题研究的目的与意义

课题研究的目的意义：

《音乐课程标准》明确指出：“音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学过程领域都应该重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐并获得音乐审美体验的基本途径。”因此，小学音乐教学的有效性可以使教师依据课程标准的要求，确定教学目标，合理选择校内外教学资源，根据学生的身心特点、认知特点来设计教学方案，为学生创造研究的环境，引导学生创新与实践，促进学生的发展。

我们就必须要更加有效的完成每节音乐课，因此提出此课题。本课题的试验，坚持“以人为本”的教育观。有目的，有计划，有步骤的进行教学实践，遵循教育客观规律。

开展本课题的研究，可以促进教师努力研究课堂教学策略，激发学生的研究热情和兴趣，体现学生主体，高效实效目标。教师在课例研究中通过不断的研究和反思、合作与研究、诊断课堂教学的问题、改进和调整课堂教学的方法，与学生共同成长。

三、课题研究的指导思想

1.音乐教诲从本质上来说是一项塑“人”的工程，在长期的、多次的美感发生和发展中，音乐教诲才会影响学生的情感状态的意向，构成审美情操。

2.艺术实践的本质在于让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分。学生的课堂参与是教学过程的一部分，是指课堂

1

教学中的学生的活动，包括学生的行为和相应的心理活动。学生参与主要包括了三个基本方面：行为投入、认识投入和情感投入。音乐实践活动可以使学生获得更多审美体验，激发和培养学生的音乐兴趣和爱好，能引发学生自觉自主地进入研究状态，全身心积极参与教学活动，达到预期的研究目标（启发学生自主思维，提供未来研究空间）。3.在音乐教学过程中，教育者创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积

小学教育课题申报书：中小学音乐学科核心素养的课堂教学策略研究

中小学音乐学科核心素养的课堂教学策

略研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：中小学音乐核心素养课堂教学

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、实验课题中小学音乐学科核心素养的课堂教学策略研究二、实验性质应用研究型实验。结合中小学音乐新课标中音乐素养的实施情况、变化及存在的问题针对我市中小学音乐课堂教学现状，恰如其分地作出科学的调查分析和研究，为今后中小学音乐课堂教学中音乐素养的培养策略的调整、改善提供可靠、可行、可信的建议和意见，以提高学生的整体素质，推动学校的教育发展。

三、课题的提出1、现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。2、《新音乐课程标准》中明确提出：“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。”“应到学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。”“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就

是学生音乐素养的组成部分。”3、从目前的情况来看，社会、家长、学校更多的关注了孩子的音乐技能，对于音乐素养的培养却是我们忽略的一个重要的课题，目前在我们的学校教育中，普遍重视的是知识技能的培养，忽视了对学生精神世界的关注。音乐素养的培养一直是儿童艺术教育中相对薄弱，甚至被冷落的一个领域，音乐素养的开发和培养将直接影响孩子的道德观和人生价值观，如果具有良好的音乐素养，在人与人交往中也会传递出更多的优雅气质，对国民素质的提高也将起到积极的推动作用。

基于《如何开展小学音乐欣赏课》课题研究报告的课题研究计划

基于《如何开展小学音乐欣赏课》课题研究报告的

课题研究计划

第一阶段：研究准备阶段（2014年1月）

第二阶段：实施操作阶段（2014年3月—2014年7月）

目前，关于音乐是如何诱发情绪的理论，比较有代表性的有两种：由Juslin 和Vastfjiall提出的理论框架——六个心理机制(six psychological mechanisms)和由Konecni提出的中介说。

6个心理机制是Juslin和Vastfjall在2008年提出的，这是一个理论框架。他们认为，没有一种单一的机制能够解释所有由音乐所诱发的情绪，而很多理论又没有得到合理验证。因此，他们就提出了这样一个理论框架，假设了六个涉及音乐诱发的情绪的心理机制：脑干反射(brain stem reflexes)、评价性条件反射(evaluative conditioning)、情绪感染(emotional contagion)、视觉意象(visual imagery)、情景记，IL(episodic memory)、音乐期待(musical expectancy)。

本次课题研究的方法与方式，其中心思想主要立足于此。

分阶段研究：

第一研究内容：学习感受、区别音乐情绪，让学生用表情表达出来

因为音乐能抒发和表达人们内心的感受，所以，无论是演奏者、演唱者还是听者，其内心感受都会随着音乐的变化而改变。音乐与情绪的关系是一个范围很广的研究课题，得益于现代研究科技的进步。近年研究者利用fMRI，TMS，EEG 等对音乐与情绪的生理机制进行研究，也有研究者对音乐的情绪表达、音乐情绪的测量等进行研究。国外研究，绝大多数都采用西方的古典音乐作为刺激物，大

河南省基础教育教学研究室文件

豫基教研字［2008］20号

关于公布2008年度河南省基础教育教学研究课题

优秀成果的通知

各省辖市、各重点扩权县（市）教育局教研室：

根据《关于开展2008年度河南省基础教育教学研究课题立项和结题工作的通知》（教研函［2008］27号）的要求，2005年以来各地在我室立项的研究课题共有293项申请结题验收并参评优秀成果奖。经学科专家组鉴定、省基础教研室课题管理办公室审核，获奖成果为239项，其中，一等奖66项，二等奖109项，三等奖64项，其他准予结题的课题为21项（详见附件），现予以公布。

附件：2008年度河南省基础教育教学研究课题优秀成果一览表

河南省基础教育教学研究室

2008年9月23日

附件：

2008年度河南省基础教育教学研究课题

优秀成果一览表

一等奖（66项）

二等奖（109项）

三等奖（64项）

其他准予结题的项目（21项）

【开题报告】音乐“欣赏·评述”课堂教学成效策略研究

【开题报告】音乐“欣赏·评述”课堂教学

成效策略研究

开题报告::音乐欣赏评述课堂教学成效的策略研究研究内容（背景、意义、目标及内容）：

背景：

欣赏评述作为音乐新课程中的一个学习领域，在音乐课程中占有一定的比重，但在实际教学中往往被老师忽视，一方面，欣赏课内容多，涉及面广，如何把握音乐欣赏教学的方法，教师往往缺乏正确的认识；另一方面，学生原有的知识储备不够，往往对欣赏课兴趣不浓，课堂参与少。具体说来，在目前音乐欣赏教学中存在以下误区，从而导致音乐欣赏教学达不到应有的效果：

（1）教师引导学生进行音乐作品欣赏活动的着力点不正确。有些教师，往往以音乐家的介绍、以文学性的解释、以作品的社会影响等讲述代替音乐作品本身的欣赏，忽视对具体的音乐作品语言、风格、审美价值的赏析；（2）课堂中基本以教师讲述为主，学生很少参与讲述，师生互动少；（3）学生对音乐欣赏课兴趣不浓。

本选题旨在通过对音乐欣赏课教学的研究，探讨音乐欣赏课教学中普遍存在的问题与不足，努力探索新课程理念下的音乐欣赏课堂教学的有效对策，激发参与欣赏评述活动的兴趣，加强师生互动，切实提高音乐欣赏课课堂教学成效。

意义：

《音乐课程标准》指出：欣赏评述学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，着重培养学生掌握音乐欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述的能力，并以此作为教学评价的主要依据。拟创新点就是针对音乐欣赏课有效教学策略及师生互动环节设计的研究。

目标：

（1）通过本课题研究，进一步转变教师教学观念，树立新的教学质量观、教学方法观、师生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校音乐教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。（2）通过本课题研究，使教师能正确把握音乐欣赏课教学活动的着力点，处理好传授知识与审美能力培养的关系。

中小学教科研课题：《小学音乐欣赏教学中创新能力的培养》课题经验交流

小学课题申报\小学劳技课题申报

《小学音乐欣赏教学中创新能力的培养》课题

经验交流

一、课题的提出

1.从学生的现状分析

在我的音乐实践教学中，孩子们的歌声总是拖拖沓沓，缺乏美感和韵味……，即使是高年级的学生歌唱也不能深入他们的内心，作为老师我没能从他们的歌声中感染到美感和快乐，音乐课上大多孩子表现的彷徨、不自信，他们爱音乐，可没走进音乐，总是游离在音乐课之外，更无法激起他们内心的美好情感了。究其原因就是我们的孩子的韵律感及节奏的稳定性还比较稚嫩，那么怎样才能在最短的时间内提高学生的韵律感呢？

入学以来，我对我校2（5）班56人学生调查表明，能跟着进行曲音乐有节奏的行走的占近24%，合着三拍子的音乐晃动身体的有12.9%，而能合着音乐起舞的不足10%。（见表1）

在音乐教育中，韵律教育是一个重要的组成部分，无论是中小学的音乐课堂教育，还是课外音乐兴趣活动都离不开韵律教育。

音乐学科作为一门独立的学科，有着自身的独特性，音乐教材中的教学内容大多以一个独立的音乐作品为载体，无论是听、唱、视、奏，还是感（感受）想（想象）、评（评价）演（表演）等教学活动，大多是围绕作品展开的。每一部音乐作品所涵盖的教学内容都是极为广阔的，不可能有专门的章节为学生补习“韵律教育”。于是，我便有了培养小学音乐欣赏教学中的创新能力设想。

中小学音乐欣赏水平（审美能力）的提高是音乐基础教育的最终目标。音乐新课程标准也把“情感、态度与价值观”放在课程目标首位，通过突出情感体验、强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养，使学生树立终身学习的愿望。从音乐欣赏的实用性看，本课题的实践研究具有一定的实际研究价值。在小学各年级，尤其是中高年级音乐欣赏课教学中，充分培养学生的音乐创新能力，将不断优化课堂教学效果，提高教学质量，促进学生音乐欣赏能力进一步加强，从而使学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。目前在我盟各中小学还没有出现相关内容的专题研究的信息，因此，本课题的研究更具有前瞻性，具有一定的研究价值。音乐欣赏教学是以学生的听觉感知、情感体验、联想想象、创造性思维等心理活动为基础的学习过程。作为老师，我们要不断的培养学生学习和欣赏音乐的兴趣，培养他们良好的音乐欣赏习惯及创造能力，引导学生建立终生喜欢音乐、学习音乐、享受音乐的意识。小学音乐欣赏教学实践符合新课程教学理念，并能使学生在音乐氛围中充分享受美、体验美、表现

小学音乐欣赏课的开题研究报告

《如何培养学生欣赏能力》的开题报告

一、课题领导小组

1、成立课题领导小组

组长：邹燕

副组长：韩娟

组员：范建红、苟海燕

2、承担课题的实验教师：雒东群

二．课题的研究动机

1.背景：

小学音乐欣赏教学是艺术教育的一个门类。艺术教育对社会的发展有着极其重要的作用。改革开放的今天，党的教育方针明确了美育在学校教育中的重要地位，“没有美育的教育是不完全的教育”。美国人提出：“没有艺术的教育是不完整的教育”；国外更强调学生欣赏音乐，德国人说：“听音乐，听音乐；让每个孩子不能离开音乐！”苏联教育家苏霍姆林斯基说：“能够欣赏懂得音乐，这是审美修养的基本标志之一，离开了这一点就谈不到完美的教育。”虽用词不同，却阐明了艺术教育的重要地位与作用。无论是西方的柏拉图还是中国的孔夫子，都懂得音乐是教育的重要组成部分，是实施素质教育特别是培养学生艺术素质的主要途径。通过音乐教育对学生进行审美教育，培养学生具有感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，使他们成为一个有艺术修养的人。音乐教育有着众多的功能，如：社会功能、教育功能、娱乐功能等。它能使人精神高尚、

心灵净化、智力发展、身心健康。

音乐是一种神奇而美妙的艺术，带给我们无限美好的形式享受。更为奇妙的是这些音符的组合竟能时时拨动着人的心弦或徐缓优美，或激动神往，把你带进崇高的审美境界。在那优美的音乐之中少了几分烦躁不安，多了几分祥和安宁，这份优美的情感犹如阿拉伯神话中的飞毯载着你不断上升、上升，直到一个理性的至善至美的境界。所以这一切对音乐的感受都来自音乐欣赏。

随着课程改革的进展，深刻地感受到如果不教孩子欣赏音乐，这个世界会多么悲惨啊，音乐可以改变人生。教会学生学习音乐要从欣赏入手，从心灵的深处感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐；最重要的是净化心灵让每个人享受音乐，欣赏教学是音乐教学的重头戏。应该成为音乐教育的核心，通过欣赏教学的研究，提高学生的素养及教师的教学水平。

课题申请表

徽县教育科学研究课题

申请书

课题名称徽县农村学前教育发展现状调查研究学科分类

课题负责人李贵荣

负责人所在单位栗川学区

课题完成期限（填或、）年

填表日期年月日

徽县教育科学研究课题领导小组办公室

年月

申请者的承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报徽县教育科学研究课题。认可所填写的《徽县教育科学研究课题申请书》（以下简称为《申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请书》所涉及各项内容的真实性负责。同意徽县教育科学研究课题领导小组办公室有权使用《申请书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受徽县教育科学研究课题领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。

．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。

．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护陇南市教育科学研究课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

．遵守课题管理规定。遵守《陇南市教育科学研究课题管理办法》及其实施细则的规定。

小学音乐欣赏课教学方法的研究-开题报告

《小学音乐欣赏课教学方法的研究》

开题报告

《国家音乐课程标准》规定一至六年级音乐教材每个单元都设置有欣赏课。我们要重视欣赏课，利用现在的教学条件、电教设备等良好的资源，培养学生对艺术作品的鉴赏能力与审美情趣，使每位学生喜爱上音乐欣赏课，从欣赏中享受音乐无穷的魅力与乐趣。要使学生学会欣赏、学会分析和挖掘每首音乐作品所表达的意义与价值，进而激发他们充满激情、充满朝气、充满对生活的热爱。通过本课题的研究，我们努力寻求和实践“音乐欣赏课”的合理内容与方式，给学生审美能力的培养提高与学生心理健康及全面发展搭建“彩虹桥”。

一、课题研究的背景、意义和价值

（一）课题研究的背景

小学音乐欣赏教学是艺术教育的一个门类。艺术教育对社会的发展和个人的成长都有着极其重要的作用。在实行新课改的今天，国家的教育方针更明确了美育在学校教育中的重要地位——“没有美育的教育是不完全的教育”。国外教育界也十分重视音乐艺术教育和为学生提供欣赏音乐的平台。美国提出：“没有艺术的教育是不完整的教育”，德国人说：“听音乐、听音乐，

让每个孩子不能离开音乐！”苏联苏霍姆林斯基说：“能够欣赏懂得音乐，这是审美的基本标志之一，离开这点就谈不到完美的教育。”……无论外国、中国，很久以来就懂得音乐是教育的组成部分，是实施素质教育特别是培养学生艺术素质的主要途径。通过音乐教育对学生进行审美教育，培养学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力；通过音乐使人心灵净化、精神高尚、思想丰富、身心健康……据调查资料显示：第一、人们对于音乐教育及音乐中的欣赏有专门的研究，并形成了较为成熟的理论与实践经验，但这些理论和实践的研究都倾向于“专业化”方面，对于小学音乐欣赏课来说过于高深，也就是说，目前“音乐欣赏”教育缺失的是小学年龄段这个空间和领域的音乐欣赏研究。所以，我们有必要开展“小学音乐欣赏课教学方法的研究”。第二、目前小学音乐欣赏研究已经起步，比如：“小学音乐欣赏课运用教学策略的研究与探索”等。但由于小学音乐欣赏课难度大，教师们不易把握，因而一般不愿意选择和探讨，所以目前的研究还比较肤浅，仅局限于细小问题的研究。我们试图对小学音乐欣赏课教学方法做更“全面的、深入的、精细的”研究，以求突破目前“小学音乐欣赏”方面研究的瓶颈。第三、社会和科技的发展越来越完善，音乐教育的发展也将越来越完善。无论从“同步发展”还是就“自身完善”，作为一个音乐教育工作者都有责任和义

音乐课题《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》课题申请书

附件:2

年度

编号

东边经济技术开发区

20XX年教育科研规划课题

申请·评审书

课题类别一般课题

学科分类小学音乐

课题名称小学中、高年级音乐课堂教学方法有效性的研究

课题负责人

负责人所在单位

填表日期年 6 月XX日

东边经济技术开发区教育局制

申请者的承诺：

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守东边经济技术开发区教育科学研究课

题管理的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。东

边开发区教育局教科研管理部门有权使用本表所有数据和资料。

申请者（签章）：

年月日

填表说明

一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工

整。

二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用

A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页每份单独装订，报送3份。

三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面“课题类别”指重点课题或一般课题，请选项填写，限报1项。

四、请按“填表说明”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内

容；若有其他不明问题，请与区教育局教研室联系。

五、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和

课题组成员姓名、单位名称等个人资料。

六、主要参与成员指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课

题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员

七、本表须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见，承

担信誉保证并加盖公章后方可上报。

一、数据表

二、主持人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

新课标背景下小学音乐欣赏教学策略探究

新课标背景下小学音乐欣赏教学策略探

究

摘要：新课标背景下，小学音乐教学中学生欣赏能力的培养已成为教学重点。因此，开展小学音乐欣赏教学时，教师可通过与学生的交流互动，以审美能力的

培养作为基础，借助多媒体情境创设、表演展示、实践体验等多元化的教学策略

进行教学活动的开展，帮助学生意识到音乐学习的重要性，激发出小学阶段学生

音乐学习热情，培养其音乐欣赏能力。本文立足新课标背景，对如何高效开展小

学音乐欣赏教学展开了教学研究与分析。

关键词：新课标；小学音乐；欣赏教学

前言：

小学音乐作为基础性的审美艺术教学，对学生音乐欣赏能力培养重任在肩。

因此，教师应重视音乐兴趣的激发，并以学习兴趣当成是学生学习能力培养的基础，进行音乐欣赏教学活动的开展。这样的学生为主体进行音乐欣赏教学活动时，教师可依照相适宜教学情境、模式，让学生喜欢音乐欣赏，并经过音乐欣赏活动

了解音乐欣赏的知识，使得音乐欣赏能力提升，教学效率随之提升。

一、音乐欣赏兴趣，多媒体情境创设

小学音乐欣赏教学，应注重利用教学，激发出学生的音乐欣赏兴趣，使学生

感受到欣赏音乐的魅力，深刻地体验到了解音乐之美的重要性。教师可借助小学

阶段学生喜欢通过灵动画面了解知识的特点，运用他们喜欢的影像模式，进行视

频播放教学，利用多媒体将其音乐欣赏积极性调动出来，活跃了音乐欣赏教学氛围，其乐融融中完成音乐欣赏的目标。

如，《老爷爷赶鹤》教学时，教师就可利用多媒体，依托学生好奇心的引领，使学生对音乐欣赏产生浓厚的兴趣。学生看到这样的音乐歌曲题目时，由于处于

小学阶段，对其中的内涵还不能做到了解，会产生“为什么会有这样的歌曲名

浅议《音乐欣赏课》的课堂教学探索

一、首先要培养学生的听力音乐是一门有关听觉感受的艺术，训练听力就成了学习音乐欣赏课的基础内容，敏锐的听觉能力放是能够通过课堂培养训练而获得的，培养了“音乐的耳朵”就为以后的音乐学习打下来很好的基础。 “听力”的训练是要有目的，重点培养学生对要学习音乐欣赏作品全面了解，通过“听”能够分辨出音乐的基本节奏旋律、速度力度、和声调式等各个创作艺术细节，感受音乐作品所要表达的创作情感，感受作品演唱和演奏者的内心世界，让音乐作品的美感流传到学生的听觉感受中，提高学生的音乐欣赏能力，从而完成对音乐艺术的享受共鸣。二、在音乐听觉中培养想象力音乐是一门需要依靠听觉器官来完成的感知艺术，与绘画、舞蹈、雕塑等视觉艺术有着很大的区别。音乐的表达要通过旋律、节奏、模拟声响等各种要素，来表现具体的情景和故事，通过把控听众的想象力，来一步一步引导进入虚拟音乐场景，完成对音乐作品的理解。所以培养学生丰富的想象力，也是欣赏音乐学习的前提。如：在欣赏古典二胡曲目《春江花月夜》时，应引导学生注意聆听乐曲中关于宁静月色的情景表现，舒缓的曲调好似平静的江水，柔美的月色，微风吹动的花丛，脑海中出现一片祥和的画面。三、在音乐听觉中学习分辨参与演奏的乐器音乐是由乐器演奏出来的，有的音乐是单一的乐器演奏而成，有的音乐是由多种乐器合奏而成，乐器又分中国传统乐器和西洋乐器。学习音乐欣赏课程，首先要从学习乐器开始，让学生们掌握乐器的种类和演奏方法以及演奏音色特点。在中国的传统乐器中，最简单的器乐是打击乐器，如：锣、鼓、钵、镲、击板、梆子、碰铃、木鱼、三角铁、手鼓、腰鼓、编钟等；吹奏乐器有：笙、箫、笛子、巴乌、唢呐、喇叭、管子竖笛等，民族乐器分弹拨乐器：琵琶、三弦、古琴、古筝、扬琴，冬不拉、热瓦普、等；弓弦乐器有：二胡、板胡、高胡、京胡、马头琴等。西洋乐器分：键盘乐器，主要有钢琴、风琴（手风琴、脚踏风琴）、电子琴等；管乐器，主要有单簧管、双簧管、巴松（这些也叫木管乐器），小号、圆号、长号、长笛、短笛、萨克斯等（这些也叫铜管乐器）；弦乐器，有小提琴、大提琴、贝斯、竖琴、吉他等；

新课改理念下的音乐课程备课思路创新

此，立与新课改相适应的备课方式是大势所趋。建就音乐课来说，师应该怎样去备课，能更符合教才课改新理念，合教改新要求呢？这是教改过程符中值得探讨的新问题。音乐课教学既具有各门课程课改的共性，也有该课程自身的个性特点。因此，课改理念下新
式，时转变教师备课的性质、及功能和方法。但不少教师在实际备课中，只备教材、备学生，学不教目标不明确、具体，然把备课当做 “ 行公不仍例事 ” 备课缺乏课程整合意识，乏创造性。因，缺
学计划，结合教学实际设计教学方案。并
二、透彻分析教材
在新课标下，材只是为了完成教学目标而教
使用的一种知识载体，为完成新课标的各项任是务而存在的，师可以根据学生和课标的特点重教新组合教材，以适度替换、充或删节。“ 于可补源教材、于教材 ” 新课程理念对音乐教师提出高是的创造性使用教材的要求。教师应当充分发挥创

小学音乐欣赏教学策略研究

内容摘要：

主题词：

一、问题的提出：（为什么论文要这样写）

1、课改背景：课改文献

（要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。以学生为中心，在教师的引导下，充分发挥学生主人的作用，师生互动，使学生的能力得以提高、升华和释放。要达到这个目的，教师的课堂教学是关键；更具体地说教学方法最关键。美国哈佛大学柏金斯教授将智力表示为：智力+策略+内容知识。而同一个班级的学生在智力和基础知识方面不会有太大的差异。显然，策略是影响智力的主要因素之一。同样，教师教学方法与教学效果也是这样，关键在于教师的教学策略上是否合乎学生的需要，我们强调要减轻学生负担，要让学生从学会到会学，从被动学习到主动学习再到自主学习，而这一切都离不开学习策略的支撑。

2、理论背景：理论文献

3、实践遇到的问题

4、问题的界定（外延、内涵、种差）教学的六大范畴包括：教学目标、教学内容、，我所用的

范畴是第几个范畴?欣赏教学属于那个范畴？

5、评价如何进行的或者说您如何评价，手段是什么？

(一)问题研究的假设：

如果做-----实现什么？

应该做-----获得什么？

开题论证：引领?

二、研究对象、方法。

解决谁的问题?教师教的问题，学生学的问题。教师既是研究者也是主体，学生也是被研究者，同时也是主体，学的主体。教师和学生在课题中是共同体。解决了吗?通过评价解决问题学生课堂反应是什么?吴正宪的例子中获得启发？

小学音乐课堂师生有效互动的策略研究

一
、
二、音乐课堂师生互动的环节出现的
几个误区１．误以为热闹的活动就是互动在课堂上：经常会出现这样的现象，教师提出学生跟着老师一起学做音乐律动，这
时学生们马上会出现异常 “ 热闹”的现象。
待音乐声起，一部分学生开始喧闹嬉笑，一部分同学开始默默地发呆，一部分开始相互推辞，觉得不好意思，干脆去做别的事情。我认为这主要是缺乏互动学习的规则，正是通常讲的没有规矩不成方圆。２．误以为简单的无价值问答就是互动我们说教学的环节是环环相扣的，包括问题的设计也一样。言语的巧妙问答。能够起到 “ 承上启下” 的作用。在课堂中。一些无价值的问答，不但会拖延上课时间，而且对教学没有任何意义。３．误以为低效的学生参与就是互动在我们的课堂生活中，教师处于中心位置，分别与每个学生进行交往，这样有利于建立良好与稳定组织，一切以方便教师教学活动为主要考虑因素，也很有利于教师对课堂教学的控制，便于掌握课堂的进度和局势．但由于交互的量和面有限，不能充分与学生进行互动。很多学生交流的需要不能得到满足，某些学生可能由于不善于和教师沟通而丧失应有的学习机会。４．误以为齐全的电教手段就是互动计算机辅助教学的交互式学习方式，是以往任何传统教学模式所无法实现的，它可以使学生根据自己的能力和需求控制学习进展，而且不会因为某个内容的没听懂就错过了，或不得不放弃，以至于产生自卑感，影响学习的心理健康和全面素质的发展。但是电教设备再齐全，如果在上课的环节中，不能很好的进行课堂教学环节组织。既是再漂亮的多媒体图片也是多此一举。不能真正成为师生互动的良好工具。

课题立项申请书（精选6篇）

课题立项申请书

课题主办方下达了研究课题的任务，符合条件的人就要先申报获得立项指标，才能正式开展研究，这一过程即课题申报立项，有具体的步骤流程要走。以下是小编帮大家整理的课题立项申请书（精选6篇），希望对大家有所帮助。

课题立项申请书1

尊敬的xx区课题规划办：

我校承担的“创建书香校园”小学国学经典诵读的研究”课题，因课题负责人原校长____调离本校，需要变更课题负责人为现本校校长____并重新整理课题研究内容“小学经典诵读的研究”，特提出变更申请：结题时间由20xx年6月改为20xx年12月。

当否，请批示。

此致

敬礼！

申请人：

20xx年xx月xx日

课题立项申请书2

尊敬的xx区教育学会领导小组：

我们是xx区玉泉镇xx小学，我校于20xx年11月20日申报了xx区“十一五”教育学会课题《小学数学课堂教学有效策略的研究》，课题编号是AGH030。为了使更多的教师参与到课题研究中来，并能更深入地开展研究，我校决定更改课题主要参加人。

课题变更为《小学课堂教学有效策略的研究》

课题主要参加人变更为：

以上情况完全属实，请批准。

此致

敬礼！

申请人：xxx

20xx年x月xx日

课题立项申请书3

尊敬的领导：

课题名称：构建农村小学高效课堂的策略研究

所属学校：xx小学

课题负责人：

课题小组组长：

课题研究时间：xx年1月——xx年3月

课题主研人员：xx市教育科研工作领导小组：

xx小学于xx年3月向xx市教育科研工作领导小组申请了“构建农村小学高效课堂的策略研究”课题，经过课题组成员一年多的努力，本课题研究已初见成效。xx年3月本课题研究已到期，现向教育科研工作领导小组申请结题验收。