中学化学教学中促进学生认识发展的问题设置有效性研究——以“基
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的 ，因此对 于氧 化还 原 以及物 质分 类这 样 的概念 原
教师 针 对 案 例 １问题 设 置 的不 足 经 过 多 次 改
进 ，最终 进行 了如 下 的问题 设 置 。
理性 知识 、对于 元素 化合 物知 识学 习 的指导 价值 以 及概 念 原理 的工 具性 无从 体会 口 ］ 。学生 经过 这样 的
（ １ ． 北京市 昌平区第一中学 １ ０ ２ ２ ０ ０ ； ２ ． 北京 市昌平 区
教 师进 修 学 校 ｉ ０ ２ ２ ０ ０ ￣３ ．北 京 师 范 大 学 化 学 学 院 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘要 以 “ 基于 代表 物硫 酸 亚铁 学 习铁 及其 化 合 物 的性 质” 这 一课 题 的 ２个 不 同案例 的对 比，
不能 达 到促进 学 生认识 思 维发 展 的 目的 。因此 ，此 时 问题设 置 的重 点就 应该 是如 何通 过 问题 把学 生 引
性 质 的一般 视 角 ，但 是 深入 地分 析就 能发 现此 问题 设 置 的不 足 。这 样 的 问题设 置将 学生 思考 问题 的角
度通过 设 问 的形式 已经 给 出 ，学 生 只需要 按 照教 师
的思 想方 法价 值 的理解 通 过有 层次 、阶梯性 的问题
的一个典型代表物。在探究硫酸亚铁化学性质 的教 学 环 节 中 ，教 师 在 教 学 设 计 初 期 设 置 的 问 题 见
表 １ 。
表 １ 初 期 的 问 题 设 置
此 问题 的提 出貌 似 为学 生整理 了研 究 物质 化学
自己的认识 思 路 ，是教 师 面临 的一项 巨大挑 战 。基
于此 ，师 生对 话无 疑是 一个 师生 联 系的 良好桥 梁 和
性质 的一个 典型 策 略 。硫 酸亚 铁便 是 教师从 中选择
纽带 。教 师通 过有 效 的问题 设置 ，探 查学 生 已有 的
认识角度及深度 ，同时将教师对于教学 内容所承载
探讨在新课程背景下设置有效问题在促进 学生认识发展方面的重要性。在此基础上对什 么是有效
问题 、如何 设 置有效 问题 、教 师通过何 种 方 式呈现 问题 等进 行 了初 步探讨 。
关 键词 铁 及 其化 合物 硫 酸亚铁 有效 问题 设置 学 生认 识 发展
Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． １ ３ ８ ８ ４ ／ ｊ ． １ ０ ０ ３ — ３ ８ ０ ７ ｈ ｘ ｊ ｙ ． ２ ０ １ ３ ０ ７ ０ １ ４ １
（ ＡＨ Ａ１ １ ０ ０ ０５ ）
＊ ＊
２ ０ １ ５ 年第 １ ３期
化 学 教 育 （ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ Ⅵ ． ｈ Ｘ ｊ ｙ ． ｏ ｒ ｇ ）
表 ２ 引出物质分类的认识视角的问题设 置
教 师 问题 学 生 回答
生１ ：盐酸 、氢氧化钠溶液 面对实验 台上如此 多的化学试 剂，你想利 用哪些 来研究 硫酸 生 ２ ：氢氧化钠溶液 、金属锌
亚 铁 的性 质 生 ３：氢 氧 化 钠 溶 液 、金 属 锌 、酸 性 高 锰 酸钾 溶 液
生 ４：过 氧 化 氢
你 为 什 么 要 选 择 氢 氧 化 钠 溶 液 、 金 属 锌 来 研 究 硫 酸 亚 铁 的 生 性质 ２ ：因为碱可 以和盐反应 ；锌能置换出硫酸亚铁中的铁 碱 生２ ：复分 解 反 应 可以和盐反应 ，它发生的是什 么类 型的反应 生１ 请你 ： 沉 默 进一步说明你选择盐 酸的理 由是什么？为 什么想 选择盐 生 １ 酸 ： 沉 默 和 硫 酸 亚 铁 去 发 生 化 学 反 应 生 发 生 的 是 什 么 类 型 的 反 应 １ ：发 生 的 是 复 分解 反 应
２ 案 例 的对 比
２ ． １ 案例 １
其与学生的已有思维进行有效联系 ，从而使学生 自
我 建 构对 知识 背后 所蕴 含 的思想 方法 的理 解 ，形成
在 高 中元素 化合 物 的学 习 中 ，基 于代 表物 ，从
类别 通 性 以及 氧 化性 、还 原性 角度 学 习是 研究 物质
化
学
教
育（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗ ｗ． ｈ ｘ ｊ ｙ ． ｏ ｒ ｇ ）
２ ０ １ ５ 年第 １ ３期
中学 化 学教 学 中促 进 学 生认 识 发 展 的
问题 设 置 有 效 性 研 究
— —
以 “ 基于代表物学 习铁及 其化合物 的性质 ”为例
阎 芬 于少 华 王 磊。
１ 问题 的提 出
在 新课 程教 学 的背景 下 ，教 师的教 学 正从传 统 的 以知识解 析 为本 的教 学转 向 以促进 学生 认识 思维
发 展 为本 的教 学 ，在这个 过程 中 ，如何 将 知识 所体 现 的学科 思想 方法 价值 用恰 当 的策 略展现 、如 何将
呈现出来 ，帮助学生 自主建构认识 。什么是有效问 题 ？ 如何设 置 有效 问题 ？教 师通 过何 种方 式 呈现 问 题？ 以 “ 基于代表物硫酸亚铁学 习铁及其化合物的 性质 ”这 一案 例对 这些 问题进 行探 讨 。
导 到这 ２个视 角 上来 。这 就是 授人 以鱼和 授人 以渔 的差别 。再 次 回看初 始 的问 题设 置 ，无 疑太过 于 直 接 ，缺 乏 引导学 生 学 习思维 发展 的空 问。
２ ． ２ 案例 ２
规定 的 ２ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ角 度进 一 步地 思考 ，在 此过 程 中 ，学 生 对于研 究 元 素化 合 物 性 质 的角 度 并 不 是 自行 建 立
学 习 ，认识 的角 度并 没有 增加 ，认 识 深度 也没 有加
２ ． ２ ． １ 引出物质分类的认识视 角的问题设置 （ 见
表 ２ ）
深 ，认 识 思路难 以形 成【 ２ ］ ，显 而易 见 ，这样 的 教学
＊
北京 师范大学 化学 教 育研 究 所 “ 高端 备课 ”项 目和 国家 社会 科 学 基金 教 育科 学 规划 重 点 课题 “ 中小 学 生 学科 能 力 表 现研 究 ” 通信 联系人 ，Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ：ｗ ａ ｎ ｇ ｌ ｅ ｉ ｂ ｎ ｕ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
教师 针 对 案 例 １问题 设 置 的不 足 经 过 多 次 改
进 ，最终 进行 了如 下 的问题 设 置 。
理性 知识 、对于 元素 化合 物知 识学 习 的指导 价值 以 及概 念 原理 的工 具性 无从 体会 口 ］ 。学生 经过 这样 的
（ １ ． 北京市 昌平区第一中学 １ ０ ２ ２ ０ ０ ； ２ ． 北京 市昌平 区
教 师进 修 学 校 ｉ ０ ２ ２ ０ ０ ￣３ ．北 京 师 范 大 学 化 学 学 院 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘要 以 “ 基于 代表 物硫 酸 亚铁 学 习铁 及其 化 合 物 的性 质” 这 一课 题 的 ２个 不 同案例 的对 比，
不能 达 到促进 学 生认识 思 维发 展 的 目的 。因此 ，此 时 问题设 置 的重 点就 应该 是如 何通 过 问题 把学 生 引
性 质 的一般 视 角 ，但 是 深入 地分 析就 能发 现此 问题 设 置 的不 足 。这 样 的 问题设 置将 学生 思考 问题 的角
度通过 设 问 的形式 已经 给 出 ，学 生 只需要 按 照教 师
的思 想方 法价 值 的理解 通 过有 层次 、阶梯性 的问题
的一个典型代表物。在探究硫酸亚铁化学性质 的教 学 环 节 中 ，教 师 在 教 学 设 计 初 期 设 置 的 问 题 见
表 １ 。
表 １ 初 期 的 问 题 设 置
此 问题 的提 出貌 似 为学 生整理 了研 究 物质 化学
自己的认识 思 路 ，是教 师 面临 的一项 巨大挑 战 。基
于此 ，师 生对 话无 疑是 一个 师生 联 系的 良好桥 梁 和
性质 的一个 典型 策 略 。硫 酸亚 铁便 是 教师从 中选择
纽带 。教 师通 过有 效 的问题 设置 ，探 查学 生 已有 的
认识角度及深度 ，同时将教师对于教学 内容所承载
探讨在新课程背景下设置有效问题在促进 学生认识发展方面的重要性。在此基础上对什 么是有效
问题 、如何 设 置有效 问题 、教 师通过何 种 方 式呈现 问题 等进 行 了初 步探讨 。
关 键词 铁 及 其化 合物 硫 酸亚铁 有效 问题 设置 学 生认 识 发展
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（ ＡＨ Ａ１ １ ０ ０ ０５ ）
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２ ０ １ ５ 年第 １ ３期
化 学 教 育 （ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ Ⅵ ． ｈ Ｘ ｊ ｙ ． ｏ ｒ ｇ ）
表 ２ 引出物质分类的认识视角的问题设 置
教 师 问题 学 生 回答
生１ ：盐酸 、氢氧化钠溶液 面对实验 台上如此 多的化学试 剂，你想利 用哪些 来研究 硫酸 生 ２ ：氢氧化钠溶液 、金属锌
亚 铁 的性 质 生 ３：氢 氧 化 钠 溶 液 、金 属 锌 、酸 性 高 锰 酸钾 溶 液
生 ４：过 氧 化 氢
你 为 什 么 要 选 择 氢 氧 化 钠 溶 液 、 金 属 锌 来 研 究 硫 酸 亚 铁 的 生 性质 ２ ：因为碱可 以和盐反应 ；锌能置换出硫酸亚铁中的铁 碱 生２ ：复分 解 反 应 可以和盐反应 ，它发生的是什 么类 型的反应 生１ 请你 ： 沉 默 进一步说明你选择盐 酸的理 由是什么？为 什么想 选择盐 生 １ 酸 ： 沉 默 和 硫 酸 亚 铁 去 发 生 化 学 反 应 生 发 生 的 是 什 么 类 型 的 反 应 １ ：发 生 的 是 复 分解 反 应
２ 案 例 的对 比
２ ． １ 案例 １
其与学生的已有思维进行有效联系 ，从而使学生 自
我 建 构对 知识 背后 所蕴 含 的思想 方法 的理 解 ，形成
在 高 中元素 化合 物 的学 习 中 ，基 于代 表物 ，从
类别 通 性 以及 氧 化性 、还 原性 角度 学 习是 研究 物质
化
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２ ０ １ ５ 年第 １ ３期
中学 化 学教 学 中促 进 学 生认 识 发 展 的
问题 设 置 有 效 性 研 究
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以 “ 基于代表物学 习铁及 其化合物 的性质 ”为例
阎 芬 于少 华 王 磊。
１ 问题 的提 出
在 新课 程教 学 的背景 下 ，教 师的教 学 正从传 统 的 以知识解 析 为本 的教 学转 向 以促进 学生 认识 思维
发 展 为本 的教 学 ，在这个 过程 中 ，如何 将 知识 所体 现 的学科 思想 方法 价值 用恰 当 的策 略展现 、如 何将
呈现出来 ，帮助学生 自主建构认识 。什么是有效问 题 ？ 如何设 置 有效 问题 ？教 师通 过何 种方 式 呈现 问 题？ 以 “ 基于代表物硫酸亚铁学 习铁及其化合物的 性质 ”这 一案 例对 这些 问题进 行探 讨 。
导 到这 ２个视 角 上来 。这 就是 授人 以鱼和 授人 以渔 的差别 。再 次 回看初 始 的问 题设 置 ，无 疑太过 于 直 接 ，缺 乏 引导学 生 学 习思维 发展 的空 问。
２ ． ２ 案例 ２
规定 的 ２ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ角 度进 一 步地 思考 ，在 此过 程 中 ，学 生 对于研 究 元 素化 合 物 性 质 的角 度 并 不 是 自行 建 立
学 习 ，认识 的角 度并 没有 增加 ，认 识 深度 也没 有加
２ ． ２ ． １ 引出物质分类的认识视 角的问题设置 （ 见
表 ２ ）
深 ，认 识 思路难 以形 成【 ２ ］ ，显 而易 见 ，这样 的 教学
＊
北京 师范大学 化学 教 育研 究 所 “ 高端 备课 ”项 目和 国家 社会 科 学 基金 教 育科 学 规划 重 点 课题 “ 中小 学 生 学科 能 力 表 现研 究 ” 通信 联系人 ，Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ：ｗ ａ ｎ ｇ ｌ ｅ ｉ ｂ ｎ ｕ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｎ ｒ