1.文字批注的类型及用法

文字批注的类型及用法
王凯峰
今天，我们来学习一下文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：评文字、谈感受、存疑问、评写法、展想象、联想等。

下面我们来分别讲解一下：
1.评文字在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。

这些文章文质兼美，具有典范性，里面也有很多经典词语。

对这些经典词句进行批注，可进一步加深对文章或诗歌的理解，感悟其内涵。

如：《泊船瓜洲》中“绿”字的理解，在老师讲解之前，大家可以从不同角度表达各自的认识：“绿”写出了春天色彩鲜美，到处是各种各样的绿，浓点的，淡点的，深点的，浅点的；“绿”写出了春天悄悄地来了，万物复苏，小草钻出脑袋了，柳树发芽了，一切充满了生机。

……你以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解和评价。

2.谈感受我们在阅读别人的文章时，往往会受到触动，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。

如：《冬阳童年骆驼队》，读到“看骆驼咀嚼的样子，连自己的牙齿也动起来了”这一个细节时，有同学批注下自己的感想：“作者是肚子饿嘛？不是。

作者是被那可爱的家伙逗痴了，看得连自己的牙齿也动起来。

我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在骆驼前那入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写”。

此处细节的描写，恰恰是本文的重点，他能紧紧抓住这个细节写下批注，不但感受真切而深刻，
而且真正体现了独特的阅读体验。

3.存疑问古人云：“学源于思，思源于疑。

”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。

”你在读一篇课文的时候，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。

质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。

因此，对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养我们发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。

而提问可以从文章内容、写法和联系生活实际角度进行。

如：《冬阳童年骆驼队》时，很多学生看到题目是疑窦顿生，他们在题边批注：为什么这样三个毫无意义关联的名词，可以组合成一个完整的文题？这样的质疑，恰恰是阅读本文要解决的重点。

大家带着这个问题，细细品读。

读罢，就有学生写下这样的批注：“冬阳童年骆驼队向我们展示了一幅温暖而丰厚的背景，三个词语犹如三幅美丽的画面，组成了林海音童年的基调，温暖，美好，新奇……”学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。

4.评写法。

以《落花生》为例，这篇文章读完后，大家最大的感受是文章不仅仅是在讲落花生的事情，而更重要的是讲父亲想让我们做像落花生一样的人，所以这篇文章最显著的写法就是借物喻人，大家可以在结尾批注下它的写法。

5.展想象。

言有尽而意无穷是文章的一大特色，如《天游峰的扫路人》这篇课文结尾写道：“我紧紧抓住他的手说：‘三十年后，我照样请你喝茶’”。

三十年后他们会再相遇吗？如果相遇，又是一种怎样的情景
呢？结尾余意未尽，给我们留下了广阔的思维空间和遐想的余地。

此时，大家可以根据课文内容，发挥想象，让思路沿着各种不同的方向任意发散，写下自己的想法。

有的学生写道：“三十年后，老人已经一百岁了，他依然神采奕奕，每天打扫天游峰的山路。

他上山九百多级，下上九百多级，一点都不累，还时常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美丽的风景线……”有的同学写道：“老人成了当地有名的老寿星，他热情地邀请我进屋，照样请我用雪花泉的水沏茶，茶很浓很香。

我们边喝边聊，好像有说不完的话……”有的同学忧伤的说：“三十年后，当我带着自己的孙子来到武夷山时，老人去世了……”真可谓是“百花齐放”。

6.联想。

阅读最大的乐趣就是能引起联想，能够由此及彼，能够由文章迁移到文外。

联想的内容可以是各种各样的，诗歌、文章、歌曲、视频、图片等。

如，有学生在阅读《牧鹅散记》时，在第二段批注：看到这幅画面，我想到了骆宾王的《咏鹅》：白毛浮绿水，红掌拨清波。

课后批注是课堂对话的“意犹未尽”，也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结。

学完课文，大家的思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。