走出赏识教育的误区

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如何走出“赏识教育”中存在误区

如何走出“赏识教育”中存在的误区当“赏识教育”在中国学校中大行其道时，老师们欣喜于学生的进步，发明者也为赏识教育产生的正能量而自豪。

然而，我们却不能不警惕，其中一些老师对赏识教育理解不充分，存在片面性，而使赏识教育的效果大打折扣。

因此，我们需要认真学习赏识教育的真谛，走出对赏识教育认识片面、狭隘的误区。

我认为，当代社会对赏识教育的误区主要有以下几点：1. 误区一：为了赏识而赏识我通过观察发现，很多老师存在“故意”赏识的错误。

自从推行赏识教育以来，老师们发现赏识教育对教学质量的提升是极为有利的，大力表扬学生可以增强学生的信心及主观能动性，让她们爱学习，从被动学习转向主动，学习成绩自然的提高了。

显然，赏识教育在这一点上完全达到理想的效果。

于是，一些老师便认为，只要经常赏识学生，就能促进教学质量的进步。

当在学习过程中，对明显的错误，老师也极尽褒扬，不纠正学生的过错，这种“只要表扬，不要批评”的赏识教育，只能达到适得其反的效果。

错误就是错误，错误就应该被纠正。

如果孩子所做的每一种行为都得到赞赏，那老师的赞赏，对他们将逐渐失去意义。

一个只敢给予学生表扬的老师，而不敢批评学生错误行为的老师，是不信任自己学生，同时也是对自己教学方法的不自信。

表扬无疑只是赏识教育的方法其中之一，但绝不是唯一的方法。

当孩子做错题，或做错事的时候，作为他们的老师，更要严加批评，让他们汲取教训，杜绝再犯同样的错误。

我们的孩子不是温室里的小花，经不起风吹雨打，我们要经得起挫折，受得住表扬，才能不被挫折打倒，不被表扬冲昏了头。

我们要相信每个学生都能成功，相信所有的学生都是有用的人才，相信自己的教育水平，才能发自内心地去赏识学生，自信地面对自己。

2. 误区二：只有优等生才能被赏识，学习成绩好，各方面都好从智力教育到素质教育，学习成绩是否优异一直都是衡量学生优秀与否的重要因素，因此，老师很容易产生学习成绩好，学生其他各方面也同样优秀的潜意识。

走出赏识教育的误区

四、扬时以偏概全表
的自尊，以爱和信任为基础，孩子这样的感觉：了错不要给犯紧，师欣赏你承认错误的勇气和改正错误的决心。老
二、有优等生才能得到赏识只
数学对小学生的逻辑思维要求比较高．所以数学教师会以数学思维的好差及在数学课堂中的表现来判定优等生、后进生。至对成绩的评定会影响到教师对其整个人的态度，甚使得成绩好的学生在老师眼里各方面都好，比较优秀．那些都而
一
因此，赏识教育中不仅可以批评，在而且可以更大胆地批评，奥秘在于 “ 可杀不可辱 ” 即在批评孩子时要保护孩子其士，
尬境地．可能使未受表扬者产生自卑的心理。又教师表扬时应该在全面了解和把握学生间的差异的基础上做纵向分析，行个体 “ 进内差 ” 议，把学生的 “ 天 ” 评即今与 “ 昨天 ” 比，扬其进步与提高的地方，样更有助于增强学相表这生的自信心，能激励学生。更
风雨迎接挑战呢？
无视学生间的差异性和不可比性．自觉地 “ 高一个．倒不抬打片” 。这样的表扬除了被表扬者外．疑在间接地批评着全无班同学。既可能使被表扬者陷入被其他学生议论、刺的尴这讽

教师走出对学生“赏识过度”误区的探讨

学生的自信，扬起学生的激情。赏识教育作为一种全新的教育理念，对于培养学生的健康人格、挖掘学生多方面的潜能，实现其自我欣赏、自发展具有较强的现实意义，符合素质教育的总体要求。但是时下的赏识教育好像并没有达到这样的效果，反而使孩子变得浮躁、虚荣、我
性思维，使其最终走向成功。“ 哪怕学生只有—点点成绩，就要得脆弱不耐挫折？这种无节制的廉价表扬会不会养成孩子虚荣、表扬；只要有一小点进步，也要鼓励。 ”以表扬促学习，以鼓励自负、骄傲的心理？ ——这种种的疑虑给我们提出了一个现实的
促发展，这是赏识教育的核心。有一位心理学家说过：人类本教育话题： “ 赏识教育是不是就是一种简单的表扬教育，赏识教质中最殷切的需要是：渴望被赏识。 ”赏识对于成长中的孩子来育是不是就不再需要批评教育了？
自、骄傲、脆弱，赏识教育进入了负一个误区：赏识过 ’ “ 。
关键词：赏识教育；赏识过度；赏识有度；批评教育
作者简介：缪素华（９８）１７－，女，江苏泰州人，江苏省姜堰中学政治教师，中学一级教师，主要研究方向：中学政治教学。（江苏
说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子
三、教师走出对学生 “ 赏识过度”误区的对策
的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励
赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自、卑懦弱心理，树立自。赏识教育，其关键在于发现每名学生的闪光点，对每名学生的成停赏识能催人奋进，人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，长都抱有坚定、乐观的态度，所关涉的是刷新教育理念的大问学生—旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日的长久发展，题，是传统的师生、亲子关系的重新定位，它能增强孩子的进后都是大有裨益的。无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，取心和自信心，激发孩子的创新精神，符合素质教育的总体要其内心深处都非常渴望被别人赏识。赏识可以使他们体验到成求。但它绝不是仅仅拘泥于表面化的表扬，因为简单肤浅的表

“赏识教育”的利与弊

“赏识教育”对于现代父母来说并不陌生,越来越多的父母尝试着对孩子进行赏识教育。

然而,有些父母并没有理解赏识的真正内涵,盲目赏识不仅不能让孩子从中获益,反而会给孩子的健康成长带来这样那样的问题。

误区1:不切实际地夸赞典型状态描述:看到宁宁的画,妈妈脱口而出:“宁宁画得真好!我家宁宁最棒了!”听了妈妈的夸奖,5岁的宁宁不但没有高兴,反而不屑地说:“你就会说‘最棒’了,还有没有新鲜点的。

”宁宁妈非常认可赏识教育的观念,所以,时常把“你真棒!”挂在嘴边。

在儿子3岁前,自己的“赏识”似乎还能激发起儿子的热情,可是,随着儿子年龄不断增长,他对妈妈的夸奖越来越不屑了。

心灵点击:很多父母认为,赏识孩子就是告诉他们“你真棒!”。

其实,这是一种非常片面的认识。

孩子比较轻松地做成了某件事情,父母如果给予不切实际且大张旗鼓的夸赞,在孩子还小的时候,可能他会相信自己真的很棒;但是,随着年龄的增长,他接触的环境越来越广,在与周围小朋友比较之后,他会发现,父母的夸赞有很多水分,渐渐地,父母口中的“你真棒!”就不值钱了。

看起来,这并不是什么大事,然而,它给孩子的成长所带来的消极影响却不容小觑——1.孩子对父母的信任感降低。

2.孩子的自我价值感降低。

孩子一旦意识到自己没有父母夸奖的那么好,他就会开始怀疑别人对他的评价,觉得大家都在骗他,他的自我价值感反而会因此降低,进而变得很自卑。

到了那时,不管父母怎么鼓励他,他都很难自信地面对外面的世界。

3.孩子变得自大、自负。

有些孩子可能会把父母的“夸赞”当作自己的保护层,他们宁肯相信这些有利于自己的评价而在无意识中屏蔽外界信息,从而变得目空一切。

特别提醒:父母对孩子的夸奖应该是经过认真品味后的真正欣赏。

因此,不要泛泛地夸孩子画得好,而应用心欣赏孩子的画,你可以夸奖孩子主动完成绘画,态度非常认真;也可以夸奖孩子的画中有某些细节处理有进步……记住:夸奖孩子的动机与态度要比夸奖结果更重要哦。

误区2:“你比他们都强!”典型状态描述:小区里,小美正和几个小朋友一起比赛唱歌。

赏识教育利弊之浅析

赏识教育利弊之浅析o高明人性中最本质的需要之一是得到尊重和赏识。

人生是一次远征、一次攀登,支撑着人们去远征和攀登的精神支柱就是必胜的信心,而这必胜的信心来源于有效的夸奖和适时的鼓励。

赏识教育正是根据儿童的这一心理特点,在承认差异、尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。

一教师的赏识是实现成功教育的核心所在。

要想实现成功的教育,就必须寻求实施赏识教育的最佳途径,因人施教,扬其所长、避其所短,尊重差异,让每个学生都得到充分发展。

(一)教师博大的爱心是赏识教育的原动力。

苏霍姆林斯基曾提出:/如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心,引起你的思考、关怀和担心,那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧,你在其中能找到创造的喜悦。

0正因为爱,所以会有创造的喜悦,正因为有创造的喜悦,所以对教育、学生更加充满爱的情感。

真正的教育正是这种爱与创造永无止境的良性循环。

教师有了爱,才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,对教育对象充满信心和爱心,才会有追求卓越的精神和创新的精神。

如果教师发自内心地向学生倾注真情,用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们,让他们增强信心,让他们认识到问题的根源,奋起直追,最终使他们成为生活和学习的强者。

(二)重视学生自信心的激发与培养是实施赏识教育的最佳途径。

成功教育很重视学生自信心的培养。

苏霍姆林斯基的一个著名口号是/要让学生都抬起头来走路!0他说:/只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。

教育的核心,就其本质来说,就在于儿童始终体验到自己的尊严感:我是一个勤奋的祖国的好公民,是父母的好儿女,是一个有着崇高的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。

0他坚信,教育者要有效地进行教育工作,首先必须尊重和欣赏受教育者,使受教育者树立自豪感和自信心,这是一条重要的教育规律,这也是成功教育思想的一条重要原则。

(三)信任学生是实施赏识教育的感情基础。

美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为/信任学生0。

由超限效应看赏识教育的误区

实践活动，是锻炼能力和了解社会的最好时机，通过锻炼可以了
内容。不仅要指导学生寻找就业岗位，而且要鼓励和培养学生善于创造就业岗位，成为积极开拓创新的新型人才。这部分教学可
解社会的需求和自身的不足。这个时期是进行就业实务教育的最佳时期。通过这部分的学习，使学生提高求职技能，增进心理调适能力，维护个人合法权益，进而有效地管理求职过程。同时，开始对学生进行简历和求职信的撰写技巧的培训，让学生掌握面
（对毕业生进行职业角色转化的教育，帮助学生成为合格３）
的职业人
需求情况，在就业指导课中进行教育，学生毕业前往实践基地实习就业。帮助学生树立正确的就业目标．让其在毕业时不会无所
适从，从而顺利走上就业岗位。参考文献：【】玉梅．高校就业指导课教学方法实践与探索Ｕ．张家口１蔡】
坝代教胄
由超限效应看赏识教育的误区
孙晓莎
（鲁东大学教育科学学院山东烟台２４１６０１）
摘
要：从理论上讲，心理效应是指一些常见的心理现象和规律，是某人或物的行为、作用，引起其他人或物产生相应变化的因果反应或
连锁反应。它和我们的工作、学习和生活息息相关，总是不知不觉地在我们身上或者身边发生，我们难以改变它，但通过它来透视教育、教学，我们可以从中得到不少启示。关键词：超限效应赏识教育误区

浅谈赏识教育

成人高等教育毕业论文题目名称浅谈当今的赏识教育院系专业班级学号学生姓名联系方式指导教师职称：年月日浅谈当今的赏识教育摘要赏识教育作为一种教育方法和教育理念如春风般吹进了人们的心田。

在大家提倡并且运用这种以爱为本质的教育理念时，有些人却走入误区,把赏识教育当成是一种表扬和赞赏的手段,并没有正确理解赏识教育的真正概念和其丰富内涵。

赫尔巴特曾说:“人生要善于思辨” ,任何事物都有它积极的一面和消极的一面,赏识教育也一样,我们不仅要大胆的肯定它,同时也要用辩证的眼光去认识它。

本文在探讨赏识教育的概念和内涵的基础上,进行深入分析“赏识”的“度”.希望通过本文,能让我们真正认识到赏识教育，并且走出赏识教育的误区;在教育中我们要根据不同特点的学生运用不同的教育方法,既要合理使用赏识教育，也要结合批评教育、惩戒教育和挫折教育等其他教育方式,使得教育手段更加全面化、多元化和科学化。

关键词：赏识教育；鼓励;现代儿童教育；赏识;激励;批评;目录正文—-——————--—--－—-—--－--—－———-——-—―――-―――-－—－———-－-——-—--－-３一、赏识教育的概念与内涵探讨-——————————--－————－———-—-—--——--—————-3（一)什么是赏识教育—-—-—-—————-—-—－———-—-－-－—－————－-——-—－-－——-————3（二)赏识教育的理论基础——-－－--—--—－-——-———－-———---—-————-——－-—-－-—4(三)赏识教育的培养目标--－-——-—---－---—-—-—-—－——-——----－－———-——－—-6二、个人对赏识教育的浅析—--—-－—－—-—－－-—－—--———————－-—--——-————-—--—6(一)赏识教育里值得学习的地方——--———-—-－--—-——--—-——－————--————－--８(二）赏识教育的一些不足———--——－———-—-—-—--—－-——－--－-—-－—-—-——－——-8（三）赏识教育的误区－-—－--—-----—-————-—--—-—-—------—-—-－—--－－-—－12三、对我国儿童教育现状的建设--————－——————-——-—-———--—-—－—————-———14（一)教育方式要多样化并且从实际出发———-——－----———-—-—－--－－—-————--1５(二）教育方式要考虑孩子的承受能力—-—－－-—--—---——-———－--——－-－——---—1６（三)教育过程要考虑孩子的兴趣、爱好--—-——-－-——-—————---－—－——－—－——-１6参考文献——--－---—-—－——--—－-———-—-—-—－—————－-—－—－-—---—-—-——-———－—-—17附录－—--——-—-——-—-----———-———－---－－—————--——－———————－—-－-－－—-————-18致谢——－—－-———————--—-—-－--－-—----—-－－--－－—---－—----———--——-—-—-—－-19题目浅谈赏识教育一.引言随着我国经济的飞速发展,和谐社会的构建，我国的教育制度也开始发生了划时代变革。

“赏识教育”冷思考

关于“赏识教育”的冷思考【摘要】随着聋哑女儿周婷婷迈入高等学府，周弘老师提出的“赏识教育”被众多的媒体炒作，许多家长都信奉“好孩子是夸出来的”。

本文以此为出发点，论证了“赏识教育”这一概念的理论依据，总结了“赏识教育”在我国的现状以及成人对“赏识教育”认识上存在的误区，并提出了教育应当是全方位的，我们不应该忽视了其他的教育方法，比如惩戒教育、挫折教育等，教师和家长应该根据孩子不同的性格特点，实施不同的教育，使孩子形成健康的人格。

【关键词】赏识教育情感教育惩戒挫折自从赏识教育的创始人周弘对其女儿的赏识教育的成功案例被各大新闻媒体报道后，随之出现了赏识教育的热潮。

他提出的“赏识教育”被无数家长奉为“教子宝典”，他在教育女儿的这一过程中，改变了女儿，也改变了自己，并把他的这种方法归纳为赏识教育。

“好孩子是夸出来的”，这句话已经成为不少家长的口头禅，有人还公然赞许“赏识教育”是教育孩子的“万应灵药”。

更有甚者，有些地方把“赏识教育”推到了及至，提出要实施“无批评教育”。

然而传统教育的严格要求却不能因之而简单否定，我们不能盲目的跟丛，似乎一批评就伤害了学生，一惩戒就违背了教育规律。

对此，我要给“赏识教育”泼点冷水：从一位父亲培养聋哑女儿的成功家教经验中孕育产生的“赏识教育”是否可以成为一种“放之四海而皆准”的家庭教育的新方法呢？作为家长和教师应该持有一种什么教育观，我们应该如何教育我们的下一代？（一）赏识教育的理论依据据专家论证，结合我个人思考，可以归纳为以下几方面：1．“赏识教育”是情感教育的主要分支任何人在认识世界的过程中都伴随有情感。

举凡古今有成就的教育，无论是孔夫子的“有教无类”，还是陶行知的“爱满天下”在他们的教育思想中无不充满了情感。

2．情感教育的涵义与历史渊源⑴中国古代对情感教育的探讨：中国古代对情感教育问题的探讨，是在两个领域内进行的：一是在医学教育领域：我国古代医学早就认识到人的情感对身心有全面的影响，如《灵枢·百病始生》中认为“喜怒不节则伤脏，脏伤则病，脏伤则病起于阴也”（摘自中医古籍，《灵枢·百病始生》，百病始生第六十六）。

新课改背景下“赏识教育”的问题与反思

新课改背景下“赏识教育”的问题与反思一、正确理性认识赏识教育。

“赏识教育”是南京周弘老师对自己聋哑女儿周婷婷，通过激励、表扬手段开发她的潜能，肯定孩子的优点和长处，鼓励她不断成功，最终创造特殊教育的奇迹：16 岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，21岁被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士学位研究生。

周弘老师在教育女儿的过程中，不懈地探索教育的真谛，在教育上历经了五次开窍。

从一个“爱”字发展到“行”字，然后归纳为赏识，并把这种方法归纳为“赏识教育”。

最后得出结论：赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。

什么是赏识？赏识是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。

赏识教育就是指教师家长在教育教学过程中，发现孩子的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发孩子的主动性、主体性的教育行为，使孩子把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进孩子健康主动的发展。

简言之赏识教育就是发现优点、欣赏优点。

它是从孩子的需要出发，以尊重孩子价值为前提，唤醒孩子的主体意识及自身发展潜能，让每个孩子真正成为学习的主人。

赏识教育以鼓励表扬为手段，是将教育对孩子的外在要求内化的重要条件。

从心理学的角度来看，赏识教育通过激励赞扬来激发和调动孩子学习的积极性，主动性，从其内心愿意学习，喜欢学习。

这种愉快的情感体验唤醒孩子内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步行动。

这就真正体现了孩子是学习的主体的教育思想。

随着新课标的实施，我们得重新思考：1、我们赏识的是什么？每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多的家长和亲戚朋友总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。

2、我们是怎样赏识的？有的教师喜欢对学生讲“你比某某好”、“某某不如你”，采取这种与别人比较的表扬方法，容易使学生形成自以为是、自满、瞧不起别人等心理，这对学生的成长是很不利的。

赏识教育中的误区

赏识教育中的误区赏识教育是一种积极心理学的教育方法，它强调通过赞赏和鼓励来激发学生的自信和积极性。

然而，在实践中，我们也常常会遇到一些误区，这些误区可能会对学生的成长产生负面影响。

本文将探讨赏识教育中的误区，并提出相应的改进措施。

赏识教育中的第一个误区是过度赞赏。

赞赏是一种非常有效的激励方式，但如果过度使用，可能会导致学生对赏识的麻木和依赖。

过度赞赏会让学生觉得一切都是理所当然的，失去了对自己努力的认识和珍惜。

因此，教师在赏识学生时应保持适度，并注重对学生努力和进步的认可，而不仅仅是结果的赞美。

赏识教育中的第二个误区是赏识偏好。

有时候，教师会对某些学生过分倾斜，给予他们更多的赞赏和关注，而忽视其他学生的努力和进步。

这种偏好会导致学生之间的不公平感，影响整个班级的凝聚力和团结力。

因此，教师在赏识学生时应公正客观，注重发现每个学生的优点和潜力，并给予相应的赞赏和鼓励。

赏识教育中的第三个误区是赏识目的性。

有时候，教师会过分关注学生的成绩和表现，而忽视了他们的个性和兴趣。

这种目的性的赏识会给学生带来压力和焦虑，影响他们的自我认知和自我发展。

因此，教师在赏识学生时应注重他们的个性特点和兴趣爱好，关注他们的成长和进步，而不仅仅是结果的追求。

赏识教育中的第四个误区是赏识敷衍。

有时候，教师会为了应付工作而敷衍地赏识学生，这种敷衍会让学生感到被忽视和不被重视，降低他们对赏识的信任和期待。

因此，教师在赏识学生时应真诚和认真，关注学生的需求和感受，给予他们真正的赞赏和鼓励。

针对以上的误区，我们可以采取一些改进措施。

首先，教师应提高自身的赏识教育意识，明确赏识的目的和原则，避免陷入误区。

其次，教师应了解学生的个性特点和需求，根据不同学生的情况给予适当的赏识和鼓励。

再次，教师应与学生建立良好的沟通和互动，了解他们的想法和感受，从而更好地赏识他们。

最后，教师应注重学生的全面发展，不仅关注他们的学业成绩，还要关注他们的品德、兴趣和创造力等方面的发展。

理性看待赏识教育

理性看待赏识教育摘要：赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，被很多家长应用在对自己孩子的教育中。

但是采用赏识教育也需要正确的方法，否则就会适得其反。

本文分析了赏识教育的几个误区，并指出过度的赏识教育会带来一系列的负面影响。

关键词：赏识教育误区负面效应赏识教育是以“赏识、信任、尊重、爱”为核心的教育模式。

应该承认赏识教育在实践中帮助许多家长很好地教育了孩子，使孩子在“赏识”的眼光中自信，成功。

但也有一些家长在运用赏识教育时，简单地将“赏识教育”等同于表扬，最终走进了赏识教育的误区。

过度赏识主要表现在对于孩子一些年龄段所作的正常事情给予过度表扬。

比如，2岁多的孩子跌倒自己站起来，4岁的孩子会穿衣吃饭等等。

在这个年龄段里的这些表现，应该视为正常范围，大人不能夸张其辞。

无所顾忌的赏识，会造成孩子认为做任何事情都应该得到表扬，或者做任何事情都为了得到表扬，这样，孩子的角色更像一个平庸演员，总希望上演意义不高的剧本，结果扼杀了孩子创造的天性。

疲劳赏识主要表现在不论事无巨细、铺天盖地式的赏识教育。

孩子做任何一件事情，大人都会立即给予表扬，而不是肯定。

比如，安排孩子画画，孩子做完了，大人还没有仔细看作品，就立刻夸夸其谈起来，把赏识性语言混淆为夸张式的表扬，而不是肯定孩子认真做事的一种结果。

导致孩子为自己胡乱涂鸦就收到如此表扬而感到不知所措，容易造成赏识疲劳。

只听得进好听的，而不去思考做事本身的实际意义，失去了对事情刨根问底的兴趣和求知欲。

好话赏识主要是表现在一些大人对赏识教育单纯的理解。

有些大人简单地认为，赏识不就是说好听的吗，因此，事事就以孩子听得顺耳的话语去沟通，孩子即使不听话，也是百般哄着，爱着，而不去批评教育。

长时间后，孩子自然是只听得进去好的，语调稍微一变就出现了强烈的抵触和逆反心理。

容易造成孩子偏激、自以为是、个人自私心理膨胀、浮躁等心理缺点。

对比赏识主要是一些家长为了让孩子听话，而把孩子和同年纪认识的小朋友，人为想象地进行比较教育。

走出赏识教育在班主任工作中的几个误区

一一
的赏识。
事实上，目前面对强大升学压力的情况下，在学生获得好成绩，无
论是对于学生，老师还是班主任来说都是非常有好处的，于是在实际的教育教学管理的过程中，部分班主任总是会自觉不自觉地倾向于关注一些学习成绩较好的学生。事实上，这是有悖于赏识教育的基本理念的，无疑问，毫赏识教育承认个体差异，立在对学生认识的平等是建【王洪珍．出赏识教育的误区【江西教育科研５】走『１基础上的。每个学生都拥有接受教师关注的权利。而部分班主任的做
一
条件。
二、赏识教育在班主任工作管理中实施的方法
不正确
（）一表扬较为笼统
、
赏识的观念不适合
部分教育管理者简单地认为班主任工作中的赏识教育就是对所有学生生进行无所顾忌地夸奖。事实上，这～观点在很大程度上体现了赏识教育所存在的误区。具体来说，有以下几点：（把赏识教育简单地认为表扬教育。一）在班主任管理工作的过程中．我们经常看到有的班主任对学生会味地夸奖，一味地赞美，经常出现对学生的错误行为视而不见。比如在每次的班级例会上，每个班主任会就班级本星期某些同学的良好表现进行表扬和夸奖．而对部分学生违反班级规章制度的现象进行了轻描淡写地批评甚至会省略此步骤。这样的班会会让表现良好的学生获得继续前进的动力。但是，与此同时．因为班主任的有意无意地忽视对一些错误行为的纠正，在～定程度上强化了问题学生的错误行为，是完全违背了赏识教育的初衷，这将会起到事倍功半的效果。－）在班级事物的管理过程中对所有的学生实施相同的赏识方法。毫无疑问，学生是一个富有爪ｌ的群体，ｈ生每个学生都不可能具有相同的特质。但是有的班主任在班级管理的过程中对于所有的学生采取同样的赏识方法，不能够做到注意学生个体的差异性，实现因材施教的正确教育教学方法。我们都知道，每个学生的性格都有其独特的一面。有的学生比较倾向于实际行动上的赏识，主要指教师在学习过程中对其帮助，包括学习上和心理上的。而有的学生却不同于此种情况。例如：在班主任管理过程中，教师对其成功的一句鼓励的话，对其付出努力的一些肯定性的评价，都将产生积极影响。当然，对于一些具有骄傲心理的学生来说，有时候，一些较为严厉的言语比起纯粹的赞赏效果要好得多。（）三赏识教育排斥挫折教育和批评教育班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，其职责不仅仅只是组织我们学生的学习生活进而使得班级秩序能够正常地运行。当今学校教育是一种较为科学的教育模式。生除了学习书本上的有关知学识之外，更多的是应该培养学生逐渐具备独立生存生括的能力。人的生，没有任何人会过得～帆风顺，正确的对待困难和挫折将会使我们在以后的人生道路上更加具有承受压力的能力。这也是现代社会对于人才的一个客观要求。因此，主任工作中的赏识教育应该与挫折班教育和批评教育相结合。因为适度的批评教育将会使学生警醒，白明自己的错误之所在，能够较为清醒地认识自己，而不是盲目自信。（赏识教育只是对成绩好的学生其作用。四）只是对学生学习成绩

赏识教育存在的误区及其解决策略

赏识教育存在的误区及其解决策略作者：纪晓旭来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第02期[摘要]20世纪90年代以来，赏识教育理论逐渐兴起，社会各界对赏识教育的研究也呈逐年递增的趋势。

在这一研究的发展进程中，赏识教育的理论与实践实现了从简单模仿到批判利用，从单纯移植到创新融合的演变历程。

新时期，如何重新审视赏识教育，如何更好地实施赏识教育等问题成为社会各界所关注的焦点。

本文试从人们在实施赏识教育的过程中存在的误区为切入点，以寻找实施赏识教育的有效策略。

[关键词]赏识教育；存在误区；解决策略中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)02-0019-03立足当下，针对赏识教育这一问题，简单的价值判断并不能令人信服和接受。

赏识教育的实施受制于多种因素，在实施过程中，我们必须建立在扎实的理论研究与实践基础之上。

本文试从赏识教育在应用过程中存在的误区及解决策略为研究要点，以进一步深化其理论研究，更好地指导实践，促进我国教育事业的持续健康发展。

一、赏识教育在实施过程中存在的误区赏识教育一经推广后，便在全国范围内掀起了一阵“赏识教育”的热潮。

与之相似的“成功教育”、“激励教育”、“夸奖教育”等异名同质的教育口号也相继出现。

许多人认为：好孩子是夸出来的。

于是，不论学生正确与否，家长和教师都不分原则地予以“赏识”，但这种赏识早已过度。

周弘阐述的“赏识教育”的本质并无问题，而实施者却由于认识和方法等方面的误解而走进了误区。

这不仅不利于学生的健康成长，也大大背离了赏识教育的初衷。

我们可将赏识教育在实施过程中存在的误区归纳为如下几点：(一)认识上的误区许多家长和教师对赏识教育的认识流于形式，理解片面，主要表现在两方面：1把赏识简单地等同于夸奖、表扬一两次的表扬能给学生以激励的作用，但长期地、一味地、单纯地给予表扬，则易使学生产生执拗、依赖性强、盲目自大的心理倾向，进而造成学生难以接受失败，无法面对挫折和坎坷，这不利于学生健康的、全面的发展，其结果往往与赏识教育的初衷背道而驰。

赏识教育存在的误区及其解决策略

立足当下，针对赏识教育这一问题，简单的价值判
在当前赏识教育的大潮下，一部分教师仍持有师道权威的观念，居高临下，９生关系不平等，把对学生的币 “ 识 ”变成了 “ 赐 ” 赏赏。这种赏赐似的赏识常让学生受宠若惊，甚至是不寒而栗，他们怀疑教师的这种赏识和
年递增的趋势。在这一研究的发展进程中，赏识教育的理论与实践实现了从简单模仿到批判利用，从单纯移植到创新融合的演变历程。新时期，如何重新审视赏识教育，如何
更好地实施赏识教育等问题成为社会各界所关注的焦点。本文试从人们在实施赏识教育
的 “ 等生 ”处于被孤立的状 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ，而且这更不利于整个优
班级的和谐发展。
败，无法面对挫折和坎坷，这不利于学生健康的、全面
的发展，其结果往往与赏识教育的初衷背道而驰。
２居高临下， “ 识 ”变 “ 赐 ” ．赏赏
味地、单纯地给予表扬，则易使学生产生执拗、依赖性强、盲目自大的心理倾向，进而造成学生难以接受失
一
在赏识教育过程中，部分教师只重视那些学习成绩
比较好的学生，而对于那些他们所谓的 “ 学困生”则常是置之不理。这样做不仅常会使那些备受老师 “ 赏识”
０ “ 赏识教育”的热潮。与之相似的 “ 成功教育” “ 、激励４人。学校的这种外在条件，让教师在时间和精力上

走出赏识教育的“误区”

目前,中小学普遍提倡“赏识”教育,认为好学生是“夸”出来。

的确,相对于我们过去的“挑错”教育来说,赏识教育对培养学生的自信和创新思维有着重要的意义。

不过,现实的赏识教育也存在着一些认识“误区”,影响着赏识教育积极作用的发挥。

只有走出这些“误区”,才能更好地利用赏识、赞美,以促进学生健康和谐地发展。

一、走出“只要表扬,不要批评”的“误区”赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬,但赏识并不意味着不要批评。

针对学生言行的不当或错误,教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。

比如,一个学生计算8加5的算术题,却解得12,教师倘若不是指出学生的错误,反而这样表扬他:“你的答案很接近正确答案。

”或像有的教师那样,对做错题的学生表扬说:“你错得很有价值,你给我们提供一个话题,谢谢你!”这种“只要表扬,不要批评”的赏识教育,不管出于何种理由,其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。

因为错误就是错误,任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。

其实,赏识教育的真谛在于对学生的充分信任,包括对学生纠正自己错误能力,或勇于承担自己过错应负责任的信任。

有的教师也许认为,现在的学生自尊心和敏感性强,动不动就“逆反”,因此要尽量少批评,或是不批评。

的确,现在的学生在家里是“宠儿”,在社会上是“骄子”,他们生活在过多的呵护中,耐批评、耐挫折力低。

但话说过来,假如学生如此发展下去,对其今后发展未必是好事。

日本人正是由于意识到如今的孩子较少经受磨难挫折,所以他们非常注重孩子的挫折教育,故意让孩子经历一些挫折苦难,使他们受些“逆向”关怀。

试想,如果一个仅为几句真实客观的评价就有可能伤其自尊心、挫败自信心的学生,长大后怎能经受风雨、迎接挑战呢?温室的花朵向来是难以经受起风吹雨打的,它们不可能像黄山松柏那样,虽栖身悬崖峭壁,却能够傲然屹立;也不会像腊梅花那样,顶住寒风,迎着霜雪。

在生活中,人都难免要遭遇些挫折失败。

赏识教育的关键就在于使灰心丧气者重新鼓起前进的风帆,在于培育学生永不言败、永不服涞睦止刍男奶 ?二、走出“学生成绩优秀,在性格和行为方面也优异”的“误区”这是一种典型的“一俊遮百丑”现象,是在用学生学业成绩遮盖学生的整体发展水平,但在现实中,有些教师却把它奉为天经地义的“真理”,而无所察觉和醒悟。